《培养核心素养-----教师工作新理念》读后感

《培养核心素养-----教师工作新理念》读后感

假期读《培养核心素养-----教师工作新理念》一书，第一章节的题目就让我眼前一亮：夯实学生人文底蕴--------根深才能叶茂，这句话可谓是一语点醒梦中人，于是我饶有兴趣地读了起来。

作者认为，一个学生如果没有丰富的文化知识和扎实的学识，在今后的发展中就会后劲不足，困难重重，成长发力，指出了学习和积累知识的重要性。核心素养的首要任务就是让学生掌握丰富的文化知识，拥有丰富的知识储备，方法与策略是：一是要以点带面来教学，二是培养学生人文精神，三是课内课外齐抓，四是人本教育管理，五是开展文艺课程活动，提升学生艺术素养，最后是实施美学教育。

关于这一章节，我有三点感悟：

一、关于“以点带面”的教学方法。

我们的学生所学习的文化知识，存在不扎实的问题。一些知识的学习比较零散，学生印象不深刻，最直接的反馈方式就是考试试卷，当我们拿到考卷的时候，常常会感叹：这道题讲过呀，怎么还错？其实就是我们教的缺乏条理性和针对性，学生学习得便不扎实。作者提出的“以点带面”这种方法，我觉得十分奏效，对于语文教学，我的启发是：要摒弃“面面俱到”的陋习，采用有针对的训练。

1.要突出训练点，简化教学程序。

语文学科的教学要求是方方面面的，既有字、词、句、段、篇、章方面的要求，又有语法、修辞、写法参悟上的要求。如果教师在教学中一味求全，教学效率低下不说，就是学生也是难以接受的。以点带面，有的放矢的阅读教学思想就要求我们纵观教学全局，牢牢把握重要训练点，一切教学活动围绕重要训练点，真正做到点面结合，有的放矢。

2.我们要充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。

语文教学即要教知识，又要开发智力培养能力，因此，教师就不应“灌”而要“导”，要在“导”字上下功夫。叶圣陶先生曾言：所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆受。教师心中明确教师的“讲”是为“学”服务，以“讲”导“学”，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的正确教学思想。

3．精心设置问题。通过主线问题，达到“牵一发而动全身”的效果，平日要多思考，多研究，提出精准、高效的问题。

二、关于整合课内外教学资源的问题。

我们不仅要关注学习基础知识要扎实的问题，还要从书本中走出来，通过开展各种活动，提升学生人文素养。学生在课堂上学到的知识虽然已经掌握了，但是却是单板的、模式化的，甚至只是流于表面的理解。通过在课外实践活动中进行体验和应用，学生不

仅可以了解很多知识，而且还可以对课堂学习到的知识加深理解和记忆，大大地提高了学习效率。比如，在课外活动中可以让学生亲自种一盆花，让学生体验种子发芽、成长的过程，从而对课本上的知识有了更深层次的了解。再比如，在语文课堂中，我们学习了很多描写春天的词语和美句，这对于孩子来说是抽象的，如果在学校百花盛开的季节，领着学生观察，体验，那么学生会更深刻地理解语文的生动和美，这就是将语文融入到生活里，也是开展课外活动的意义所在。

三、关于“美学教育”

早在民国时期，蔡元培先生就提出过“美学教育”，时至今日，作为现代人，我觉得更应该践行美育。就语文教学而言，小学语文教学中的美育在于以美感人，以情动人，比如教学《桂林山水》，可配用多媒体课件再现图像，让学生在形象鲜明，色彩明丽的图像上欣赏到美的意境。“漓江静、清、绿的水”，“桂林奇、秀、险的山”，“天底下，一碧千里而不茫茫的草原……”都使人惊叱，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首小诗，这样的意境美，使学生感到无限乐趣。还要注意引入意境来感受美，如教《荷花》一课时，可创造意境，让学生观赏荷花的彩色图片，听配乐录音，以及生动的语言描绘和学生的表情朗读、口述等方法，将学生带入到课文所描写的意境中去，使学生得到一次美的享受。在阅读教学中，对那些情感充盈的课文或片段，要指导学生批文以入情，领会其中的思想感情，不但要了解作者写什么，而且要与作者的心灵相同，唤发情感的共鸣。朗读时设身处地，该激昂处高声嘹亮，委婉处娓娓动人。

以上就是我对这一章节的感悟和收获，从中受到的启发对日后的教学有重要的指导意义，我会汲取营养，运用到实践当中去。