我对小学数学教学一些感悟

我对小学数学教学的一些感悟

虽然小学阶段是学生接受正规教育的启蒙阶段，但受到家庭环境、性格差异的影响，学生的数学基础也有所不同，特别是现在辅导班盛行，在学生进入小学之前，很多学生就已经在辅导班中学习了基础的知识，造成了学生数学水平的差异性。教师应该根据学生不同的特点，因材施教，对学生进行分类指导，使不同层次的学生都能够提高自身能力。教师要对学生一视同仁，多对学生进行肯定的鼓励，努力为学习成绩较差的学生创造成功的机会，让学生获得成功的喜悦，便于调动学生的积极性，促进学生身心综合发展，以达到激励的效果。

注重语言锤炼，数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

注重图画引导，低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另

一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。

在数学教学的实践中，注重学生数学思想和数学精神的培养，可以使学生真正理解和驾驭数学；学生在理解的基础上学习数学，其数学成绩和学习效果也会得到真正的提高。因此，我们在数学教学中有必要将包括数学思想方法、数学意识、数学观念在内的数学精神融入数学课程和数学课堂教学中。

在进行数学教学过程中，根据所学到的数学知道与生活中的问题进行联系显得比较困难，这主要是因为数学问题相对比较抽象，学生一般没有生活中的实际经验，这样就导致他们很难把数学思想带到实际生活中。当教师在进行数学教学的时候，可以运用应用教学思想对学生进行引导，培养他们在发现数学问题的时候，自然而然的能联想到实际生活，把一类事物的解决方法运用到其他事物中去，从而提高知识运用的能力和解决问题的能力。比如，教师可以让学生自己编写数学应用题，这个应用题可以是满足不等式4x+2> x+5在实际中的问题？学生就可以充分发挥其想象力，这个应用题

可以这样编写：小红与小江去商店买学习用品，小红买4支钢笔和1支铅笔，小江买了1支钢笔5支铅笔，已知每支铅笔1元钱，且小红比小江用的钱多，那么钢笔的单价是怎样的？教师先用这个实力启示学生发散思维，去验证生活中的数学问题的发现，于是，学生就可以踊跃的发言，一个同学就会联想到在3月12日的植物节中的具体问题，可以如下编写这个应用题：在今年的植树节中，我们班去山上植树，分为两个小组，第一个小组除了每个人都种了一棵树之外，还总共多种的四棵树；这样第二个小组为了不落后于第一个小组就与第一小组展开了竞赛，每个人种了了4棵树还多种了一棵树，这样每个小组是多少人呢？教师还可以运用这个思维进行启发学生，让学生联想到平时的购物问题、行程问题等等。

小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。