桑代克的尝试错误说

与反应形成的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因 此教育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建 立在儿童对学习有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中 的乐趣讲给学生听，或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严 格地控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学 生在练习过程中是否疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学 生感到十分困难，因而导致气馁
• 因此，桑代克认为，迷笼里的猫虽然最初是盲目乱撞，但经过反 复尝试后，能够逐渐学会打开笼门，即在“迷笼”情境和触动开 关的动作之间建立了联结。
桑代克的迷笼实验
• 桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任
何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复 尝试错误而获得经验
在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律：
• 学习律
•
（1）准备律(Law of Readiness)。包括三个组成部分：①当一个传导单位
准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；②当一个传导单位
准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；③当一个传导单位未准备传导时，
强行传导就会引起烦恼之感。 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切
பைடு நூலகம்
反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受
知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良
好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。
• （2）练习律(Law of Exercise)。这个定律分为两个次律：①应用律——一个 已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律——一个已形成的可 变联结，若久不应用，就会变弱。 练习律的实质就是强化刺激与反应
的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反 之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条 定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果 更大些。
• （3）效果律(Law of Effect)。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个 体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随 着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感 到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了 这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修 正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 总之，桑代克强调刺激
桑代克的尝试错误说
教育心理学第三章知识点
桑代克的尝试错误理论的实验是猫走‘迷 笼”实验。
• 把一只饥饿的猫放入特制的迷龙中，把食物放在笼子外面，使得 猫可望而不可及即。在猫刚开始在笼子里面时，总是乱撞乱叫， 想试图挤出迷笼，在一系列盲目的冲撞之后，偶然间触动了开关， 笼门自动打开，于是猫得到了食物。再一次把猫放入笼子，猫仍 然表现很多的冲撞行为，多次重复之后，盲目次数相对减少，从 笼子逃出的时间越来越短。最后，猫一进笼子就去触动那个开关， 出来获得食物。