谈谈对化学教师专业化发展的认识
化学教师的专业发展
化学教师的专业发展在化学教师的专业发展中，有几个关键的领域需要关注和发展，包括继续学习和更新知识、教学技能的提升、与同行的合作和互动、自我反思和评估以及参与专业社区和组织。
本文将详细讨论这些领域，并提供一些建议和方法来支持化学教师的专业发展。
首先，持续学习和更新知识是化学教师专业发展的基础。
化学科学不断发展和演进，新的研究和技术不断涌现。
作为化学教师，要时刻保持对新知识和新发现的关注，并积极参与相关的学术活动，如学术会议、研讨会、研究项目等。
此外，阅读相关的学术文献和杂志，参加相关的在线课程和培训活动也是增加专业知识和技能的好办法。
其次，教学技能的提升是化学教师专业发展的关键。
有效的教学方法和技巧可以提高学生的学习效果和兴趣。
化学教师可以通过观察和学习其他优秀教师的授课方式，参加教学培训课程和研讨会，学习和掌握新的教学方法，如案例教学、问题解决教学、合作学习等。
此外，利用现代技术来支持教学也是一种有效的方法，例如使用多媒体教具、在线学习平台和模拟实验软件等。
第三，与同行的合作和互动对于化学教师的专业发展来说也是非常重要的。
与其他教师交流和合作可以促进教学经验和资源的分享，提高教学效果。
化学教师可以加入教师专业组织和社区，参与教学研讨会和研究项目，与其他教师一起合作开展研究和教学改进工作。
通过与同行的互动和合作，化学教师能够不断学习和发展，提高自己的专业水平。
第四，自我反思和评估是化学教师专业发展的重要环节。
化学教师需要不断反思和评估自己的教学实践和效果，找出自身存在的问题和改进的方向。
他们可以通过观察和记录自己的课堂教学，与学生和家长的交流和反馈，以及参加同行的教学观摩和评估活动来进行自我反思和评估。
此外，借助教学评估工具和测量方法，如问卷调查、测试和观察记录等，可以获取更客观的反馈和评估结果。
最后，参与专业社区和组织也是化学教师专业发展的重要途径。
化学教师可以加入化学教师协会、学术团体和专业论坛，参与相关的会议、研讨会和培训课程，与其他专业人士一起交流和学习。
谈谈对化学教师专业化发展的认识
谈谈对化学教师专业化发展的认识化学教师专业化发展是指化学教师通过不断提升专业素养、教学能力和科研水平，致力于成为一名高素质化学教育专业人才的过程。
随着教育的不断深化，化学教育的发展已经从传授知识向培养创新思维和实践能力的转变，对化学教师的专业化发展提出了更高的要求。
本文将从以下几个方面谈谈对化学教师专业化发展的认识。
其次，化学教师专业化发展可以促进学科创新和教研能力的提升。
随着科技的不断进步和学科知识的不断更新，化学领域的新理论、新方法和新技术不断涌现。
化学教师需要不断学习和研究最新的化学知识，掌握先进的实验仪器和技术，从而能够更好地引导学生进行实践操作和科学研究，培养学生的创新思维和实验能力。
同时，化学教师要积极参与学科研究和教育教学研究，提高自己的科研能力和教研水平，为学科教学贡献更多的智慧和经验。
第三，化学教师专业化发展可以提高师德师风和教育质量。
作为化学教师，除了要具备扎实的专业知识和教学技能外，还需要具备良好的教育理念和道德素养。
化学教师要坚持课堂教学以学生为中心，注重培养学生的价值观、道德情操和社会责任感。
要立足于教育教学实践，不断反思自己的教育教学方法和教育效果，积极改进自己的教育理念和教育行为，提高教育教学质量。
最后，加强化学教师专业化发展需要加强体制机制建设和政策保障。
教育部门和学校要建立和完善化学教师培训机制，提供多样化的培训途径和支持，包括组织专业培训、开展教学研讨活动、资助参加学术会议等，为化学教师提供终身学习的机会。
同时，要鼓励化学教师积极参与科研和教研活动，提供相应的激励措施，如学术论文发表奖励、教育科研项目资助等，以激发化学教师的积极性和创造力。
综上所述，化学教师专业化发展是提高教育质量和学生素质的重要途径，需要化学教师不断提高教学水平、加强学科创新和教研能力、倡导良好的师德师风，并得到学校和政府的支持和保障。
相信随着化学教师专业化发展的不断推进，化学教育必将迎来更加美好的发展前景。
初中化学教师专业发展的研究
初中化学教师专业发展的研究化学是一门广泛存在于日常生活中的科学。
当今社会有越来越多的人开始关注化学的研究，尤其是在环境保护，食品安全等方面，成为了人们非常关注的话题。
在教育方面，化学课程作为一门基础学科，已经成为了必修课程。
而初中化学教师是化学课程中的重要教育人才。
他们的专业发展和能力提升对于丰富学生化学知识和激发学生学习兴趣非常重要。
因此，本文探讨初中化学教师专业发展的方法和策略。
一、深入理解教育理念化学有其独特的教育理念，初中化学教育也是如此。
因此化学教师需要深入理解这种教育理念，确定自己的教学目标并制定相应的教学方案。
在学生学习过程中，化学教师需要注意跟踪学生的学习状况，及时调整教学计划并与家长保持紧密联系，为学生提供一个良好的学习环境。
二、注重实践操作在化学教育中，实践操作是非常重要的一部分。
初中学生对于理论知识的学习容易出现瓶颈，因此，实践操作的实践与教学结合，不仅可以加深学生的理解，让学生更好地掌握化学知识，而且还可以提高学生的兴趣。
对于初中化学教师来说，要注重探究实践与教学的关系，灵活运用实践形式，尝试新的实践方式和方法，使学生能够更好地学习和理解。
同时，也可以引导学生参与实验设计，更好地发挥学生的创造性和探究精神。
三、积极参加教育培训教育培训是化学教师专业发展中非常重要的一部分。
参加教育培训可以帮助初中教师了解最新的化学教育动态和教学方法，了解新观念，新技术和新方法。
同时，还可以与其他教师进行交流，加强师资力量间的互动与互学，提升自身的专业实力，并且将所学到的内容运用到日常教学中，让学生更好地体验到较为创新的教学场景。
四、发扬专业精神除了注重理论和实践操作以及参加教育培训外，初中化学教师还应该始终保持专业精神。
这包括对化学本身的研究和深入的理解，发扬敬业精神，坚持关注教育动态，参加课外研究活动，深入了解科技前沿。
还应该积极参与课程研究，并与学生充分交流学习经验，变得更加熟练掌握化学知识和教学规范。
浅谈初中化学教师的专业化发展
浅谈初中化学教师的专业化发展我已有二十多年的教龄。
一直从事化学教育。
随着教育改革的不断深入。
老的教育理念和方法已不能适应新时代的要求。
所以我们有必要对化学教师的专业发展作一些探讨。
一、对教师专业化发展的理解教师的专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。
二、化学教师专业发展的价值与意义。
化学教师必须重视专业化发展，首先这是课程改革的需要。
本次新课改提出了在知识观、教学观、教师观、学生观、评价观等各个方面都提出了全新的理念与理想，而这些理念能否得到落实，理想能否最终实现，教师具有举足轻重的作用；其次是化学教师自身发展的需要。
传统的思想把教师比作蜡烛、春蚕，是一种无条件的奉献者，其实不然，教师有自己的专业的发展了，综合素质提高了，在未来的职业生涯中才能具备良好的基础，获取发展的主动权，在越来越激烈的竞争中保持优势；第三，是学生成长的需要，只有教师的观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才可能有更好的发展，没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水、无本之木；第四，是学校创优的需要。
学校的发展，也就是教师群体的发展，学校的竞争，也是教师群体的竞争，因此，归根结底，学校创优的源泉与动力也正是教师群体专业发展的程度与水平。
既然化学教师专业化发展如此重要，工作在教学第一线的教师该如何来发展自己的专业化水平呢？三、化学教师专业化发展的途径与方法首先，要更新理念。
这是教师专业发展的灵魂。
有这样一个寓言故事：一只驴子背着盐过河，在河边滑了一跤，跌倒在水里，盐溶解在水里，驴子站起来时，感到身体轻松了许多。
驴子很高兴获得了经验。
后来有一次，它背了棉花过河，便故意跌倒在河里，可是棉花吸收了水，驴子非但不能轻松，反而连站都站不起来，一直向下沉，最终淹死在河中。
试论化学教师的专业发展一1
试论化学教师的专业发展一、问题的提出教师是新课程改革理念的直接实践者，是新型学生发展的重要引导者。
新一轮课程改革的实践表明，教师的教学观念、教学方式的迅速的、根本性的改变是落实新课程标准的关键之一。
而教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。
从某种程度上讲，教师专业发展是一种“自我引导”的结果，教师始终是一个持续的学习者，教师有能力对自己的教育行动加以思索、研究、改进。
那么，教师如何迅速转变角色适应新课改的形势，迅速提高自己的业务素质和思想观念是当务之急，本文拟就化学教师的专业发展的有效方法做以浅析供大家参考。
二、教师专业发展的内涵阐释华东师范大学唐玉光博士认为：教师专业发展这一概念，把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，须要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，从而达到专业成熟的境界。
欲提升教师的社会地位，必须强化教师专业发展，提高专业发展水平。
据此，教师专业发展应该包含两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师自身自省和反思而在专业知识与技能态度上的个人成长或自我实现；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其它部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，以期促使教师达到教师专业标准，促进教师得到专业成熟。
本文所提及的“教师专业发展”主要指化学教师在教学中提高教学技能的专业成长过程。
化学教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
教师专业发展的评判标准应该从以下三方面来考察。
第一，从学生角度来考察，以满足学生需求和提高学生学业水平程度如何作为标准；第二，从教师自身发展来看，视教师专业发展所需要的技能和能力发展如何作为标准；第三，以教师为其本校、本市或本试验区学科发展作出的贡献作为标准。
三、化学教师专业发展的切入点毫无疑问化学教师专业发展的切入点就是课堂教学。
新课程背景下化学教师的专业化发展
浅谈新课程背景下化学教师的专业化发展摘要：教师的专业化发展是新课程改革的核心问题，本文介绍了教师专业化发展的含义、化学教师专业化发展的重要意义，提出了促进化学教师专业化发展的若干途径。
关键词：化学教师；专业化发展；意义；途径改革和发展是教育发展永恒的主题，我国新课程改革已全面展开，教师是课程改革实施的关键，教师的专业化发展是教育改革的核心问题，因为教师的素质关系到教学质量，更关系到新课程改革的成败。
教师的专业化发展是时代赋予的机遇和挑战，作为化学教师我们应如何促进自身专业化发展以适应新课改的形式呢？一、教师专业化发展的含义教师的专业化发展是指教师在职业生涯中，依托专业组织，通过职业生涯中长期的，逐渐的专业训练，掌握教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为优秀的教育专业工作者的专业成长过程。
教师的态度、价值、信念、知识技能和行为表现在“动态”发展的过程中不断的得到调整、修正、评估、接受挑战和考验。
二、化学教师专业化发展的重要意义新课程呼唤综合型教师。
《化学课程标准》规定的课程总目标是：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
”新课程改革以鲜明的时代性，稳定的基础性，广泛的选择性对原有课程体系提出了挑战。
教师通过专业发展提升专业素养，才能形成对新教材和新课标的通透理解，进而课改的理念、课改的要求、课改的真实价值追求才能真正转化为教师的自觉行为。
人类社会的发展需要教师的专业提升。
社会需要人才，人才的培养需要高素质的教师，只有教师观念更新了、决策正确了、行为优化了、评价合理了，学生才能有更好的发展。
没有教师的专业发展，学生的发展就是无源之水，社会的发展也无从谈起。
高三化学学科教师专业发展与成长的路径
高三化学学科教师专业发展与成长的路径在当前日新月异的时代背景下，教师的专业发展与成长显得尤为重要。
特别是作为高三化学学科教师，他们需要不断提升自己的专业素养，以更好地指导学生，帮助他们在高考中取得好成绩。
本文将从以下几个方面探讨高三化学学科教师的专业发展与成长路径。
一、研究新课程标准作为一名高三化学学科教师，对新课程标准的深入研究是必不可少的。
高考化学科目的考试要求和知识点分布一直在不断调整和变化，教师只有了解最新的教学要求和考试内容，才能为学生提供更好的辅导和指导。
因此，高三化学学科教师应该积极参加各种研讨会议、培训班等，不断学习和了解新课程标准，确保自己掌握最新的教学知识。
二、加强学科知识的深入研究为了更好地教授学生，高三化学学科教师需要深入研究学科知识。
他们应该不断阅读与化学相关的学术论文、专业书籍，并关注国内外最新的科研成果和进展。
同时，教师还可以加入专业学会或教师交流群体，与其他同行交流心得和经验，互相借鉴，共同进步。
三、参与教学研究与实践高三化学学科教师要通过参与教学研究与实践，提高自身的教学水平和专业素养。
可以选择参与学科教学团队的研究课题，与同事们一起进行教学实验和教学改进。
此外，可以积极参与教育科研项目或课题的申报和实施，深入了解化学教学的前沿动态，并将其运用到实际教学中。
四、培养相关技能为了更好地指导高三学生，高三化学学科教师还应培养一些相关的技能。
例如，教师可以通过参加教育技术培训，掌握使用多媒体教学、网络教学、虚拟实验等现代化教学手段。
此外，教师还可以学习心理学知识，了解学生的心理特点，采取不同的教育手段和方法。
五、积极参与社会实践活动高三化学学科教师可以积极参与社会实践活动，拓宽自己的视野和知识面。
可以参观科研机构、工矿企业、化工厂等，了解化学在现实生活中的应用和发展。
此外，教师还可以组织学生参加化学相关的外出实践活动，深化学生对化学知识的理解和应用能力。
六、不断自我反思与提高高三化学学科教师要保持持续的自我反思与提高的意识。
高中化学论文：关于教师专业发展的几点感悟（共5篇）
高中化学论文：关于教师专业发展的几点感悟（共5篇）第一篇：高中化学论文：关于教师专业发展的几点感悟关于教师专业发展的几点感悟教育的发展，课改的推进，教育、教学质量的提高，迫切要求教师的专业发展。
那么促进教师专业发展的动力是什么呢？可分为两部分，一是外部措施，如职称晋升、经济待遇等，仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的，一旦教师达到了某种目的，要进一步改善自身素质的动力就会消失。
二是内在需求，专业成长的内驱力源于教师的信念和追求，源于教师的责任感和使命感，只有教师把专业发展作为自身发展的需要，作为服务社会的需要，专业发展才能成为教师的自觉行动。
本文笔者结合自身的成长经历，谈谈关于教师专业发展的几点感悟，和大家分享。
从小，就憧憬着当一名教师，因为那是太阳底下最光辉的职业；读师范时，就梦想着有朝一日，自己也能走上讲台，拥有那份桃李满天下的幸福。
如今从教已有十几个年头，从如履薄冰走向从容淡定，从茫然若失走向坚强自信，回首那十几年的风雨历程，有着破茧成蝶的痛与乐，深深感受到了这是一条充满幸福和欢乐的路，更是一条充满艰辛、需要远离安逸、耐得住寂寞的路！要成长为一名优秀教师需要做的很多，很多……一、做有追求的教师罗曼·罗兰说：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。
”的确，我们只有为自己设置一个一生为之奋斗的目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，才能不断增强自我意识和使命感，才能不断地进行自我挑战。
有人做了一个实验，把一只跳蚤放在广口瓶中，用透明的盖子盖上。
跳蚤在瓶子里不停的跳动，并撞到了盖子。
经过数次的撞盖子后，跳蚤不再跳到足以撞到盖子的高度了。
实验人员拿掉盖子，虽然跳蚤继续在跳，但不会跳出广口瓶以外。
因为跳蚤已经调节了自己跳的高度，而且适应这种情况，不再改变。
人也是一样：有什么样的目标就有什么样的人生。
所以定位要高，定位第一也许拿不到第一，但第二很有可能，如果定位就在第三，就很难得到第一了。
谈高中化学教师专业化发展
谈高中化学教师专业化发展内容摘要：教师专业化建设没有统一的标准，但它应体现教育的发展特点，并随着时代的发展而逐步提升。
当前，我国中学化学教育正处于建国以来最大的一次基础教育课程改革，因而，化学教师的专业化建设要以化学新课程的要求为依据，紧紧围绕化学新课程而开展。
新课程下的化学教师，要以实践经验为基础，潜于学习研究，始终让自己的教学行为跟上教育、课程改革的步伐，在发展过程中使其专业化水平得以不断提高。
关键词：化学教师专业化发展建国以来，我国化学教师专业化建设虽然取得了不小的成绩，但仍然存在较多的问题，如知识结构陈旧、不完善，不太知晓化学学科前沿知识，且对应用性化学知识及与其他学科知识了解颇少；许多教师教育教学技能不太成熟，实验能力有限，很难熟练运用多种媒体进行教学设计；教科研能力不强，长期以来只执著于教书，没有优化、改进、研究教学的意识等等。
教师专业化建设没有统一的标准，但它应体现教育的发展特点，并随着时代的发展而逐步提升。
当前，我国中学化学教育正处于建国以来最大的一次基础教育课程改革，因而，化学教师的专业化建设要以化学新课程的要求为依据，紧紧围绕化学新课程而开展。
《化学课程标准（实验稿）》是化学教育思想的体现，它对化学新课程的教学方式、课程内容、教材建设、教学评价等各方面都做了具体规定，对教师发展也提出了较高的要求和期望。
所以，必须参照基础教育改革的思想，以《化学课程标准（实验稿）》为依据，进行化学教师的专业化建设。
基础教育是科教兴国的奠基工程，课程改革是基础教育改革的核心内容，它对提高中华民族素质、培养各级各类人才、促进社会主义建设都有非常重要的意义和作用。
教师是教育改革成功的关键，教师培养和教师专业发展是教育改革和发展的正常需要。
“搞好基础教育新课程的师资培训工作，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。
”不同时期教师的培训要求、培养方法也有所区别。
现阶段的教师培训工作必须依据教育改革的特点和要求、围绕新课程开展。
探析中学化学教师在新课改下专业发展
探析中学化学教师在新课改下专业发展关键词：新课改中学化学教师专业化发展一、问题的提出(一)教师专业化已成为国际教育发展的趋势。
随着全球经济、科技、文化的快速发展，世界众多国家把教育摆在优先发展的战略地位，高度重视教师教育和在职教师的专业化发展问题。
早在1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就曾发表《关十教师地位的建议》，历史性地确立了教师/chemsitryedu/“专业工作者”的地位。
1986年，美国教育专家组就本国的教育现状先后发表了两个有关初中化学教学论文教师专业化发展的重要报告《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》，为美国的教育改革和发展提供了有力的借鉴，促进了美国教育、经济的发展。
在以后的几年里，经济合作与发展组织也曾就教育及教师专业化发展作了一系列的专题研究。
1996年，联合国教科文组织在口内瓦召开的第45届国际教育大会通过的建议曾提出“专业化:作为一种改善教师地位和工作条件的策略，是最有前途的中长期策略”。
两年后，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”也明确提出，当前师范教育改革的核心问题是教师专业化问题，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者。
2000年，由联合国教科文组织、联合国儿童基金会等国际组织联合主办，有180多个国家教育部长参加的“教育论坛”通过了《达喀尔全民教育行动框架》，明确提出“提高教师地位、道德和专业素质”是实现“全面提高教育质量”的重大战略目标。
由此可见，教师的专业化水平决定着教育的效能和质量，决定着教育改革的成败。
提高教师的专业化水平，促进教师的专业化发展，已成为世界各国构建和谐社会、促进教育健康发展的重中之重。
(二)新课改背景下我国教师发展的必然选择。
在我国实施科教兴国、人才强国的战略背景下，教师发展问题被推上了一个新的历史高度。
新课改呼唤具有高尚道德风尚、先进教育理念、合理知识结构、完整能力结构和健全身心素质等素养的专业化教师(亡。
化学教师专业化发展存在的问题及思考
化学教师专业化发展存在的问题及思考新课程改革，再次把教师推到了改革的核心舞台。
作为课程改革的实施者，教师对新课程的理解和支持是推进新课改的前提，教师的专业素养决定着课改实施的走向与效果。
这场改革同样给广大化学教师，特别是一线的中学化学教师提出了更高的要求。
这里我想就此提出几点值得思考的问题及建议。
一、目前在化学教师发展中存在的一些问题几年来化学课程改革的实施在一定程度上促进了化学教师专业化的发展。
但是，在课改实施的过程中，教师的素养和专业化方面也暴露出一些问题：1、农村初中化学教师年龄职称结构不尽合理，基层专业教师学历“达标”的背后难掩水平学力低下的尴尬。
据有关调查资料显示：初中化学教师的年龄结构，50以上约占20％(其中有多人已不在上课)，35-49之间约占61％，35岁以下占19％，其中不在编的约占8‰从职称分布来看，高级职称占约30％(主要是在50岁以上年龄段)，中级占约60％，初级占10％。
显然，教师的年龄梯队和职称结构都存在着不合理的现象。
2、农村化学教师的专业知识结构和水平有待于进一步提高，教师高层次‘‘进修一大面积“培训”的背后有着专业素养提升的广泛质疑。
所谓的教师专业化就是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，它是一种状态，又是一个不断深化的过程。
化学教师的知识结构和专业素养，是教师新时期驾驭新课程的立足之本。
这就要求我们的化学教师必须深入钻研，不断学习，不仅仅要熟悉、了解、掌握大学化学专业涉及的经典化学知识，而且必须熟悉、了解、掌握化学前沿及相关边缘学科的科学知识，除此之外，还应该不断的学习和掌握新的教学理念和新的教学方法。
这是教师本身工作的需要，也是教师专业发展提高的需要。
3、农村化学教师实验操作技能堪忧，在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教学规律却渐行渐远。
化学教师的实验基本功和实验基本技能是中学化学教师的专业素养的重要内容，离开了化学教师的实验基本功和基本技能来谈化学教师的专业化发展都是一纸空谈。
化学教师的专业发展
化学教师的专业发展首先，化学教师需要不断学习和更新化学知识。
化学是一门发展迅速的学科，不断涌现新知和新发展。
化学教师需要积极参加培训课程、学术研讨会和讲座，了解最新的研究成果和教学方法。
此外，通过参与科研项目和发表论文，加深对化学的理解和能力。
其次，化学教师需要提高教学技能和方法。
教学方法是关键，它直接影响学生对化学的学习效果。
化学教师应该掌握多种教学方法，如实验教学、讨论式教学、问题解决式教学等，以满足不同学生的学习需求。
化学教师还应该关注科学教育的最新研究成果和教学设计，不断改进教学内容和方式。
此外，化学教师还应该培养科学思维和创新能力。
科学思维是一种理性和逻辑思维方式，是培养学生的创新能力和解决问题能力的基础。
化学教师可以通过设计课程和活动，引导学生进行实验设计、问题解决和科学探究，培养学生的科学思维和创新能力。
化学教师还应该不断提高自己的教学素养和教学能力。
教学素养是指教师在教学过程中所需要的各种素质和能力。
化学教师应该具备良好的沟通能力、组织能力和管理能力，以及良好的教育伦理和职业道德。
此外，化学教师还应该大胆尝试新的教学方法、评价方法和教学工具，不断提高教学效果。
化学教师的专业发展还需要建立和保持良好的师资交流与合作。
教师可以通过参加教研活动、担任学科带头人、与同行进行讨论和交流等方式，与其他教师分享经验和教学方法，互相借鉴和学习。
此外，化学教师还可以加入学科教研组织和学术团体，参与学科研究和教学，与其他专业人士合作开展课题研究和教学实践，共同提高教学水平。
总之，化学教师的专业发展是一个不断学习和提高的过程。
化学教师需要继续学习和更新化学知识，提高教学技能和方法，培养科学思维和创新能力，提高教学素养和教学能力，并积极与其他教师进行交流和合作。
只有如此，化学教师才能为学生提供高质量的化学教育，促进学生的全面发展。
浅谈化学教师的专业化发展
浅谈化学教师的专业化发展第一篇：浅谈化学教师的专业化发展浅谈化学教师的专业化发展教师这一职业的专业化已经成为当代教育的发展潮流和趋势，它不仅是实施素质教育和进行新课程改革的需要，也是师范教育培养目标的必然走向。
教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，因为一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者。
只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
要求教师具备素质教育观，高尚的师德，扎实的专业知识和深厚的专业情感，以及掌握教学技能和技巧。
下面浅谈一下我国化学教师在面对着新一轮基础教育改革的挑战下，所面临的问题和为了实现化学教师专业化所要做出的努力。
我国化学教师专业化存在以下问题，首先是化学教学硬件资源匮乏。
化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。
这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。
其次，很多化学教师的教育理念陈旧，教育方式落后，只注重理论讲授而不重视实验教学，忽视了培养学生动手实验能力。
最后，在思想上对专业化发展的认识不够。
化学作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。
许多的化学教师头脑中似乎没有了继续学习、终身学习的意识，对化学前沿知识、化学边缘知识不甚了解，缺乏学习的动力，这就致使教学研究不够深入。
面对以上的问题，化学教师需要在很多方面做出努力，来提高化学教师的专业化水平。
首先，在思想上，要树立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
化学教师要做到“教育每个学生，发展每个学生”，引导并帮助学生学习化学，让化学学科充分发挥自身独特的自然学科的优势，对每个学生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续发展的思想等方面进行全面提升。
化学教学-引领教师专业化发展(一)
化学教学-引领教师专业化发展(一)
化学教学-引领教师专业化发展
化学教学是必修课程之一，也是高考科目之一，其在教育体系中占有重要地位。
化学教学需要引领教师专业化发展，尤其是在新高中课程改革实施后，教师的专业化水平对教学质量的影响更加明显。
如何引领教师专业化发展，可以从以下几个方面来思考和实践：
一、深化课程教学改革
随着新高中课程改革的不断深入，化学教学也逐渐增加了实践、探究和创新等教学方式。
这就要求教师在教学中不断探索和创新。
因此，教师可以通过自主学习，结合实践经验，积累教学素材、教学方法，并将之不断丰富和拓展，不断提高自己的教学水平。
二、提高教学质量
教师是教育工作的中坚力量，其教育质量的好坏直接影响着学生的发展和未来。
为了提高教师的教育质量，教师可以通过自我审视，加强自我管理，提高自己的教育教学水平，多用有效的教育方法来促进学生的学习。
三、拓宽知识视野
化学教学必须要依据化学相关知识进行启发式教学，才能更好的让学生建立科学认知。
因此，化学的教学需要教师不断拓宽知识视野，学习新的教学内容，并将之融入到教学中，增强学生对知识的理解和记忆。
四、建立教学档案
建立教学档案是教师专业化的重要手段之一。
教学档案可以帮助教师记录教学过程中的反思和总结，以及教学成果和经验，也可以帮助教师更好地选择和应用教学方法和教学模式，不断提高教学水平。
总之，化学教学对教师专业化发展的要求越来越高，教师需要自觉地提高自身专业化水平，增强对新教育教学理念的认识和接受，一步步掌握多种有效的教学方法，进一步推进化学教学的不断发展。
而这也是推进教育改革所需要的重要基础环节。
新课程下化学教师的专业发展
新课程下化学教师的专业发展新课程方案，让课程由“专制”走向民主；由封闭走向开放；由专家走向教师；由学科走向学生。
课程不只是特定知识的载体，也是教师和学生对新知识的探求过程。
实施新课程，关键在教师，教师的素质决定了教育教学的质量，决定了新课改的成败。
这就要求新课程下的化学教师不仅要有良好的道德修养、广博的化学专业知识、大胆创新的实验技能、超前的环保意识、还需追踪科技前沿的知识，广泛融合其它学科的知识，不断拓宽自己的专业视野。
现就化学教师的专业如何发展？笔者浅谈以下几点拙见。
一、更新理念—教师专业发展的灵魂。
传统的“应试教育”注重学生知识的掌握，忽视学生的知识形成过程；注重答案的标准化，思维的同一性，忽视学生思维的发散性和个体差异性；注重学生现阶段的学习效果，忽视学生长远的发展。
这种功利性思想必然导致学科本位误区：“教师台上讲，学生台下听”的灌输式教学模式，使教师沦为教材、教参的工具，学生沦为接受知识的容器，教室则成了联接二者的漏斗。
现代教育理念强调学生学习的主体性，强调学生学习的需要；强调学生智能的多元性；强调学生的终身发展。
这就要求教师在教学中创设出恰当的教学情景，教师以参与者、合作者、协调者的身份加入进来，对学生因人而教，让学生在过程中学会学习，品味学习的乐趣，掌握学习的技巧；在过程中学会创新，让流畅的思维、激昂的情感充盈课堂；在掌握知识的过程中学会合作，在张扬个性的同时，相互尊重，彼此负责，共同获得提高和发展二、善于学习—教师专业发展的保障教师专业化过程是重新构建自己职业生命的过程，在这个过程中教师不断地认识自我价值，不断地提升并不断追求专业目标。
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。
事实上，他必须从他的环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。
为了求生存求发展，他不得不继续学习。
化学教师的综合素质与专业发展
化学教师的综合素质与专业发展化学教师是学校中至关重要的一环，他们不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备一定的综合素质。
在现代教育中，化学教师的专业发展也是一个重要的话题。
本文将从教师的综合素质和专业发展两个方面展开论述。
一、教师的综合素质1. 学科知识作为化学教师，首先要掌握扎实的学科知识。
只有具备全面、深入的学科知识，才能够在教学中深入浅出地传递给学生，引导学生培养对化学的兴趣和探索精神。
2. 教学能力优秀的化学教师需要具备良好的教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习动力。
同时，他们还要具备创新意识，不断更新教学内容和方法，以适应学生的需求和社会的发展。
3. 素质教育教师的综合素质还需要包括对学生的素质教育。
化学教师应该注重培养学生的科学精神、创新意识和团队合作能力，引导学生正确的价值观和人生观。
4. 课外活动除了课堂教学，优秀的化学教师还应该积极参与学校的各类课外活动。
通过组织实验课、化学竞赛等活动，使学生的学习更具有趣味性和实践性，提高学生的兴趣和能力。
二、化学教师的专业发展1. 继续学习化学教师的专业发展需要持续不断的学习。
他们应该参与相关学科的培训、研讨会和研究课题，不断提高自己的专业水平和教学能力。
同时，他们还可以通过阅读学术期刊、参加学术交流，了解最新的研究成果和教学方法。
2. 参与科研化学教师还可以积极参与科研项目，开展自己的科研课题。
通过进行科研工作，化学教师能够深入研究学科，提高自己的专业水平，同时也可以为学生提供更丰富的教学内容和实验经验。
3. 与行业合作化学教师可以与相关行业合作，开展实习和实践活动。
通过走进企业、实验室等实际工作环境，化学教师可以了解行业的最新动态和需求，为学生的职业规划和发展提供实际指导。
4. 职称评定化学教师的专业发展还可以通过职称评定来体现。
持续提升自己的教学水平和学术造诣，争取获得更高级别的职称，不仅是对个人专业发展的认可，也是对学校及学生的负责。
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哈尔滨示范大学
学年论文
题目浅谈对化学教师专业化发展的认识
学生董文平
指导教师
年级 2010级
专业化学
系别化学系
学院化学化工学院
哈尔滨师范大学
2013年6月
论文提要
实现中华民族的伟大复兴，让中国梦成为现实，离不开人才的支撑，人才的培养离不开教育，教育的践行离不开教师，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定了教育改革的成败，人才培养的好坏。
故而教师专业化已经成为教师职业发展的必然趋势。
教师的专业化发展包括教师的素质、专业能力、情感态度、发展阶段、发展途径等等方面
浅谈对化学教师专业化发展的认识
董文平
摘要：教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与教师的专业水平决定了教育改革的成败，教师专业化发展是教师职业化发展的必然趋势，教师的专业化发展包括教师的素质、专业能力、情感态度、发展阶段、发展途径等等。
关键词：教师专业化、发展、化学教师
实现中华民族的伟大复兴，让中国梦成为现实，离不开人才的支撑，人才的培养离不开教育，教育的践行离不开教师，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育的变革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定了教育改革的成败，人才培养的好坏。
故而教师专业化已经成为教师职业发展的必然趋势。
不同时期、不同的研究者持有不同的观点。
据北京示范大学教育管理学院院长、博士生导师褚宏启教授介绍，教师专业化发展是指教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程。
而内在专业结构指教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我意识等。
教育部长袁贵仁认为：教师专业化是指教师在整个教育生涯中，通过专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一名合格的教育工作者的专业成长过程；傅先庆在教育评论（2005年第2期）中：教师专业化是教师职业化的基础，是课程改革和学生人品良好发展的关键，教师的水准体现在敬业精神、知识、结构、思维方式、教学技艺等方面。
教师专业化是教师全面素质的主动发展过程与诸多目标的实现过程，是教师向着现代教育实践的信息世界，实现最佳的开放与互动的专业化。
一、教师专业发展过程中，教师素质是最为重要和核心的部分。
教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果，并对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师素质在构成上至少应包括以下三种成分：从事教师职业的倾向性、从事教师职业的必备知识和从事教师职业的基本能力。
[1]
1、教师素质的一般构成：教师职业的倾向性是决定教师职业态度和职业活动积极性、选择性的动力系统；教师职业的必备知识，包括学科专业知识，社会文化知识、教育心理学知识、学科教学论知识和教学实践知识等几个方面；教师职业的基本能力包括一般能力（即智力）、职业特殊能力和使用现代教学媒体的能力等三个方面。
2、化学教师素质构成的特殊性主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。
①、化学教师的学科专业知识
“要给学生一杯水，教师先要有一桶水”。
可是在知识经济的今天，作为课程实施者的教师，一桶水已远远不能满足需要，如今的教师不仅需要具备系统、扎实、广博而又深厚的专业基础知识，更应时时注意知识的更新和发展，与时俱进。
苏霍姆林斯基说过：“教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者”。
随着化学教师专业化的发展，我们认为，中学化学教师应具备的学科专业知识应包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识三部分。
②、化学教师的实验教学能力
化学是一门以实验为基础的学科。
化学实验对于激发学生的学生兴趣形成学生的思想、观点、方法、知识和技能等有这重要的作用。
化学教师在教学中必须从分运用化学实验，以全面发挥化学实验的教育教学功能。
二、化学教师专业能力
专业能力即专业技能主要是指专业化教师的能力培养。
专业化的教师必须具备从事教学工作的基本技能和能力。
叶澜教授提出，教师应该具备三方面的能力：第一，要有理解他人和善于与人交往的能力；第二，组织管理能力，许多教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的的教育作用，就需要具有管理班级、组织能力；第三，教师应具有科研意识和科研能力，这是教师专业能力不断得到发展的重要保证，也是是教师工作富有创造精神和活力的必然要求。
我认为教师应具备以下几种能力：
1、教材分析重组的能力。
“新课程”有一个流行说法，不是教教材，而是用教材教，教师必须熟悉教材、研究教材，具有对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，从根本上提高运用教材的能力，从而提高教学效率。
2、教学设计和实施的能力。
教学设计：教师要能够正确理解教材，实证地分析学生情况并清晰地确定与表述课时目标；教学实施中教学语言要精炼、生动，能够熟练运用板书，能恰当地提问与有效追问，能对重难点内容和学生的反应做出强化，能合理调控课堂节奏与内容的走向，并且能够面向全体与关注个别学生。
3、具有承担一定程度、一定层次科研课题的能力。
化学教师应积极探索化学教学的普遍规律充分感触一些教育理论和实践问题，吸收新的教育思想和教改信息，具有科研的意识、知识和能力，教育科研能力的强弱以及科研素质的高低，是衡量教师专业化水平的一个重要标志，也是实现教师“专业自主”的前提条件。
4、具有改革意识，富有创新精神。
创新是一个国家和民族进步的动力，教学是富有创造性的活动，一个高素质的化学教师要能够在改革和创新中不断培养学生的创新意识、创新能力以适应经济时代的要求。
三、化学教师专业情感的发展
专业化教师的素养不仅包括教师专业所需的知识、技能等方面的因素，而且包括以专业道德和专业精神为核心的情感因素。
教师的师德、精神等情感素养主要包括职业态度、职业道德、职业情感、职业观念职业理想、职业动机等，它们对教师专业发展有直接影响。
1、专业道德和专业精神：古德森说：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。
”专业道德是教师言行的道德规范，作为专业化的教师，要以专业化的标准来要求自己，对自己所从事的工作有很好的认识，有强烈的事业心，职业责任感和工作积极性，热心教育改革和创新。
专业精神还突出表现为教师要具有高尚的师德。
师德是教师的灵魂，对于学校教育的成败有着举足轻重的作用。
现代师德师对古代师德的继承与发展，知识经济时代对师德赋予了新的内涵；要求教师爱岗敬业、献身教育事业，热爱学生，教书育人，更新观念，努力创新，以身作则，为人师表，终身学习，不断进取。
2、高度负责的参与精神：新课标中，教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。
教师的角色决定了教师必须具有高度负责的参与精神，力争对每个工作都做到最好，对学生尤其是后进生要多些鼓励，而且要关注国家发展，发扬民族文化，要参与到学生的学习和生活中去。
四、化学教师专业化发展的主要阶段（大致为3个阶段）
教学适应阶段。
初任教师，约3年左右。
学习与发展的主要内容是：学习、熟悉课程标准与教科书；熟悉学校教育教学环境；向有经验的高水平的教师学习，听课，请教，集体备课等；学习备课、组织教学、评价等教学基本功；熟悉化学实验操作技能与现代信息技术等教学技术；积累教育教学经验。
目标奋斗阶段。
积累更多、更全面地教育教学实践经验的阶段，提高教育教学能力和技艺水平的阶段，这一阶段，教师特别关注学校制定的教育教学任务目标的达成，期望专业职称的晋升，争取更多的外部评价。
发展的重点的有有：课程标准、教科书的深入理解与体会；独立备课与设设计教学，对教学进行反思；与校内外同行交流教学体验，研讨教学问题，总结教学经验；运用多种教学手段与方法；拓宽知识视野，并对教学中的某些方面进行创新的尝试或改革的实践。
这是教师专业化发展的关键时期，是教师形成风格和特色的奠基时期。
自我实现阶段教师的发展经过目标关注、职称晋升、外部认可，进入到形成风格、追求特色、自我超越的新阶段。
主要表现：知识结构趋于合理，知识面较宽广，专业知识和实践知识丰富，全面关注学生发展，对课程标准、教科书有独到的研究和见解，能结合实际灵活使用教科书，形成个人风格和特色。
五、化学教师专业化发展的途径：
教学实践与反思是化学教师专业化发展的主要途径。
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验反思，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。
实践证明，反思对教师的成长具有显著的促进作用，是教师专业发展的必由之路。
教师职业发展是一个动态的学习过程，它能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。
研究表明，对教师的教育教学效能提高更为重要的是实践性的知识。
[2]教师在实践中发展就是指教师在自身实践中经过不断的反思推动实践前进。
新课改鼓励并倡导化学教师进行教学反思，成为反思实践着，以提高化学教师的专业素质，
增强其进一步解读和实施新课程的能力。
参考文献：
[1]刘知新：化学教学论，高等教育出版社，2009年6月第4版
[2]张立昌：试论教师的反思及其策略，教育研究，2001（12）：17-21.。