导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作与要求
课堂三环五步渐进法
说课搞
我校通过一年的教学实践，遵循科学发展观，系统论的引导，吸纳洋思中学、杜郎口中学等名校改革精髓，结合我校实际归纳总结，初步形成了我们的以导学案为主线“三环五步”自主课堂模式。
三环即预习自学、展演、反馈；五步即目标导引、自主探究、展演交流、巩固迁移、小结检测。
1．目标导引：学生在教师的导引下，对于本节教学内容紧密相关的知识进行温习，创设课堂情境，确立教学目标。
2．自主探究：学生在学习目标和导学案的提示下，先独立自主落实学习内容，再在小组长主持下开展组内探究合作。
3．展演交流：在自学和组内探究基础上开展展示交流活动（讲、唱、说、演、写等），用各自适当的形式把自己自主学习所得呈现出来。
4．巩固迁移：各组同学回顾梳理课堂所示，再通过看、读、思、问、练前面所呈现内容，达到巩固，实现知识迁移。
5．小结检测：小结本课内容，然后教师当堂出示问题（或学生相互出题），检测学习效果，反馈课堂学情。
今天我所上课的内容是：全等三角形的性质及判定的综合运用。
结合我校的三环五步教学法，这堂课的教学环节是：
1．课前知识反馈：以补充条件引入旧知识的复习，温习全等三角形的性质及判定，加深对所学知识的掌握。
2．自主学习，合作探究：先小组独立学习专题内容，继而小组针对专题进行讨论，深入的分析问题，使学生能根据全等的性质及判定来证明线段相等和角相等，培养学生分析问题，解决问题的能力。
在讨论过程中使学生初步掌握探究问题的方法。
3．交流提升：在小组讨论的基础上，各组展示自己的学习成果，让知识得到提升，能完成较清晰准确的说理过程。
4．巩固知识：小结所示内容，梳理知识，让知识系统化。
5．根据本课所学内容进行检测，学生独立完成。
“三部五环”教学模式简介
附件5中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
“三段五环”高效课堂教学模式研究
“三段五环”高效课堂教学模式研究近年来，随着教育信息化的快速发展和智能化技术的普及，高效课堂教学模式逐渐受到关注。
其中，“三段五环”高效课堂教学模式作为一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式，在教学效果上取得了显著的成果。
本文将对“三段五环”高效课堂教学模式进行研究，并探讨其在教育教学中的应用。
“三段五环”高效课堂教学模式是指将一堂课程分为三个环节，每个环节的时间为十五分钟。
具体来说，第一环节是教学前导环节，包括课前导入和目标讲解；第二环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解；第三环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
每个环节都有具体的教学内容和教学方法，以确保学生在课堂上保持专注，并获得最大的学习效果。
首先，课前导入是“三段五环”高效课堂教学模式的第一个环节。
在这个环节中，教师通过多种方式，如引发学生兴趣、讲述案例、提出问题等，吸引学生的注意力，使他们能够主动地进入学习状态。
这个环节的目标是激发学生的学习兴趣，使他们对接下来的学习内容感兴趣并能够积极参与。
第二个环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解。
在这个环节中，教师通过讲解、示范等方式，将知识点呈现给学生，并与学生进行实际操作和讨论。
在这个环节中，教师应该注重启发式教学，引导学生自主探究和思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生形成学习小组，进行合作学习，以增强学生的互动和合作能力。
最后一个环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
在这个环节中，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，巩固学生对知识点的理解和掌握。
同时，教师还可以引导学生进行拓展学习，扩展他们的知识领域，并培养他们的分析和综合能力。
“三段五环”高效课堂教学模式在教育教学中的应用有许多的优势。
首先，它能够提高学生对课堂的参与度和学习积极性，使学生在课堂上能够专注学习，提高学习效果。
其次，它能够促进学生的互动与合作，培养学生的合作精神和团队意识。
“三学五环”教学模式
“三学五环”高效课堂教学模式“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。
抓住两个“关键”——小组学习和导学案。
掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。
教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。
导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织：小组、对子要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
导学自主教学模式
“导学自主”教学模式
（三段五环教学模式）
模式是新课程指导下，根据教学实践经验总结出的教学基本结构，模式的使用规范着教师的课堂教学流程和行为，改进着教师的教学行为和学生的学习方式，转变着教师的教学观念，随着模式的使用会使我们的教师逐步转变教学观念，改变教学方法和学生的学习方式，从有形到无形，逐渐形成学科化、个性化、科学化的教学风格，达到教学的新境界。
自主学习要有学法指导：有任务要求（知识问题化，问题层次化，问题引导学习），有时间要求，有学法要求，有检测要求。
小组合作：合作有要求，有组织，有分工，有主席，学生分组合理，人人能发表，人人有见解，人人有收获，兵教兵，合作有效。
班级展示：小组合作交流后，组长整理，展示自学体会和好的见解与方法，展示存在的问题与困惑，教师对讲不到位的要补充、点拨，对偏离主题的要引导，适时恰当评价，营造竞争愉悦的环境。
质疑探究：教师要善于引导学生深入思考，发现新问题，进行探究，善于引导学生一题多解，归纳知识，总结规律，善于延伸拓展提高能力，构建知识体系。
自悟自得：教师适时引领学生，感悟新知，整理归纳，形成规律，融入自己的知识体系。
达标测评：根据学习目标，分层设计，层层达标，养成习惯，即评即馈（师评生评），节节清。
课后反思：反思有质有量，质性反思具体不笼统，量性反思准确真实，如自学有多少学生学会了多少自学的知识，生成了多少有价值的问题，课堂合作交流参与度有多高，测试达标率有多高等要用量来刻划。
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。
“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。
具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。
目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。
第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。
（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
和 技能 ，达 到素 质检 测考 试 的具体 标准 。笔 者经 过 多年 的教 “ 达 标 ”课 。通 过 课 内达 标 ，教 师要 检 查 学生 的 学 习效 果 ，
育 教学 实践 ，遵 循 当前我 国新 课程 改革 的 理念 和课本 编排 的 发现 问题 ，及 时解 决 ，达到 对该 文本 的再 度学 习 ，最终 达到
二 、“ 五环 节”
、
“ 三段”
将 课本 某一 教学 内容 分 为依次 连续 完 成的 三个 时段进 行 导 学 ，即 ： “ 预习 ” 、“ 展 示” 和 “ 达标” 。“ 设计 最 佳 的切 入 方式 ，
的。“ 三段 ”所 占用 的课 时数 ，要 根 据教 学 班 级学 生 的实 际 运用 最切 实 、最精 要和 最具 诱惑 力 的语 言 ，引 导学 生进入 浓 基 础 和学 习积 极性 而定 ，基础 好 和积极 性 高的 班级所 占课 时 厚 的课 堂学 习氛 围 ，将 学生 思维 牵 引到文本 内容和 学习 目标
数 少 ，否则所 占课 时数 多 。 上 ，明确学 习任务 ，为下一 环节 “ 自主 学 习”蓄势 和铺垫 。
１ 、“ 预 习” 。对 某一 教 学 内容 ，教 师 要 引导 学 生 自主 学
２ 、 自主 学 习 ，钻研 文 本 。教 师 通过 巡 视 ，督 促学 生 全
习 。充 分预 习 。而这 一过 程又 包括 依次 完成 的课 前预 习和 课 身心 地走 进文 本 ，阅读 理解 ，勾 画疑难 ，全 面领 会 文本思 想
做 准备 的特 点 ，课 堂 导学 既要 充分 发挥 学 生学 习的 自主性 ，
标 ，包 括 课 内 当 堂 达标 和课 后 训 练 达标 两种 形 式 。课 内达
小学数学“五环导学”教学模式的流程
2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。
“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。
这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。
课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。
在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。
教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。
导学案的编写要精细且容量要适中。
一、目标管理环节导学案要提前一天下发。
学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。
下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。
教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。
课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。
复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。
学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
三段五环的课堂操作模式
作品三： 海外有国，其王好新衣。有二贼性贪，谓帝曰： “吾乃良工，可成美布，天下无可比焉。然愚与 不肖者未可见之。愿为陛下而织焉。”帝大喜， 乃与二贼多金，令即制其衣。 二贼何其黠也！乃设二机，假织至夜深。帝遣 臣往视，皆未见其衣而称焉，以未敢自认愚者也。 帝往视之，亦未见其衣。二贼佯执新衣曰：“此 衣甚薄如蝉翼，衣之如觉无物。”帝信矣，乃更 衣游于街，一国皆叹其美。一小二呼曰：“帝未 着衣！”众人哗然。帝大窘，遂毕其游。 众人皆视其衣，独小儿未见，是小儿愚耶？ 抑其诚耶？
2. “比较学习”环节，质疑自己：
我为什么没想到？这样可以不断的提升自己的思维品质。
3. 交流讨论、展示环节，质疑同学：
他这样说（算、做、写---）对吗？完整吗？科学吗？（寻找漏洞） 还有没有更好的方法？语言表达有什么不当？
4. 老师总结时，质疑老师 5. 看书时，质疑课本和专家
（三）矫正方法
（1）直接矫正：出示“标杆”，自我矫正
第四个环节
质疑矫正 深化互动
一、矫正
（一）矫正什么
1. 矫正“知识与技能点”----知识的学习与技能的培 养 知识教育的升级 2. 矫正“情感、态度、价值观”
课堂核心素养培养、有效德育
3. 矫正“语言、思维方式-------”
有质疑，才会有矫正
（二）质疑------贯穿在学习全过程 1. 提出问题环节：他提出的问有价值吗？
（物理：浮力）
学生提出的问题重复或无价值，怎么办？
本节课可以解决的问题 方法一：小组筛选出最有价值的问题 方法二：教师带学生归纳、梳理 方法三：老师补充：
（老师有一个问题不明白、老师想知道 ****）
形成学习提纲
本节课无法解决的问题（写在下面）---带问题离开
“三段五环”课堂教学模式的探索与实践
“三段五环”课堂教学模式的探索与实践发布时间：2023-03-27T06:00:57.778Z 来源：《中小学教育》2023年第489期作者：孙新国[导读] “三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654“三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。
“三段”：自主学习——交流讨论——巩固训练。
“五环”：“学”，就是学生先学，或者老师发导学稿(前置性作业)，学生回家学，或在课上小组内自学、互学；“帮”，就是在自学中遇到的疑难或问题与同学交流讨论，或者请求同组学生或老师帮助解决；“展”，就是学生竞争展示“学”“帮”后的初步成果；“评”，就是师生共同对展示内容进行质疑评价；“练(测)”，就是通过课堂练习、辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。
几年的实践与探索，全校师生收获很多，诸如教学观念的转变、教学质量的提升等，无不给人以惊喜、给人以希望。
但是，随着课堂教学模式改革的推进，诸多的问题与瓶颈也暴露无疑，需要我们静下心来，认真回顾与总结，在反思中不断完善，以期使课堂教学模式改革推向深入，为培养学生的核心素养奠基。
叩问“学”之现象探索“学”之策略——“三段五环”课堂教学模式中“学”环节的实践与探索在“三阶段五环节”课堂教学模式中，“学”是课堂的第一环节。
“学”，顾名词义，即学习、自学之意，但是若将“学”放逐于课堂教学环节，则远非单纯的学习和自学那么简单，因为“学”之环节即教育教学的起点，即教学的先学阶段，即课堂教学前的预习模块，所以就师生教学这一共同体来说，便赋予了其复杂性，而更有其艺术性。
而在我们的课堂教学模式实践中，在前一阶段的双轨制课堂教学评价中，有一些现象值得我们注意，因为这些现象使“学”这一环节的效果大打折扣，甚至失去了“学”的意义。
现象一：自学情绪缺乏调动，即不进行情境的创设，不能使学生以最佳状态进入自学。
现象二：自学布置随意，缺乏目标性，造成自学的茫然和盲目。
三步五环导学法
“三步五环”导学法课堂教学模式教案内容与教学要求课题＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿一、教学内容：说明本节课学习某一课的哪些内容。
二、教学目标：（三维目标）三、教学重、难点：四、教学用具：五、教学方法：“三步五环”导学法六、教学过程：（一）明确目标，指导预习1、复旧引新2、明确目标目标包括知识目标、技能目标、情感目标，在深度和广度上要与教材和课程标准相一致，目标要具体、简明、易懂。
明确的方法一般是教师直接出示或说明。
3、出示预习提纲（自学提示）预习提纲以问题的形式，把学生在本节课中应掌握的知识、技能、情感、规律都编成问题，让学生通过对问题的思考与探究，基本达到学习目标。
编写预习提纲的原则是：①有利于学生掌握解答方法；②有利于学生形成知识规律；③有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；④问题的设计要由易到难、由简到繁，要具体明确，防止大而空。
4、指导预习预习的方法有：看书、边看书边操作、独立思考、同桌交流、小组讨论、师生交流等。
一般先独立探究再合作探究。
预习要求包括：如何结合预习提纲（分步结合或整体结合）、时间要求和预习后如何检验等。
（二）学生预习，教师导学学生根据预习提纲，采用教师指导的方法进行预习，初步掌握所学知识，并记好自己的疑难点，以备小组合作中探究解决。
教师在备课时要在此环节预设出学生可能出现的问题及解决办法。
此环节教师的任务主要有以下几点：①组织好课堂纪律，对不专心学习的学生进行提醒，并控制好预习时间；②通过观察、提问、抽查的形式，了解学生对问题的解答情况，对共性问题及时点拨，帮助学生越过预习难关，顺利完成预习任务。
点拨启发而不讲解，给学生指出努力的方向；③对学生的学习态度、方法、成效进行肯定、表扬；④收集预习错例，建立学科医院，作为点拨、启发的内容之一。
预习是在教师组织、指导下，学生对教材内容进行自学探究，初步达到三维目标，它是展示的前提，具有基础性和关键性。
（三）分配任务，小组合作教师将预习提纲中的题目分配到各小组，一般一个组或两个组一个题目，各小组题目能不同时尽量不同。
浅谈我的五环教学 )
在班级管理中一些做法
首先，我会制定明确的，细致 的小组分工，组长，学科长， 会制定明确的班级制度，纪律， 卫生，学习，德育活动等各方 面的加分和减分明细，奖惩制 度，张贴在班级黑板的旁边， 让每个学生知道什么可以做， 什么不能做。做到人人有事做， 事事有人担。每周要进行小组 长会议。小组长对本周组内成 员的课堂表现，作业完成情况， 自习课纪律等方面进行细致的 汇报，并指出本周小组工作的 问题和进步之处。
然后，我再针对有问题的小组进行指导 和整改，交代下周的重点工作。我每周 都会在周日晚自习表彰总结大会，对一 周优秀小组颁发奖状，抽奖，更会对本 周表现最差小组批评，宣布惩戒的方法。 因为每个小组内部也有做的好的，和做 的不好的之分，除了组与组的对比，我 还有对各个学生的每周个人量化，每堂 课个人的加减分，行为表现加减分，记 录和总结，对每周个人量化排名后10位 的同学进行针对性沟通和指导。虽然听 起来，这项工作挺繁琐，但是实际操作 起来，养成习惯，小组任务和责任分的 细致，班级管理起来就更加容易，对我 班级学风和班风的养成起到重大作用。
谢谢批评指正！！
第四，提升拓展环节。
第四，提升拓展环节，其实 这个环节可以灵活的运用在 五环教学中，可以是随机的 小问题设问，可以是当堂检 测，也可以是拓展性思维理 解，但是不管是哪种形式， 都要把问题设置的有针对性， 且形式多样化。
第五，总结环节。
最后就是要进行总结环节。 这一环节已经由传统的教师总结转 变为，教师要根据当堂的教学实际 和教学内容，抓住重点，把握问题 的关键，引导学生用简洁的语言， 对所学的知识内容进行回顾总结。 让学生更好的明白本节课他们到底 学会了哪些知识。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
“三段五环”课堂教学模式
“三段五环”课堂教学模式“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
三段五环
三段五环一、“三段五环”式高效课堂的基本构架三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段。
五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节。
二、教学流程（一）三大导学阶段1、定向导学（15 分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。
教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
（2）适度性。
导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
（3）适量性。
要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。
2、互动展示（20 分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。
3、反馈测评（5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
（二）课堂环节要求1.自主学习。
学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
2.合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
3.展示提升。
每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。
导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作放噶与要求
导学自主“三段五环”课堂教学模式的操作方法与要求1、学案自学。
自学是基础，课前自学。
（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并对学生导学案自学情况进行批阅，掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和方法的设计。
（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。
2、小组合作。
（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。
发现问题调整控制时间。
（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释遗憾，整理问题。
3、班级展示。
（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。
（2）学生要用于表达，展示成果、问题与困惑。
组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。
4、质疑探究。
（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。
（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。
5、自悟自得。
（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。
（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。
6、测评反馈。
（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。
（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。
7、课后反思。
（1）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。
（2）学生用双色笔整理导学案，查漏补缺，归类整理。
“五环”教学模式
“五环”教学模式新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：1 程序——五个环节1．1 第一环：明确“学习目标”。
学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。
1．2 第二环：探究“导学问题”。
这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。
①自主探究。
全体学生根据导学稿上的”导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。
②小组合作探究。
小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。
③全班合作探究。
各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。
④师生共同探究。
教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。
这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。
⑤知识点巩固。
教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。
⑥跟踪练习。
学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。
跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。
⑦环节小结和评价。
除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。
1．3 第三环：构建“知识网络”。
师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。
1．4 第四环：搞好“当堂检测”。
学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。
1．5 第五环：用好“评价杠杆”。
三课五环
一、“三课五环”课堂教学模式的基本内涵“三课五环”课堂教学模式以新课程教学理念为基础，以“自主、合作、探究”为学生学习的主要形式，彰显学生个性，突出学生的自主意识，从而使教学活动成为师生共同探究获得知识和方法的主动过程。
“三课”是指三种基本课堂教学形式，即：“预习质疑课”、“研讨展示课”、“整理巩固课”；“五环”即：“学案导学”、“成果展示”、“笔记整理”、“知识过关”、“总结反思”。
1、三种课堂教学形式三种课堂教学形式或三个课堂教学的不同阶段是一个整体。
它们相互依存、互为条件，缺一不可。
每一种课型都可以是完整的一节或几节课，也可以是一节课的有机组成部分。
预习质疑课是前提和出发点，学生在学案引领下思考、探究、质疑，对所学基本知识进行理解和记忆，同时思考和解答学案上的问题，并力求建立一个相对完整的知识体系。
研讨展示课是学生展示学习成果，同时也是教师检查学生预习效果进行合作互动的重要课堂教学形式或环节，是学生对所学知识由感性认识到理性认识的重要过程，是由初步了解到基本理解甚至基本掌握的关键阶段。
而整理巩固课则是整个教学过程的落脚点，是学生把所学知识内化为能力的过程，通过独立自学、小组合作讨论、交流展示和老师的精讲点拔，学生已基本能理解和掌握课堂知识要点，在这一阶段，主要是巩固练习，运用所学知识解决问题。
总之，这三种课堂教学形式相辅相成、互为补充，形成了一个完整的教学模式。
2、五个基本环节⑴学案导学学案是指教师依据教材和学生的认识水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，它是整个教学过程的基础。
是学生自主学习、把握教材的“纲”。
因此，学案的编写和使用必须符合学生的学习实际，即符合“学情”。
学案编制的好坏直接关系到一节课的成败。
①学案编制的原则A、循序渐进的原则。
B、启发性原则。
C、主体性原则。
D、目标性原则。
E、探究性原则。
F、个性化原则②学案编写的要求A、具有明确的学习目标。
也就是说，学生在学案引领下进行自主学习必须有明确而具体的指向。
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“三段五环”课堂教学模式的操作方法与要求
车村小学(二高部)
1、依纲自学。
（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，结合学习内容,生成问题,形成提纲,引导学生自学.（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑。
2、小组合作。
（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。
发现问题及时调整。
（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解释疑惑，整理问题。
3、班级展示。
（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。
（2）学生要用于表达，展示成果、问题与困惑。
组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。
4、质疑探究。
（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。
（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。
5、测评反馈。
（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。
（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。
6、自悟自得。
（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。
（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。
7、课后反思。
（1）教师要对自学提纲的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。
（2）学生用双色笔整理学习内容，查漏补缺，归类整理。
2014.10。