河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程评价的主要模式
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程设计的主要模式
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程设计的主要模式【考点——课程设计的主要模式】课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
课做好人力资源，企业无忧程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。
1.目标模式泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。
(1)学校应当追求哪些目标？(学校应当追求的目标)泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及讲师的建议三方面来提出目标。
通过对上述三个教育目标的来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标，然而，学校指向的目标应该是少量的，为此，泰勒认为，需要对教育目标进行哲学、心理学两次过滤。
终剩下的是有意义和可行的目标，即得到特定的课程目标。
(2)怎样选择和形成学习经验？(选择和形成学习经验)泰勒提出了选择学习经验的五条原则：①需须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②需须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围内；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验可以产生数种结果。
(3)怎样有效地组织学习经验？(有效地组织学习经验)泰勒认为主要的是需须根据继续性(即在课程设计上要使学生有重复练习和提高所学技能的机会)、序列性(即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化)、综合性(即课程的横向联系)的标准来组织学习经验。
(4)如何确定这些目标正在得以实现？(课程评价/评价结果)泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。
它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标；(2)根据目标选择课程内容(经验)；(3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。
他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识
河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识（一）什么是教育学教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
教育规律是教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的内在必然联系。
研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
（二）教育学的发展概况教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。
1. 教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。
教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》2. 独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：（英）洛克的《教育漫话》、（法）卢梭的《爱弥儿》、（瑞士）裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、（德）赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、（德）福禄倍尔的《人的教育》、（英）斯宾塞的《教育论》、（沙俄）乌申斯基的《人是教育的对象》、（美）杜威的《民主主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。
他还提出了“泛智”的思想，主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。
赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。
赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”――明了、联想、系统、方法。
（后为学生改成“教学五步法”而流传。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程内容
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程内容【高频考点——课程内容】课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。
目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准；教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般都有相应的教材。
1992年，原国家教委在制定九年义务教育的教学计划时，把“教学计划”更名为“课程计划”。
指导我国这次课程改革的《基础教育课程改革纲要(试行)》仍用“课程计划”这一术语，把原来用的“教学大纲”改称为“课程标准”。
一、课程计划1.概念课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。
其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。
更多河南特岗备考真题点击登录河南特岗教师招聘网。
2.义务教育阶段教学计划的特征义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
(1)强制性义务教育的教学计划不是普通的教学计划，它是国家实施义务教育的具体保障，其制定的依据是《中华人民共和国义务教育法》。
也就是说，义务教育的教学计划是《中华人民共和国义务教育法》的实施计划，体现了《中华人民共和国义务教育法》的基本精神。
因此，它具有强制性。
(2)普遍性义务教育教学计划的适用范围要比普通的教学计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。
(3)基础性义务教育教学计划的作用在于充分保证为学生的各项素质全面和谐的发展打下良好基础。
课程门类要齐全，不能重此轻彼，各门课程的课时比重要恰当。
2023年度河南省教师招聘考试《教育学》高分通过卷(含答案)
2023年度河南省教师招聘考试《教育学》高分通过卷（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(25题)1.真正为课程论建立起心理学基础的人是()A.夸美纽斯B.亚里士多德C.赫尔巴特D.卢梭2.以下属于课程目标的依据的是（）A.对教师的研究B.对校长的研究C.对活动的研究D.对学生的研究3.课程结构的编制是指（）。
A.课程计划B.课时分配C.课程设计D.课程改革4.校园文化的核心是（）。
A.学校的精神文化B.学校的物质文化C.学校组织文化D.学校的制度文化5.一个测验能够测出它要测量的属性的程度被称为（）A.效度B.难度C.区分度D.信度6.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是（）。
A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情，知、意、行依次进行C.以行为开端，行、情、知、意依次进行D.视具体情况，可有多种开端和顺序7.美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是（）。
A.环境因素B.社会条件C.主观努力D.成熟机制8.对一切教育工作有指导意义的是（）。
A.教育内容B.教育对象C.教育过程D.教育目的9.现代教育发展的根本动因是（）。
A.政治需要B.科技进步C.生产力发展水平D.产业革命10.班主任的领导方式一般可分为三种类型，即（）。
A.民主型、惩罚型、放任型B.权威型、放任型、民主型C.放任型、监督型、正义型D.惩罚型、正义型、权威型11.“解释评判课程计划的成绩”这一工作内容属于CIPP 评价模式四个步骤中的（）。
A.背景评价B.输入评价C.过程评价D.成果评价12.通常所说的“跳一跳、摘桃子”是指（）。
A.先行组织者B.最近发展区C.教育与教学D.解决问题13.教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（）。
A.裴斯泰洛齐B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.柏拉图14.根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是（）。
2016年河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：主要的教学模式
2016年河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：主要的教学模式教育学是河南特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-主要的教学模式。
更多特岗教师招考笔试资料尽在中公河南特岗教师网。
【高频考点——主要的教学模式】教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
一、当代我国主要的教学模式1.目标一导控式(1)理论依据：学习者本身含有不同的水平，对同一学习内容，尽管学习结果一样，但学习水平可能不同，因而建立目标体系能引导和控制学生达到的学习水平。
学习是按由低到高的不同水平逐步递进的。
每一较高水平的学习植根于较低水平的学习上。
因而要设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，通过评价学生对学习目标所达到的水平，以调节教师给学生提供的学习条件和时间，发挥学生的潜能。
更多河南特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
(2)教学目标：根据大纲划分学习单元，制定单元教学目标并按单元目标组织教学，借助评价、反馈、强化和矫正等活动，保证绝大多数学生都有能学好的潜能。
(3)操作程序：第一步，前提诊断。
对将要学习的单元教学内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习和回顾，为学生学习新知识做好铺垫。
第二步，明确目标。
第三步，达标教学。
通过讲授、提问、联系、自学等多种形式紧扣目标进行教学，力求使尽量多的学生掌握教学内容。
第四步，达标评价。
评价通常不计分，答案由教师提供，方式可以是师评、学生自评、互评。
第五步，根据评价结果进行强化补救。
(4)操作策略：教师是目标的“提供者”和学生达标的“组织者”。
为此教师要安排好单元教学内容，分析出各单元的每个知识点，并用目标去准确界定。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程类型
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程类型【高频考点——课程的类型】课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
一、学科课程与活动课程从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。
学科课程是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
我国古代的“六艺”和古希腊的“骑士七技”都是学科课程。
学科课程分科设置，重视学科内容的内在逻辑联系，但不重视学科之间的联系；重视对知识的系统学习，但不重视儿童的兴趣和需要，而且忽视学习的过程。
活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
活动课程的代表人物是杜威。
二、必修课程和选修课程从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修课程。
必修课程是根据人的发展和社会发展需要制定的，所有学生都必须学习的科目。
它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。
就我国现阶段基础教育课程现状而言，必修课程一般包括国家课程和地方课程。
更多河南特岗备考真题点击登录河南特岗教师招聘网。
选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。
三、分科课程和综合课程从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识；综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。
它采取合并相关学科的办法：减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的集合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
四、显性课程与隐性课程从课程的呈观方式来划分，课程可分为显性课程和隐性课程。
河南省教师特岗考试全知识点汇总
详细知识点第一部分教师职业道德修养与新课标1、课程标准是国家规定中小学课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理课程和评价课程的基础。
2、教师职业道德简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备品德的总和。
3、教师的职业良心是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列道德要求的自己意识和情感体验，是教师对每个学生、教师集体和社会自觉履行职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价能力，是多种教师职业道德因素在教师个人意识中的有机统一。
4、素质教育素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
5、个人全面发展指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义产生提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
6、教师职业理想第二部分教育学1、教育教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化发展的活动。
2、教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
其目的是深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。
3、教育目的是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不论是初等、中等、高等教育，还是理、工、农等都要按照这个总的要求来培养人。
4、教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到或要求产生的变化结果。
5、我国现阶段的教育目的全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程评价的主要模式
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：课程评价的主要模式【考点——课程评价的主要模式】课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。
一、CSE评价模式由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。
CSE评价模式的实施步骤为：1.需要评定；2.方案计划；3.形成性评价；4.总结性评价。
该模式主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。
在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。
这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。
它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。
因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中全面、有效的。
二、目的游离评价模式该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。
他认为，课程评价既要描述，也需要批判。
不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：1.前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件；2.相互作用，即课程设计、课程实施的过程因素；3.结果，即课程实施后的效果。
评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果。
该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。
评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法(二)
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学方法（二）教育学是河南特岗教师招聘笔试中必考的知识，为了帮助广大考生能够深入理解教育学的每个知识点，中公河南教师网小编特整理了教育学的高频考点。
下面是高频考点-中小学常用的教学方法。
更多河南特岗教师招考笔试资料尽在中公河南特岗教师网。
【高频考点——教学方法】1.以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法主要有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法四种。
(1)练习法练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。
练习法是中小学各科教学普遍采用的教学方法。
练习法的优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。
更多河南特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
运用练习法的基本要求：教师要使学生明确练习目的和要求；练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；教师要教给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；练习方式要多样化。
(2)实验法实验法是指教师引导学生使用一定的仪器和设备，进行独立操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的教学方法。
实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。
实验法的优点在于可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。
运用实验法的基本要求：认真编写试验计划，加强实验指导，做好实验总结。
(3)实习作业法实习作业法是指教师根据学科课程标准要求.指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作，将知识运用于实践的教学方法。
这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。
实习作业法有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要的意义。
河南特岗教师招聘考试教育学重要考点归纳七
河南特岗教师招聘考试教育学重要考点归纳七十三、我国当前的课程与教学内容的改革(1)我国基础教育课程改革的具体目标2001年，中共中央颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
同年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知。
教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
①课程任务方面的改革目标是：改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②课程结构方面的改革目标是：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③课程内容方面的改革目标是：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
④课程实施方面的改革目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤课程评价方面的改革目标是：改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥课程管理方面的改革目标是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
(2)我国各级学校课程设置的特点①小学阶段以综合课程为主；②初中阶段设置分科与综合相结合的课程；③高中阶段则以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
【特岗教师】河南省特岗教师招聘考试教育学基础知识(二)
（十四）教学过程的基本规律（1）间接经验与直接经验相结合的规律以间接经验为主是教学活动的主要特点在教学中必须重视直接经验的作用贯彻直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：一是只重书本知识的传授；一是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习。
（2）教师的主导作用与学生主体作用相统一的规律教师在教学活动中起主导作用学生是教学活动的主体贯彻教师主导与学生主体相统一的教学规律要注意两个问题：既不能只重视教师的作用，又不能只重视学生的作用。
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的：传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域，只有有了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动；发展智力又是掌握知识的重要条件，可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，同时又是开发新知识的工具。
掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。
知识和智力是两个不同的概念：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。
要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。
从传授知识的量来看，在一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。
要给学生留有充分的时间去思考。
采用启发式教学。
贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：一是形式教育论只强调训练学生的思维形式，忽视知识传授的倾向。
二是实质教育论只向学生传授对实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）知识是思想品德形成的基础学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：一是脱离知识进行思想品德教育。
二是只强调传授知识，忽视思想品德教育（十五）教学原则1. 教学原则的概念教学原则是有效地进行教学必须遵循的基本要求。
河南特岗知识点总结
河南特岗知识点总结河南特岗考试是许多有志于投身教育事业的朋友们所关注的重要考试。
为了帮助大家更好地备考，下面就来对河南特岗的一些重要知识点进行总结。
一、教育综合知识1、教育学（1）教育的本质和功能：教育是有目的地培养人的社会活动，具有个体发展功能和社会发展功能。
（2）教育目的：我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（3）教育制度：学制的类型、我国现行的学制等。
（4）课程：课程的类型、课程设计的模式、课程改革的趋势等。
2、心理学（1）认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象等。
（2）情绪情感与意志：情绪和情感的分类、意志的品质等。
（3）个性心理：需要、动机、兴趣；能力、气质、性格。
3、教育心理学（1）学生的心理发展：认知发展理论、人格发展阶段理论。
（2）学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论。
（3）学习动机：学习动机的分类、学习动机的激发与培养。
（4）学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
4、教育法律法规（1）教育法：教育法的体系、教育法律责任。
（2）教师法：教师的权利和义务、教师的资格和任用。
（3）义务教育法：义务教育的性质、管理体制、经费保障等。
二、学科专业知识1、语文（1）汉语拼音：声母、韵母、声调、整体认读音节。
（2）汉字：汉字的结构、笔画、笔顺、偏旁部首。
（3）词语：词语的理解、积累、运用。
（4）句子：句子的类型、句式转换、修改病句、修辞方法。
（5）阅读：记叙文、说明文、议论文、古诗词的阅读方法和技巧。
（6）写作：记叙文、议论文、应用文的写作方法。
2、数学（1）数与代数：整数、小数、分数的概念和运算；方程、不等式的解法。
（2）图形与几何：平面图形、立体图形的性质和周长、面积、体积的计算。
（3）统计与概率：数据的收集、整理、分析；概率的基本概念和计算。
（4）综合实践：数学在实际生活中的应用。
3、英语（1）语音：音标、重音、连读、语调。
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：主要课程理论流派(二)
河南特岗教师招聘《教育学》考点解析：主要课程理论流派（二）
【主要课程理论流派——学生中心课程理论】
学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1.基本主张
(1)经验论
教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。
(2)以儿童为中心的活动论
活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。
一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。
(3)主动作业论
所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
(4)课程组织的心理顺序论
杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。
他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。
2.评价
优点：
(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；
(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；
(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
河南教育热点新闻：教师资格考试教育学常见考点六之课程
河南教育热点新闻：教师资格考试教育学|常见考点六之课程复习重点：1、概念：课程、国家课程、课程评价、课程设计、教学大纲、教学计划2、课程文件的三个层次、课程实施的结构、课程评价的几种模式和阶段常见考查要点：1、课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义：特指某一门学科。
2、国家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关。
3、课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
4、课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。
5、教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。
6、教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。
是编写教科书和教师进行教学的直接依据。
7、教育改革的核心是课程改革。
8、把课程用于教育科学的专门术语，始于斯宾塞。
真正为课程论建立心理学基础的是赫尔巴特。
9、根据课程任务，可以分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
基础型课程是中小学课程的主要组成部分。
拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开拓视野，发展特殊能力；研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
10、组织教学活动是课程实施计划展开的过程。
11、新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。
12、课程目标制定的依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究。
13、课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。
河南教师资格网/。
河南特岗知识点总结
河南特岗知识点总结河南特岗教师是近年来的一项教师招聘政策，其目的是为了解决基层地区师资力量薄弱的问题，同时也为一些初次就业的教师提供了一个良好的就业平台。
参加河南特岗教师招聘考试需要掌握一定的知识点，下面就对河南特岗教师招聘考试的知识点进行总结。
一、教育与心理学知识点1.教育学教育学是一门关于教育现象及其规律性的研究学科，包括教育思想史、教育方法学、教育管理学、教育心理学和教育实践等方面。
2.心理学心理学是研究人类行为和心理现象的科学。
包括认知心理学、社会心理学、发展心理学和个性心理学等方向。
二、教育教学知识点1.教育教学原理教育教学原理是教师教育教学工作中的指导原则，包括教学目标、课程设计、教学内容、教学方法、教材使用、教学评估等方面。
2.教育教学方法教育教学方法是教师在教学过程中运用的方法和策略，包括讲授法、讨论法、讲解法、分析法、演示法等。
三、教师职业素养知识点1.教育伦理教育伦理是教育工作者在教育教学工作中应遵循的道德规范。
包括教师职业道德、学生权益保障、教育公平等方面。
2.师德师风师德师风是指教育工作者在职业发展过程中应具备的职业操守和教育风范。
包括言行举止、着装仪容、对待学生、对待同事等方面。
四、法律法规知识点1.教育法律法规教育法律法规是教育工作者在教育教学过程中应遵循的法律法规，包括《中华人民共和国教育法》、《教师法》、《学校安全保卫条例》等。
2.劳动法律法规劳动法律法规是指劳动者在职业发展过程中应遵循的法律法规，包括《中华人民共和国劳动法》、《工伤保险条例》、《劳动合同法》等。
以上就是河南特岗教师招聘考试的知识点总结，考生可以根据这些知识点进行有针对性的复习。
同时，建议考生在复习过程中注重练习，做到理论与实践结合。
最后，祝愿所有考生都能够取得优异成绩，成为一名合格的河南特岗教师。
课程与教学评价的主要模式
课程与教学评价的主要模式作者：曹秀峰来源：《新课程研究·基础教育》2008年第05期[摘要]本文介绍了有关课程与教学评价的六种主要模式，以及这几种模式之间的相互关系，并对其共同特点进行了归纳。
[关键词]课程教学评价主要模式（一）目标评价模式（Objective Assessment）目标(objective)评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
他认为，教育首先要把教育的总目标转化为可测量的行为目标，根据行为目的编制课程、编写教材和进行教学，然后根据行为目标进行评价。
这种以既定目标为依据进行课程和教学评价的模式被称为目标评价模式。
这种评价模式分为七个步骤：①确定教育目标或课程目标；②以具体行为和具体内容的方式阐述每一个目标；③确定使用目标的情景；④确定情景呈现的方式；⑤确定获取信息的记录方式；⑥确定如何赋分；⑦确定获得样本的手段。
泰勒所提供的目标评价的七个步骤在今天也依然有参考价值。
在实际的教学过程中，如果能规范地使用这七个步骤实施目标评价，就能较好地推进教学评价的进程。
泰勒在这一评价原理的基础上，结合课程编制的实践，提出了课程原理。
我们可以把其课程原理概括为四个步骤或阶段：①确定目标；②根据目标来选择课程内容；③根据目标来组织课程内容；④根据既定目标评价教学结果。
这四个方面和现在课程编制的步骤是吻合的，这进一步说明了现在的课程体制中在很多方面沿用了泰勒的模式。
在泰勒看来，课程原理四个步骤中的前三个步骤，“从一定意义上说，已根据一些目标对学习内容作了初步评价”，“我们可以把这些步骤看作是评价中介阶段或初级阶段”。
（二）目标游离模式（Goal-free）该模式是M. Scriven针对泰勒的目标评价模式而提出来的。
Scriven认为，目标评价模式有很多弊病，其中最主要的就是泰勒提出来的“目标是预定的”这种评价理论，在遵循泰勒的目标评价模式，实施泰勒课程评价的七个步骤时，实现的预定目标是固定的，一般情况下是不作调整的，最后的评价是看目标理想化的实现程度。
河南特岗教师招聘考试教育学重要考点归纳十
河南特岗教师招聘考试教育学重要考点归纳十十七、教学组织形式1.教学的基本组织形式――班级授课制(或课堂教学)(1)班级授课制的概念：班级授课制也叫课堂教学，是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制首先由夸美纽斯在《大教学论》中进行理论论证。
中国在1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用。
(2)班级授课制的意义及存在的问题班级授课制的基本特征：固定班级、按课教学、固定时间。
班级授课制的优缺点：优越性：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥学生集体的作用；有利于学生多方面的发展。
局限性：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一。
齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。
2.课的类型和结构(1)课的类型课的类型指按课的任务将课划分为不同的种类，大致分单一课和综合课两大类。
(2)课的结构课的结构指课的组成部分的顺序和时间分配。
综合课的结构包括：①组织教学②复习过渡③讲授新教材④巩固新教材⑤布置课外作业。
3.教学的辅助形式：个别教学、分组教学、现场教学。
4.教学的特殊形式：复式教学。
十八、教学工作的基本环节教学活动包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
1.备课①做好三方面的工作，即钻研教材，了解学生，设计教法；②写好三种计划，即学年(或学期)教学进度计划、单元(或课题)计划、课时计划(教案)。
2.上课(一节好课的基本要求)上课是教学工作的中心环节。
一节好课的要求有如下几点：①教学目的明确；②内容正确；③结构合理；④方法恰当；⑤语言艺术；⑥板书有序；⑦态度从容自如。
3.课外作业的布置与批改4.课外辅导5.学业成绩的检查与评定更多教师招聘详细信息关注：河南招教网：。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学评价的基本类型
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：教学评价的基本类型【高频考点——教学评价的基本类型】从不同的角度和标准出发，教学评价可以划分为不同的类型。
一、根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价1.相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
更多特岗教师备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
2.绝对性评价绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。
它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
二、根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1.诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
它包括各种通常所称的摸底考试。
在教学活动中，诊断性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度；(2)决定对学生的适当安置；(3)辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改进学生的学习；(2)为学生的学习定步；(3)强化学生的学习；(4)给教师提供反馈。
简述课程评价的主要模式。
简述课程评价的主要模式。
摘要：一、课程评价的概念与重要性二、课程评价的主要模式概述1.目标导向评价模式2.过程导向评价模式3.学生中心评价模式4.多元化评价模式三、各种评价模式的优缺点分析1.目标导向评价模式2.过程导向评价模式3.学生中心评价模式4.多元化评价模式四、如何选择合适的课程评价模式五、课程评价在我国教育实践中的应用与挑战六、未来课程评价的发展趋势与建议正文：一、课程评价的概念与重要性课程评价是指对教育教学过程及成果进行全面、系统、持续的评估，以了解课程设计、教学方法、学习效果等方面的实际情况。
课程评价在教育体系中具有重要地位，它有助于了解学生的学习需求，改进教学方法，提高教育质量。
同时，课程评价可以为教育决策提供依据，促进教育公平与均衡发展。
二、课程评价的主要模式概述1.目标导向评价模式：以课程目标为依据，通过对学生达成目标的程度进行评价。
优点是评价标准明确，易于操作；缺点是过于强调结果，可能忽视过程与方法。
2.过程导向评价模式：关注教育教学过程的动态变化，强调对学生学习过程中的表现、方法、情感等方面进行全面评价。
优点是能更好地反映学生的实际水平，促进学生全面发展；缺点是评价较为复杂，对评价者的专业素养要求较高。
3.学生中心评价模式：以学生为主体，注重学生自我评价与同伴评价，鼓励学生参与评价过程。
优点是能提高学生的自尊心和自信心，培养学生的自主学习能力；缺点是评价结果可能受学生主观因素影响，不宜作为唯一评价依据。
4.多元化评价模式：综合运用多种评价方法，如考试、观察、访谈、作品展示等，全面评价学生的知识、技能、态度和价值观等方面。
优点是评价手段丰富，更能全面反映学生状况；缺点是组织与评价成本较高，对评价者的要求也较高。
三、各种评价模式的优缺点分析1.目标导向评价模式：优点是评价标准明确，易于操作；缺点是过于强调结果，可能忽视过程与方法。
2.过程导向评价模式：优点是能更好地反映学生的实际水平，促进学生全面发展；缺点是评价较为复杂，对评价者的专业素养要求较高。
公共基础知识：课程评价的两种模式整理
让知识带有温度。
公共基础知识：课程评价的两种模式整理公共基础学问：课程评价的两种模式课程是教育学讨论中一个核心的内容，而课程的开发、实施及评价在老师聘请考试当中也较为常见，今日就带领大家来熟悉一下课程评价的两种主要模式即目标评价模式、目的游离评价模式。
课程评价不仅有利于课程方案的改进，对老师教学的效果提高同样意义重大，所以课程评价的重要性我想是不言而喻的。
一、目标评价模式：目标模式是在泰勒的课程原理和评价原理的基础上提出的。
所谓泰勒的课程原理指的是由泰勒提出来的课程开发的四个步骤：(1)确定课程目标，也就是通过一门课程需要达到什么样的目的。
(2)选择课程内容，也就是选择什么样的内容能够实现课程目标。
(3)组织课程内容，也就是考虑通过什么样的方法能够更好的呈现课程内容。
(4)评价，即就课程实施的好坏进行价值推断。
明显四步当中确定课程目标是最重要的，这也是“目标模式”名称的由来。
顾名思义“目标模式”是通过预期的目标是否达成来评估课程实施的好坏的。
这种模式无疑是简洁且直接便利的。
但同样也存在问题，即忽视了同学的实际收获，所以目的游离模式才应运而生。
二、目的游离模式：目的游离模式的提出者是斯克里文，该模式的核心观点即将课程评价的焦点由预期的结果转向非预期的结果，也就是考虑到同学实际收获的问题。
这样来谈未免过于抽象，在这里给大家举一个较为直观的例子，如课程实施之前我们想好的目标是让同学会写“天地大小”四个字，但第1页/共2页千里之行，始于足下。
是实施之后同学没有学会写这四个字，但是学会了正确的书写姿态。
假如根据目标模式来评价的话，课程实施就是失败的，由于目标并未达成。
但假如根据目的游离评价来说，这节课就是胜利的，由于同学是有收获的。
信任大家通过这一例子可以比较直观的发觉两种模式的主要区分在于课程评价关注的焦点不同。
文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。
第2页/共2页。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
河南特岗教师招聘《教育学》高频考点解析：课程评价的主要模式【高频考点——课程评价的主要模式】
课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。
它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
现代教育评价理念提倡发展性评价，更关注学生的学习过程和个体差异。
一、CSE评价模式
由斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。
CSE评价模式的实施步骤为：
1.需要评定；
2.方案计划；
3.形成性评价；
4.总结性评价。
该模式最主要的特点是把问题而不是目标和假设作为评价的先行者。
在此基础上，评价者再进行系统的观察、调查、访问、测验，或其他任何有助于理解并解决有关问题的评价活动。
这种评价的优点在于，不再单纯从理论出发，而是从关心评价结果的各听取人的需要出发，注重满足他们的需要；评价的形成性职能和总结性职能得到了有机的统一；评价活动贯穿于教育改革全过程。
它较好地适应了多元社会的现实和具有不同观点的评价听取人的需要，其结果也具有相当的弹性和应变性。
因此，CSE评价模式受到了广泛的欢迎和好评，一些学者甚至认为该模式是迄今为止所有评价模式中最全面、最有效的。
更多特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
二、目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。
他主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不适宜作为评价的准则。
他认为，课程评价既要描述，也需要批判。
不论描述还是批判，其材料都是建立在三个来源上：1.前提条件，即课程设计、课程实施前业已存在的可能与结果有关的条件；2.相互作用，即课程设计、课程实施的过程因素；3.结果，即课程实施后的效果。
评价除了关注预期结果之外，还应关注非预期的结果。
该评价模式对目标评价模式的批判是击中要害的。
评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果，而且还重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法，可以对课程的全貌进行评价。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
但它也存在着不少问题：如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼，背离评价的主要目的。
此外，目的完全“游离”的评价是不存在的。
因为评价者总是会有一定的评价准则，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之，容易带有主观性，影响评价结果的可靠性和可信性，应用起来比较困难。
所以，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。
三、CIPP评价模式
CIPP模式是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。
他认为课程评价不应局限在评定目标达到的程度上，而应该是一种过程，旨在描述、取得及提供有用的资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。
该模式包括四个步骤：
1.背景评价，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。
背景评价强调应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致。
2.输入评价，主要是为了帮助决策者选择达到目标的最佳手段，而对各种可供选择的课程计划进行评价。
更多特岗备考资料点击登录河南特岗教师招聘网。
3.过程评价，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题，从而为决策者提供如何修正课程计划的有效信息。
4.成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。
它要收集与结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。
CIPP课程评价模式考虑到了影响课程计划的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。
四、目标评价模式
目标评价模式是美国课程评价专家，也是有着“课程评价之父”美誉的泰勒，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
这种模式以目标为中心展开。
该评价原理可概括为七个步骤或阶段：
1.确定教育计划的目标；
2.根据行为和内容来界定每一个目标；
3.确定使用目标的情境；
4.设计呈现情境的方式；
5.设计获取记录的方式；
6.确定评定时使用的计分单位；
7.设计获取代表性样本的手段。
其中，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标展开的。
目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步，亦即确定学生达到目标的程度，找出实际结果与课程目标之间的差距，并利用这种信息反馈作为修订课程计划或更新课程目标的依据。
相对而言，这是一种较为客观并有效率的评价模式。
其评价的目的不仅仅是评价学生成绩的优劣，还在于课程开发的改进。
而且这一模式结构紧凑、操作性强，又容易见效，所以在很长时间里在课程评价领域占主导地位。
但由于它只关注预期目标，忽视了其他方面的因素，更忽略了丰富的课程实践过程，因而遭到不少人的批评。
更多河南教师招聘考试信息点击河南特岗教师招聘网。
推荐：2016年河南特岗教师招聘考试辅导课程
中公河南教师考试网提供河南中小学最新考试信息、备考资料，及辅导课程，河南不同地市招教考试公告公布时间不同、考试内容也有所不同，建议广大考生尽早备考，更多河南教师招聘考试公告及笔试、面试备考相关指导点击河南招教网。