青岛版小学数学三年级下册《小数的初步认识》评课稿
三年级《小数的初步认识》评课
三年级《小数的初步认识》评课一、在情景引入部分教师引入注重贴近学生的生活实际，以艺术节的排练为主线，容易引起学生的共鸣。
但在处理时注意一下细节会达到更好的效果，如采用实物的衣服或实物的气球等更能引起学生的兴趣，有助于调动课堂的积极性。
教师注意渗透复旧知识，如在出示不同商品价格时还加入了图形表示分数的意义。
学生对分数的掌握较弱，此时可适当引导学生将一整个圆平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，学生分类时会比较清晰。
利用整数和分数的分类进而引出小数，也可以选择出示生活中的物品价钱或者出示学生在体检时的身高中的小数来揭示主题。
二、教授小数的读法和写法部分在教学小数的读法时，教师出示生活中的小数让学生初步尝试读后让学生观察引出小数点的含义，继而板书小数的读法。
并提出：小数的左边和右边有什么不同？自然的突破了本节课的重点。
建议在让学生比较小数点的左边和右边的区别时能够选用整数部分和小数部分不异的数字如47.47更能体会整数部分的读法与小数部分的读法的区别。
读小数、写小数作为本节课学生要掌握的技能，但是在第二节课中既没有给时间学生自主研究或者交流，直接出示小数的写法，然后告诉学生就是如许写的，学生既没有动口也没有着手。
建议板书时要将读作与写作尺度的花式展示在黑板上。
三、小数的意义教师在教授完小数的意义后，利用学生自量身高的方式让学生把刚学的分母是10的分数与小数的互化进行练，既有趣味性又达到练的效果。
在本环节许老师展示了与学生的互动，在提出问题时注意追问，如：1米分成十分，每份表示多少？接着提出：为什么用十分之一来表示呢？板书比较清晰美观，并且使用电子书。
四、巩固练整节课的练设计比较到位，课堂上注意培优辅差，如在将几元几角转化为小数时让掌握较好的学生出题给掌握不太好的学生。
并且还加入了游戏环节。
《认识小数》评课稿(3篇)
《认识小数》评课稿精选(3篇)作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
怎么样才能写出优秀的评课稿呢？以下是小编整理的《认识小数》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《认识小数》评课稿1今天，听了黄老师执教的三年级下册的《认识小数》一课。
“认识小数”是一节和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，黄老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的.密切联系，极大地调动了学生的积极性。
黄老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数，应用小数。
教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。
在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。
具体表现在：1、教学气氛比较和谐。
课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。
2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。
课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采用了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。
3、关注了数学与生活的关系。
例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。
4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。
课堂上能大胆鼓励学生，赏识学生进行新课的学习。
5、练习设计形式多样，结合了课堂教学的重点、难点，密度也比较大。
大部分的学生掌握较好。
《认识小数》评课稿2今天我聆听了陈老师一堂精彩的实践课，使我受益匪浅。
本课内容的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，从易到难，从具体到抽象，分层渐出，既符合学生的认识规律，又利于学生学好课本知识：（1）本课是学生在初步认识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的知识来认识一位小数，并理解小数含义，掌握读、写一位小数的方法。
《小数的初步认识》教学实录与评析
《小数的初步认识》教学实录与评析◆您现在正在阅读的《小数的初步认识》教学实录与评析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数的初步认识》教学实录与评析教学内容：义务教育课程标准实验教科书（山东版）三年级下册第31—32页。
教学目标：1、结合具体情境认识小数，会读、写小数。
2、知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。
3、通过对小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
教具准备：米尺教学过程：一、创设情境，导入新课1、认识小数。
师：同学们，你们的家中都有沙发、茶几、电视、冰箱等很多的家居用品，是吧？那关于这些家居用品的摆放中有很多的学问，你们想知道吗？生：想！师：好，我们一起来看看情境图中告诉了我们哪些知识。
（出示教材中情境图）同学们自己试着读一读。
（生试读，师将信息中的小数板书在黑板上）师：你们有没有发现信息里的这些数与我们以前学过的不一样呢？生：发现了，多了个点。
师：你们知道它们是什么数吗？生：小数！师：对，是小数。
这节课老师就和同学们一起来学习小数。
（板书课题）师：想一想，生活中你还在哪些地方见过小数？能举个例子吗？生1：我在超市里买了一块橡皮0.5元。
生2：我妈是会计，她在计帐时常用到小数。
生3：我在超市见过一盒彩笔的价格是12.50元。
生4：……师：看！同学们在生活中又发现了这么多的小数，其实只要你认真观察，还会发现更多的小数的。
2、读小数。
师：你们会读这些小数吗？（抽生读）师：（指着0.48）这个数我读成零点四十八行不行？生：不行！师：（板书0.96）这个数应该怎么读？生：零点九六。
师：读成零点九十六行不行呢？生：不行！师：你能总结出小数点后面的数应该怎么读吗？生：一个一个的读。
生：比如0.12，要读成一二，不能读十二。
师：我明白了，你的意思是要依次读出各个数位上的数字是吧？师：（板书12.34）那这个数怎么读呢?生：十二点三四。
师：怎么不读作一二点三四了呢？生：前面的还像以前那么读。
小数的初步认识评课（最新版）
小数的初步认识评课小数的初步认识评课小数的初步认识评课【一】：小数的初步认识评课小数的初步认识评课小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行 ...小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。
本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义，为四年级学习小数点的移动引起小数的大小变化打下坚实的基础。
本节课我认为主要有以下优点：1、选取的素材贴近生活并富有科学性。
本节课为了激发学生的学习热情，孙老师把本节课的目标定位在学生熟悉的日常用品、学习用品上，为学习新知识积累感性认识。
整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的生活实际开展学习活动。
从已学知识过渡到新课的开展，再到练习巩固，都联系生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：火腿肠的价格、牛奶的价格、同学的身高等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
1小数的初步认识评课【二】：小数的初步认识评课记录小数的初步认识评课记录参加人：数学组教师主持人：王艳玲内容：主持人：本学年我们对小组合作学习在数学课堂上存在的困惑进行研究，目的在于创新数学课堂，提高课堂教学的有效性。
今天小殷老师针对我们活动主题上了一堂课，请大家结合我组研究实际，对《小数的初步认识》教学课例提出修改建议。
王艳玲：听了殷老师《小数的认识》这节课，首先我们来对比分析一下教材：老教材中的这节课有小数的读法和写法的介绍及小数意义的介绍，而新教材中却把读法和写法给“模糊”教学了，难度降低了许多，只要求学生能口头会读，也没特别地指导写法，还要求小数的意义不能脱离现实背景（主要以价格和长度单位）抽象地去学小数。
所以在设计本节课时差不多按照教学书中的过程来进行教学，注重扎实，有效。
课堂上在教学小数的读法、找生活中的小数（课外资料）、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿1今天上午听了陈老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。
听了这节课，给人耳目一新的感觉。
现从以下几方面谈谈。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。
基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的机会，陈老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源。
其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
2、给学生自主探究、合作交流的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的'重要陈式”的理念。
教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。
由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，.再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米――写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。
自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》的评课稿首先非常感谢叶笑老师为我们展示了一节非常精彩的两校联谊教研课《小数的初步认识》。
小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。
本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。
本节课中叶老师精心准备，课前花精力做前测，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
叶老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、选取的素材贴近生活，让学生感受小数在生活中的价值《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程”这节课充分体现了这一特点。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
二、以生为本，重视学生在学习活动中的主体地位“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把讲堂变学堂”这是生本教育的基本理念。
这节课中叶老师以学生为本，真正落实学生的主体地位，相信学生，挖掘学生潜能。
新课标指出“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度方面得到发展”我们看到在学习过程中叶老师通过前测，找到学生本节课的疑难点，本节课就把重点落在小数的含义上。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
在这堂课中叶老师将一个个知识点巧妙地串连起来，引导学生去完成一个个任务，顺利地完成了本课的教学目标。
真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，把学习的时间、空间、展示机会留给了学生，学生的主体地位在本堂课中得到了充分体现。
三、运用有效的课堂评价，调动学生的学习情绪“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。
小数的初步认识评课稿
小数的初步认识评课稿XXX《小数的初步认识》的评课稿XXX首先非常感谢学区小教室为我们创设这样一个研究的机会,当然还要特别感谢XXX老师为我们展示了一节非常精彩的课____《小数的初步认识》。
这节课是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，本节课中XXX精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的研究兴趣。
XXX的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的研究兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主研究、合作交流的情境。
”过去的“复导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有研究主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
XXX在这节课中，依据本课的教学内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：从学生熟悉文具导入，引导学生对文具的价格进行分类，从而引出这节课要研究的内容。
课中探究小数的意义、感悟小数与十进分数的联系时，都是选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，（如学生喜欢的火腿肠、牛奶、面包等）让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的研究兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、探究有效的研究过程，挖掘学生的研究潜能——“学”《数学课程标准》指出：“有效的数学研究活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生研究数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与研究的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到研究的全过程。
小学数学_《小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_《⼩数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思⼩数的初步认识[教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》76～78页。
[教学⽬标]1.结合家居中的学问这⼀实际情境了解⼩数各积分的名称，初步理解⼩数的意义，能正确读写⼩数。
2.在⼩组探究⼀位⼩数和两位⼩数意义的过程中，能积极参与探究过程，能准确说出⾃⼰的想法，培养积极主动的学习态度和较强的表达能⼒。
3.在情境探究和练习中认识到数学源于⽣活，⽤于⽣活，增强热爱⽣活，热爱数学的情感。
[教学重点]会读写⼩数，初步理解⼩数的含义。
[教学重点]经历⽤⽶作单位表⽰长度的探索过程，初步理解⼩数的含义。
[教学准备]教具：多媒体课件、画有10个⼤格的⾃制⽶尺；学具：⾃制⽶尺、学具盒（分别画有圆形、长⽅形、线段的纸⽚和1⾓硬币）、彩笔、学⽣尺、百格纸。
[教学过程]⼀、谈话导⼊师：同学们回想⼀下，咱们学过哪些数？学⽣说出⼀个整数和分数。
师：这节课咱们再认识⼀位新的朋友。
⼤家仔细观察，动脑思考，看看从这位朋友⾝上能学会什么。
【设计意图】数学知识前后都是有联系的，从学⽣已学过的整数和分数⼊⼿，让学⽣在回顾整数及分数的含义中体会⼩数和整数、分数之间的关系，以及⼩数的由来。
⼆、合作探究（⼀）⼩数各部分的名称出⽰情景图：师：仔细观察，你发现了什么数学信息？预设：踢脚线的宽度为0.1⽶；沙发的⾼度为0.4⽶；电视柜的⾼度为0.55⽶；⼉童床的长为2⽶，宽为1.2⽶，⾼0.5⽶；写字台的⾼度为0.7⽶。
师板书：0.1, 0.4 , 0.55, 1.2师：请⼤家仔细观察⼀下这个数，并说出这个⼩数与我们以前学过的数有什么不同。
预设：数的中间有个点。
师：这个点叫什么？板书：⼩数点如果学⽣的⼩数点写得不标准，教师给予纠正：如果这个⼩数点往下写成⼩圆点就更标准了。
（师边说边改正⼩数点的写法）师：⼩数点的左边叫整数部分，⼩数点的右边叫⼩数部分。
由此可以看出⼩数可分为哪⼏部分？预设：整数部分，⼩数点，⼩数部分【设计意图】部分学⽣对⼩数的认识，并不是⼀⽆所知。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿(13篇)《小数的认识》评课稿1今天上午听了陈老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。
听了这节课，给人耳目一新的感觉。
现从以下几方面谈谈。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。
基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的`机会，陈老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源。
其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
2、给学生自主探究、合作交流的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要陈式”的理念。
教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。
由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。
自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。
三年级小数的初步认识评课
三年级小数的初步认识评课小数是三年级数学中非常重要的一个知识点，初步认识小数对于学生后续学习数学的顺利进行至关重要。
以下是一节三年级小数初步认识课的评课：一、教学目标1.了解小数的含义及表示方法；2.掌握小数和分数之间的转换；3.通过实例练习，培养学生观察数据、发现规律、解决问题的能力。
二、教学过程1.引入老师先向学生展示一些图片，如一根铅笔切成两半、一条绳子切成十份等，让学生尝试估算每份的长度或数量，并引导学生思考如何准确表达这个长度或数量。
2.探究小数的含义及表示方法（1）在黑板上写下0.1、0.01、0.001，问学生它们代表什么意思，有什么共同点？（2）通过一些实例，如将一元钱平均分给10个人，每人得多少钱？将一元钱平均分给100个人，每人得多少钱？将一元钱平均分给1000个人，每人得多少钱？来引导学生发现0.1、0.01、0.001分别代表10份之一、100份之一、1000份之一，并通过这些实例帮助学生理解小数的含义和表示方法。
3.小数和分数之间的转换（1）通过一些有趣的实例，如将一个苹果平均分成四份，每份是1/4，如果把其中的一半再平均分成两份，每份是1/8，问1/4和0.25有什么关系？1/8和0.125有什么关系？（2）将1/5、1/10、1/20、1/50分别转换为小数，并让学生发现它们都是有限小数。
（3）通过练习，让学生掌握小数和分数之间的互相转换方法。
4.巩固练习老师出示一些有关小数的问题，如计算0.3+0.05、将13.6转化为分数等，让学生通过观察数据、发现规律、解决问题的方式进行巩固练习。
三、教学评价本次课程设计合理，内容紧凑，教学目标明确，引导学生通过实例来理解小数的含义和表示方法，掌握小数和分数之间的转换方法，并通过练习培养学生观察数据、发现规律、解决问题的能力。
同时，课程中使用了多种教学方法，如引导式教学、实验探究、巩固练习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高了学生的学习兴趣。
三年级小数的初步认识评课稿
三年级小数的初步认识评课稿一、导入环节：巧妙“破冰”，引发兴趣。
[授课老师姓名]老师的导入那叫一个绝！他/她没有一上来就干巴巴地讲小数，而是先给小朋友们展示了一些熟悉的商品价格标签，就像在跟小朋友们玩“价格猜猜猜”的游戏。
这一下子就把小朋友们的注意力给抓住了，让他们在不知不觉中就走进了小数的世界。
而且呀，这就像给小朋友们打开了一扇通往神秘数学王国的小门，勾起了他们的好奇心，想要一探究竟。
二、新授环节：深入浅出，通俗易懂。
在新授环节，[授课老师姓名]老师就像一个耐心的导游，带着小朋友们一步一步地探索小数的奥秘。
他/她用特别简单易懂的例子，比如把 1 元平均分成 10 份，每份就是 0.1 元，让小朋友们一下子就明白了小数的意义。
而且老师还不停地鼓励小朋友们自己动手分一分、说一说，这可让小朋友们的小脑袋瓜转得飞快，一个个都积极得不得了。
还有啊，老师在讲小数的读法和写法的时候，那声音抑扬顿挫，就像唱歌一样，小朋友们也跟着有模有样地读起来、写起来，感觉特别有趣。
我在旁边看着都忍不住想跟着一起读了呢！三、练习环节：形式多样，巩固知识。
练习环节也是这堂课的一大亮点。
[授课老师姓名]老师准备了各种各样的练习题，有填空、选择、判断，还有生活中的实际问题。
小朋友们就像一群勇敢的小战士，在数学的战场上冲锋陷阵，攻克一个又一个难题。
而且老师还会及时地给予小朋友们反馈和鼓励，让他们越做越有信心，越做越有成就感。
特别是那个“小数超市”的练习题，让小朋友们自己当小老板，给商品标价格，这可太有意思了！小朋友们不仅巩固了小数的知识，还体验了一把当老板的乐趣，真是一举两得。
四、课堂氛围：轻松愉快，师生互动。
整堂课的氛围那叫一个轻松愉快，[授课老师姓名]老师就像小朋友们的好朋友一样，和他们一起学习、一起玩耍。
小朋友们也一点都不拘束，小手举得高高的，争着回答问题。
老师还会时不时地开个小玩笑，逗得小朋友们哈哈大笑，让原本枯燥的数学课变得充满了欢声笑语。
《小数的初步认识》评课稿（通用10篇）
《小数的初步认识》评课稿《小数的初步认识》评课稿（通用10篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是小编整理的《小数的初步认识》评课稿，一起来看看吧。
《小数的初步认识》评课稿篇1《认识小数》是三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时。
虽然孩子们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义，因此，这节课的教学周老师重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
一、从发现生活中的小数引入我们的生活中到处都有小数的存在，周老师从学生日记《买菜记》导入新知，让学生体会到小数源于生活，又用于生活，在生活中有着重要作用，并为课上的知识学习做好了铺垫。
二、根据学生的认识规律组织教学活动，实现知识的意义建构。
小数是十进分数的另一种形式，十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论直接呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生观察、说理、比较中渐渐发现规律。
而后用自己发现的规律来解决问题并作出相应的解释。
学生在这样的过程中，学到的不仅仅是知识，还有迁移、合理推理和逻辑思维能力如：在教学中，先告知学生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，再直接告诉1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。
然后直接找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。
然后总结出十分之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。
充分调动学生学习的主动性和积极性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。
青岛版数学三下《小数的初步认识》教学设计[五篇]
![青岛版数学三下《小数的初步认识》教学设计[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/18709ce427fff705cc1755270722192e453658d6.png)
青岛版数学三下《小数的初步认识》教学设计[五篇]第一篇：青岛版数学三下《小数的初步认识》教学设计《小数的初步认识》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级下册第七单元信息窗1 【教学目标】1.结合具体情境了解小数的意义，会读、写小数。
2.通过数学表达、合作交流，经历探究小数意义的过程，以米为单位初步理解小数的意义。
3.培养主动探究意识和合作交流能力，提升学生的数感、符号意识，体会数学与生活的密切联系。
【教学重点】了解小数的意义，会读、写小数。
【教学难点】小数的意义【教学过程】一、创设情境，提供素材。
谈话：同学们，你知道吗，在生活中许多地方都藏着有趣的数学知识。
（出示情境图）看，这是老师的家，在我家里也有数学知识呢。
仔细看图，你能哪些数学信息吗？预设：我看到踢脚线的高度为0.1米，沙发高度为0.4米，电视柜高度为0.55米；儿童床长2米，宽1.2米，高0.5米；写字台高度为0.7米。
（生边说，师边板书数字）评价：你观察的真仔细。
谈话：这些数，有我们以前学过的吗？预设：有，2。
谈话：2是我们以前学过的整数。
（拿到一边，写上整数）你还能再说几个整数吗？（生举例整数）谈话：再看剩下的这几个数，这些数也有一个统一的名字，它们都叫做小数（板书：小数），今天我们就一起认识小数（板书：初步认识）【设计意图】通过寻找生活中的小数，让学生感知小数与生活的密切联系，体现新课程重视数学与生活实际的理念。
二、分析素材，理解概念 1．读小数谈话：同学们，请你仔细看黑板上的小数和整数，你能说说小数和整数有哪些不同吗？预设：小数比整数中间多了一个点。
谈话：你是一个会观察的孩子。
小数中的这个小点叫做小数点，读的时候就读点。
小数点把小数分成了两部分，小数点前面就按照整数的读法读，小数点后面只需依次读出每一个数字。
谈话：比如0.1读作零点一。
0.4这个数怎样读？（生读数）0.55你会读吗？（小练习：读数）谈话：读了这么多小数，你能说说应该怎样读小数吗？预设：我觉得就是按照顺序，小数点前面按照我们以前学过的数的读法读，小数点后面的数字就一个一个读。
《小数的初步认识》评课稿
《小数的初步认识》是小学数学三年级下册的教学内容，学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是虽然在生活中见过小数，但是对于小数的学习还是很抽象、难以理解的知识。
郝亚楠老师这节课就是一节教学效果比较好的课，是一节值得我学习的课。
现从以下几方面谈谈。
一、关注教学细节，注重培养学生数学学习习惯。
（一）课前学具准备要求具体，比如书本放到桌子左上角，练习本翻到要用的那一页等，避免了学生课中练习时慌乱浪费时间。
（二）课初的口算练习，不仅将感统训练与乘法口诀相结合，并且形式新颖，请学生做小老师，而且学生老师还有点评，指出在口算练习时需要注意的细节，要求具体。
（三）课中教学中，数学书写及答题习惯要求具体，如：做题要标清题号，小数点的书写位置等，通过对细节的严抓，可以看到郝老师注重学生数学学习习惯的培养。
二、大胆放手，尊重学生已有的知识经验,准确把握学生学习的起点。
（一）生活中三年级学生对小数并不陌生,在课的开始进行摸硬币游戏，学生说出自己摸的硬币数，并尝试用小数表示，准确了解学生对小数的掌握情况,更好的调整教学方案；继而出示生活中的小数，让学生大量读写，进而学生自己总结读和写的方法。
学生通过自己总结归纳获得读和写的方法，知识掌握牢固。
（二）根据生活经验让学生在具体情境中感悟小数与分数的联系,变传统灌输式教学为学生动脑探究，较好的突破了教学重、难点。
在学习了的小数读写法后,郝老师就题中出现的小数0.7米,让学生在米尺上找一找，尝试根据生活中身高的表示来说明它们所表示的实际意义,引导学生寻找1/10米与0.1米的关系,从而让学生感悟到小数与分数的关系。
三、注意数学思想方法的渗透。
郝老师在利用元、角、分引导学生感悟小数与分数的关系后让学生迁移到长度单位中米、分米与厘米的关系,从而进一步抽象出十分之几与零点几、百分之几与零点零几的关系,同时也加深了学生对小数含义的深刻理解。
而且教学方法多样，课堂中根据教学设计灵活运用个人赛、小组赛、学生互辨析等方法，学生学习兴趣浓厚。
小学数学《青岛版三年级下册小数的初步认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1、能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数。
2. 能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。
3. 能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。
教学难点：能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流，能比较两个同分母分数的大小。
教学用具：米尺、课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
观看刘翔2004年雅典奥运会夺冠视频，请学生读出夺冠成绩：12.94，引出课题：小数的初步认识。
利用课件演示教师家庭装饰图，创设情境拉近与同学的关系让学生根据日常生活中的事例来学习数学，激发学习兴趣。
并导入新课。
二、出示教学目标。
三、预习反馈。
四、精讲点拨，合作探究。
1、0.1 0.4 0.5等都是什么数？像0.1 0.4 0.5等这些都是小数。
“.”是小数点。
小数点把小数分为两部分：整数部分和小数部分。
2、试读小数：0.1、0.4、0.55、0.7等小数。
3、在读小数时,小数点前边部分与后边部分的读法有什么区别?。
整数部分仍按整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分按顺序读出每个数位上的数字．4、练习小数的读法。
5、踢脚线0.1米，0.1米到底有多长？0.4米、0.5米、0.7米呢？0.55米？学生自己独立思考，然后小组内互相交流；提醒学生可以在直尺上比一比。
把1米平均分成10份，每份0.1米是1分米把1米平均分成10份，每5份0.5米是5分米把1米平均分成10份，每2份0.2米是2分米把1米平均分成10份，每3份0.3米是3分米把1米平均分成10份，每4份0.4米是4分米把1米平均分成100份，每份0.01米是1厘米把1米平均分成100份，每3份0.01米是3厘米把1米平均分成100份，每2份0.01米是2厘米把1米平均分成100份，每4份0.01米是4厘米把1米平均分成100份，每14份0.01米是14厘米6、找找生活中的小数橡皮擦的价钱是0.2元铅笔的价钱是0.15元0.2元、0.15元表示什么？借助元、角、分来进行研究，让学生明白小数点前表示元，小数点后一位表示角，小数点后第二位表示分。
小数的初步认识评课稿
《小数的初步认识》的评课稿陈如恩首先非常感谢学区小教室为我们创设这样一个学习的机会,当然还要特别感谢黄宝玲老师为我们展示了一节非常精彩的课____《小数的初步认识》。
这节课是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，本节课中黄老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
黄老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣——“导”《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
”过去的“复习导入”、“直接导入”等新课导入方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”，在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
这节课都体现了这一特点。
黄老师在这节课中，依据本课的教学内容和要求，贴近学生熟悉的生活经验和已有的知识基础，巧妙地创设情境：从学生熟悉文具导入，引导学生对文具的价格进行分类，从而引出这节课要学习的内容。
课中探究小数的意义、感悟小数与十进分数的联系时，都是选择一系列学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境，（如学生喜欢的火腿肠、牛奶、面包等）让学生结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。
二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能——“学”《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”数学教学过程是学生在教师的组织和引导下，进行积极主动参与学习的过程，其核心是调动全体学生积极主动地参与到学习的全过程。
《小数的初步认识》评课稿听课稿(4月)
《小数的初步认识》评课稿听课稿（4月）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了程冬明老师执教的《小数的初步认识》一课，程老师这堂课的教学呈现了良好的综合素养，课堂掌控力强，富有激情，巧妙调动了学生的课堂积极性，师生互动良好。
下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。
1、趣味游戏导入，充分调动了学生的积极性。
程老师首先利用发红包的方式趣味导入，从学生熟悉的钱币入手，引导学生从现有知识和经验出发，去探究新的知识,在实现读数、写数的教学目标时，程老师注重引导学生自主发现和归纳知识要点，又让学生在1米线段图的直观情境下合作探究，突破难点，建立起分数起和小数的关联，诠释了小数的意义。
最后通过不同层次的练习将知识内化，达到了非常不错的教学效果。
2、教态大方，语言亲和。
程老师教态大方，语言亲和，让学生在愉快、活跃的氛围中学有所获，特别注重学生表达、倾听能力的锻炼，引导学生思考、发现、总结。
3、十分注重细节，善于捕捉课堂生成性资源。
学生课堂参与积极性高，对教学内容的掌握十分扎实。
让学生回归生活，充分利用了学生的生活经历和已有的知识，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。
4、重视动手实践，合作交流。
程老师让学生在动手、动口、动脑的合作探究中不知不觉掌握了小数的读法和写法，体现做中学的教学理念。
她把小数抽象的意义探究，通过直观的钱币体现出来，利于学生充分的理解和掌握。
她还十分关注学生，注重学生的课堂参与，让学生经历了从具体到一般的抽象概括过程，也发掘了不同层次学生的不同能力，让不同的学生得到不同的发展。
5、重视渗透德育的思想。
在写数的环节，程老师设计了两名学生上台演板，通过集体订正，指出小数的规范写法。
难点突破时，通过明确的小组合作探究任务来实现。
整个课堂氛围活跃，各环节设计合理、完整。
6、将课堂还给学生。
学生在找的过程中方法各异，但殊途同归。
小数的初步认识评课稿
学习好资料欢迎下载《小数的初步认识》的评课稿段明容首先非常感谢各位领导和各位同行到我校指导工作,感谢你们给我们带来了先进的教学理念，和良好的教研氛围。
当然还要特别感谢吴青松老师为我们展示了一节非常精彩的教研课《小数的初步认识》。
小数的认识这部分内容是在学生学习了整数和初步认识了分数的基础上进行教学的。
本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。
本节课中吴老师精心准备，运用多种教学手段，创设了丰富、生动的教学情境，设计了新颖、活泼的学生活动，成功地激发了学生的学习兴趣。
吴老师的课堂教学风格和教育教学理念，深深地震撼着我；听了这节课，让我受益匪浅。
下面，我就谈谈我的几点看法。
一、选取的素材贴近生活，让学生感受小数在生活中的价值《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程”这节课充分体现了这一特点。
从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。
二、以生为本，重视学生在学习活动中的主体地位“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把讲堂变学堂”这是生本教育的基本理念。
这节课中吴老师以学生为本，真正落实学生的主体地位，相信学生，挖掘学生潜能。
比如在读数写数学生较容易掌握的环节都安排了“小老师”。
让小老师带着同学们学习。
这极大的调动起了学生的学习积极性。
新课标指出“学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决和情感态度方面得到发展”我们看到在学习过程中吴老师通过预设任务，让学生带着问题去自学，寻找问题答案。
很好地培养了学生的自学能力，让学生学会学习。
在学生进行自主探索、小组合作交流等学习活动中，我们看到学生认真思考，积极发言，热情高涨，感受到了学生是这堂课的主角，而作为主角的他们是非常乐学的。
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小数的初步认识评课稿
《小数的初步认识》是三年级学生首次接触小数，小数不同于整数，也不同于分数，对学生来说是很抽象、难以理解的知识。
但是，听了这节课，给人耳目一新的感觉。
欣赏了老师严密的课堂组织，更感叹于老师勇于探索、敢于尝试的精神，是一节值得我们学习的课。
现从以下几方面谈谈。
一、给学生自主探究、合作交流的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”的理念。
教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。
由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生通过自己观察、思考，通过诸城恐龙博物馆陈列着世界上最高的鸭嘴恐龙化石，也被称为巨大诸城龙,距今约7000万年。
它的高是9.1米，长是16.62米。
从诸城到潍坊的路程大约有75千米，老师坐车用了1.6小时。
府前街小学的建校时间是1948年。
居室中吊灯离地面高度不低于2.5米。
60瓦白炽灯与桌面的适宜距离是1米。
40瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.5米。
25瓦白炽灯与桌面的适宜距离是0.3米，你能把这些信息分为两类吗？一类是整数，一类是小数。
引入新课的学习。
让学生展示课前搜集有关小数的信息，在组内汇报交流。
有戒指的价格、商品的价格等，让学生交流信息，进一步认识小数。
通过学生的读写姿势头正身直坐端正，全身放松脚放平，“三个一”，要记清：眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌沿一拳头。
1拳大约是0.05米，1寸大约是0.03米，1尺大约是0.33米。
让学生小组合作探究0.03米、0.05米、0、33米有多长，通过学生读写姿势引入对两位小数含义的学习，让学生感受到小数就在我们的身边。
通过猜测、验证，认识两位小数表示百分之几。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的
形成过程。
自主探究与合作交流的学习方式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各方面的能力，全面发展。
二、注重了数学知识在生活实际中的应用。
小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。
老师充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。
通过这个环节，使学生把数学知识带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发现很多，因此也会进一步觉得数学知识在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培养学生的学习兴趣。
三、“导”在关键之处。
无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不可少的。
就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数。
因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。
本节课中，在学生正确地分出整数和小数后，老师问“小数与我们以前学过的整数有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己对小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，老师问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识……在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。
不足之处：
整节课大致分为三个知识点：小数的读法、以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义。
在教学中有点“赶”的感觉，特别在以米作单位的小数表示几厘米的含义环节中，学生没有经过充分的思考内化知识过程。
在
以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活经验，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。