小学教育战线上新教师工作中应该注意的四个问题

小学教育战线上新教师工作中应该注意的四个问题

安徽省五河县新集中心小学宋志强

按照“逢进必考”的原则，现在新入职的教师从学历层次来看，我们新入职的小学教师不少是大学专科毕业，其中不乏本科毕业生，从学科素养来说，能从众多考生中脱颖而出，可以说是过关斩将，应该说都有扎实的学科基础、过硬的专业基本功，各个学校的领导也对这批教师队伍中的新生代的寄予了厚望，尽可能地给年轻教师创造更好的工作环境和学习环境，努力给年轻教师搭建更多的展示特长的舞台。

可是在关注新教师的成长的同时也发现他们对新的工作岗位存在很多的不适应，一方面与孩子的沟通过程中存在着信息不对称现象；二部分新教师对高效课堂的模式缺乏深度的思考，无法全面地把握应有的环节和流程的正确操作方式；三是部分新教师还没有树立起正确的人生观和价值观，缺乏清晰的职业规划。

鉴于以上状况，我们的年轻教师要尽快建立专业自信，明晰努力方向、确立专业发展目标，，尽快穿越新入职时的不适应期。下面就从对于四个问题的破解论述如何帮助新入职教师形成正确的世界观和价值观：

一、教师职业的价值取向问题

从事任何职业都要有爱岗敬业精神，我们既然选择了教师这个职业，就应该有自己的价值追求，就应该为自己的人生抉择负责，就应该有一份沉甸甸的职业担当，就应该把自己的人生价值通过自己的工作体现出来。对于年轻人来说从一开始工作就能对自己的整个人生有一个规划，真的是太重要了，如果我们在年轻的时候有太多的目标、太多的杂念，不能专一、专注、专情的干事情，那么随着时光的飞逝，等我们想起来我们

真的应该对我们的人生有个良好的交代的时候，岁月不饶人，我们就已经到了而立之年、不惑之年，很多想做的事情也就不得不搁浅，我们的人生也就很难达到一个我们理想中的高度。

年轻的岁月虽然美妙、美好，但是来自于社会各方面的诱惑又会让我们年轻人难以抗拒、无法抵挡，所以我们容易迷失自我、易于随波逐流、乐于“入乡随俗”。而当今的时代发展步伐以超乎我们想象的速度、规模、力度对我们的教育提出更高、更新的要求，同时我们老师也遇到了前所未有的挑战，我们面对更多的教育问题需要我们运用智慧去破解、运用心力去创新，同时在此过程中，我们羽翼日渐丰满，能力日渐增强，再加上现如今教坛新星、教学能手、学科带头人评比和小学中学高级教师的资格认定的逐渐正常化等等,为我们年轻教师的脱颖而出、有所建树提供了更多成功、成长和成才的机会。因为年轻，所以我们只要有脚踏实地的付出，就会有意想不到的丰硕的回报。

很多时候，我们的价值取向会决定我们的人生高度，比如有两个年轻的砖瓦匠同时在砌墙，当别人问他们同样的问题：“你们在干什么？”一人说：“我在砌墙。”另一人却答道：“我在盖一栋大楼。”若干年后，说盖楼的人成为一家建筑公司的大老板，说砌墙的工人仍然是工人。造成同样的起点不同的终点的原因所在就是他们二人的价值取向不同，职业追求不同。

二、教育事业的教研并重问题

绝大多数人生来是有惰性的、是趋利避害的，很多时候我们做事或者想问题，喜欢走老路，容易落入俗套，很多教师干了一辈子教育工作，只有新入职的一两年在研究教材、研究学生，往后的日子就老是在重复着自己上一年的工作，无论教学情境怎样变化，不管教学对象怎样改变，总是以不变应万变，他的原有的一点点可怜的经验成为了阻碍他自我专业发展的

瓶颈，成了他成为一名良师或者名师的障碍，也就是说有可能一个老师走上工作岗位三年或五年就成为了一位名师，而有的教师教了一辈子却只有两年的工作经验，更为严重的是有的教师由于长期拒绝了学习、拒绝了发展，他最后留下的既没有功劳，也没有苦劳，只能带给学生的是疲劳。因为他的教学语言、教育方式、教育方法脱离了时代、远离了生活，从这个意义上来说，我们现在所处的时代要求我们不能在固步自封，不能再狭义的理解教育工作的丰富内涵。尤其我们年轻教师更要树立教学与研究并重的思想，在实践中努力发现问题，认真分析问题，寻求多种渠道，采取多种策略解决问题，根据教学内容、教学对象、教学方法、教育情境等的不同，深入挖掘、精准锁定问题的成因，多方征询同事的意见和建议，制定解决问题的方法策略，从而快速、有效地提高自己的专业化水平，深度唤醒自我专业化发展的意识，同时也能迅速的提升我们年轻教师的自我形象。

现代教育呼唤教育家式的教师，而不是教书匠，那么我们要想能够跟上时代发展的步伐，就必须坚持不懈的学习，“应知学问难、在乎点滴勤”，从一点一滴做起，从一丝一毫做起，集腋成裘、聚沙成塔，通过对所遇到的一个个教育难题的破解实现我们专业水平的快速提升。

滴水穿石靠的不是力量而是意志，只要我们锲而不舍的进行学习和研究，把我们日常教育实践中遇到的每一个问题、难题作为我们的课题去思考、去实践、去揣摩、去研究、去提炼、去总结，那么当我们的语言能够成为一家之言、当我们的孩子对我们形成依恋、当我们的教学质量在全镇乃至全县遥遥领先，到那个时候我们一定会体验到教育工作内在的尊严与幸福。

三、教学实践的过程管理问题

我们在教学中经常会面临学困生或者说是潜能生的教育问题，这些学生由于成绩差而相伴而来的情绪容易波动，意志薄弱，逆反心理强、自控能力差等心理问题或者行为问题经常让我们老师束手无策，特别是我们年轻教师，我们对于孩子的期望值比较高，期待短时间就能出成绩的心情比较迫切，我们对于这些孩子的教育和管理可能就会采取一些比较粗暴的方式、比较简单的方法，有时候失去耐心，与这些孩子交流起来，讽刺、挖苦的语言可能会在不经意间流露出来，而这样的教育会让孩子伤心、难过，这样的不经意间的消极的暗示，会让孩子产生破罐破摔思想，会打击孩子的自信、自尊，甚至教师言语中对于孩子消极的评价会影响孩子一生的发展。

很多时候，过程决定结果，我们在教育实践中必须加强过程管理，尤其是对学生思考过程的管理，我们不能一味的指责犯了错误的学生，更不能主观臆断学生出错的原因。

德国教育家第斯多惠曾说过：教学的艺术，就是激励、鼓舞和唤醒。我们在与学生尤其是潜能生的交流中一定要注意言语的方式。伟大的物理学家牛顿在6岁时在黑板上写道：

8-4=8,7-3=7,6-2=6,。老师没有任何批评，而是说：“告诉我，你是怎么得出这个答案的。我对解题的过程很感兴趣。”“我是这么得出答案的。”牛顿解释道。并演示了过程，8拿掉4就是8，（8 -4=8），7拿掉3就是7（7-3=7），6拿掉2就是6（6-2=6）。老师面对这个新鲜的解释微笑了，牛顿的话给了她一个线索，知道了他的困难在哪里：他按照字面意思理解了，他需要抽象和符号方面的帮助。在向牛顿解释正确的减法算法之前，老师感谢他分享了他的思考过程。

四、课堂教学的学科特色问题

如果我们对于文本的理解缺乏高度和系统思维，备课和反思不够充分，我们的课堂将是枯燥乏味的，将缺少学科教学本该拥有的的鲜活与灵动。现在我们新入职的教师在语文课堂教