浅谈小学英语互动教学特点及意义

浅谈小学英语互动教学特点及意义

【摘要】以学生发展为本，提高学生的实践能力和学习英语的能力是现代英语教学的基本要求，互动式英语教学可以达到这个要求。本文在剖析互动式小学英语教学模式的理论和优点的基础上，结合教学实践，提出了关于互动教学模式必须注意的几个关注点。

【关键词】小学英语互动教学特点现实意义

“互动”，最初指的是两个人在互相交流思想感情、互相传递信息，并对对方都产生影响的过程。师生互动英语教学，指的是在课堂教学中充分发挥师生双方的主观能动性，形成师生之间相互问话，相互讨论，相互交流和相互促进的一种课堂环境。课堂互动不仅涉及一个人的思想表达，还涉及到对与自己对话者的意思的理解。在这个过程中，听话者与说话者两者是互动的。为此，教师与学生都应成为课堂交际的参与者，他们构成了课堂里的一种角色关系。在这种传递与接受信息的课堂互动过程中，通过语言运用，自觉、不自觉地就增强了他们的目标语的交际能力。

１课堂互动的理论依据

1.1 英语教学主体论。在认识论中，主体是与客体相对应的一个范畴，是指能动地自主地从事认识、实践活动的人(包括个人、集团和人类整体)。人要成为主体就必须具备主体的基本素质——主体性。从一般意义上说，人的主体性是指“人在同客体的相互作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性”。由于英语教学永远是教师的教与学生的学的辩证统一，它决定了“教”和“学”任何一方都不可能脱离对方而独立存在，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自學”，“教”与“学”相互依存。这就决定了教师必须遵循英语教学过程的规律和学生的身心发展特点进行教学，发展学生的能动性，才能达到预期的教学目的，否则就会适得其反。

１.2 建构主义理论。建构主义是美国教育界在80年代最热门的话题之一，是继行为主义和认识主义之后出现的教育心理学理论，它较好地揭示了人类学习过程中的认知规律。“建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外在信息而是主动的根据先前认知结构和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，建构主义有双向性和多元性特点。”“建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，教师只起着组织者和帮助者的作用；学习的过程是意义建构的过程，是交互的过程，是自我诊断和反思的过程。”学习不是老师向学生传递信息，学习者被动接收知识的过程，而是学习者主动地建构知识的过程。这一过程不可能由他人代替，每个学习者都是在其现有的知识经验和信念的基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的认知机构，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变。

由此可见，课堂中学生的头脑并不是一块“白板”，他们对知识的学习往往是以自己的经验信息为基础批判地吸收，而不是简单地套用。对新知识不宜强迫学生被动地无条件地接受，不能以教条式的机械模仿与记忆为目标，而应引导学生在原有经验基础上，经过新旧经验相互作用而有效地完成建构知识的过程。我们对小学英语课堂教学形式进行不断的研究探索。初步形成了将师生互动贯穿于整个英语课堂教学的新的教学模式。

２师生互动教学的主要特点

2.1 改变课堂教学环境，建立零距离师生关系。教师把学生作为服务对象，一切的教学组织，一切的教学活动都是为了促进学生的各个方面的发展。教学不再是教师教什么学生学什么。教学效果也不再决定于教师怎么教或学生怎么学，而是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生的促进者。通过营造一种消除学生心理到生理的恐惧的环境，并考虑到学生的年龄障碍、能力差异、性别差异、性格差异等等的外语学习影响因素，从而形成一种人人平等、互相合作、人人都有提高的良好的氛围，为师生共同进步、和谐发展提供可能。

2.2 形成积极的课堂教学文化，关注学生的情感。消极的课堂教学文化不仅会影响英语学习的效果，更会影响学生的长远发展。因此，互动式教学模式注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽、民主的师生交流渠道。经常性的讨论与沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆使用英语，保持其参与课堂教学的积极性。对过程中的失误和错误采取宽容的态度，并在适当时候适当地方给予纠正。同时，要尊重每一个个体，鼓励尝试，提倡创新，保护自尊。经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

3 课堂互动的现实意义

3.1 实践性。英语作为一种语言，实践性很强，英语课堂更需要互动。语言是人们进行交流的工具，听、说、读、写能力的培养是任何语言教学的重要任务。然而就像母语学习一样，人们都是先学会听说再学会读写，初学英语的小学生也应从听、说能力的培养开始，而听、说能力的具体表现则是在一定的情境中能够自如地与他人对话。因此，英语教学的实质就是交际。英语教学从来不是一讲就懂，一教就会，没有交际，英语教学也就不存在了。交际必须具备互动的性质是交际理论的核心，这就必然要求为学生提供一个交流、互动的课堂环境，让学生参与到以交际为目的的教学中来。

3.2 重要性。

3.2.1 有助于学校培养目标的实现。在当代中国的语境下，学校教育需要将以知识传授为中心的目标，转化为对个体生命的尊重与养育。这种转化意味着将它们置于个体生命成长的视野内，使它们体现出生命的价值。而且，个体内在生命活力的激发，只会更加促进对知识的获得与运用、理性力量的成长。学校教育中基本的生活形态是班级活动与课堂教学。因而，通过互动的课堂教学，培养学

生个体积极的生命情态。作为学校教育者，需要唤醒学生的生命意识，让他们感受自己生命的力量，感受自己的成长，感受开放的可能，世界的召唤。也正是通过主要由课堂教学引发的互动，培育富有生命活力的生命个体。

3.2.2 有助于拓展教师的专业发展空间。通过课堂的互动与交际，教师可以掌握一定的课堂自主权并创造自由，为教师的潜能的充分发挥开创了空间。首先，通过互动教学，教师对专业发展内涵的理解要超越专业知识技能的局限。仅仅强调知识已无法促进和培养新时期学生个体的成长需要。其次，通过互动教学，教师的日常工作必须转向在日常教学中不断进行反思和研究，专业发展开辟新的途径。简言之，在新型互动的课堂教学中，开放民主的课堂氛围为老师提供了挑战和发展空间。

４结语

由此看来，互动式教学无疑是一种非常有意义的教学方式。小学英语课堂的互动教学是进一步探究小学英语教学的必由之路。同时，如何认识课堂互动和组织课堂互动，提高外语教学的质量，使英语教学适应时代发展的需要，是每一位外语教师值得深思的问题。

参考文献

１黄锦亮.初中英语互动教学模式，2003

２罗文娟.小学英语课堂的互动教学研究，2007