“三学五环”教学模式

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三学五环课堂教学模式心得体会

三学五环课堂教学模式心得体会第1篇：“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

三学五环教学模式心得

三学五环教学模式心得学习开展“三环五步”教学模式的心得体会走进语文新课堂，我一步一步地感受到自己的成长，这是一场急风暴雨式的“洗礼”，它意味着长期以来以教师为中心，以知识传授为主的学习模式将逐步退出历史舞台，随着教学改革的发展，“三环五步”的教学模式将逐步彰显它的优势，将学生带入崭新的课堂，真正实现“让语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境。

”就此谈一点自己的切身体会。

1. 以最轻松的方式让学生获得最大的收获。

在课堂上，要树立以学生为本的教育思想，变过去的灌输、传授为学生自主、探究、合作学习，教师的教学策略、方法、手段也得以全面改观，学生的学习态度得到极大的改善，充分提高了他们的学习兴趣和学习能力，特别是调动了学生的思维积极性，为学生的自由、和谐、全面发展提供了平台，培养了学生的各种能力。

所以，“三环五步”的教学模式的实施对学生和老师而言都是受益匪浅的。

2. 要学好新课标，把课标学习与自己的课堂教学联系起来。

认真学习新课标，深入领会《语文新课程标准》的精神实质，切实改变观念，克服以往在语文教学中的错误倾向，真正实现语文教育的新观念，使学生成为教育改革下的最大受益者。

认真学好新课标使自己在备课和教学中能准确定位，从而有效地实施新课程下的语文教学。

3. 努力实现自己的高效课堂。

在“三环五步”教学模式中，我觉得首先要正确解读文本，要“钻进去”，站在学生的角度依据教学目标、针对本班学生特点，多元化地超越性地设计教学活动，让学生能在轻松愉快、民主开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习欲望。

真正实现课堂的高效。

例如，在本学期的校内研讨课上，我针对以上要求执教了《永生的眼睛》一刻，并最了深刻的反思在以后的教学中，我要结合自身与教学实际，认真学习“三环五步”的精髓，把握内涵，深刻领悟，提高教学效益。

在教学中，先学再教，让学生找到自我，让课堂真正成为活动的课堂，自主的课堂，和谐的课堂。

“三段五环”教学模式的探究

“三段五环”教学模式的探究“三段五环”教学模式是一种以三段式教学为基础，与“五环”理论相结合的教学模式。

该模式主要包括问题导入、教学展开和课堂巩固三个阶段，以及知识导入、初步理解、深化探究、应用拓展和巩固提高五个环节。

通过“三段五环”教学模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的思维发展和能力提升。

在问题导入阶段，教师通过提出引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。

问题可以是与新课内容相关的实际问题，也可以是悬念性的问题，引导学生思考和探究。

同时，问题导入阶段还可以引入一些案例、故事或图片等，引发学生的情感共鸣和思维激活，为新课内容的学习做好铺垫。

在教学展开阶段，教师以讲授知识为主，帮助学生初步了解新课内容。

教师可以通过讲解、演示、实验等多种方式，向学生传授所需的知识和技能。

这个阶段的重点是信息的输入和学生的初步理解，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。

在课堂巩固阶段，教师通过复习和巩固新知识，帮助学生巩固所学内容。

教师可以通过课堂练习、讨论、互动等方式，让学生将新知识应用到实际问题中，进一步加深理解和记忆。

此外，教师还可以给予学生适当反馈，指导学生正确理解和掌握新知识。

这个阶段的目的是巩固学生的学习成果，让学生对所学内容有更深刻的理解和应用能力。

在知识导入环节，教师通过提出问题或引入新材料等方式，引发学生的思考和好奇心，激发学生学习新知识的兴趣。

教师可以提供一些背景知识或相关信息，为学生进一步掌握新知识做好准备。

在初步理解环节，教师通过讲解和示范等方式，传授新知识给学生，帮助学生初步了解新知识的概念、原理和应用方法。

教师应该结合学生的实际情况和学习能力，灵活运用不同教学方法，提高学生的理解能力。

在深化探究环节，教师引导学生进一步思考和探索新知识，并提出相关问题，引导学生开展独立或协作学习活动。

教师可以通过实验、调研、讨论等方式，激发学生的创新思维和问题解决能力。

“三段五环”教学模式的探究

“三段五环”教学模式的探究丹阳市导墅中学数学教研组一、理解“三段五环”教学模式。

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。

一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。

“三段五环”教育理论基础是以“活力课堂”的理论为基础，以构建“活力课堂”为载体，以提高课堂效率为目标的一种教育模式。

这种教育模式的核心问题在于：教师对构成教学的各要素进行合理的组合。

在教学过程中，教学各要素有效组合，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。

活力课堂理论基础是：改变传统以传授知识为目的的教学，形成“会学习”、“善思考”、达到培养“智慧人”而不是“塑造知识人”的教育。

教学模式有以下三层涵义：原型、模型、范型。

原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。

模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。

范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。

教学模式具有代表性和示范性表现为：1、是整体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。

2、简约性，它形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。

3、优越性，任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换的、具有智慧含量的范型。

4、可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。

二、“三段五环”教学模式的实施。

“三段五环”教育模式中的“三段”包括：课前准备阶段、课堂探究阶段和课后巩固三个阶段。

“五环”是指情境导入、自主学习、合作探究、拓展延伸、当堂反馈等五个环节。

三段五环的教学模式能提高学生学习的主动性和积极性，能培养学生的创新能力和实践能力。

我们数学教研究组主要通过设计教学案一体化作为“三段五环”教育模式的突破口，通过自主学习、合作探究、拓展延伸等环节，激发学生兴趣和学习动力。

以教学案一体化激发课堂活力，提高课堂效率，以培养学生的创新能力和实践能力，提高教育教学质量。

“三部五环”教学模式简介

附件5中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。

二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。

另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是人的活动。

另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。

2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

“三部五环”教学模式简介（5篇）

“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。

他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。

另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是人的活动。

另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

语文三学五环教研活动(3篇)

第1篇一、活动背景为了进一步深化语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文教研组积极响应教育部门关于“以学生为中心，以学定教”的号召，结合我校实际情况，开展了以“语文三学五环”为核心的教研活动。

本次教研活动旨在通过优化教学环节，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，促进教师专业成长。

二、活动目标1. 深入理解“语文三学五环”教学理念，将其融入到日常教学中。

2. 提高教师对课堂环节的把握能力，优化教学设计。

3. 培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

4. 提高学生的语文素养，激发学生学习兴趣。

三、活动内容本次教研活动主要围绕“语文三学五环”教学理念展开，具体内容包括以下几个方面：1. 学习“语文三学五环”教学理念教研组首先组织全体语文教师学习“语文三学五环”教学理念，包括“三学”即自主学习、合作学习、探究学习，“五环”即情境导入、自主学习、合作探究、成果展示、总结反思。

通过学习，教师们对这一理念有了更深刻的理解。

2. 课堂教学实践教师们结合自身教学实际，开展课堂教学实践。

在教学中，教师们注重创设情境，激发学生学习兴趣；引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力；组织学生合作探究，培养学生的合作学习精神；鼓励学生展示成果，提高学生的表达能力和自信心；最后进行总结反思，巩固所学知识。

3. 教学案例分析教研组选取了具有代表性的教学案例，组织教师进行讨论和分析。

通过案例分享，教师们相互学习、借鉴，不断提高自己的教学水平。

4. 教学研讨教师们围绕“语文三学五环”教学理念，开展教学研讨。

研讨内容包括：（1）如何创设情境，激发学生学习兴趣？（2）如何引导学生进行自主学习？（3）如何组织学生合作探究？（4）如何鼓励学生展示成果？（5）如何进行总结反思？5. 教学反思教师们在教学实践中不断反思，总结经验教训。

通过反思，教师们发现自身教学中存在的问题，并积极寻求改进措施。

四、活动成果1. 教师们对“语文三学五环”教学理念有了更深刻的理解，并将其融入到日常教学中。

“三段五环”高效课堂教学模式研究

“三段五环”高效课堂教学模式研究近年来，随着教育信息化的快速发展和智能化技术的普及，高效课堂教学模式逐渐受到关注。

其中，“三段五环”高效课堂教学模式作为一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式，在教学效果上取得了显著的成果。

本文将对“三段五环”高效课堂教学模式进行研究，并探讨其在教育教学中的应用。

“三段五环”高效课堂教学模式是指将一堂课程分为三个环节，每个环节的时间为十五分钟。

具体来说，第一环节是教学前导环节，包括课前导入和目标讲解；第二环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解；第三环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。

每个环节都有具体的教学内容和教学方法，以确保学生在课堂上保持专注，并获得最大的学习效果。

首先，课前导入是“三段五环”高效课堂教学模式的第一个环节。

在这个环节中，教师通过多种方式，如引发学生兴趣、讲述案例、提出问题等，吸引学生的注意力，使他们能够主动地进入学习状态。

这个环节的目标是激发学生的学习兴趣，使他们对接下来的学习内容感兴趣并能够积极参与。

第二个环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解。

在这个环节中，教师通过讲解、示范等方式，将知识点呈现给学生，并与学生进行实际操作和讨论。

在这个环节中，教师应该注重启发式教学，引导学生自主探究和思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。

此外，教师还可以引导学生形成学习小组，进行合作学习，以增强学生的互动和合作能力。

最后一个环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。

在这个环节中，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，巩固学生对知识点的理解和掌握。

同时，教师还可以引导学生进行拓展学习，扩展他们的知识领域，并培养他们的分析和综合能力。

“三段五环”高效课堂教学模式在教育教学中的应用有许多的优势。

首先，它能够提高学生对课堂的参与度和学习积极性，使学生在课堂上能够专注学习，提高学习效果。

其次，它能够促进学生的互动与合作，培养学生的合作精神和团队意识。

“三学五环”模式在初中数学教学中的应用

解决导学案中的问题为主，由组长组织成员对导学
是创造一种气氛，提供更多机会给学生，相信学生、
发动学生，让每个学生都投入到课堂学习中去。学生具有的两大功能，一吸收，一释放。但是我们现
一
初稿做发言，说出重难点、考点、易错点、设计意图，
提出如何突破难点。然后其他老师进得补充，提出
是男女比例要均匀适当。不能只按成绩来
修改意见；对于主备人要求要备内容也要备学生。备内容就是备内容的重点、难点、易混点，备一题多解、同法多题、知识归纳、规律总结等，同时还要有学法指导。备学生就是依据课本内容、预设等学情
来。这样在上课之前小组长的导学案交给老师由
读教材的基础上完成导学案的内容。我们学校的
老师面对面批改，然后小组长去批改小组成员的导
学案和作业。小组长负责解释存在的问题并收集
小组同学需要解决的问题。
年段备课组每周安排星期二下午为数学组集体备
许云应
特点，预设课上会出现的各种问题，设计出生生互动、师生互动、小组互助、组间竞争的方案。
节：１、定向环节；２、自学环节；３、交流环节；４、讲评环节；５、总结环节。整个教学过程始终围绕着对学生
导学作业的处理，把教材各个方面的知识串连起来，一气呵成地加以解决。学生在教师的引导下完

“三段五环”高效课堂教学模式研究

“三段五环”高效课堂教学模式研究首先，该教学模式包括三个主要部分，即前导环节、主体环节和总结环节。

前导环节主要是为了激发学生的学习兴趣和准备学生的思维，可以通过提出问题、展示实例、引发思考等方式引起学生的思考和讨论。

主体环节则是课程的核心部分，包括知识点的讲解、案例分析、小组讨论等活动，以促使学生加深对知识的理解和运用。

总结环节则是对学习过程和内容的整体归纳和总结，以加强学生对所学内容的理解和记忆。

研究表明，“三段五环”高效课堂教学模式在提高学生学习效果方面具有显著效果。

首先，通过拆分课堂、展开讨论等方式，该模式能够激发学生的主动性和积极性，促使学生更好地参与课堂活动和思考问题。

其次，通过梳理思路、深化理解等环节，该模式能够帮助学生更系统、更全面地掌握知识，提高学习效果。

最后，通过拓展应用的环节，该模式能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

进一步研究还发现，教师在实施“三段五环”高效课堂教学模式时的角色起到至关重要的作用。

教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的教学设计能力和引导学生思考的能力。

教师在课堂上应注重调动学生的积极性和主动性，通过合理的问题设计和引导思考的方式，使学生成为课堂的主体。

总之，“三段五环”高效课堂教学模式是一种能够提高学生学习效果的教学模式。

通过拆分课堂、展开讨论、梳理思路、深化理解、拓展应用等方式，该模式能够促使学生更好地掌握和应用知识。

因此，在教育教学实践中应大力推广和应用这一模式，以提高学生的综合素质和学习能力。

同时，教师在实施该模式时要注重引导学生思考和参与，发挥好自己的指导和辅导作用，以达到更好的教学效果。

三段五步教学模式文字材料

三段五环教学模式【模式简介】：“三段五环”教学模式,是以“以学定教、以励促学”为核心的教学模式，是一种从教学目标、教学程序角度上命名的教学模式。

完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。

“三段”指的是“励志教育+探究创新+测试测评”，“五环”指的是“激趣导入+自主探究+合作交流+创新提升+测试测评”。

“三段五环”教学模式的基本教学原理是通过励志教育使学生树立自信，通过创新使学生实现提升，通过测评使学生得到历练。

【核心理念】：“三段五环”教学模式,是以“以学定教、以励促学”为核心的教学模式。

该教学模式依据学情确定教学的起点、方法和策略，同时在教学过程中营造一种富有激励性的学习环境，促使学生在学习上养成主动、自觉、勤奋、踏实的优秀品质，获得心灵的完美，完成人格的升华。

“以学定教、以励促学”真正意义上是尊重学生、以人为本、以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。

【适用范围】：本教学模式适用于品德与社会、数学、科学等学科。

【操作环骤】：一、为了体现“以学定教”这一核心理念，我设计了“激趣导入、自主探究、合作交流、创新提升、测试测评这五个环节。

即：激趣导入自主探究合作交流创新提升测试测评二、为了实现“以励促学”这一核心理念，我设计了与五环节相一致的“诵读《学生行为规范》歌、我会想、我会做、我可以、我能行、我最棒、诵读励志语言等环节。

即：诵读《学生行为规范》歌我会想我会做我可以我能行我最棒诵读励志语言三、设计教学流程（具体内容可补充）：课前：诵读《学生行为规范-学习歌》第一环节（激趣导入）：1、诵读：我会做会做会做牢牢掌握会做会做顺利通过2、看图思考第二环节（自主探究）：1、诵读：我会想会想会想放飞翅膀体现以学定教体现以励促学会想会想势不可挡2、探究磨练意志的好方法第三环节（合作交流）：1、诵读：我可以可以可以自信自立可以可以探究学习2、探讨生活中的问题第四环节（创新提升）：1、诵读我能行能行能行融汇贯通能行能行创新提升2、解决生活中的问题第五环节（测试测评）：1、诵读我最棒最棒最棒自信自强最棒最棒成功在望2、意志力测试3、评价四、设计导学案。

三课五环

一、“三课五环”课堂教学模式的基本内涵“三课五环”课堂教学模式以新课程教学理念为基础，以“自主、合作、探究”为学生学习的主要形式，彰显学生个性，突出学生的自主意识，从而使教学活动成为师生共同探究获得知识和方法的主动过程。

“三课”是指三种基本课堂教学形式，即：“预习质疑课”、“研讨展示课”、“整理巩固课”；“五环”即：“学案导学”、“成果展示”、“笔记整理”、“知识过关”、“总结反思”。

1、三种课堂教学形式三种课堂教学形式或三个课堂教学的不同阶段是一个整体。

它们相互依存、互为条件，缺一不可。

每一种课型都可以是完整的一节或几节课，也可以是一节课的有机组成部分。

预习质疑课是前提和出发点，学生在学案引领下思考、探究、质疑，对所学基本知识进行理解和记忆，同时思考和解答学案上的问题，并力求建立一个相对完整的知识体系。

研讨展示课是学生展示学习成果，同时也是教师检查学生预习效果进行合作互动的重要课堂教学形式或环节，是学生对所学知识由感性认识到理性认识的重要过程，是由初步了解到基本理解甚至基本掌握的关键阶段。

而整理巩固课则是整个教学过程的落脚点，是学生把所学知识内化为能力的过程，通过独立自学、小组合作讨论、交流展示和老师的精讲点拔，学生已基本能理解和掌握课堂知识要点，在这一阶段，主要是巩固练习，运用所学知识解决问题。

总之，这三种课堂教学形式相辅相成、互为补充，形成了一个完整的教学模式。

2、五个基本环节⑴学案导学学案是指教师依据教材和学生的认识水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案，它是整个教学过程的基础。

是学生自主学习、把握教材的“纲”。

因此，学案的编写和使用必须符合学生的学习实际，即符合“学情”。

学案编制的好坏直接关系到一节课的成败。

①学案编制的原则A、循序渐进的原则。

B、启发性原则。

C、主体性原则。

D、目标性原则。

E、探究性原则。

F、个性化原则②学案编写的要求A、具有明确的学习目标。

也就是说，学生在学案引领下进行自主学习必须有明确而具体的指向。

“三段五环”课堂教学模式的探索与实践

“三段五环”课堂教学模式的探索与实践发布时间：2023-03-27T06:00:57.778Z 来源：《中小学教育》2023年第489期作者：孙新国[导读] “三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。

山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654“三段五环”是山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校新型课堂教学模式。

“三段”：自主学习——交流讨论——巩固训练。

“五环”：“学”，就是学生先学，或者老师发导学稿(前置性作业)，学生回家学，或在课上小组内自学、互学；“帮”，就是在自学中遇到的疑难或问题与同学交流讨论，或者请求同组学生或老师帮助解决；“展”，就是学生竞争展示“学”“帮”后的初步成果；“评”，就是师生共同对展示内容进行质疑评价；“练(测)”，就是通过课堂练习、辅导答疑，反馈对知识的掌握情况。

几年的实践与探索，全校师生收获很多，诸如教学观念的转变、教学质量的提升等，无不给人以惊喜、给人以希望。

但是，随着课堂教学模式改革的推进，诸多的问题与瓶颈也暴露无疑，需要我们静下心来，认真回顾与总结，在反思中不断完善，以期使课堂教学模式改革推向深入，为培养学生的核心素养奠基。

叩问“学”之现象探索“学”之策略——“三段五环”课堂教学模式中“学”环节的实践与探索在“三阶段五环节”课堂教学模式中，“学”是课堂的第一环节。

“学”，顾名词义，即学习、自学之意，但是若将“学”放逐于课堂教学环节，则远非单纯的学习和自学那么简单，因为“学”之环节即教育教学的起点，即教学的先学阶段，即课堂教学前的预习模块，所以就师生教学这一共同体来说，便赋予了其复杂性，而更有其艺术性。

而在我们的课堂教学模式实践中，在前一阶段的双轨制课堂教学评价中，有一些现象值得我们注意，因为这些现象使“学”这一环节的效果大打折扣，甚至失去了“学”的意义。

现象一：自学情绪缺乏调动，即不进行情境的创设，不能使学生以最佳状态进入自学。

现象二：自学布置随意，缺乏目标性，造成自学的茫然和盲目。

“三段五环”课堂教学模式

“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。

一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。

社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。

国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。

这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。

二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。

“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。

(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。

2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。

3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。

三段五环

第一环节：激趣导入，展开课堂激趣导入是教师在教学初级阶段，利用一定的材料激发学生对即将要进行的学习活动产生兴趣，产生求知欲望。把注意力集中在学习上，对文本感兴趣，对老师感兴趣。导入语的设计是教师不可忽视的问题。必须在吃透教材，掌握重点、难点的基础上设计的。教师的教学语言要求精炼简洁，干脆利落，激趣导入的内容更要求精炼。同时，不管用什么做为激趣的材料（如故事、成语、文本、笑话等），都要根据当时的情景，抓住学生的心理特征，尽量把原来的内容压缩，力求做到“少”，把语言设计得生动、幽默、准确，力求做到“精”。
说明： 1、五个环节的贯穿在整堂课的教学过程中，无明显的界限与分割，执教者可以结合自己的教学实际进行适当的调整，进一步完善课堂教学流程。
2、执教者要注重平时课堂操作，积极靠拢“三段五环”课堂教学模式，积累资料，撰写论文、心得和教学反思，有助于提升个人业务水平。
然后交流展示学习小组合作探究的成果，教师归总学生展示中出现的问题，针对重点、难点、易错点、易混点进行重点讲解和答疑。至于教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况，这实际上就是关注学生知识的生成。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；再次，应具有启发性。力求做到我们一直遵循的“三讲三不讲”原则，同时语言要精炼，教态要亲切自然，富含鼓励，少否定，不训斥学生。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
这五步程序不是一成不变的可以依据学科的特点不同教学内容各异和学生理解的难易程度形成若干变式即根据需要增减步骤那么只要总体设计符合启动探究反馈三阶段要求总体思路从我校的三段五环课堂教学模式出发达到实用高效的标准就是我们提倡具有鲜明特色的模式

三课五环绿色教学模式下的农村物理演示实验研究

三课五环绿色教学模式下的农村物理演示实验研究三课五环是一种新型绿色教学模式，三课主要内容是新授课、讲评课和复习课，五环主要是将一个课时分成5个环节，老师针对课程内容和性质对环节进行设计。

在这种新型教学模式下开展农村物理实验课程的演示实验对学生的自主学习有推动作用。

物理课程其实是一门实验课程，演示实验是学生比较喜欢的实验教学模式。

新课标提倡培养学生自主学习的能力，那么就要求学生在做演示实验时不仅要观察所看到的现象，也要从现象中说明问题。

在三课五环的绿色教学模式下，利用演示实验提高学生对物理的学习兴趣，增加学生对物理的学习能力是农村物理课程教师需要研究的课题。

农村学校由于条件限制，可以通过学生身边经常看到的材料进行演示实验，这样不仅能满足学生对实验的需要，又能消除学生对实验的神秘感，让学生知道物理实验就在身边，以提高他们学习的主动性和自信心。

本文主要根据一些实际教学经验提出自己的一些建议。

1、三课五环实施的必然性教学改革的进程中，为了满足社会和学生的需求，新的改革元素不断出现。

传统的教学是以教师为主体，学生会对教师产生依赖，不愿意自己动脑动手，长此以往会导致学生自主学习能力低、创造能力不强、自主能力不强。

三课五环中三课主要内容是新授课、讲评课和复习课，五环是将一个课时分成5个环节，老师针对课程内容对各个环节进行设置。

在三课五环的绿色教学模式下，老师可以设置独立思考性问题，特别是在农村物理实验演示课上，三课五环可以激发学生对物理的学习兴趣，提高学习效率。

2、物理演示实验分类2.1课堂教学过程中引入新问题的演示课堂教学中引入新问题的演示主要目的是引起学生对新问题的兴趣，激发学生探究新问题的欲望。

基本原理是老师提出问题，学生进行思考。

2.2建立概念总结规律的演示建立概念总结规律的演示主要是老师在讲授中提感性资料，让学生从资料的学习中总结规律。

特点是实验条件比较明确，被观察的对象突出，演示层次分明。

2.3加深物理概念和规律理解的演示这种演示主要是新课讲授后进行，目的是加强学生对新知识的理解，主要是在原来实验基础上的拓展与巩固。

2023年三学五环课堂教学模式优秀

2023年三学五环课堂教学模式优秀在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。

范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

三学五环课堂教学模式篇一培训中，指导老师认真耐心地讲解、分析教材，谈了看法、说了感受，交流了教法等等，他们结合自身的心得体会，以丰富的知识内涵对语文教材进行精辟的阐述。

三年级属中年级段，其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。

整套教材的结构力求脉络分明、便教利学。

1、联系上下文理解词语、句子的意思。

2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、学会默读，养成良好的默读习惯。

4、积累课文中的优美词语，精彩句段。

下午，张丽华老师围绕“练习”和“习作”进行了细致的讲解，习作教学中教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。

加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

张老师从习作的内容、指导等方面做了指导，并举了生动的事例，让老师们明确了习作教学的方向。

一天的教材培训，时间虽短，但从三位老师的详实指导中，我对本册教材有了更进一步的了解，对本学期的教学工作有了更明确的认识。

在今后的教学中，我将以新课标为准绳，以课本为依据，以课堂为阵地，在有效课堂的探索中，做出自己最大的努力。

三学五环课堂教学模式篇二古浪县黄羊川中心小学毛万聿一、新的课程理念在课堂上得到了充分的体现。

1、重视了学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，也加强了学生阅读理解的能力。

2、注重培养了学生的理解能力、语感能力和思维能力。

每位教师都注重培养了学生的语感能力和思维能力，都在学习过程中，留给学生自由发言的时间，学生不明白的问题都创设思考的空间和气氛，给学生思考的机会，让学生自主探究合作学习，培养了他们的思维能力和语言的表达能力。

先学后教模式3

小学数学“3学＊五环”教学模式（数学教研组）三学：教师指导学小组合作学生生互评学五环：1.创设情境，呈现问题2.自主学习，合作探究3.展示交流，互动评价4.巩固应用，拓展延伸5.回顾总结，评价体验课堂教学的基本模式为新授课的模式。

教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。

主要有五个环节：【环节一】创设情境，呈现问题1.创设情境、明确目标教师采用编讲故事、启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、呈现问题、启发诱导一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

【环节二】自主学习，合作探究课堂上老师要给学生足够的时间和空间，让学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程；在此过程中发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

自主学习的一般方法：1.读课题。

说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。

2.读课文。

⑴边读边想。

读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。

⑵边读边划。

读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。

⑶边读边做。

读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。

自主学习是学生通过对数学课本进行独立的学习，取得一定的学习成果，学会一些数学知识，为合作学习奠定基础。

学生有可能真正的学会，是一种“真知”；也可能不是真正的学会，是一种“假知”。

在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。