中学语文阅读教学问题意识探究
中学语文教学与学生问题意识的培养
中学语文教学与学生问题意识的培养摘要:在当前中学语文教学过程中存在着学生问题意识淡薄乃至“无问题”的不良现象。
本文拟通过揭示学生问题意识淡薄的现状,提出“调动学生学习的主动性,激发学习兴趣”“构建师生平等关系、营造民主气氛”“变化提问角色,激发学生提问”“精心设置问题,引导学生的发散性思维”等培养学生问题意识的策略。
关键词:问题意识淡薄策略“问题”是思维的起点。
在中学语文教学中,引导学生提问、质疑,有助于提升学生的创新能力,这也是中学教学应注重的教学方法。
然而,在当前中学教学过程中,普遍存在由于师生对问题的认识和理解上的某些差异,造成师生在认识上的冲突,进而导致课堂教学的不和谐、学生问题意识的淡薄乃至“无问题”的不良现象。
本文拟通过揭示学生问题意识淡薄的现状,提出培养学生问题意识的策略。
1 中学生问题意识淡薄的原因在中学语文教学中,普遍存在学生随着年龄的增长问题意识逐渐淡薄的现象。
在低年级时,面对教师的课堂提问尚有不少学生喜欢举手回答;然而到了高年级,每当教师提问时很少有同学举手回答,甚至全班鸦雀无声。
为什么会出现这种问题意识淡薄的情况,我们认为原因主要来自以下三个方面。
(1)僵化教学模式运用的结果。
在传统中学语文教学中,教师往往注重课堂内容的充分饱满,尽量向学生灌输丰富的知识。
因此,在这类课堂上教师往往作为主动的传授者,而学生则是被动的接受者。
主体为教师,学生是客体,二者不存在角色的转换。
展现在教师的教学活动中,在备课时往往注重准备提出什么样的问题,而不是考虑如何激发学生问题意识,引起学生的质疑;在课堂上教师的提问往往只要求学生回答问题,而不要求学生提出问题尤其是质疑教材或教师的讲授。
在课后作业的布置上,基本是围绕着教材,而不是布置开发学生创造性思维的问题。
因此,在这种僵化的教学模式下,学生的问题意识也逐年淡薄,乃至消亡。
(2)以学习成绩为主要考核标准的结果。
在当前中学语文教育中,由于注重以学习成绩作为考察学生优劣的主要标准,迫使教师将学生成绩作为教学目的,学生将成绩作为追求的目标。
中小学阅读教学中存在的问题及对策
中小学阅读教学中存在的问题及对策中小学阅读教学中存在的问题及对策阅读教学是中小学语文教育中至关重要的一环。
然而，在实际的阅读教学中，我们仍然存在着许多问题。
本文将对中小学阅读教学中存在的问题进行梳理，并在此基础上提出相应的对策，以期为中小学阅读教学提供一定的参考。
一、问题现状1. 阅读水平参差不齐小学和初中学生的阅读水平不尽相同，存在明显的差异。
虽然阅读课在各个年级都有开设，但部分学生对阅读的兴趣和热情并不高，对阅读理解的能力也存在一定的问题。
2. 阅读课与语文课脱节目前的中小学语文教学模式主要是由阅读课、写作课和口语交际课等组成。
阅读课作为语文课程的一部分，其教学目标、教学内容和方法与写作课、口语交际课存在一定的不协调。
3. 学生阅读习惯不够良好学生在小学和初中阶段，由于各种原因，如缺乏时间、家长压力等，导致他们在阅读方面存在以下问题：（1）阅读速度慢（2）追求完美，对文章的内容、观点等过于关注，而忽略了文章的结构、主旨等核心要素（3）过度依赖老师或家长指导4. 教学方法较为单一中小学阅读教学中，教师采用的主要教学方法包括：讲解、讨论、案例分析等。
但实际教学中，教师过度依赖这些方法，导致教学方法单一，学生容易产生视觉疲劳。
二、对策建议1. 因材施教，提高阅读水平针对学生的不同阅读水平，教师应采取多种手段，因材施教。
比如，在讲解阅读课文时，教师可以适当降低讲解的难度，帮助学生更好地理解文章大意。
2. 教学内容与课程体系相结合在阅读教学中，教师应将阅读内容与语文课程体系相结合，使学生在阅读中充分利用所学知识，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读习惯学生需要养成良好的阅读习惯，包括：提高阅读速度、学会快速定位文章主旨、养成良好的审美习惯等。
这些习惯的培养，需要教师在日常生活中，多关心、指导学生。
4. 多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，尝试采用多种阅读教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以期提高学生的阅读兴趣和课堂效果。
浅谈初中语文阅读教学中问题意识的培养
2013-12方法交流目前，在初中语文课堂教学中，大约有一多半的时间是分配在阅读方面的。
即便如此，在考试时学生对于现代文阅读方面的能力却依然不尽如人意。
因此，若想要从根本上提高初中语文的教学效率，那么首先要加强学生的阅读能力以及问题意识的培养。
一、提高学生在阅读中提出问题的能力首先，教师要转变自己在课堂中的角色，把课堂的主角还给学生，同时建立良好的师生互动关系，以此来消除学生在课堂上的紧张感，从而能在轻松、愉悦的课堂气氛中展现个性。
其次，教师要鼓励学生提出问题和发表见解，学生只有发现了问题，才能从问题中产生学习的动力，从而增长知识。
这样，学生不仅敢于提问，还能充分发挥思维能力。
例如，在学习《孔乙己》时，有的学生敢于大胆提问道：“老师，课文结尾中的‘大约’与‘的确’是矛盾的，鲁迅先生也写病句。
”对于这样的情况，教师要抓住时机，首先肯定学生的疑惑，但接着说道：“请同学们认真思考，这两个词之间是否有矛盾呢？”这样一来，学生便会陷入思考当中，既鼓励了提问题的学生，又给全班制造了探索问题的机会。
因此，教师要重视学生的提问，积极培养学生的问题意识。
二、认真聆听，平等交流教师要学会耐心倾听学生提出的问题，认真解答，在学生提出问题时，切记不可漫不经心，即使再简单的问题也不要嘲笑学生，一定要鼓励学生敢于发言和提问，帮助学生树立自信心和上进心，让学生乐于发现问题，寻找答案。
在初中语文阅读教学中，教师也要与学生建立起和谐的师生关系，与学生进行平等的对话。
只有使学生感受到教师的平易近人和和蔼可亲，才能使学生更善于发现问题，大胆质疑。
综上所述，教师是语文课堂中的引导者，若想要培养学生在阅读中的问题意识，那么首先自身要具备问题意识。
对于学生提出的问题，教师要给予耐心的解答，并且准确地对学生提出的问题作出评价和指导，同时与学生建立起平等和谐的师生关系，只有这样，才能培养学生在阅读中的问题意识，从而提高学习效率。
参考文献：仝美红.谈阅读教学中学生问题意识的培养［J］.成才之路，2010（14）.（作者单位江苏省滨海县陈铸初级中学）•编辑代跃先浅谈初中语文阅读教学中问题意识的培养文/掌成龙摘要：初中语文与小学语文相比，不仅内容在难度上有所增加，同时也要求学生在阅读课文时培养问题意识。
在当前中学语文教学中如何培养学生问题意识论文
浅谈在当前中学语文教学中如何培养学生的问题意识在我的几年的教学实践中，发现一个很多教师达成共识的问题，那就是在课堂中提问的人越来越少。
我认为培养学生自主、独立的发现问题，解决问题的能力在学习中尤为重要。
我注重从以下几个方面进行了一些尝试和实践，取得了良好的教学效果。
一、创设民主宽松的氛围，让学生敢问很多教师都有感触，课堂上，学生主动提问的现象越来越少。
追溯原因，有的学生怕丢脸，不好意思问；有的学生胆子不大，不敢问。
因此，为学生创设一个宽松和谐、民主平等的教学环境非常重要，只有这样，学生才敢大胆思考，才能做到敢想，敢说，敢问。
上课时教师在课堂上要尽可能的微笑，尽可能的做到尊重学生，让学生感到学习是轻松、愉悦的。
对于那些积极提问的学生，不论问题水平如何都要给予鼓励；对于有创新的学生，要给予高度评价，让他们从中感受到成就感；对提错问题的学生，教师也决不能一味的批评，要启发他们换位思考，树立他们的自信心。
从而让每一个质疑的学生都消除顾虑，获得成就感。
二、循循善诱，使学生好问学生在自主学习的过程中，教师要善于教给学生一些发现问题的方法和技巧，让学生自己发现有价值的问题，这样更能激发学生学习的主动性和积极性。
作为一名成功的教师，在教学环节中，要充分发挥“问题”的神奇作用，不仅自己要领悟提问的技巧，更要教会学生质疑的技巧与解答的方法。
（一）给予充分的时间，让学生自己挖掘问题教师在课堂上，要留出充分的时间让学生去思考，不要把每一课时都安排得紧紧的，否则，学生就没有时间去思考。
教师要有意识地给学生留有时间，让学生在思索中发现问题，提出有水平的问题来。
有时，为了提高课堂时间的利用率，也可以在预习时布置预习，请学生把预习时遇到的问题写在专门的本子上，在课堂上向老师提问，这样效果更明显。
（二）积累固定的句式，教学生问问题的方法提问也是有规范的途径的，教师应当引导学生掌握提问的技巧，在课堂教学中，从教材出发，逐步引导学生积累经常遇到的提问句式，提高提问的水准，如：可以用“为什么……”，“是不是……”等句式进行提问。
语文阅读教学中学生问题意识的培养
浅谈语文阅读教学中学生问题意识的培养摘要：语文课堂的绝大部分时间是由阅读教学组成的，只有提高学生的阅读能力，语文素养、能力才会得到相应的提升。
而在应试教育的大背景下，学生习惯的“听课”模式对整个民族的发展及学生自身语文素养、能力的提高都在一定程度上产生了阻碍作用。
因此，本文主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析产生阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的学习工作。
关键词：阅读教学；问题意识叶圣陶先生在其著作《叶圣陶语文教育论集》中提出著名的“教是为了不需要教”的观点，同时认为“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，使学生的学习由被动变为主动。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等要求。
众所周知，一个国家、民族的发展离不开创新。
但是，在传统教学方法的“训练”下，现代中学生已经熟悉了“听课”的模式，很少能提出真正的、有价值的问题了。
因此，在语文阅读教学中教师应有意识的培养学生的问题意识。
一、问题意识问题意识是指思维的问题性心理品质。
学生在阅读中，经常意识到一些疑难处，从而产生一些怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题性心理品质，也就是问题意识。
[1]问题意识亦即思考能力，这对于一个民族的发展也至关重要。
面对知识经济的挑战，世界各国的语文教学普遍将培养学生的思考能力，尤其是创造性思维能力置于突出的位置。
如：新加坡1997年6月吴作栋总理提出了要实现“重思考的学校，好学习的国民”这两大教育目标；韩国1995年公布的教学大纲，国语教学目标强调通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”；美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能。
中学语文性阅读教学
中学语文探究性阅读教学浅论阅读教学是语文教学的主体内容,《语文新课程标准》倡导探究为主的学习方式。
探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法也日益受到广泛关注。
我对语文探究性阅读认识如下:一、探究性阅读教学概念所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下,对阅读材料(主要是文本)进行独立自主的个别探究,或通过交流互动,合作探究,经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动,读出疑问,读出新意,得出前人、他人(或自己)未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
二、探究性阅读教学原则1.突出学生主体原则。
探究式阅读教学把学习的主动权还给学生,给他们提供所需要的时空、环境和支持,顺应了学生学习和发展的需要。
从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。
从整个环节看,所表述的主要是学生的学习活动,分步提示他们该怎么去探究,而不是像传统教学模式那样,所有环节都在点明教师该怎么去教。
2.彰显学习方式原则。
探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念融入自身教学模式中。
其中,“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。
这种学习方式的彰显,确保了学习者能够亲身体验学习,更大限度地调动学生学习的主动性、积极性,从而培养他们的创新精神和实践能力。
3.体现认知规律原则。
探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本,是猜读生疑,是了解探究方向。
“合作探究”是深入理解,欣赏和评价文本。
这是课堂对话,情感交流,思想碰撞与升华的主要环节。
“拓展探究”实际上是一种由“阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)这个‘意化’阶段”向“阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)这个‘物化’阶段”(引自曾祥芹语)转化所进行的学习活动,以实现文本向现实生活的延伸。
由此可见,探究式阅读教学体现了阅读的自然进程(亲近—感受—理解—欣赏—评价—拓展)和阅读能力的由浅入深,由低到高的递进过程,符合初中生的认知心理规律。
浅谈语文教学中的问题意识
浅谈语文教学中的问题意识徐州市第八中学张家群内容摘要：语文教学提倡探究性学习，这需要以“问题”来支撑。
而我们在实际操作过程中，提出的问题往往停留在认知和判断的层面上，缺乏问题意识。
探究性学习的问题要抓住学生认知或情感发展上的矛盾，适合学生的生活经验和“最近发展区”，以促进学生思维能力的发展。
关键词：问题探究认知思维发展新的《语文课程标准》提倡教学的互动性，即：师生互动、生生互动、生本（文本）互动。
而这种互动要通过对问题的探究来实现。
那么，语文课堂教学究竟要有怎样的问题意识呢？即拿什么样的问题来探究呢？先请看两个语文课堂教学的场景。
场景一：问答式。
一位老师在教《刘胡兰》一文时，与学生进行了这么一段问答。
师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。
师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。
师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。
师问；你怎么知道？生答：课文第一句就是这样写的。
师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。
师说：云周西村在革命根据地。
课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。
”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银元，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说：那时候的钱是有窟窿的。
教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。
场景二：讨论式。
一位老师在教《端午的鸭蛋》一文时，提出这样一个问题：端午节有哪些风俗习惯？让学生分组讨论（四人一组，前后位合作），然后请各组代表回答。
有学生说吃鸡蛋吃粽子，有学生说扎手脖，有个学生则说还有赛龙舟，话音刚落就有个学生起来反驳说：我们这个地方没有赛龙舟。
老师总结说：反正有地方有，总之，端午节的风俗习惯很多。
纵观以上两节课的问题，可以发现，虽然问的形式不尽相同，可是问题的本质层次是相同的，都是在考查学生的记忆，为问而问，毫无探究的价值和意识。
当前语文课堂教学最普遍的现象就是：由过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。
初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究
教学反思新课程NEW CURRICULUM从构建主义考虑,语文阅读教学应以学生为中心,以引导学生阅读学习为主要形式,以构建语文知识结构为最终目的,那么发现问题的能力培养就成了首要任务。
一、何为问题意识意识是对客观存在事物的抽象认识,谈问题意识,首先要明白问题的存在。
问题是人在自身知识、认知能力上缺陷的真实、具体化的暂时或阶段性体现,是可以通过后期的学习实践解决的。
问题意识也就是人大脑对问题的抽象的认识反应,对人在问题的发现、认知以及解决上具有主要的指导作用。
二、语文阅读教学中培养学生问题意识的途径阅读教学中培养学生问题意识可以从教师和学生两个方面入手,教师和学生是教学过程的主要参与方,培养学生的问题意识要教师和学生共同努力。
教师在课改后的教学中是引导者的身份,问题意识的形成也要依靠学生的主体作用,教师的作用关键在于引导的过程。
首先营造良好的教学氛围是教师的重要任务,教师可以讲述文学故事、文学界明星等开展课堂导入工作,比如,以介绍诺贝尔文学奖激发学生的学习欲望。
在阅读教学中教师要根据文章的具体类型先提出问题,让学生带着这些问题去阅读,并在解决问题的过程中慢慢产生对这些问题的意识。
例如,苏教版初中语文八年级上册《背影》这一课,教师可以在阅读教学开展前提出作者在表达感情上有什么独到之处?让学生从文章细节刻画上仔细品味文章。
教师引导学生初步形成问题意识后,学生的作用就在于这个意识的强化上。
强化学生的问题意识是一个反复性过程,关键在于让学生自主锻炼,可以以学生自主分析文章的形式展开强化工作。
例如,让学生从文章结构、中心思想、人物表现手法等方面来分析《孔乙己》这篇文章,学生在分析中会自主地形成一系列的阅读问题,并从阅读中总结解决,有利于学生充分理解孔乙己这个人物形象。
学习是一个不断发现问题并解决问题的过程,培养学生的问题意识是教学整体的需要,不仅仅局限于语文阅读教学中。
参考文献:[1]杨欣军.教师要注重培养学生发现问题的能力[J].决策探索,2007(10).[2]肖少北.布鲁纳的认知:发现学习理论与教学改革[J].外国中小学教育,2001(05):40.•编辑王团兰初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究张进(江苏省东台市头灶镇中学)摘要:在语文教学中,“听、说、读、写”是语文能力培养的四个主要方面,阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,该方面的教学很重要。
中学语文阅读教学中“主问题”的设计和思考
阅读教学提问设计的重要途径有：第一， 教师激发学生的学习疑点，让学生自己发现 问题，提出问题，然后引导他们去探索，去 解答问题。第二，教师通过对课文内容和教 学过程有着内在牵引力的“主问题”进行教 学设计，“牵一发而动全身”。第三，让学 生在学科领域或跨学科领域选择确定学习的 课题，以独立学习和合作学习的方式进行研 究性、探索性学习。 本次讲座重点谈谈在阅读教学过程中进行 “主问题”创新设计。
（3）自由生成。传统的语文阅读教学，教师 以居高临下的条分缕析“讲深讲透”为已任， 扼杀了学生的个性和创造力。而“主问题”学 习体现了一种“尊重学生”创新的教学关系， 学生享有充分的自由，让他们充分体会到语文 学习中的求知感、创造感、成功感。
三、设计阅读教学“主问题”的多种角度 中学语文阅读教学“主问题”的设计，对于不同 的文章，可以从以下不同的角度入手： 1、可以从文章的题目入手。标题是文章的眼睛，甚 至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了 作者别具匠心的构思。例如在《智取生辰纲》教学 中，设计这样一个问题：晁盖、吴用等人劫取生辰 纲用“智”主要体现在哪些方面? 学生通过阅读圈点 文章，真正走进文本，把晁盖、吴用等智用天时、 智用地利、智用矛盾、智用计谋等很好地探究出来。 这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率 显现了重要作用。
当前，某些典型课堂模式的流程及羁绊
◆“问题教学”的课堂模式:
☆自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流） ☆提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨） ☆围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论） ☆解答问题，整合提炼（全班交流，师生评点） ☆拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果） （教学现场的课堂是一个多维立体的动态场） ◆问题教学的功能： 突出学生主体 呈现教学开放 提高学习效度 促成教学对话
问题意识与语文阅读教学设计
的感受和体验 。学习探究性阅读 ， 发展想
象能力 、 思辨能力和批判能力。” 在思维 【 培养方 面 ，提 出了 明确 的方法 ——“ 探 究 ” 同时 ， ； 在探究 气氛 上 ， 倡 自主 、 提 融 洽， 并且指 出 ： 阅读 教学是 学生 、 师 、 “ 教
《 普通 高中语文课程标 准（ 实验 ）对阅读 》 提出了明确要求 ：善于发现 问题 、提 出 “ 问题 ， 对文 本能做 出 自己的分析判断 ， 努
力从不同 的角度 和层面进行 阐发 、评价
和探索问题 的能力 ，而且得 到思维的锻 炼和思想情感 的升华 ，为其知识 体系建 构、 思维完 善 ， 以及 人生价值观 的塑造奠
经常意识到一些 难 以解决或疑 惑的实际 问题 或理论 问题 ，并产 生一 种怀 疑 、 困 惑 、 虑 、 索 的心理状 态 ， 种心 理状 焦 探 这
１ ． 营造气 氛， 倡导 自主质疑
朱 熹 曾说 ： 为 学 患 无 疑 ，疑 则 有 “
进 。”］ １ ７ 更有 “ 小疑则小进 ， 大疑则大进 ”１ １ ８ 的教学理念 。爱 因斯 坦曾说过 ：创 造性 “
动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ，获 得 独 特
位和作用 。 实际上 ， 问题是思维的向导 ， 当
一
的存 在是思维的起 点， 没有问题的思维是 肤浅 的思 维。因此可以说 ， 问题意识是阅 读教学 中培 养学 生思 维能力 的枢 纽 ， 也
个人有 了强烈的问题意识 ， 就会激起求
地 提 出 问 题 比解 决 问题 更 重 要 。” 起 于 学
态又驱使个体积 极思维 ，不断 提出问题
和 解 决 问题 ，人 的 思 维 中这 种 问 题 性 的
中学语文教学中探究性阅读的方法和策略
中学语文教学中探究性阅读的方法和策略摘要：语文阅读课教学是一个循序渐进的教学过程，教学要组织引导学生完全投入到阅读当中，着力于文本的阅读。
本文从探究的定义出发，结合语文阅读教学分析探究性阅读的主要特征，探究了中学语文探究性阅读的方法和策略。
关键词：语文阅读教学探究性方法策略一、什么是探究式教学所谓语文探究式教学，实质上就是把探究引入语文课堂，使学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生语文素养的自我构建能力。
探究性阅读教学指广泛意义上的“探究”，它重视学生探究意识和创造力的培养，讲求体验、感悟、思考、发现，以语言文字为探究载体，做到了语文的工具性与任我行的有机结合。
因此，探究不但是一种好奇的意识和冲动，而且是新课标提出的与审美、语言运用并列的一种能力，也是学生语文素养不断提高的有效途径。
二、探究性阅读的主要特征探究性阅读可以看做研究性学习的初级阶段，其特点主要表现为：1.问题意识接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收人类文化营养，积累、丰富、充实自己的知识储备。
孟子说过：尽信书则不如无书。
程颐也说过：学者先要会疑。
都强调阅读时既读且问，中学语文阅读教学也要鼓励学生多问，有了问题意识，才会由被动接受答案变为主动探求，成为学习的主人。
2.实践能力探究性阅读强调学生阅读能力的培养，强调学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
鼓励学生自己查工具书去解决生字生词，查阅作家作品和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络搜集需要的信息和资料；制订自己的阅读计划，选择自己感兴趣的名著，从阅读实践中学会阅读。
三、语文教学中探究性阅读的方法要想进行成功的探究性阅读，首先要有明确的探究对象，结合语文学科的特点和阅读活动的特征，笔者认为探究性阅读方法有下面两个方面。
1.对文本内容的感知和把握试以白居易的《琵琶行并序》为例。
浅谈阅读课堂教学问题意识的培养
的阅读教学仍停留在背景 的介绍 ，人物
形 象 的分 析 ， 现 手 法 的 品味 上 。 不幸 的 表
人 ， 个思维 活跃 、 其敏感 的人 ， 一 极 一个
能及 时提 出新 问题 的人 ，一个具有 真正 创新能力的人 ！
优秀的领路者必定具 备和学生一起 “ 趟
河” 的勇 气 ｌ
是， 对教 师“ 心血来潮 ” 的改变 ， 早已被聪
２１ ５ ０ ０・
长期受传统教学模 式的熏 ，问题意 识
有所 弱化 ， 生成 问题的能力被抑制 了。不
会 提 问 ， 善提 问 ， 就 不 足 为 奇 了 。但 不 也 我 们 也 并 不 能 因此 判 定 我 们 的 学 生 已 经 完 全 丧 失 了质 疑 的 能 力 ，其 实 在 我 们 的
如果没 有学 生真实的 阅读 ，即使教 师设计 的问题如何深入 ， 如何 有价 值 ， 如
何 的环环相扣 ， 精彩粉 呈 ， 充其 量也 只是
老 师 的 阅读 ，而 学 生 也 无 非 是 寻 找 答 案
的机器 ，或者说 只是阅读教学 中的 “ 奴 隶 ”这与 当前我们竭 力提倡的个性化 的 ，
学生 当中的确有着藏龙 卧虎之辈 ，他们 确也能够提 出一些颇 有见地、很有价值
的 问题 。关键 还 需 要 教 师 的 引 导 ， 以教 师 的 引 导 来 激 活 学 生 的 思 维 ，促 进 学 生积 极 思 索 ， 出真 正有 价 值 的 问题 来 ， 养 提 培 学生 生成 问题 的能 力 。 二 、 养 学 生 问题 意识 。 师 “ 路 ” 培 教 领 是 必要 的 。 是 必 需 的 也
自己的思维 去创新 ，用自己的语 言去表 达。有一位华裔科学家曾回忆 ， 当年美国
关于初中语文探究性阅读教学的探讨
舒 志胜
山西省潞城市 黄牛蹄 中学 ０ ４ ７ ５ ０ ０ 摘要 ：探 究性 阅读教学作为提 高初 中生阅读能力的一种 教 师的任务就是 了解和倾听学生的需要 ，师生建立起融洽的 有效途径 ， 它既可以拓展 学生的思维空间， 培养学生的 问题意 关 系 ， 营造平等交流 、 自由讨论 的课 堂教学氛 围 ， 让学生 没有 识和解决 问题 的能力 ， 又有利 于学生语 文素养 的养 成和发展 。 顾 虑的发表意见 。 教师在探究性 阅读教学 中， 对整个教学活动 本文对初 中语文探究性阅读教 学进行 分析探讨 。 甚 至学生 自 行组织的各种研究活动进行 引导 。 另外 ， 要倡导课 关键词 ： 初 中语 文 探 究教学探究性 阅读教 学 内外结合 ， 使语文教学 与生 活 、 社会 相结合 ， 挖 掘更广 阔的探 究 空间。再次 ， 要切 实把握 中学语文学科的“ 定 位” 和“ 基本性 探究性阅读教学 ， 既顺应 了新课程改革的趋势 ， 又符合阅 质 ” ，在整个教学过 程中实现语文 的工具性和人文性的统一 ， 读教学的本质特性。 新课程标准颁布以后 ， 探究性阅读 日益成 使学生切实掌握语文的相关知识 ， 并受到人文 、 审美 、 心理 、 情 为语文课改的一个重要课题 ，本文笔者分析 了影 响探 究性 阅 感等多方面 的教育。教师应具备 深厚 的基 础知识 和民族 文化 读教学实施的相关因素 ，并对初 中语文探究性 阅读教学提供 底蕴 以及鉴赏能力 ， 关注文化和社会生活 ， 以适 应探 究性 阅读 了一些建议 ， 希望能引起同行的共鸣和参考 。 内容多元化趋势 ， 始终做学生探究性学习的引路人 。 影响探究性阅读教学实施的相关 因素 ２ 、 树 立 正确 的学 生 观 １ 、 教师方面 学生作为研究者 ， 受到家庭 、 社会 和教育等各方 面因素的 第一 ， 探究式 阅读教学理念。 教师 的教育观念直接影响着 影 响， 其发展具有个体差异和不成熟性 。研究行为的发生 、 研 教 师对探究 活动 的设计与实施 。 一部分教师在接受 、 认 可探究 究过程 的科学性 、 研究结论的可靠性等都需 要一定的条件 ， 而 性 阅读 教学理念 时对探究教学 出现 了理解上 的偏差 。他们认 这种条件的满足取决于学生已有 的经验与教师 的指导 。如初 为探究 性阅读教 学的价值就在于让学生通过一种较好 的方 式 中生 的问题意识一般 比较薄弱， 有的不敢或不愿提出问题 ， 有 去获取知识 ， 没有意识到它更重要的使命 是培养学生 自主 、 合 的不能或不善于提出问题。这就需要学生在教 师的启发诱导 作、 创新等方面能力 ； 他们认为探究式阅读教学仅仅是一种教 下主动提出问题 、 解决问题。 学形式 ， 于是把主要精 力放 在对教学形式 的接 受和摹仿上 ， 以 ３ 、 深入挖掘文本 内涵 。 确定合理的探究 内容 至于探究教学 的课堂 只是表面形式上的热闹和相像 。 首先 ， 探究 的内容要难易适度。在探究 性阅读中 ， 太难或 第二， 探究性阅读教学 中教 师角色定位 。 教师是探 究性 阅 太易 的内容都不适合于探究教学 。 选择太难 的内容 ， 课 堂教学 读教学 的组织者 、 引导者 、 促进者 ， 然而在教学 实践 中 ， 教师 的 时间不允许 ， 而且会让学生在探究 过程 中不 断地感受 到挫折 ， 角色定位却并不准确 ，往往存在着过度放纵和权威管理两种 缺乏成就感 ， 探究 也就很难进行到底 ； 太容易 ， 学生很 容易就 极端 ， 没有营造一种民主、 平等 、 融洽 的教学氛 围 ， 最终导致教 可 以得出结果 ， 不能激发学生探究 的兴趣 ， 这样 的探究对学生 学过程 中学生丧失 了探究的主体地位。在访谈 中发现教师对 的发展也没有价值 。 因此 ， 应该选择那些对学生 而言既能把握 自己的角 色定位 与学生 对其角 色定位 的评价 存在 不小 的差 又具有挑战性 的内容 。 在具体 阅读 中 ， 学生的认 知水平与文本 距， 教师的角色评价更 多的是理念上较为理想 的一种评 价 ， 而 的程度要有一定 的差距 。针对学生对 阅读文本的疑难来设计 学生 以及笔者在课堂 中观察到的教师角色师生关系更倾 向于 探究性 问题 ， 可 以促 使学生通过探究 ， 向文本 的深 处逼近 ， 从 传统型和放任型 。 而不断领 略新 的境界 。 其次 ， 探究 的内容要具有可行性 。在探 第三 ， 探究性 阅读教学 中教师素质 。 教师 素质对于探究性 究性 阅读 教学 中，并非提 出的所有问题都值得研究或都有能 阅读教学 的实施有着至关重要 的作 用。先进的教育教学知识 力研 究的 ，这就需要对 问题 的价值及研究的可行性作一个深 是进行教育教学 的理论基石 ，相关 的科 研经验帮助探究教学 入的分析。就价值而言 ， 探究并不是漫无 目的的 ， 探究的 内容 中的教师们培养探究 意识 和研究能力 。 教师知识视 野狭 窄、 结 必须 紧紧围绕着课程 内容 ， 让学生通过探究发现真问题 ， 并 能 构不合 理 ， 并且 缺乏科研能力 ， 这导致 教师难 以驾驭 课堂 ， 难 够通 过概括 比较等方法来证实或解答 这个 问题 ，从 而发 展学 以高屋建翎的引导学生进行探究性 的文本对话 。 生的思维 、 审美能力 和建构学生 的科学知识 。就可行性而言 ， ２ 、 学生方面 需要 考虑学生 已具备 的阅读水平 、阅读方法以及探究所需要 第一 ， 学生的最近发展区。探究性阅读教学 中， 学 生原有 的学 习材料等 。探究的问题通过有步骤 的探究 活动要能得到 的知识 、 能力水平 是探究活动开 展的基础 ， 然而 ， 虽然学生 的 答案 ， 否则会使探究活动没有结果或学生难以把握 。 教育经历大致相同 ， 但还是存在着各方面差异 ， 而这种差异将 ４ 、 师生互动讨 论交流 。 优化探 究的过程 影响学生能否顺 利完 成跨越探究 的高度 。在课堂 观察 中 发 现 合作探究主要有三种形 式 ： 一是生生合作探究 。 如同桌就 教师设计探究 问题 的梯度不合理 ， 探究 的问题难以深入 ， 或者 相关疑难 问题 ， 相互启发 ， 相互研讨 ； 二是小组合作探究 。 合作 课 堂成 为少数学 生的表演课 ， 因此 ， 关注学生 的最 近发展 区不 小组可 以是 四个或者六个人 ， 合作探究让学生集思广益 、 各抒 应该仅 仅是 一种 口号 ，而应该贯彻落实到探究性 阅读 教学 的 己见 ， 使获得 的概念更清楚 、 结论更准确 ； 三是师生合作 探究 。 各个方面。 教师通过设置有层 次性的问题 ， 引导学生 的探究走 向深入。 其 第二 ， 学生的性格态度。 受遗传 、 家庭背景 、 教育等方面因 中， 探究 的整个 过程都要求教师有 意识 的参与 ， 以引导者 、 促 素 的影 响 ， 学生的个性特征 、 情感态度 以及学 习习惯等方 面存 进者 、 合作者 的身份与学生共同解决 问题 ， 或者在关键处加 以 在较大 的差异 ，这种差异对于探究性阅读教学实施 的有效性 点拨 ， 让学生从合作探究 中获得问题 的结论 。 有较大 的影响 。此外 ， 长期 以来 ， 学生习惯于被动接收教师传 参考文献 ： 授 的知识 ， 这 就造成 了学生 思维懒惰 ， 不想 自己主动思考 ， 主 ［ １ 】 李 维鼎． 语 文课程初论［ Ｍ】 ． 杭州： 浙江教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 动探究 ， 不利于探究精神 的培养 。 ［ ２ ］ 郑桂华． 探 究性 学习教学 示例一 语文． 杭州： 浙江教育 出
语文阅读教学中如何培养中学生的＂问题意识＂
青龙
０６０ ） ６ ５ ０
被 否 定 了 ， 生 以后 就 是 有 问 题 ． 现 和 教 材 、 师 的答 案 不 学 发 教
一
致 的 ， 往 也 就 自我 否 定 了 ． 样 在 一 定 程 度 上 ． 就 扼 杀 往 、这 也
了 学 生 的 问题 意识
其次 ， 习惯 已 成 自然 。传 统 的 语 文 课 堂 教 学 ． 师 是 课 堂 教
行 为
生 动 的 教 学 模 式 必然 会激 发 起 他 们 体 育学 习 的兴 趣 此 外 ． 化 评 价 机 制 ． 够 促 进 学 生 更好 发 展 当前 的 体 育 优 能 成 绩 评 定 方 法 比较单 一 ．没有 考 虑 学 生 个 体 之 间较 大 的差 异
基 础 好 的 学 生 在 体 育 考核 上能 够 轻 而易 举 地 取 得 好 成 绩 ． 基 而 础 差 的学 生 则 有 较 大 困难 教 学 所 面对 的对 象 是 全 体 学 生 ． 学
担 更 重 要 的 责 任 培 养学 生 的 问题 意识 ． 键 不 在 学 生 ． 、 关 而在 于
教 师 ． 师 要 从 根 本 上 转 变 教 育教 学 观 念 、 变 教 学 方 式 。 教 转 营 造 宽 松 自 由 的 质 疑 环 境 教 师 要 努 力 创 设 一 种 情 境 让 学 生 能 够 产 生 疑 问 ，并 且有
教 学 的 主 宰 者 ， 师 课 堂 上 怎 么讲 ， 生 就 要 怎 么 记 ． 师 说 教 学 教 答 案 是 什 么 ． 生 就 认 为 是 什 么 ． 堂教 学 的 主 动 权 完 全 掌 握 学 课 在 教 师 手 中 ． 生 长 期 处 于被 动学 习 的 地 位 ． 们 已 经 惯 了 学 他 “ ” 而 失 去 了思 考 的能 力 ． Ｆ 听 ． ． 课堂 教 学 里 ． 彳 学 习惯 于 “ 问 师
语文阅读教学中问题意识培养论文
语文阅读教学中问题意识的培养在中学语文这块园地里，新课改之花开遍了大江南北，它从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，不断冲击和改变着传统的教学模式和教育理念。
特别在传统的阅读教学中，“差慢费低”一直是困扰着我们教学一线的老师。
为此我借这股课改之风，就如何培养中学语文阅读教学问题意识做了粗浅的尝试。
一、培养语文阅读教学问题意识的基石——自觉意识这里提到的自觉意识仅是指教师的自觉意识，是一种建立在对教学规律、学科特点、学生认知和实际科学把握基础上的自觉。
教师只有形成强烈的自学意识，才可能设置更多的空间给学生，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。
(1)全局把握的自觉意识怎样讲才最好，是摆在我们高中语文教师面前的一个问题。
这就要求教师在认识上要有强烈的全局把握的自觉意识，只有这样，才能更好地明确在什么时候预留空间培养学生的问题意识。
《教学大纲》对新教材诗歌、散文和文言文部分的教学作了明确的指导性规定：“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
”“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。
”这里对“感受”“品位”和“鉴赏”提出了明确要求，同时强调“诵渎”和“背诵”。
(2)教学指导上的自觉意识在阅读教学中，教师要自觉地把学生作为学习活动的主体，把学生的“学”看得比教师的“教”更重要，注意他们学习方式的改善和学习意愿、能力以及情感、态度、价值观的健全发展。
同对，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
(3)文本理解上的自觉意识阅读教学是否到位，是否精彩，取决于教师在文本理解上的自觉意识，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷以及应对突发事件的能力等。
例如：我在教读《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”这几句时，便提山以下问题：“东、西、南、北”四字有怎样的含义呢?它与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东、鱼戏莲叶西、鱼戏莲叶南、鱼戏莲叶北”中的“东、西、南、北”有何不同?它们与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北凋人”中的“东、西、南、北”有什么差异？它们与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程”中的“东、南、南、北”又有什么差别?这一连串的提问不仅点亮了课堂，而且诱使学生在这种氛围下自然而然地从想问到会问、善问。
阅读教学中学生问题意识培养
阅读教学中学生问题意识的培养所谓问题意识，就是要使学生对事物保持好奇心，对问题有兴趣，善于提出新问题。
教会学生学习首先在于教会学生提出问题。
“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。
教师应坚持以人为本的理念，尊重孩子的好奇心和怀疑精神，注重教育资源的整合，创设问题情境，充分调动学生的智力与非智力因素，引导学生学而思，思而疑，提出有价值的问题，激发起积极参与阅读的动机，让学生在质疑问难、讨论争辩中，培养其求异思维和创新精神，发展了学生的个性，养成勤于思考的习惯。
笔者结合自己的教学实践，就阅读教学中学生问题意识的培养，谈一些比较肤浅的认识，不妥之处还往诸位同仁批评指教。
一、创设情境，激活思维——想问学生思维发展有一个“最近发展区”，这是一种跃跃欲试的状态，超前于现有的思维水平，能很好的调动学生潜在的想象力和表现欲望。
教师采用口述故事，多媒体动漫，实践活动，游戏等形式，加强学科之间的联系，整合课程资源，创设生活情景，为学生提供观察，动手操作，实践和独立思考的机会，要把学生的思维引入一种与问题有关的过程，让学生迷惑不解，产生悬念，尽快地建立实际生活与这个“最近发展区”的联系，激活学生学习兴趣，促进学生由旧的认识结构向新的认知结构转变。
在课文导入和延伸拓展方面，具体情境的创设尤为重要。
《鲸》这一课在课后拓展时，我播放多媒体课件展现捕鲸、海洋污染、鲸群搁浅等场景画面，让学生联系文中描绘的生命鲜活的鲸，构成感官反差，产生心灵震撼，“人类为什么要残害鲸？鲸群为什么搁浅？……”一系列感受想法油然而生，通过解决这些问题，渗透了情感目标，增强了学生热爱动物，保护环境的意识。
二、巧设疑问，引导质疑——会问小学生知识储备、体验经历等还不够丰富。
再加上，长期以来问题老师提，学生答的传统教育模式对学生个性的压抑，大多数学生有很强的“标准答案”意识和畏难心理，不想问、不会问、更不爱问。
语文课堂教学中培养学生问题意识的研究报告
语文课堂教学中培养学生问题意识的研究研究报告一、课题提出的背景在旧的课程标准下，学生被当作盛装知识的容器和记忆的工具，教师则成为传话筒和灌输机。
而新课程改革倡导以自主探究为主的多元化学习方式，实现以学生为主体，充分调动学生的主动性和创造性，需要使学生树立问题意识，增强提问的能力。
但是在实际课堂上往往是教师问，学生答，答案早已由老师设定好了。
学生在老师的引导下，沿着老师的思路得出老师想要的答案。
没有真正发挥学生的主体性，意识不到学生提问的必要性和重要性，也很少留给学生质疑问难的机会。
长此以往学生的创新品质是难以养成的。
所以真对语文新课标的要求，根据学科特点，课堂教学教师应注重学生问题意识的培养，让学生自主的探索和解决问题，促进学生能力的发展。
问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。
因此，在语文教学中我们应该把学生当作学习的主人，教是为了学生的学服务的，鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情景，让学生有过去的机械接受向主动探索发展，充分发挥学生的创造个性。
二、课题成员与分工孟丽丽：课题主持人，材料搜集整理，查阅资料，制作问卷，调查分析，材料总结。
三、研究方法1．文献研究法：通过查阅文献资料，把握国内外研究动态，并从不同角度对资料进行比较、分析和研究，借鉴已有的成功经验，为课题提供理论框架和指导。
2．问卷调查法：设计问卷，随机选取一定比例的学生进行问卷调查，了解课堂教学中学生问题意识培养的现状。
对调查结果进行分析。
问卷调查的方式，调查我校语文课程的教育现状以及教师对此的看法，确定课题的努力方向。
3．访谈法：在实践过程中，对一些老师进行访问，了解教师对学生问题意识和提问能力的真实感受，以及教育教学主管人员对学生创新意识培养的看法。
4．教学实验法：探索在教学中提高学生语文学科素养的具体有效方法，寻找一条在教学中，培养学生提高学习能力的有效途径。
5．信息技术与传统教学结合法：充分利用现代教育手段、教学信息，广泛吸取中外教学资源，并与课堂教学有机结合，让学生既能走入课堂，也能融入生活。
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中学语文阅读教学问题意识探究
【摘要】在语文教学改革深入发展的今天，如何在中学语文阅读教学中培养学生的问题意识成为一个热门话题。
问题意识的培养是为社会输送合格人才的关键。
我在组织中学语文阅读教学活动的时候，尝试从引导学生掌握学习方法、利用留白艺术引导学生思考等方面入手，培养学生的问题意识。
【关键词】中学语文;阅读教学;学生;问题意识;培养对策
作为一名中学生，在应试教育背景下，关注成绩的高低是无可厚非的。
但是，在提升学习成绩的过程中，忽视问题意识的培养，则会严重影响其成才。
在素质教育背景下，培养学生的问题意识是教育教学活动开展的关键环节，同时也是摆在广大教师面前的一大难题。
阅读作为中学语文教学的重要组成部分，其是培养学生的问题意识的主要载体。
在阅读教学活动开展中，教师要积极发挥其教学能力的作用，探寻培养学生的问题意识的对策。
一、引导学生掌握学习方法，实现发散思维
掌握学习方法是新课标对中学语文阅读教学的一个不可或缺的考核环节。
就中学生而言，其在阅读教学活动参与中，倘若能掌握有效的学习方法，可以在反复诵读的过程中，抓住关键词句，对阅读过程中所发现的问题进行积极探究，进而在发散性思维的作用下，从多角度入手，对作者蕴含在文字语言中的情感、意图等进行分析，从而在加深对文本内容理解的基础上，获得问题意识的发展。
对此，我在组织中学语文阅读教学活动的时候，往往从学习方法入手，引导学生积极思考。
以小说阅读为例，在教学活动开展中，我一般会引导学生从人物、情节和环境这三个基本的要素入手，对事情发展的过程进行思考、分析，从中感知作者蕴含在文字语言中的情感。
再以说明文为例，我立足说明文的特点，往往会引导学生在阅读中把握说明的顺序、方法等，以此在体会作者科学、严谨的语言过程中，就事物或事例的特点提出问题，进而在问题解决中，理解文本内容。
除此之外，我在组织阅读教学活动的时候，还尝试打破学生的思维定式，设计开放性的问题，引导其发散思维，进而在个性理解的过程中，促进其问题意识的发展。
以《三峡》为例，我在教学活动开展中，引入了李白的《早发白帝城》，这两篇文章都有“猿声”，以此为关注点，向学生提出了这样的开放问题：“猿声有何
作用呢？”学生在其个性差异的驱使下，会给出不同的见解，进而推动课堂讨论的进一步发展，使其在激烈的讨论中，分析问题、解决问题。
二、巧用留白艺术，引导学生积极思考
在培养学生问题意识的过程中，学生的自主思考是不可或缺的。
对于中学生而言，自主思考存在着诸多困难。
此时，就需要发挥教师的教学引导作用，以课堂留白的方式，点燃学生的思维，使其在问题的驱使下，深入文本，在解读文字语言的过程中，感受具体的情境，从而准确把握形象，品析作者蕴含其中的情感。
由此，我在组织阅读教学活动的时候，会结合文本内容，巧妙地运用课堂留白，引导学生积极思考。
以《木兰诗》为例，在阅读文本的过程中，不少学生对花木兰隐藏多年女儿身份，在回到家乡，恢复女儿身的一幕感到十分好奇，立足于其兴趣点，我发挥课堂留白的作用，为其设计了这样的探究任务：结合自身的生活经历，对花木兰解甲归田、荣归故里的场景进行拓展，并与小组成员进行交流。
在这样的任务驱使下，出乎意料地，学生们发挥其想象力，对文本内容进行拓展延伸，不少学生从花木兰梳洗打扮的过程中，利用情趣的眼光发现了其身上所具备的女儿情怀，实现了对人物形象的丰富，为人物形象增添了色彩。
如此教学，学生不仅可以在留白任务的驱使下，积极思考，加深对所阅读内容的理解，还可以逐步地获得问题意识的发展，可谓是一举双得。
三、用生活品读作品灵魂，打通问题源头
文学作品是现实生活的加工、再创造这一点是毋庸置疑的。
其中往往展现了作者的人生经历，寄予了作者深刻的思想。
在阅读教学活动开展中，学生受其理解能力的限制，往往无法抓住千姿百态情状，从而导致其难以自主提出有价值的问题。
基于文学作品与现实生活的关系，我在组织阅读教学活动的时候，会联系学生的生活，引导其对自身已有的生活经历进行拓展，从而在生活对比中迸发出思维的火花。
以《阿长与》为例，在教学活动开展中，我通过阿长不雅的睡姿，引导学生回归生活，就其自身或他人类似的生活趣事进行描述，从而在创设轻松自由的课堂氛围的过程中，对这些趣事进行分析，发现阿长的特点，进而加深对阿长该人物形象的理解，体会作者寄予在阿长身上的情感。
总之，在中学语文阅读教学活动开展中，教师要灵活地引导学生掌握学习方法，促进其发散思维的发展；巧用留白艺术，引导学生积极思考；用生活品读作
品灵魂，打通问题源头，从而使学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，加深对文本内容的理解，实现问题意识的发展。
参考文献：
[1]王恩娟.中学语文阅读教学中学生问题意识培养探究[J].中国校外教育,2016(17):66+82.
[2]俞毅.学生问题意识在中学语文阅读教学中的培养[J].课程教育研究,2015(33):81.
1、最灵梦想是一个天真的词，实现梦想是个残酷的词。
21.2.252.25.202113:2613:26:26Feb-2113:26
2、只有收获，才能检验耕耘的好处；只有贡献，方可衡量人生的价值。
二〇二一年二月二十五日2021
年2月25日星期四
3、不要放弃，你要配的上自己的野心，也不要辜负了所受的苦难。
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4、找一个理由，否认忧伤，笑容就会灿烂到无所不在。
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5、成功与不成功之间有时距离很短——只要后者再向前几步。
February 21Thursday, February 25,
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6、只要努力抬起你的双脚，胜利将属于你。
1时26分1时26分25-Feb-212.25.2021
7、青春如此华美，却在烟火在散场。
21.2.2521.2.2521.2.25。
2021年2月25日星期四二〇二一年二月二
十五日
8、真正没有资格谈明天的人，是那个不懂得珍惜今日的人。
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1、你始终不属于我，属于我的只是我自己。
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2、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。
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3、你是唯一的，你是十分独特的，你就是你生命中的第一名。
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4、要跟成功者有同样的结果，就必须采取同样的行动。
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5、我们的生命，就是以不断出发的姿势得到重生。
February 21Thursday, February 25, 20212/25/2021
6、只要站起来的次数比倒下去的次数多，那就是成功。
1时26分1时26分25-Feb-212.25.2021
7、自知之明是最难得的知识。
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2021年2月25日星期四二〇二一年二月二十五日
8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。
13:2613:26:262.25.2021Thursday, February 25, 2021
1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。
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2、最困难的事情就是认识自己。
二〇二一年二月二十五日2021年2月25日星期四
3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。
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4、与肝胆人共事，无字句处读书。
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5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。
February 21Thursday, February 25, 20212/25/2021
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。
1时26分1时26分25-Feb-212.25.2021。