教师招聘考试专业课教材《小学科学教材教法》

教师招聘考试专业课教材小学科学教材教法目录第一部分小学科学学科教学设计理论(3----- 22)第二部分小学科学教材教法试题（22 ---- 40）第一部分小学科学学科教学设计理论一、科学课堂教学的流程及应注意的问题（一）科学探究课的理解1、科学探究课包括活动式、实验、小制作、观察、社会调查等十几种活动。

2、教学目标中所说的科学探究，就是科学家搞科学研究的一般模式，也要先有问题，再进行预测、制定研究方案，然后进行研究、分析，最后得出结论，并进行公示（也就是教学时的汇报交流）。

因此，小学科学教学也要引导学生像科学家搞科学研究一样，遵循这样的研究过程。

（二）科学探究课的七个特征（或步骤）1、提出问题。

2、猜想与假设，就是对结果的预测。

3、制定实验方案。

4、进行实验活动。

5、记录数据和现象，搜集整理材料。

6、分析记录内容，得出结论。

7、汇报交流。

（三）科学探究课七个特征教学时应注意的问题1、七个特征不一定在每节课上都体现，要根据年级高低、知识内容不同，灵活安排各环节。

2、使用这七个特征时要遵循的原则是，不能让学生从一开始学习科学就掌握好这一目标，而要等学生小学毕业后才形成这样的研究路子，为初中时学习物理、化学打好基础。

如三年级可以不要求学生制定研究方案，口头能说出即可；到了四五年级，在教师的引导下制定出教学方案；六年级的学生可自己独立设计实验方案。

3、科学探究的教学模式与“生本教育”、“洋思中学的教学模式”宗旨是相通的，都是培养学生独立学习、自主探究的精神。

4、要求教师认真研究教材，准确把握每节课的教学目标。

遵守三个必须：必须夯实双基，必须落实三位目标，必须完成教学任务，合理安排教学时间。

5、每节课前，教师都要通过看教材、研究教材和教师用书，把现成的目标理解成自己的知识，想好让学生掌握什么，培养什么能力，做哪些训练等。

（四）科学课堂如何落实三维目标宗旨是根据不通的课型，各有侧重。

如：1、方案的设计。

小组活动之前，教师要给学生一个情境，让学生提出问题，再让学生猜想与假设。

活动引入要简洁明了，不绕弯子，不摆花架子，很快引入新知识教学。

活动的题目要向学生交代清楚，而且必须具体、难度小。

如果问题难度较大，教师要进一步分解、提示，使难度降低，具体化也就是教师多提示。

（研究齿轮的作用）2、小组合作时，分工要明确，并且定期更换，培养每个学生更方面的能力。

3、汇报交流环节。

要体现的三维目标，如：基本知识的学习，培养学生总结分析的能力，培养学生语言表达的能力就是落实知识与技能这一目标；学生说自己是怎么研究的，遇到问题时采取了哪些措施就是落实过程与方法这一目标；通过做比较、提建议、评价等落实情感态度与价值观的目标。

小组汇报人汇报的内容包括：（1）小组的实验是怎么做的，必要时再演示一遍。

（2）小组发现的现象，得到的数据。

要注意让学生以事实为依据，不可凭空捏造。

（3）小组同学分析得到的结论，有哪些需要帮助的地方二、小学科学教学设计的要求和基本原则1、小学科学教学设计的要求在新的课程改革中，小学科学教学设计的要求是：（1）、充分体现新课程的基本理念新课程的基本理念是：①促进全体学生的最佳发展；②着眼学生基本素养的全面提高；③引导学生生动活泼地主动地学习。

科学课程还要体现科学课程标准提出的六大基本理念。

（科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要、科学课程应具有开放性。

）（2）、整体把握教学活动的结构包括有：①课程的目标结构决定教学的活动结构；②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素；③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生互动方式的同步改革。

（3）、突出创新精神与实践能力的培养具体是：①培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和协作的能力；②让学生感受和理解知识产生与发展的过程；③创设学生自主参与、探究发现、合作交流的教学情境。

（4）、适应学生的学习心理和年龄特征要注意：①认真研究学生的阶段特征与学习准备；②考虑学习活动中情意与认知因素的统一；③注意学生课程学习心理变化与教学事件的配合。

（5）、辩证认识和处理课堂教学中的各种关系特别要处理好：① 教师与学生的关系。

教师应当成为学生学习的激励者、指导员和组织者；学生是学习的主人、课堂的主体。

②教师与课程的关系。

教师不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者、建设者。

③书本知识与教学内容的关系。

教学内容不仅是书本知识，还要与学生的生活实际和实践密切联系，要努力开发各种课程资源。

2、依据科学课程标准，教学设计要体现的基本原则是：（1）主体性原则教学设计要充分发挥师生双方教学中的主动性和创造性，根据学生的认知规律和能力特点，采取灵活的教学方法，达到设计的教学目标。

（2）实现多目标原则科学课程的教学活动要求达到探究目标、情感态度与价值观目标、学科知识目标，这些目标的达成不是在教学活动中单独进行的。

好的教学活动，往往能达到多个教学目标，因此教学活动设计要考虑如何在教学活动中突出一两个目标的前提下，实现多个目标。

（3）情感需求原则教师在教学设计时要注意到学生的情感需要，要努力创立一个更有利于满足学生情感需求的环境。

要重视情感、态度、价值观的正确导向。

（4）开放性原则教学设计要注重培养学生的综合素质，要根据突出培养学生创新精神和实践能力的需要，为学生提供较开放的教学内容、教学材料、教学时间和空间、教学资源、教学方法。

要实现这些开放性，教师必须有一个开放的思想。

3、小学科学课程不同课型教学设计的模式我们进行的教学设计，既可以着眼整体的全程设计，也可以是切入其中的局部设计；既可以是综合设计，也可以是分类设计。

下面将从以下五个角度（前四点是《基础教育课程改革纲要（试行）》所要求的培养学生的四大能力，后一点是素质教育的根本立足点）分解，结合实际案例与评说，探讨怎样进行基于不同教学策略或模式的小学科学课程教学设计。

（一）以培养学生搜集和处理信息能力为目的的设计1.基于丰富课程资源的教学设计（１）特征基于资源的学习需要充分利用多种资源（书籍、杂志、报纸、多媒体、网络、社区、人），在确定某一问题的学习后，教师应当鼓励、引导学生尽可能地通过各种途径和方法搜寻信息。

设计应遵循的要求是以学习目标为导向；以学生自主学习为主；以小组合作学习为基本形式。

其具体特征表现为：①学生积极主动地参与学习；②学习计划建立在教学目标的基础上；③根据相关的、有意义的学习情境，确定和执行相应的学习策略和技能；④大量利用资源；⑤学习场景丰富多样；⑥教师利用多种不同的教学方法或教学技术；⑦教师作为学习的促进者，不断地引导、监督和评价学生的学习进展；⑧教师之间相互合作，开展跨年级、跨学科领域的基于资源的学习等等。

（２）操作框架①教师帮助学生选择或确定一个恰当的问题（专题或主题）。

选择的问题要有意义，最好选择对学习者有挑战性的问题、事件或情境，以激发学习者的求知欲和探索精神。

同时把问题与学生已有的知识经验联系起来，通过利用获得的资源能够解决问题。

②确定信息搜集的具体目标。

让学生明确学习结束后应达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所应经过的过程及所需要时间。

③确定信息搜集的策略。

教师与学生一起讨论怎样进行搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜集的信息来解决问题。

④实施搜集过程。

在确保学生理解实施搜集的途径下开展搜集活动。

搜集活动可以按全班、小组或个人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答案或有意义的解释。

⑤搜集、评估、组织信息材料。

学生应整理所搜集的与问题（主题或专题）相关的信息并确定这些信息的适用性，删除不恰当的信息。

在对所有的信息进行评估后，对有用信息按一定的方法或形式加以组织。

⑥形成答案并能合理地解释。

学生对所搜集和整理的信息进行分析、概括、总结，最终形成一个完整的答案，并能合理地解释，对所研究的问题作出清楚、圆满的论证。

⑦分析搜集处理信息的过程，评价结果。

师生一起讨论、交流、反思整个学习过程，分析在学习过程中运用和发展了哪些能力。

对学生的学习过程和学习结果作出恰当的评价，使学生增强自信心，明确努力方向和学习中应注意的问题。

［案例］蚯蚓Ｆ女士的几位三年级的学生在对学校附近的一块空地作实地考察的时候，对蚯蚓发生了兴趣。

于是她打电话给当地的自然史博物馆，与工作人员进行了交谈，看看自己掌握的放养蚯蚓的知识够不够，看看自己关于蚯蚓的知识是否足够用以指导学生的探究活动。

Ｆ女士从工作人员那里获知，在教室里长时间地放养蚯蚓还是比较容易的，他们告诉她，若是从生物供应公司那儿订购蚯蚓，公司会连同蚯蚓一起送一些蚯蚓卵鞘和幼蚓，所以，孩子们不仅有机会观察成蚓，也能有机会观察蚯蚓卵鞘幼蚓，以及蚯蚓这种小动物的一些生活习惯。

在为蚯蚓准备它们的生活环境之前，学生在户外进行了实地考察，仔细地研究了他们发现蚯蚓的那些地方的环境。

在这次实地考察之后进行了一次讨论，讨论的是在教室里放养蚯蚓的重要问题：学生怎样才能为蚯蚓创造出一种与它们的天然环境极为近似的生存场所来？从外面弄来的一条蚯蚓被放置在一个阳光直射不到的大放养箱里；学生在箱里放上了土、树叶和杂草，箱壁上牢牢搭盖着黑纸。

一周之后，在生物供应公司订购的蚯蚓送到了，它们就被放养到这样的生活环境中。

Ｆ女士已经思考过她想让学生学到些什么，以及她需要给学生哪些帮助和指导。

她想让学生了解蚯蚓的一些基本需要，以及应该如何饲养它们。

重要的是不仅要增强学生观察事物和记录观察结果的能力，更要培养他们对生物应有的一种责任感。

她还觉得，这些三年级的学生是有能力设计出一些简单的实验，来帮助他们了解蚯蚓的一些生活习性的。

在头两周中，学生开始仔细观察这些蚯蚓，记录它们的生活习性。

他们把蚯蚓长的样子，蚯蚓的爬行方式，以及他们认为蚯蚓正在干什么，都一一做了记录。

学生描述蚯蚓的颜色和形体，给蚯蚓称重量，给记录课堂观察数据的大图表填写数据，这些活动都引起学生对蚯蚓的变化过程展开了讨论。

他们观察并描述了蚯蚓在土的表面和里面是怎样活动的。

对有关蚯蚓的一些问题和想法不断地提了出来。

Ｆ女士把这些想法都记录在一张图表上，但她还是要学生把注意力集中在对蚯蚓的描述上。

然后，Ｆ女士把注意力转到学生可能发现的其他问题，以及他们可能会怎样着手去做。

记在她的那张图表的许多问题包括：蚯蚓是如何有了幼蚓的？蚯蚓真的喜欢黑暗吗？它们是怎么从松土里钻过的？……Ｆ女士让学生对这些问题都一一进行了讨论，然后让他们分成小组，提出他们想要加以探究的问题或题目。

当全班同学重新集中在一起时，每个小组都把他们打算进行探究的题目以及他们探究这个题目时可能采取的途径向大家报告一遍。

各小组在报告自己打算探究的问题时全班同学都积极地参与讨论。