“五环”模式导学案
五环导学案
师生互动
17-20分钟
四
拓展
延伸
1精选目标习题（讲练对应）进行限时性变式训练，突出重点，击破难点。
2.题目的设置应考虑到基础知识与能力的提高、做题技巧的培养、课内与课外知识的拓展
学生活动
7-10分钟
五
梳理
提升
1这是一个再认识再提高的环节，使知识由点——条状——网状，构建知识网络结构
对疑难点、易错点、易混点进行适当变式训练，以拓展思路、提升能力、巩固落实。
学生活动
教学
反思
课堂流程
教学
环节
活动内容
活动主体
时序
一
知识
再现
五种呈现基础知识的方式：关键词填充式，提纲引领式，题目带动式，问题提示式，尝试回忆式。一般几种方式组合使用。
学生活动
10分钟
二
强化
落实
基础知识需要记忆的要强化记忆（文科科目大多有此环节）；需要深化理解的，用问题或题组为载体，精讲点拨（理科科目大多有此环节）。
3.情感态度与价值观目标：学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐理念。
教学
重点
依据教材、课标、学情简要解读知识与方法的重点及重点的突出方式
教学
难点
依据教材、课标、学情简要解读知识与方法的难点及难点的突破方法
课堂流程
教学
环节
活动内容
活动主体
（学法指导）
时序
一
情境预设
1复习提问、课前小测；激趣质疑、生活情境等各种方式导入新课
四
题组
练习
巩固检测、能力发展
学生活动
10分钟
五
反馈
五环五学课堂教学模式集体备课导案.doc
提问:折痕所在的直线叫对称轴,那说明对称轴是一条什么?(直线)直线有什么特征?(无限延长)那么对称轴怎么画呢?
展示
点拨
1.找长方形的对称轴
1)指名到讲台前展示自己的折法和画法。
2)通过对折,我们发现了长方形只有几条对称轴?(两条)
4.找三角形的对称轴
三角形也有三种，一种是等边三角形，一种是等腰三角形，还有一种是普通三角形，它们的情况又怎样呢?
达标测评
自己独立完成教材第22页练一练第1、2题。然后小组内检查，最后组长汇总，检查过程中你们组的成员做题中有什么问题：
板书设计
2.找正方形的对称轴
1)通过刚才的研究,你能画出几条对称轴?(四条)哪四条?
2)现在我们知道了正方形有几条ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ称轴?(正方形有四条对称轴)和长方形相比怎么样啦?(比长方形多)多几条?哪两条?(斜的两条)
3.找梯形的对称轴
梯形分三种形状，一种是等腰梯形，一种是直角梯形，还有一种是普通梯形，它们的情况是什么样呢？
“五环五学”课堂教学模式集体备课导案
主备人：王秀梅课型：新授课课时：第1课时课题：轴对称的再认识
导学目标:1.进一步理解轴对称图形的特点，会判定一个图形是否是轴对称图形。2.能在操作过程中通过折一折、画一画，找到轴对称图形的对称轴。
重点难点：1.经历探索的过程，理解轴对称图形的特点，会判定一个图形是否是轴对称图形。2.正确地表示出轴对称图形的对称轴。
导学策略：先自已回顾，再小组合作，最后教师点拔拓展。
过程
导案
个性化导案及随感
自
主
学
习
如果给你一张纸,你打算怎么玩这张纸?……你想不想知道老师是怎么玩这张纸?看好了,先对折,然后撕出一个图形，再打开，怎么样,想试一试吗?
小学学科“四导五环”学案导学模式
临溪小学学科“四导五环”学案导学模式学案是引领学生“学教材”的一种有效导学方式，不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式，也有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力。
在“读、思、练”课堂主体导学模式的理论与实践中，经过不断实践、完善，构建了“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的“四导五环”学案导学模式：师生一、定向导趣第一环 情景入新——明目标这里的引导主要是指一节课开头的引导。
通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，明确学习目标，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。
二、 设问导疑第二环 觅疑学思——初达标教师根据课堂导学要达成的目标、学生的学习实际和学习心理，精心设计探究的问题，以激发学生自己去发现问题，探究问题，解决问题。
充分发挥学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现，以培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力。
在自主探究的形式上，学生或围绕已经发现的问题进行探讨，或自己默默的研读教材，或动笔设计自己的方案，初步达成学习目标。
（如语文学科采用环节：整体感知粗读文——激发兴趣尝试练——教给方法觅疑难）三、点拨导思第三环释疑究思——再达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式可以采用：1、“2—4—8—n”的方式。
即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。
2、定员组合方式。
即“4人小组”，一名优生、一名差生、一名调皮生、一名好人缘生。
同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺陷，实现二次达标。
[注：问题设置要有合作探究的必要、探究任务；其次是合理的分组，每个成员必须有自己分担的任务；第三是教师要深入到小组中予以督查、指导、帮助。
通过观察巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生讨论后仍不能解决的疑难问题，并认真分析、梳理、归类问题，为点拨拓展作好准备。
庆阳六中“五环三课”学案导学模式解读
庆阳六中“五环三课”学案导学模式解读我校在原有的“课堂教学八个一”和“2025”、“3015”时间模式的基础上，积极探索构建了“五环三课”学案导学模式。
经过一年多的实践，教师的教学方式，学生的学习方式发生了根本性的变化，师生精神面貌得到了彻底的改观。
许多老师在教学实践中逐步“入格”，尝试“破格”，力求“升格”，积累了很好的经验。
为了进一步优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求精细化教学，我们从理论依据、实践样板、模式构成、基本要求等方面对“五环三课”学案导学模式进行深度解读。
一、理论依据“五环三课”学案导学模式的理论依据是瑞士心理学家皮亚杰的建构主义。
建构主义认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
对于学生学习而言，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
因此建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
二、实践样板实践样板是杜郎口中学的“导学案”、东庐中学的“讲学稿”和洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式。
有老师质疑：杜郎口已经公开宣布取消导学案了，我们为什么还要坚持？杜郎口中学校长崔其升所做的《关于取消导学案的反思》对这一质疑做了最好的回答。
他指出，导学案被认为是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。
当学生愿学习、爱学习、会学习时，就意味着学习已经从“要我学”到“我要学”，然后到“要学我”，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。
慧学智评八年级下册五环导学案
断生长，数学素养得到发展。本学案主要是以下课型：新授课（概念课、命题课、
解题课）和复习课。新授课通过激活思维、探究新知、双基巩固、综合运用、分
层反馈五个环节来实施，接下来就五个环节设计作如下说明。
一.五环分层学案环节设计说明
环节设计
环节目标
环节优势分析
环节操作建议
通过回顾与本 1. 主要以数学题或者知识 可以布置学生课前
关于五环分层导学案编写与使用说明本套学案以教育部颁布的数学课程标准2011版为依据立足北师大版本初中数学教材开发内容几乎来自课本与深圳本土考试题型通过优化课堂流程设计问题串生成探究讲练内容层次设计循序渐进中让不同层次的学生都学有所获能力都有不同层次的提高在观察发现知识生成的过程中思维不断生长数学素养得到发展
好。
二.五环分层学案的独特优势 优势 1.环节设计可操作性强 （1）合讲分练模式：激活思维、探究新知、双基巩固这三个环节，对于不
同层次班级或不同层次学生，可以统一讲授，即合讲，对于综合运用与分层反馈， 可以根据学生的个性情况，给予不同的要求和指导，即分练。
（2）生成反馈模式：以教师引导学生生成为主，激活思维、探究新知环节 先不使用学案，学生通过 PPT 解决教师展示的问题，逐步生成，之后再将问题解 决的结果写到学案上，起到巩固与总结的作用； 再利用学案对学生进行分层训 练和反馈，掌控班级每一位学生的掌握情况，同时把学案收起来批改，对学生的 课堂任务完成进行评价反馈。
述为：等腰三角形三线合一）
（3）性质 3：等腰三角形两 上的中线和高、两
上的平分线
。
（4）定理：等边三角形的三个内角都_______，并且每个内角都等于_______°
二、探究新知：
探究 1：已知在ΔABC 中，∠B=∠C，
北师大版七年级下册8-11章“五环四互”教学模式生物导学案
学校班级小组姓名小组评价教师评价《第8章人体的营养》第1节人类的食物【学习目标】1、知识目标：①能说出人体需要的主要营养成分。
②能尝试分析食物中的营养成分。
③能举例说出各种营养成分对人体的重要作用。
2、能力目标：学会收集、整理、积累、使用信息的能力和观察能力，语言表达能力，小组合作交流能力。
3、情感态度与价值观目标：形成关注、关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的科学态度。
【学习重点】食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用；“探究食物中的营养成分”。
【学习难点】用化学方法检测蛋白质和维生素C；蛋白质和维生素对人体的重要作用；“探究食物中的营养成分”。
【学法指导】自学、探究讨论等【自学互助】阅读课本P2-7页完成以下内容：。
；包括。
1、食物中的营养成分主要包括：。
；包括。
2、三大产热营养素是。
3、食物中的不同营养成分对人体的作用不同占人体体重60﹪～70﹪，是细胞的成分。
4、是构成骨骼的重要成分；是构成血红蛋白的一种成分。
5、佝偻病、骨软化症可能是缺乏哪种无机盐？。
6、糖类主要包括无甜味的和有甜味的、等。
是人体最物质。
主要从谷类、薯类食物中获得。
7、是构成人体细胞的基本物质，是人体生长发育、组织更新和修复的重要原料。
8、人体缺乏蛋白质可能会出现哪些不良症状？9、如何检测食物中的各种营养成分？营养成分检测方法预期实验现象水无机盐脂肪淀粉蛋白质维生素C【展示互导】1、小组问题展示：2、我的疑惑：【质疑互究】探究一：蛋白质的检测：P3思考：（1）该活动中是用什么检验蛋白质的？答：。
（2）该活动的结论是：。
探究二：维生素C的检测：P3思考：（1）该活动中检验维生素C用的是什么溶液？答：。
（2）该活动的结论是：。
探究三：食物中营养成分的作用：P5探究四：人体健康需要的部分维生素思考1:维生素分脂溶性和水溶性的，脂溶性维生素有：；水溶性维生素有：。
思考2:儿童药经常晒太阳，这样可以较好地预防佝偻病，其道理是什么？【检测互评】1、新盖中盖高钙片是效果不错的补钙产品之一，其主要功效成分有两种，一是碳酸钙，另一种主要成分最可能是（）A.蛋白质B.维生素AC.维生素DD.脂肪2、小军常常牙龈出血，甚至皮肤出现小面积淤血，在医生的建议下，他多吃新鲜蔬菜和水果，不久症状消失。
以导学案为载体的化学课堂“五环式”学习的
以导学案为载体的化学课堂“五环式”学习的以导学案为载体的化学课堂“五环式”学习的实践和研究[摘要]高中化学课堂教学中存在着低效的教学行为。
我们以学习指导计划为载体，以学习指导为手段，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生合作完成教学任务。
“五环式”的五个环节是指：制定学习指导计划、感知预览、课堂活动、测试与评估、学习后整理。
五个环节紧密相连，缺一不可。
基于“学习指导计划”的“五环”学习最大的特点是课堂回归学生，学生成为学习的主人，调动学生的学习积极性，引导学生积极学习。
【关键词】导学案五环式化学课堂教学我提出了这个问题的建议（一）关于导学案的调查研究1.走访一线化学教师，观察学生，了解师生对导学计划教学模式的感受和想法。
2.认真设置问卷，反复修改，符合学生实际。
问卷的具体问题如下：① 你喜欢老师在化学课堂教学中使用哪种方法？（a）以教师讲授为主；（b）以学生自主学习为主；（c）教师引导下的师生互动学习；②你认为实施“导学案”教学对自己化学学习的作用是（a）帮助很大；（b）有一定帮助；（c）效果不明显；③实施“导学案”教学后，你的化学学习负担（a）比以前更重；（b）比以前容易；（c）与过去相似；④ 实施“学习指导计划”教学后，您的学习感受（a）比过去好；（b）暂时不适合这种方式；（c）我还没有感觉到什么；⑤ 实施“学习指导计划”教学后，你对化学学习的兴趣是什么（a）比过去提高了；（b）比过去降低了；（c）和过去差不多；⑥你的“导学案”中出现错误而没有及时订正，是由于（a）觉得没有必要订正；（b）不会订正；（c）没有时间订正；⑦你认为化学“导学案”的题目难度（a）太难；（b）太容易；（c）适中；3.向720名高二学生发放了问卷，并对问卷和统计数据进行了认真分析；高中二年级的学生选择第一个是① （c）教师指导下的师生互动学习② （b）它有一些帮助③ （b）这比过去容易多了④ （a）它可以学到比过去更多的东西⑤ （c）这几乎和过去一样⑥ （c）没有时间修改了⑦ （c）这是温和的。
导学定位，精准施教——浅谈四元五环教学模式中导学案的设计与运用
导学定位，精准施教——浅谈四元五环教学模式中导学案的设计与运用摘要：“四元五环”教学是围绕“精问、思考、互动、运用”四个方面，并结合“导入环——感悟环——探究环——内化环——运用环”五个环节来开展课堂教学，并依据学科的特点，采取相应的“四元五环”教学法实施办法。
在四元五环教学模式中，导学案发挥着重要作用，教师要做好导学案设计，通过导学精准定位教学目标，为后续教学活动的开展奠定良好基础。
关键词：导学定位；四元五环；教学模式；导学案设计引言：“四元五环”主要围绕“读、悟、述、写”四元素进行课堂教学，并通过教师巧妙的精问、组织、鉴析、欣赏与拓展，培养学生核心素养，提高课堂教学质量。
导学案是一份教学辅助材料，在课前或课程开始前向学生提供相关内容和问题。
它的设计目的是引导学生主动思考、积极探究，从而达到自主学习和发展创新思维的目标。
在导学案的设计中，教师需要根据教学目标和学生的学习水平和需求，选择合适的学习内容和问题。
导学案应该包含一系列引导学生思考的问题，有助于激发学生的兴趣和好奇心，引导他们积极思考和探索问题的解决方法。
一、“四元五环”的概念和意义1.1概念“四元五环”中的“四元”指的是学生在自主学习过程中需要达成的目标，在学习的过程中学生要将知识读懂，领悟，并且深思其中的内涵，灵活运用所学知识。
“五环”指的是教师在教学中要遵循的原则，学生在教师的情境导入中进行自主学习和感悟，在交流互动的过程中解决疑难问题，并且在运用中实现知识的应用与创新[1]。
通过导学、感悟、探究、内化、运用几个环节，学生的自主学习意识得到提升，在学生的学习主体地位和教师的指导参与下，这五个环节环环紧扣，将所有的知识和技能融合在教学过程中，提升课堂教学的连贯性。
1.2意义四元五环教学法倡导学生自主学习，需要教师围绕学生的学习需求制定教学方案。
学生在课堂上拥有较多自主权，拥有自主思考，合作探究的空间。
教师在教学中以启发学生，鼓励学生为主，有助于学生个性化发展，有助于学生在自主学习的过程中感受到学科的价值，养成良好的学习习惯。
“三主五环课堂教学模式”导学案的编写与运用
小学语文导学案的编写与运用初探——“三主五环”轻负高效型课堂教学基本模式龙河镇中心校陈晓娟改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案”建设成教师教和学生学的有效载体。
导学案直接服务于学生，服务于不同层次的每一个学生，要特别重视导学案的编写。
尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，尊重学生的个体差异，做好分层目标，分层训练，分层达标。
鉴于此，本人就“三主五环课堂教学模式”中导学案的编写与运用作如下初探：其一、正确编写导学案一、读懂课程标准导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
导学案是一种学习方案，是学生自主学习的方案，是教师指导学生学习的方案，是学生知识化，能力化。
把知识问题化，把能力过程化，情感态度潜移化。
所以，编导学案首先要了解课程标准，语文课程标准指出：“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
”我们就要根据课程标准中对不同年级段学生的不同要求，设计符合各层次学生认知规律的学习方案，使不同层次的学生都学有所得，以增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都能享受到学习成功的喜悦。
二、明确模式总体目标“三主五环课堂教学模式”的总体目标是：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。
针对这一总体目标，我们在设计导学案时，应遵循学生学习探究活动为主的问题，严禁有教师讲解性的问题，训练要适度，防止习题化，防止简单化，防量大，防难题。
三、把握基本环节“三主五环课堂教学模式”的基本环节是：学生独学（预习），教师导学；学生合作（对学、群学），教师参与；学生展示，教师激励；学生探究，教师引领；学生达标，教师测评。
“五环导学”活力课堂教学模式的探究和实施
８２
师道·教研 ２０１９年第 １期
课堂聚焦
按照 １∶２∶１的比例对好、中、差 ３ 个层次的同学进行分组，然后交错 地抽取 １名好的同学、２名中的同 学、１名差的同学组成 １个 小 组， 抽取时应尽量考虑均衡，并要兼顾 学生的个性特长等方面。
３座位安排：为了更好地突出 自主学习与合作学习的关系，实现 “独学” 与 “群 学” 的 有 机 结 合， 建议按照双人同座、前后两排就坐 的方式 进 行 编 排，其 中 好、差 同 座，中、中同座。
第三次教学后的反思 这种抓住记叙文的六要素来概 括文章主要内容的方法，适用于以 事情的发展顺序来描写的记叙性文 本类型上。学生有法可依，概括出 来的内容也有迹可循，能调动学生 的学习主动性，发挥学习的主体性。 通过三次实践教学，最后为学 生找到了概括 《自然之道》这篇记 叙文主要内容的最佳方法。我们深 信，每一种知识的获得必有其一定 的学习方法。经过潜移默化的影响 和有效训练，学生定能发挥学习主 动性，掌握科学的学习方法，从而 有效提升概括课文主要内容的能力， 更好地提高自身语文情况深入开展培训和研讨活动，使 教师真正掌握教学模式，并且能活 用教学模式，超越教学模式。
（三） 组建学习小组 １组 建 原 则：组 内 异 质，组 间 同质。即全班按男女性别、性格特 点、学习成绩、个性特长等进行分 组，确保每个小组中均包含好、中、 差各个层次的学生，包含不同性格 特长的学生，便于合作、互助学习 的开展，同时要确保各小组间的整 体况基本均衡，便于组间的竞争。 ２分组办法：通常按 ４人 １个 小组为宜，分组时可先整体考查全 班同学的情况，根据应分的组数，
“活力” 是指课堂上以合作学 习为基本学习方式，使课堂充满生 机和活力，让师生的生命活力在课 堂教学中得到有效发挥，充分关注 学生的主体地位、关注学生的生命 成长、关注教师的专业发展。
三步五环导学法
“三步五环”导学法课堂教学模式教案内容与教学要求课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。
二、教学目标：（三维目标）三、教学重、难点：四、教学用具：五、教学方法：“三步五环”导学法六、教学过程：（一）明确目标，指导预习1、复旧引新2、明确目标目标包括知识目标、技能目标、情感目标，在深度和广度上要与教材和课程标准相一致，目标要具体、简明、易懂。
明确的方法一般是教师直接出示或说明。
3、出示预习提纲（自学提示）预习提纲以问题的形式，把学生在本节课中应掌握的知识、技能、情感、规律都编成问题，让学生通过对问题的思考与探究，基本达到学习目标。
编写预习提纲的原则是：①有利于学生掌握解答方法；②有利于学生形成知识规律；③有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；④问题的设计要由易到难、由简到繁，要具体明确，防止大而空。
4、指导预习预习的方法有：看书、边看书边操作、独立思考、同桌交流、小组讨论、师生交流等。
一般先独立探究再合作探究。
预习要求包括：如何结合预习提纲（分步结合或整体结合）、时间要求和预习后如何检验等。
（二）学生预习，教师导学学生根据预习提纲，采用教师指导的方法进行预习，初步掌握所学知识，并记好自己的疑难点，以备小组合作中探究解决。
教师在备课时要在此环节预设出学生可能出现的问题及解决办法。
此环节教师的任务主要有以下几点：①组织好课堂纪律，对不专心学习的学生进行提醒，并控制好预习时间；②通过观察、提问、抽查的形式，了解学生对问题的解答情况，对共性问题及时点拨，帮助学生越过预习难关，顺利完成预习任务。
点拨启发而不讲解，给学生指出努力的方向；③对学生的学习态度、方法、成效进行肯定、表扬；④收集预习错例，建立学科医院，作为点拨、启发的内容之一。
预习是在教师组织、指导下，学生对教材内容进行自学探究，初步达到三维目标，它是展示的前提，具有基础性和关键性。
（三）分配任务，小组合作教师将预习提纲中的题目分配到各小组，一般一个组或两个组一个题目，各小组题目能不同时尽量不同。
贺石桥中学五环导学新课堂
贺石桥中学“五环导学”新课堂教学模式简介一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”基于“学”设计“学”教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10分钟）：独学即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20分钟）：对学1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五环导学新课堂”模式操作要求一、备课要求备课中把握如下环节：1、熟悉课标对各年级段的具体要求。
真静学校“五环模式”导学案
学习重点:
利用电流表、电压表测小灯泡的电阻
教学难点
学习难点:
自行设计科学的、完整的实验操作方案
教具准备
教具与媒体:
(学生4人一组)干电池组（带盒）或学生电源、电压表、电流表、小灯泡（带座）、开关、滑动变阻器、导线若干、投影仪。
教学方法
导与学的过程
教学过程
教师活动
学生活动
教学随笔设计意图
揭示学习目标
真静学校“五环模式”导学案
九年级一班科目：物理主备：罗浪勇协课：审核：
课题名称
电阻的测量
课时
2
授课人
罗浪勇
教材分析与构想（第1课时）
教学目标
知识与
技能
一、知识目标：
1．知道用电压表和电流表测电阻的原理；
2．进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规则；
3．通过使用滑动变阻器，进一步理解滑动变阻器在电路中的作用，巩固滑动变阻器的正确使用方法。
自学指导
互动
交流
展示提升
当堂反馈
板书设计
作业设计
教学反思
过程与
方法
二、过程方法：
1．通过测量小灯泡的电阻，了解欧姆定律的应用。
2．通过学生根据实验课题选择仪器、设计实验、制订实验操作方案等，培养学生的实验能力
情感态度价值观
三、情感目标：
1．通过学生自己的设计、操作、结论的分析，培养学生实事求是的科学态度和周密、严谨的科学思维方法，养良好的学习习惯。
2．在共同完成的操作及实验过程中，培养同学之间相互协作的团队精神。
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涟水县第四中学“五环”模式导学案
课题：初识WORD2000
一、学习目标
1、学会进入与退出“WORD2000”窗口的方法
2、初步了解“WORD2000”窗口的结构及其主要功能
3、初步了解“文件”的“保存”方法
重点
使学生学会进入退出“WORD2000”的方法
难点
认识“WORD2000”窗口功能区及其重要功能
二、自学练习
1、word文档的默认扩展名是_________。
2、选定整个文档的快捷键是____________。
3、在word编辑状态下，要切换改写/插入方式，可以按键盘上的_______键。
4、要输入页眉、页脚内容应选择的菜单是________.
5、如规定某段的第一行左端起始位置在该段其余各行左端的左边，这叫做_______缩进。
6. 以下软件不属于系统软件的是（）
A. DOS
B. Windows
C. Word
D. Unix或Linux
7. 以下属于系统软件的是（）
A. Word
B. Excel
C. Windows
D. PowerPoint
8. 计算机发展的总趋势是（）
A. 智能化、多媒体化、网络化
B. 机械化、自动化、简单化
C. 智能化、简单化、网络化
D. 人工化、网络化、复杂化
三、交流展示
（略）
四、释疑解难
Word 2000窗口和Windows应用程序窗口很相似，你能记住窗口中的哪些名称呢？
哪种启动方法好？
五、课堂检测
必做题
1. 退出Word的键盘操作为( )。
A.【Shift+F4】
B.【Alt+F4】
C.【Ctrl+F4】
D.【Ctr1+Esc】
2. 启动中文Word后, 空白文档的名字为( )。
A.文档1.DOC
B.新文档.D0C
C.文档.DOC
D.我的文档.D0C
3. Word提供了六种显示文档的方式, 有所见即所得的显示效果方式是( )。
A.普通视图
B.页面视图
C.大纲视图
D.打印预览
4. 在Word中, 状态栏的左边有三个视图按钮, 从左到右依次是( )。
A.普通视图、页面视图、大纲视图
B.普通视图、大纲视图、页面视图
C.大纲视图、普通视图、页面视图
D.页面视图、大纲视图、普通视图
5. 下列视图中, 不是Word提供的视图是( )。
A.普通视图
B.页面视图 c.打印视图 D.合并视图
6. 在Word中, 当前正在编辑文档的文档名显示在( )。
A.工具条的右边
B.文件菜单中 c.状态条 D.标题条
7. 当鼠标指针通过Word工作区文档窗口时的形状为( )。
A.I型
B.沙漏型
C.箭头
D.手型
8. 在Word中,文件的默认扩展名为( )。
A..WRD
B..RTF
C.DOC
D..TXT
选做题
1. 在Word中, 要取消文档中某句话的粗体格式, 应( )。
A.选中某句话, 单击格式工具条中【粗体】按钮
B.直接单击格式工具条中【粗体】按钮
C.选中这句话, 单击格式工具条中【非粗体】按钮
D.单击格式工具条中【非粗体】按钮
2. 在Word中, 要同时打印多个文档, 应( )。
A.选择【文件】菜单中的【打印】命令
B.选择工具条中的【打印】按钮
C.在“打开”对话框中, 选取要打印的多个文件并选择【打印】命令
D.在打印预览中, 显示多个文档并打印
3. 在Word中, 使用标尺可以直接设置缩进, 标尺的顶部三角形标记代表( )。
A.左端缩进
B.右端缩进
C.首行缩进
D.悬挂式缩进。