三年级数学搭配评课稿完整版
《搭配》评课稿通用(11篇)
《搭配》评课稿通用(11篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，很有必要精心设计一份评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《搭配》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《搭配》评课稿11、充分利用多媒体创设情景，以评选“数学小能手”为线索，使学生感受到数学就在身边，学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心，从中尝试到成功的喜悦。
2、在教学过程中，把学习的主动权交给学生，给学生比较充裕的`时间去自由观察、思考、选择，用说一说、想一想、写一写等形式对有几种搭配方法展开讨论和交流，并在相互启发和独立思考的过程中，得出共有六种搭配方法，通过不同搭配方法的比较，感悟有序搭配的好处，体验成功的乐趣，培养与他人的合作意识及主动探究精神。
在方法、练习上，放手让学生自由选择自己喜欢的方法，真正体现了学生是学习活动的主人。
3、借助真实的生活情境，请学生帮助设计行走路线，有效地激发了学生参与的热情。
让学生通过表述具体路线有困难，自然而然想到用符号帮忙。
既巩固了有序思考的方法，又渗透符号在数学中的作用，会运用数学方法解决问题。
《搭配》评课稿2听了我校数学骨干教师梁老师执教的《搭配中的学问》一课，收获颇多。
下面我就本节课谈谈自己的感受。
一、结合生活实例导入新课，激发学习兴趣。
根据本节课的教学内容和教学目的，梁老师设计了一个完整的情景串，以两位同学早餐吃是什么导入新知，巧妙地设计了本周老师到职工食堂吃早餐，请同学们给老师搭配出一份营养早餐的情景，以学生喜爱的生活情境融入整节课的教学，充分地调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。
二、合作探究，体现学生为主体。
教学中，梁老师精心设计了给马戏团的小丑搭配服装等环节，大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是学习的主人。
学生在想一想、议一议、摆一摆等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且踊跃展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有顺序地搭配，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿
人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿一、引言最近，我有幸参与了一次对人教版三年级数学广角搭配(二)教材的评课。
在这次评课中，我收获了很多，对于我今后的教学能力提升也会有不小的帮助。
接下来，我将从三个方面分享我的评课体会。
二、教材深度和难度平衡在本次评课中，我们注意到人教版三年级数学广角搭配(二)教材的深度和难度平衡非常好。
教材不仅涵盖了基本的数学知识和技能，还涉及了多种数学思维和方法。
比如，第一单元中涉及到的形状的总和思想，以及第四单元中的几何变换思想等。
这些内容既有助于拓宽孩子们的数学思想，也不会造成太大的难度压力。
而且，在教材的选题上，也充分考虑到了孩子们的兴趣和认知水平。
三、启发性教学设计人教版三年级数学广角搭配(二)教材中的多种启发性教学设计也给我留下了很深的印象。
教材中的很多教学设计都能够让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣和参与感。
比如，第二单元中的美术课堂，以及第六单元的中国结课堂等。
这些的设计不仅有助于激发学生学习数学的热情，还能够让他们在学习数学中体味到生活的美好。
四、重视学生的思维能力和实践能力在人教版三年级数学广角搭配(二)教材中，我们注意到特别注重学生的思维能力和实践能力的培养。
比如，第六单元中的实践环节，让学生自己动手制作中国结，锻炼了他们的手工能力。
还有，在第四单元中研究几何变换方法，促使学生思考和探究几何上的变化。
这些的引导和设计不仅仅是教育孩子们学习数学，还是一种培养学生全面发展的教育理念。
五、结论综上所述，人教版三年级数学广角搭配(二)教材的评价整体上是十分高的。
此教材的出版不仅为一年级学生的数学启蒙提供了帮助，更多的是这个教材所体现的教育理念令人钦佩。
其注重学生全面成长，以及培养学生的思维能力和实践能力，同时又不失深度和难度的平衡，可谓是优秀教材中的佼佼者。
我们在今后的教学实践中，应该更多地借鉴教材中的教学思路，以期更好的发挥我们的教育工作。
《数学广角——搭配》评课稿
校名
古小
班级
203
科目
5
课题
数学广角-搭配
第1教时
评课内容
窗体顶端
汪静老师执教的《数学广角-搭配》这堂课教学结构严谨，教学思路清晰，是众多老师作为展示课的典型课例。由于先前已经连续听了两节同内容的课因此对于教学内容和教学设计而言，我觉得汪老师的这节课把握得很到位，但有些细节上的问题需要改进。现对本节课做以下几点看法：
1、创设情境，激发孩子的兴趣
整堂课汪老师以进入数学乐园为引线，帮助遇到困难的小猪为为题解决的切入口，让孩子们在一个个问题解决的过程中享受助人为乐的乐趣，享受到学好数学带来的巨大成就感，让学生能更主动的参与到学习中去。
2、培养了良好的学习习惯
在本节课中汪老师多次提醒孩子们要“静悄悄地看题目”。对于低年级的孩子而言，培养好这种学习习惯为他们今后的学习肯定是奠定了较好的基础。多在课堂上提醒孩子这样学习，相信他们的这种能力会逐渐提高。
几点建议之处：
1、当孩子呈现出方法时，汪老师自己急于总结方法，而在总结方法后又让孩子同桌说，但再让一个孩子上来边摆边说，这就显得教学环节有点混乱。
2、前面的教学用时过长，到第一个例题结束，已经用时30分钟。那接下来的10分钟对于练习明显不够，希望能合理安排时间，调节好每一个环节的用时。
评课者：叶飞
《搭配》评课稿[锦集5篇]
![《搭配》评课稿[锦集5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/24cf17eefc0a79563c1ec5da50e2524de518d033.png)
《搭配》评课稿[锦集5篇]作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编为大家收集的《搭配》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《搭配》评课稿1《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。
”新课程强调教学中提供给学生充分从事探索学习的机会，帮助他们在学习过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，思想和方法。
《搭配中的学问》这一课的教学目的主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时，获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用，并培养学生有序思考问题的方法。
陈丹凤老师与何立娜老师在教学本课时，都能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性地使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
两节课都条理清楚，层次分明，下面就两节课的亮点说一说：一、情趣设计诱其乐思著名教育家皮亚杰认为：智力活动必须是为一种情感性力量所激发的，一个人从来不想学习自己不感兴趣的东西，要强调学生学习的自主性，就得引起学习的动机。
而兴趣则是产生学习动机的主观原因。
从心理学上来说，兴趣可以使感官和大脑处于最活跃的状态，引起学习中高度注意，使感知清晰，想象活跃、记忆牢固，能抑制疲劳，产生愉快情绪，能以最佳心态获取信息。
学生一旦有了用数学解决问题的兴趣，就会积极地去实践，这对能力的`培养非常重要。
两位老师都能创设与生活紧密相关的情境：陈丹凤老师以笑笑过生日为主线，巧妙地将选择衣服——选择路线——吃午餐——送礼物等生活素材串联起来；何立娜老师则以自己国庆游世博为主线，将选择衣服——吃早餐——选择路线等生活素材串联起来。
小学数学搭配评课稿
小学数学搭配评课稿评课时要对课堂行为进行通盘考虑，重视课堂事件发展的不确定性，考虑指向教学过程的终极指标。
以下是小编整理的小学数学搭配评课稿，欢迎阅读。
小学数学搭配评课稿1 庄老师执教的《搭配问题》主要以直观的内容为主，充分利用了教材资源。
选取学生熟悉的穿衣、吃饭、上学路线、石头剪刀布作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发现。
接下来我就以下几个方面谈谈自己对这节课的一些看法。
从这节课中，我看到了庄老师把课堂还给了学生，正如课标中所说的，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者。
这一理念在课堂中得到了充分的体现：1、学习材料的选择上，充分使用了教材中的穿衣、吃饭、上学路线这些情境，除此之外，在拓展提高环节庄老师巧妙地选取了学生最熟悉的石头剪刀布这一游戏，把数学知识应用到游戏中，将游戏和搭配问题紧密结合起来，同时渗透了等可能性这一知识。
这一环节学生的积极性很高，课堂达到了一个高潮。
2、学习方式上，采取了学生自主探索、动手操作、反馈交流等方式。
在探究新知环节让孩子们自己想办法怎样才能不重复也不遗漏的将所有的方案表示出来，比一比谁最快，一下子就激发了学生的好胜心，积极主动地参与到学习当中来，真正体现了课堂以学生为主。
3、在反馈交流时，庄老师都是让学生充分展示自己的思维，让学生去说，用“你怎么想的”、“谁听懂了”引导学生大胆说出自己的想法，看得出庄老师有对学生的发言只做评价，不做知识解释的意识。
避免了直接将知识点灌输给孩子。
组合和排列知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。
在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
本课的内容比二年级更系统、更全面。
庄老师执教这节课的增长点在于使学生感受和体验有序搭配的过程，培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。
《搭配问题》评课稿
《搭配问题》评课稿《搭配问题》评课稿所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
以下是小编收集整理的《搭配问题》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《搭配问题》评课稿篇1何老师执教的是三年级下册的《搭配问题》，首先我要说的是何老师原来是带初中数学的，现在带三年级，从这堂课可以看出语言干练、富有亲和力，逻辑思维清晰，说明何老师适应力很强、转型很快。
这节课主要以直观的内容为主，她充分利用了教材资源。
在情境创设时以低段学生喜闻乐见的美羊羊开生日宴会为主线，选取学生熟悉的吃早餐、穿衣、选礼物作为学习素材串联起来认识生活中的搭配问题，教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在我们身边，等待着我们去发现。
本节课是一节实践课。
课标的第一学段中综合与实践的目标是这样指出的：1、通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验；2、在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。
3、经历实践操作的过程，进一步理解所学内容。
本课的目标重在通过搭配问题以培养学生有序全面思考的能力，体会有序的好处“不重复、不遗漏”。
从制定目标上看何老师制定的比较具体、合适。
整个教学流程很清晰，从设计搭配图让学生动手操作摆一摆、画一画、连一连、让学生体验“做数学”。
到合作学习、探究方法，从实物图去摆，到学生抽象到用数字、图形代替连线，再到练习时总结出用乘法解答，都是通过学生的展示和学生自己“说一说”，得到的，让学生体验“说数学”。
最后用所学知识解决类似问题，如“读书好”巩固练习的设计，让学生感受到学数学用数学的乐趣。
老师通过这一系列的活动方式，很好的'落实了“有序思考”这一重难点。
另外教材里仅仅给出两种连线方法：一种是每件上装跟不同的下装搭配起来，这样就有两个连线图，另一种是将第一种连线中的两个图合并起来的综合连线。
三年级上册数学广角搭配评课稿（精选5篇）
三年级上册数学广角搭配评课稿（精选5篇）三年级上册数学广角搭配评课稿篇1林老师紧紧扣住这五个环节为主题，以生为本，小组成员动手、动脑、动口，每一个环节都是围绕小组成员在电子白板上，或者在教室两边的自己小组的小黑板上，展示学生自己的所学、所思、所获。
这五个环节，层层推进，扎实有序。
学生学习气氛比较活跃。
其次，是我认为本节课有三大特点和亮点：（1）小组自主学习，合作探究，小组成员附带小组称号积极展示，学生主体地位得到充分体现，以生为本。
小组每个成员能主动地思考导学案中的题目和问题，能在小组成员之间合作探究中解决问题，发现问题。
林老师本节课教学主要体现了由教转变为学，实实在在的是以生为本。
（2）林老师这节课只是起到“导”的作用，“导”与小组展示结合的协调、自然，应该小组成员展示时小组成员展示，应该老师“导”时，导方法，导思路，不断地挖掘学生学习弧、弦、圆心角知识间相互联系，以及学生学习这部分知识的潜能。
比如有关等弧的问题，等弧相加的问题，同心圆的问题等。
（3）积极地、激励性的小组评价积分，有助于学生认识自我，建立自信，有利于老师教、学生学。
总之，在这节课中，林老师能创设教学情境，关注学生，引导学生多角度思考问题，抓住以生为本，课堂有活力，很值得我学习。
学习林老师魅力四射的教学风格，学习林老师的先进教学理念，以生为本，我受益匪浅。
我个人感觉林老师这节课主要存在的问题是：小组合作学习，小组之间的成员参与度不均衡，优生挑大梁，差生只是看着听着。
小组成员之间的合作不够主动。
三年级上册数学广角搭配评课稿篇2一、有感于教师对活动素材的选择与加工《丢失的一角》是一个十分有名的幼儿阅读绘本内容，它用简笔画的形式呈现故事情节，高度概括又简单明了，故事内容非常有趣和有利于孩子观察和辨析的，比较贴近大班年龄段孩子的认知经验。
但是，这个绘本故事原著的情节比较长，演绎的是一个小精灵寻找“丢失的一角”的经历和感悟，诠释的是缺失与完美的深刻含义，故事本身更多地带有人文主义的情感色彩。
《搭配问题》评课稿
《搭配问题》评课稿《搭配问题》这节课是一节实践活动课。
这个主题实践活动联系学生生活实际，培养学生学习数学的兴趣和利用数学方法解决问题的意识，培养有序思考问题的能力和小组合作的能力。
整个教学流程很清晰，从设计搭配图（学生动手操作）、到合作学习（探究方法）、再到总结出用乘法解答，最后用所学知识解决类似问题，让学生感受到学数学用数学的乐趣。
各个环节都进行了精心设计，遵循学生接受知识循序渐进的过程，从直观到抽象的过程。
本节课的教学以数学课程标准的基本理念为指导，充分发挥学生的主体作用，教师组织和引导学生进行实践操作、合作交流、自主探索，让学生经历探索数学思想方法的过程，不仅可以加深学生对所学有序思考方法的理解，而且在这个充满探索和自主体验的过程中，让学生逐步学会探索数学知识的方法和如何用数学解决生活实际问题的方法，引导学生通过观察—猜测—实践—验证等数学活动促进学生发展。
①实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，感悟数学。
本节课设计了让学生动手用卡片来摆一摆、连一连、画一画、算一算，通过这些实践活动，让学生学会清晰、有条理的有顺序的思考问题，体会有序思考的好处——不重复、不遗漏。
同时有助于提高学生的学习兴趣和主动性，激发求知欲，在实践操作中让学生体验“做数学”的快乐，培养学生的观察能力，操作能力和分析推理能力。
②合作交流——让学生体验“说数学”。
课堂上师生互动，生生互动，合作交流，力求为学生构建平等自由的对话平台，本节课让小组的同学交流，你是怎样搭配衣服？小组合作摆一摆、说一说，学生在积极、活跃、自由的交流氛围中，产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，让个体的经验通过与同伴、教师的交流活动中，养成与人合作的良好学习习惯，在交流活动中，初步学会表达解决问题中有序的思考过程，让不同的学生得到不同的发展。
③联系生活——让学生“用数学”。
《数学课程标准》指出：数学教学要体现生活性。
三年级下册数学搭配评课
三年级下册数学搭配评课评课主题：三年级下册数学搭配评课1. 引言（字数：100字左右）《三年级下册数学搭配评课》旨在探讨适合三年级学生的数学教学内容及相应的教学方法。
通过本次评课，我们将对下册数学教材的教学内容进行细致分析，探讨如何将概念教学与实际生活相结合，以培养学生的数学思维能力和实际应用能力。
2. 教学目标及教学重点（字数：50字左右）本次评课的教学目标是帮助学生掌握下册数学教材的重点内容，培养学生的逻辑思维和实际应用能力。
教学重点包括小学数学的基本概念、计算技巧和解题方法。
3. 教学内容（字数：100字左右）下册数学教材主要包括计算、数与代数、几何等内容。
计算部分涵盖四则运算的应用和口算训练。
数与代数部分介绍整数的运算规则和应用，帮助学生建立数学模型。
几何部分掌握平面图形的名称和性质，培养学生的观察和分析能力。
4. 教学方法（字数：100字左右）采用启发式教学法，引导学生从实际生活出发，通过观察、思考、实践等方式来学习数学。
结合多媒体教学手段，通过图像、动画等形式呈现，激发学生的学习兴趣。
在课堂上注重让学生们自主思考、交流讨论，培养他们的合作与创新能力。
5. 课堂设计（字数：150字左右）在课堂上，通过展示生活中数学的实际应用，如购物、建筑等，激发学生学习数学的兴趣；引导学生从具体到抽象，逐步理解数学规律；通过小组合作和游戏形式，让学生积极参与，加强对知识的掌握；通过课后作业巩固所学内容，同时注重培养学生的解决问题的能力。
教师要善于引导，及时给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习自信心。
6. 教学评价及改进方法（字数：100字左右）通过课堂观察、小测验等多种方式，对学生的学习情况进行评价；同时，老师还应及时关注学生的学习困难和问题，提供个性化的辅导帮助；课后反思和总结，不断改进教学方法和策略，提高教学质量。
7. 教学心得与收获（字数：100字左右）通过评课，我们明确了三年级下册数学教学的目标和重点，也对教学方法和手段有了更深入的认识。
三年级《搭配中的学问》评课稿
一、评《搭配中的学问》一课《搭配中的学问》，这局部内容在《新课标》中属于“综合与实践〞领域，对这一领域的设计思路，课标中有这两段话是值得关注的：1、是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
2、合理地设计课程内容以及教学方法是到达教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。
由这两段话来观照“综合与实践〞课，我们可以发现，关键词就是两个“数学活动〞及“数学思考〞。
那这两方面是什么关系呢？是谁高谁低？还是并列？其实应该是相融互促的关系。
即：数学活动要能启发促进学生思考；而学生的思考又帮助学生积累活动经验。
这才是综合实践课的价值。
具体到这节课，我认为我们听这节课，最值得观察、思考的就是：操作活动是否有实效地促进了学生数学思维水平的不断提升？以此来观照方老师的这节课，可以发现这节课在几个方面都给我们上好综合实践课做出了很好的示范：1、活动有趣味毕竟是三年级孩子，爱玩爱动。
怎样把一个个零散的数学活动变成孩子们想参与爱参与的活动呢？方老师很有方法，她用“看、吃、玩〞生活中孩子们最爱的三件事，串出一个情境串，吸引学生在数学活动中乐不思蜀。
活动的趣味性是活动成功的前提和根底。
2、活动有层次从用学具卡片摆搭配方法，到不用学具摆，用最简洁的方式表示搭配方法，这渐进的活动也迫使学生逐渐进入深层思考。
每个活动都不是一场走秀，而是一场带着问题操作的数学头脑风暴，给孩子们带去深层体验与感悟，让每个孩子都有自己的学习经历与成长收获。
3、活动有比拟在各个活动汇报时，方老师很注意倾听孩子们的不同想法，并充分发挥教师的主导作用，引领学生适时地将不同想法进行比拟。
“你最喜欢哪一种方法〞、“你还能表示得更简洁吗？〞、“这两种方法有什么不一样？〞等一系列追问，将学生的思考推进深化，很好地将“一一对应〞、“优化〞、“符合化〞的数学思想方法暗藏于这些追问、思考中，提升了这节课的数学价值。
小学三年级下册数学《数学广角——搭配》教学设计 说课稿 评课稿
《搭配问题》教学设计一、教学目标（一）知识与技能通过观察、操作、实验等活动使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。
（二）过程与方法让学生经历从众多表示组合的方法中体验数学方法的多样化和最优化，具有初步的符号感和数学思考。
（三）情感态度和价值观让学生体验到生活中处处有数学知识，培养学数学、用数学的兴趣。
二、教学重难点教学重点：找出简单事物的搭配方法。
教学难点：有序搭配,不重复，不遗漏。
三、教学准备课件、学具。
四、教学过程（一）创设情境，引入新知1．创设情境，激发兴趣。
出示学校庆祝六一儿童节进行主持人选拔赛的通知，我班韩佳甜同学入围。
教师：同学们，韩佳甜同学为了这次比赛，做了精心的准备。
课件出示：教师：她准备了几件上衣？几件下装？学生交流。
教师：她想请大家帮忙，如果一件上衣搭配一件下装，一共有多少种穿法？你会建议她怎样穿？2．理解情境，获取数学信息。
教师：根据这组信息，你会怎样搭配？预设：①短袖配短裙；②长袖配裤子；③长袖配长裙；……教师：根据这些信息，到底有多少种不同的穿法？3．揭示课题。
教师：同学们有不同的想法，究竟能搭配成几套呢？看来，在衣服的搭配中还大有学问呢。
今天我们就来研究搭配中的问题。
（板书：搭配）【设计意图】让学生结合亲身经历，获取数学信息，提取本课的教学素材，找到贴近学生生活的情境——衣服搭配的问题，这种取材于学生生活的实例，让学生感受到亲切、真实，有利于唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生积极探索新知。
（二）操作感悟，自主搭配1．学具操作，摆一摆。
同桌合作，学具操作。
让学生拿出衣服卡片和同桌摆一摆，看看一共能摆出几种不同的方法。
教师巡视，及时收集学生摆卡片过程中出现的情况：（1）摆放有序和无序；（2）方法多样和唯一；（3）记录无序。
2．汇报展示，说一说。
请学生板演，展示搭配的过程。
3．师生交流，议一议。
预设一：无序表述，方法不全面。
预设二：只会表达其中一件上衣配一件下装，或者两件上衣配两件下装。
《搭配中的学问》三年级上册评课稿
《搭配中的学问》三年级上册评课稿尊敬的评课领导、专家评委、老师们：大家好！我是××小学三年级××班的××，今天我非常荣幸能够在这里分享我对《搭配中的学问》这节课的评课稿。
首先，我将从教学目标、教学重难点、教学过程以及教学反思几个方面展开评述。
一、教学目标通过本节课的教学，我希望学生能够：1.了解什么是搭配，学会如何正确地选择搭配的词语；2.掌握一些常见的搭配词组，能够运用到日常生活中；3.培养学生的观察能力和语感，提高他们的语言表达能力。
二、教学重难点教学重点：让学生了解什么是搭配，掌握一些常见的搭配词组。
教学难点：让学生运用所学的知识，正确选择搭配的词语。
三、教学过程1.导入通过播放一段有关搭配的视频，引起学生的兴趣，让他们了解搭配的重要性和学习的必要性。
2.知识探究通过教师示范，引导学生观察、思考，搭配词语的要求和特点。
然后，带领学生一起进行搭配词语的分类整理，并通过组织学生在小组内进行配对练习，确保学生深入理解搭配词语的概念。
3.合作学习教师在课堂上设置多种合作学习方式，如小组讨论、实践运用等。
通过同伴间的合作，帮助学生更好地理解和掌握搭配词语，并培养他们的观察能力和语感。
4.巩固和拓展通过游戏等形式，对所学内容进行巩固和拓展。
例如，学生进行词语搭配游戏，以加深对搭配的理解，并通过综合运用搭配词语进行句子填空等活动，提高学生的语言表达能力。
四、教学反思在这堂课中，我通过多种教学方法，将学生引入到搭配词语的学习中。
通过观察、分类整理、配对练习、合作学习等方式，让学生主动参与到课堂活动中，增加了他们的兴趣和积极性。
此外，我还设立了一些巩固和拓展的环节，以帮助学生更好地掌握和运用所学知识。
然而，我也发现了一些问题。
首先，在教学过程中，我应该更加注重引导学生的思考和表达，激发他们的语言兴趣和表达欲望。
其次，在课堂时间的安排上，我应该合理分配各个环节的时间，确保每个环节都能充分发挥作用。
《搭配》评课稿4篇
《搭配》评课稿4篇《搭配》评课稿1针对本节课我发表一下我的个人观点：我认为《搭配的学问》这节课，上得很成功，有太多值得我学习的地方。
开始创设猴山情境导入，很巧妙的串联整个教学环节。
其次教师的教态自然亲切，师生配合的很默契。
整个教学流程很清晰，从搭配衣服（学生动手操作）、搭配早餐到拉一拉组成两位数、再到回猴山到儿童乐园有几条路，各个环节都进行了精心设计。
遵循学生接受知识循序渐进的过程，从直观到抽象的过程。
让每一个孩子都经历了知识形成的全过程，孩子们对新知的理解得深，记忆的牢，自然教学效果好。
我觉得这节课最大的亮点是让学生动手操作，动手操作是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式，方老师在这方面的展示给了我们极大的启发。
但是这节课对于教材的编排我有一个疑问：本节课与二上的《搭配》有哪里不同？1、在教材中的地位。
组合与排列知识不仅是学习概率统计知识的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。
《新课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。
”教材注重体现这一要求，在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。
如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等。
在三年级上册继续学习排列与组合这一内容，就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。
2、突出教学的重点。
与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了组合和排列。
教学的重点是让学生用不同的.方式（如学具操作、画简图、文字形式罗列、连线等）把排列组合的结果罗列出来（即有哪些组合或排列），使学生学会用更简洁、更抽象的方式来表达排列组合的方法。
北师大三年级上册《搭配中的学问》评课稿4份
北师大三年级上册《搭配中的学问》评课稿4份《搭配中的学问》是“综合与实践”板块的内容，“综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
本节课主要围绕在两类不同的对象之间进行搭配的问题，属于排列与组合问题中比较简单的组合类型的问题。
教材创设了三个生动有趣的现实素材，分层次、有步骤地展开学习。
这节课的主要目的是在观察、操作、想象、实验等活动中，引导学生初步学会有序思考并解决有关搭配的现实问题，初步获得有关搭配的活动经验。
探索用适当的方式表示出各种搭配方法，在尝试、展示、交流过程中，初步培养符号意识。
回顾老师的课堂，亮点有很多，具体如下：1.由易到难，教学层层递进本节课老师通过马戏团小丑搭配服装问题导入，激发学生对问题探究的兴趣。
在探究时，遵循学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，先观察想象，再用学具卡片动手操作，接着用符号表示，最后在有序思考的过程中抽象出算式模型，整个过程层层递进，也让学生逐渐进入深层思考。
2.动手实践，发展有序思维本节课老师注重通过学生动手实践，发现规律，总结方法。
在学生探究排列组合问题时，在教学中先通过让学生自己动手摆一摆，说一说，在全班交流的过程中，通过让学生直观感知、对比无序摆和有序摆，让学生体会到有序思考在解决排列组合问题时的重要性。
3. 对比交流，培养符号意识在各个活动汇报时，老师很注意倾听孩子们的不同想法，并充分发挥教师的主导作用，引领学生将不同想法进行比较。
“你最喜欢哪一种方法”“为什么喜欢这种方法？”“这几种方法有什么不一样？”等一系列追问，让学生在比较中深入思考，不断优化表示方法，培养符号意识。
4.语言简洁，板书富有条理老师课堂语言精炼，问题指向性明确，小结指导性强，板书重点突出。
我的思考：1. 学习单中第一个部分目的是让学生用自己喜欢的方式表示搭配方法，在有序思考的过程中培养学生的符号意识。
但其中的实物图片会引起学生的注意，部分学生直接在实物图片上连线表示搭配方法，这不利于学生联想到其他用符号表示搭配方法，这里是否可以把这几个实物图去掉，文字中的“我是这样想的”改成“请你用自己喜欢的方法记录这几种搭配方法”，这样可能会生成更多种的记录方法。
三年级数学搭配评课稿
三年级数学搭配评课稿 Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】三年级数学搭配评课稿在听其他老师讲课的时候，我们都会有不一样的感受，下面是小编整理的三年级数学搭配评课稿，欢迎阅读。
三年级数学搭配评课稿【一】老师在教学本课时，能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性的使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
整节课调理清楚，层次分明，下面就这节课的亮点说一说：1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。
本节课从学生非常熟悉的小丑服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。
在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。
让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。
层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。
2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。
上课伊始，以“马戏团的小丑要表演，选服装”的情景导入，先让学生帮助搭配一顶帽子和一条裤子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配衔接自然流畅，最后联系生活实际引入路线的搭配，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系，学生学习的兴趣也很高，达到了预设的教学目标。
3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。
数学教学中的“教与学”要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。
十分符合这次展评课的主题“做中学”。
本节课教学中老师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。
由于组合知识的抽象性，所以在教学中通过让学生动手摆一摆，连一连，说一说，在行动中感受排列组合的思想方法，同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，小组汇报进一步扩大了交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。
三年级数学《搭配问题》评课稿
三年级数学《搭配问题》评课稿___在教学中，通过设计服装搭配、早餐搭配、选择路线等与学生生活相关的情境，引导学生积极思考、探究，使学生更容易理解和接受知识。
2、鼓励合作研究，培养学生的团队意识。
___在教学中，注重让学生在小组内合作完成任务，通过交流、讨论，培养学生的合作精神和团队意识，使学生更好地理解和掌握知识。
3、注重启发式教学，引导学生自主思考。
在教学中，___通过启发式教学，引导学生自主思考，激发学生的研究兴趣和求知欲望，培养学生的创新思维能力。
4、注重方法总结，帮助学生记忆和应用知识。
在教学中，___注重总结方法，帮助学生记忆和应用知识，提高学生的研究效果。
总的来说，___在教学中注重情境创设、合作研究、启发式教学和方法总结，使学生在轻松愉快的氛围中研究数学，受益匪浅。
建议在教学中适当引入更多的互动环节，增强学生的参与感和兴趣。
数学广角”是一种实践活动，注重将数学知识与生活联系起来，让学生了解数学在现实生活中的应用。
教学内容以生活问题为载体，让学生从简单的生活事物中寻找排列方法，让他们深刻认识到数学无处不在。
在“数学广角”中，学生是主体，注重学生自主探究。
教师通过一系列活动，如看、想、连、画、说等，让学生积极思考、合作交流，发现排列组合知识中的规律。
例如，在衣服搭配环节上，教师开展小组讨论，引导学生从不同侧面进行探究，让他们体验到成功的喜悦。
数学广角”还培养学生多角度思维。
教师引导学生从不同角度思考问题，突出策略和方法的多样性，让学生掌握多种思维方式，提高解决问题的能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解数学知识，更好地应用数学知识解决实际问题。
搭配评课稿集锦14篇
搭配评课稿集锦14篇搭配评课稿篇1《搭配—排列》是数学广角中的内容。
这节课主要通过数字的有序排列，让学生体会排列的多种方法，蕴含的数学思想和其中的数学方法。
1．从现实情境引入，体会数学与生活的联系。
在教学中，张忠华老师通过创设“小豆班开运动会贴号码”的生活情境，让学生体会生活中处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察周围的事物。
2.注重小组的合作与交流，培养学生合作的意识。
在教学中，张老师设计了一个问题“摆一摆，怎样摆才能做到不重复不遗漏？”给学生留有充足的时间和空间，让学生在观察、交流中分享各自的想法，每个学生都积极参与其中，教师在每个小组中倾听、点拨和指导，体现了以学生为主体的教学理念。
3.注重对方法的总结。
在教学中，学生通过组内的交流、研讨，得出了如下的排列方法。
交换十位、个位先固定十位先固定个位1 2 1 2 2 12 1 13 3 11 32 1 1 23 1 2 3 3 22 3 3 1 1 33 2 3 2 2 3在汇报各种方法的过程中，教师始终抓住一条主线引发学生的思考，即怎样才能做到不重复不遗漏呢？让学生在摆的过程中凸显有序思考的重要性，这也体现了排列数学思想的精髓，那就是有序思考，不重复不遗漏。
4.注重练习的'设计。
在教学中，教师通过让学生摆一摆卡片，生活中的排队照相问题，进一步让学生体会排列的方法，以及有序思考的数学思想方法，学生不仅能解决现实生活中的问题，还能把学到的知识运用到日常的学习生活中，可以提升教学的有效性。
搭配评课稿篇2丁老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
不仅如此，教学中，吴老师还用饱满的热情、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
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三年级数学搭配评课稿 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
三年级数学搭配评课稿在听其他老师讲课的时候，我们都会有不一样的感受，下面是小编整理的三年级数学搭配评课稿，欢迎阅读。
三年级数学搭配评课稿【一】老师在教学本课时，能以直观的内容为主，以探索学习活动做保障，创造性的使用教材，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。
整节课调理清楚，层次分明，下面就这节课的亮点说一说：
1、遵循学生的认知规律，由易到难，层层递进，具有极强的层次性。
本节课从学生非常熟悉的小丑服装搭配问题入手，激发学生对问题探究的兴趣。
在探究时，遵循低年级学生的年龄特点，从简单问题入手，逐步加深难度，从看到摆到画最后到发现规律，层层递进。
让学生经历了摆一摆、画一画、想一想的过程，借助动手摆学会有序思考，利用画图体会符号表示的简洁性，通过探寻规律让学生不仅知其然，更能知其所以然。
层次清晰，步步深入，在探究过程中培养了学生的观察、分析及推理的能力。
2、创设了有趣的教学情境，拉近了数学与生活的联系。
上课伊始，以“马戏团的小丑要表演，选服装”的情景导入，先让学生帮助搭配一顶帽子和一条裤子；然后由穿衣的搭配引入到食物的搭配衔接自然流畅，最后联系生活实际引入路
线的搭配，让学生充分感受到生活中处处有数学，体会数学与生活的紧密联系，学生学习的兴趣也很高，达到了预设的教学目标。
3、在操作中感悟，培养学生的动手实践能力。
数学教学中的“教与学”要以做为中心，在操作中感悟数学，体会数学。
十分符合这次展评课的主题“做中学”。
本节课教学中老师注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。
由于组合知识的抽象性，所以在教学中通过让学生动手摆一摆，连一连，说一说，在行动中感受排列组合的思想方法，同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相补充，互相交流中提高，学习，培养了学生的团队合作精神，小组汇报进一步扩大了交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对组合思想方法的认识，在此过程中对学生语言表达能力也是一个很好的的锻炼机会。
4、语言简洁指导性强，运用了多种形式的解决策略。
老师课堂语言非常精炼，问题指向性明确，小结指导性强。
本节课在探究穿衣搭配的问题时引导学生发现搭配过程中应注意的问题：有序、不重复、不遗漏。
并探究多种形式的解决策略：图形、连线、字母标序号等，让学生体会最优化策略。
针对本节课的教学，我认为还有几点不足之处：
1、在数学教学中是存在美学思想的，我们应当抓住教学的契机对学生进行“美”学的指导。
2、课后的练习不够充分，也没有更深入的拓展与提高。
针对这些不足，我的建议是：
1、对于“美”的指导，例如：在教学搭配衣服时还可以问“那种搭配更美观，那种搭配不和谐等问题，说说你的理解。
”渗透美，使学生愉悦的投入到数学学习中来。
2、可以再加入一些联系生活的练习题，也可以增加搭配的数量，让学生联系，知识得到拓展与提升。
总之，老师这节课以饱满的热情，丰富的语言，形象的活体材料，趣味的活动形式，恰当的评价语言，一次次点燃了学生求知的欲望，是一节实用高效的课。
三年级数学搭配评课稿【二】本次董老师执教的《搭配二》里呈现的内容是第一次以新课的形式出现在课堂里，在我们去年任教的时候还只是在新课后面的“做一做”出现，解决这个问题对大部分学生而言并不难，所以董老师把重心放在让所有学生积极参与整个课堂，并明里暗里培养学生解决问题注重策略的习惯养成上。
从课一开始，董老师就以“今天我们去数学乐园挑战有关数字的搭配问题，你们有信心接受挑战吗？”“有没有信心？”这样鼓动性的语言让全体学生以热情高涨的态度进入课堂，深切激起学生的学习性和斗志欲。
在董老师层层紧扣的各环节里，也处处显示全体学生参与的痕迹，他让学生认真审题，独立思考写下组成的没有重复数字的两位数，好似漫不经心经过每个小孩身边，实则关注了每一个小孩的学习状况。
在每一个反馈环节，他也积极带动学生参与评价
和思考，在认真阐述自己解题方法的同时关注其他同学的想法，并能有效地吸纳更加优越的做法。
在整节课里，我们总能看到董老师和学生们积极互动的欢快场面，学生学得开心，教师引得巧妙。
同时，在这节课里，我们也能清晰看到董老师非常注重带动学生利用方法的迁移来解决新问题学习新知识，他在挑战一里用简实、朴素的引导语让学生回顾了组成没有重复数字的两位数的多种方法，学生自然而然利用小结出来的比较优越的方法解决了0、1、3、5这个环节，此时老师没有过多言语，水到渠成。
在以后类似的学习中，学生也必然会利用这种有序的思考方式来解决问题
在这节课里，我们也看到董老师精心准备的教学材料的呈现，“多一个数呢”、“换一个数呢”、“还是这四个数，换一个问题呢”就把这节课串成串，学生觉得有趣，老师又能授予学生解决问题的策略，看似简简单单，却蕴含诸多朴实的智慧。
这节课虽以挑战为线，学生乐学，场面欢快，却也不难看出董老师一直稳稳拿捏“人人过关”这个尺度。
在解决问题的多种方法中，他有意无意引导学生发现先确定十位的优越性，他又以多种形式，或独立思考或说或听或写，来巩固此种思考方式，尽可能让每一位小孩都掌握思考问题的有序性和完整性。
我们从这节课看到董老师精心的设计和三班学生的精彩表
现，但我们也知道真实的课堂必然存在遗憾，所以，这节课还是有很多值得我们思考的地方。
比如，让一直从教初中数学的董老师来调控一个小学三年级的课堂，怎么样给予更轻快的节奏？如何让我们的课堂里多一些对学生有激励作用的有效评价？在一个学生层次差异很大的课堂里如何既不抹杀尖子生的兴趣，又能关注后进生的学习？等等。
希望各位专家、领导能给予指点帮忙解惑。
以上是我听完这节课后一些不尽成熟的想法，还望各位多多指点，谢谢！。