算法案例进位制教学反思
数学进位加法教学反思(四篇)
数学进位加法教学反思在本节课的教学中，我根据教材的特点和一年级学生的特点，安排了许多活动，引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活中，加深100以内的进位加法的理解，同时感受数学的应用意义，知识性、趣味性、活动性于一体，充分发挥学生的主体性，让课堂充满了愉快的学习氛围。
学生不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
反思整个教学过程，我有如下的体会：1、用故事导入新课激起学习的兴趣兴趣是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意力的重要源泉。
在故事的讲述中设置许多问题，诱发出探索性思维活动。
有趣的故事，结合课文内容能激发学生学习的兴趣，点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取。
2、探究与合作相结合“授人以鱼,不如授人以渔”.教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。
在新教材中，像58+6=?应该怎样算，你有什么好办法?让学生用学具分别表示58和6，然后动手摆一摆。
在这里，每个学生都得到了动手操作学具和发表自己想法的机会。
为鼓励学生的积极思维，让学生自己说说是怎样想的?对不同的方法都给予了肯定。
并请学生选择自己喜欢的方法进行计算，从而体现了学生的自主性。
然后我简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加一位数进位的计算。
学生计算的劲头很高，问他们有问题吗?都一致摇头说没有计算结果很快交上来了，我发现学生的错误比较多。
总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误;该进位的没有进位横式得数漏写。
我想学生是会计算的，只是很容易出错误。
我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：一、读两遍题目，横式一遍，以防抄错题;二、检查横式的得数有没有漏写;也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，练习时学生的正确率大大提高了。
3、玩中求知，体验生活数学。
数学进位加法教学反思7篇
数学进位加法教学反思篇1回顾本节课的教学，全体学生学习热情高涨，积极参与学习过程，思维活跃，收到了良好的教学效果。
创设学生关注的情境。
情境创设要体现激发学生学习兴趣的功能，必须从学生感兴趣的或是与学生息息相关的事物入手，才能达到预期的效果。
本节课的情境设计紧扣教学主题，富有数学味。
这个情境看似简单，但不会给学生一览无余的感觉，因为每棵树上都有两种颜色的苹果，简洁中蕴涵着层次性。
新课标指出要培养学生在具体情境中获取信息的能力。
以两棵树为基准，大多数学生能很快列出8+5=13的算式，直奔本节课的主题，显示出该情境的直观性，满足大多数学生成功的愿望。
以苹果的颜色为基准，部分学生通过观察与思考得出7+6=13的算式，这样给信息获取能力较强的学生一个机会，显示出该情境的层次性，让不同层次的学生有不同的发现。
同时该情境把8、7、6加几的进位加法的例题和协地统一起来，极少其他非数学因素的干扰，使教学环节的衔接非常自然，在教学中发挥了高效性。
进一步用“凑十法”口算8、7、6加几的进位加法，我以此为支点，在教学中进行生成点的选择。
当让学生说说两棵树一共有13个苹果用算式怎样表示时，居然有学生列出了10+3=13的算式。
数学进位加法教学反思篇2这是一节练习课，重在巩固学生对两位数加两位数所学的知识，前面所学对于基础好，思维能力比较好的学生来说，他们还是很好地掌握了。
但是，对于那些稍微落后一些的学生来说，掌握得还不够，所以我精心准备了这节练习课，查漏补缺，巩固所学。
我设置了一个有趣的导入，让学生很快记住了不能忘记进位1，在后面的练习中我也强调了几次，发现忘记进位1的情况是少了，但是仍然有一部分学生写了进位1，但是在计算式还是忘记把1加进去，所以后来我就让两个小朋友上来做一道题，一对一错，让学生自己来讲，主要是让那些基础不大好的同学来讲。
在这节课中，我发现如果我在练习之前把主要的知识点和易错点讲出来，或者让学生自己讲出来的话会更好，这也是我以后要注意的地方。
两位数加两位数(进位)教学反思(精选15篇)
两位数加两位数(进位)教学反思〔精选15篇〕篇1：两位数加两位数进位加教学反思这节课教材只安排了一道例题，集中解决个位上的数相加满十如何向十位进位的问题。
整节课由课件例题引入算式，用小棒进展摆一摆，再说算法；从而打破重点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过理论初步知道了两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中到达新的认识高度；最后进展课件游戏练习，使学生掌握两位数进位加法的计算方法。
这节课的缺乏之处是：没有利用好学生的“错误”资。
在练习过程中，学生的'错误没有发现，到课后反应结果时才知道原来有一些学生进位1漏加，这就要在练习课时强调一下。
学生动手操作的才能还要加强训练。
我应该在操作前，先在投影机前演示一次给小朋友看，再让小朋友进展操作。
这节课只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件容易的事。
在数学王国时我们称为在算法多样化根底上的优化算法。
计算有口算、摆小棒、拨计数器还有用竖式解决的方法。
对于一样的问题，解决的方法也不一定一样，我很少做出肯定、鼓励和引导。
假如我能有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。
在课的设计上我虽是下了不少功夫，但在新授知识的讲解上所占时间还比拟多，学生练习的时间较少，内容上还可安排的更紧凑些，题量可再多些。
我会在今后的教学中不断地总结经历，不断改良自己的教学。
正所谓：成败在于细节。
篇2：两位数加两位数进位加教学反思两位数加两位数进位加教学反思本节课是在学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法根底上教学的。
设计这节课时，我觉得根据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。
学生用小棒、凑十法都在我的意料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有意料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这局部知识时，大多数学生是按照老师的要求一步一步来进展操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。
“算法案例——进位制”教学实录与思考
一 、 基 本 情 况 １．目标要求 ： 知识与技能 ：了解 各种 进位 制 与十 进制 之 间转 换 的规 律 ，会利用 各种进位 制 与十进 制 之间 的联 系进 行各 种进 位 制之 间的转换． 过程与方法 ：学 习各种 进位 制转 换 成十 进制 的计算 方 法 ，研究 十进 制转换为各种进 位制 的除 取余 法 ，并理解 其 中 的 数 学 规 律 ． 情感 、态度 、价值观 ：体验数学 知识是 因需 要而 产生 ，领 悟 十进制 、二进 制的特点 ，了解计算 机 的电路与二 进制 的联 系 ，进一步认识 到计算机与数学 的联系． ２．重 点难点 ： 教学重点 ：各进位 制表 示数 的方 法 及各 进位 制 之 间 的 转 换 ． 教学难点 ：除 ｋ取余 法的理解 以及各进 位制之间转换． ３．教 学策略与方法 ： 认识 二进制采用 问题 串启 发 讲授 式 ，进 制 之间 的转 化 采用 问题 串探究式． 二 、课 堂 实 录 环 节一 猜姓游戏 教师 利用二进制 原理 提前 制 作百 家姓 氏表 ，课 堂上 教 师播放百 家姓 氏表 ，组织 学生参 与此 数学 游戏．学 生 回答 ５ 张百 家姓 氏表里“有 ”或 “没 有 ”自己 的姓 ，教 师就 可 以猜 出 学 生 姓 什 么． 教 师提问 ：你想 知道其 中的原 理吗？（情境性 问题 ） 说 明 ：由于是抽 班 上课 ，教 师 不认 识 班里 的学 生 ，却 能 猜 出学生 的姓氏 ，学 生很想知道原理 ，激发学 生的好奇心． 环节 二 认识进位制 教师提 问 １：（铺垫 性问题 ）为 什么会 有不 同 的进位制 ？ 生活 中有 哪些 进位制？ 教师提 问 ２：（目标性 问题 ）什 么是 ．ｊ｝进 制？ 教 师提问 ３：（研究 性问题 ）ｋ进制数 怎么 表达？一 般形 式 是 什 么 ？ 教师提 问 ４：（辨析性 问题 ）以下数的表达是 否正确？ （１）１２（２） （２）０６１ｆ７１ （３）２９１（８） 学生活动 ：生活 中的进位制举 例 ，一 起 了解生 活 中的六 十进 制 、七进制 、十二进制 、二进制 和十六 进制 等 ，因为生 活 需要 所 以产生 不 同的进 位 制 ，进 位 制是 人们 为 了计 数和 运 算方 便而约定 的记 数 系统．解决 问题 ２：“满 进一 ”就 是 ｋ
《笔算乘法（进位）》教学反思
《笔算乘法（进位）》教学反思
叶志伟三年级的计算题在整个小学阶段应该说占着很重要的位置，而进位叠加的乘法就是重中之重了。
进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。
为了解决这个难点：
首先，在开课前应先复习先乘后加的口算，如：7×9＋8﹑4×7＋5等题。
教学例题时学生分别说出每一位上的数怎么算时，应该把每一步的计算过程板书出来，让学生了解到进位叠加的乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破，提升计算的效果。
接着放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生积极地投入到交流讨论当中,让一个学生拿着他在算草本列出的竖式，通过展台让其它学生发现他的问题，并能给出及时的纠正。
从而共同学习列竖式的方法，再让一名学生复述老师讲解竖式计算过程，学习效果明显。
通过两次的学习，对竖式也有了简单的了解。
课后存在的问题：学生在做练习时，忘记加上进位上的数，或是
受到思维定势的影响，本该进位3或5等，却进上1。
还应该多增加判断题，让学生寻找错因，进而订正题目，也许这样就能降低了错误的机率。
数学进位加法教学反思15篇
数学进位加法教学反思15篇数学进位加法教学反思1这节课先由复习了不进位加法的竖式计算开始，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。
这样的复习即巩固了旧知又为新知作铺垫。
由情境来引导学生自己解决问题。
在课堂中我创设了田园小卫士检查白菜地的情境，根据已经检查的数目和没有检查的数目，提出问题，解决问题。
学生列出进位加的竖式时，我让学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。
在学生算出结果后由教师提出“计算的对不对呢”这个问题引出学生验算的需要，同样是让学生尝试验算的方法，进一步提高计算正确率。
接下来的试一试需要解决新的问题，在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，我还是让学生先独立思考计算再交流。
在这里还要及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，从而更好的巩固了竖式计算注意的要点。
同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处：第一，虽然重视了小组合作，但小组合作还要注意在学生已经独立思考后再展开，否则学困生会受到思维活跃的学生的限制或中懒于思考，要留出大块时间让学生进行交流学习。
第二，课堂上有的孩子认为计算很简单，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。
在写竖式时就会把数字写错，如136＋478，结果写成了186＋478。
再有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，这样出来的计算题谁能保证它的正确性？还有数位不对齐，加看成减，……看到这些情况，孩子们都会说是粗心。
粗心是什么？为什么孩子要这么粗心呢？粗心也与孩子的学习习惯密不可分，孩子做作业的时候注意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业，……这些都值得我们老师格外关注，好的学习习惯对学生来说是受用一生的，从起点开始就要好好抓，不能放松。
数学进位加法教学反思2《笔算两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。
数学进位加法教学反思
数学进位加法教学反思引言数学进位加法是小学数学教学中的一个重要内容。
通过进位加法的学习，学生可以掌握基本的加法算法，同时培养逻辑思维和计算能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常发现学生对进位加法掌握不够扎实，出现计算错误的情况。
本文将对数学进位加法教学进行反思，探究产生这种问题的原因，并提出改进措施。
问题反思学生对进位概念理解不清在教学实践中，我们发现许多学生对进位这一概念理解不够清晰。
他们可能模糊了进位的含义，导致在实际计算中容易出现错误。
对此问题，我们需要采取措施：1.在教学中引入生活中的例子，帮助学生理解进位的实际意义。
例如，将十进位加法与购物结账过程进行类比，让学生体会进位在日常生活中的应用。
2.引导学生通过拆解数字，理解进位与个位的关系。
例如，可以通过解释进位的概念和具体运算过程，让学生明白进位是如何影响个位的。
缺乏实际操作经验另一个影响学生掌握进位加法的问题是缺乏实际操作经验。
很多学生对于列竖式进行进位加法的过程不够熟悉，缺乏计算技巧。
解决这一问题的方法包括：1.强化计算技巧的训练。
通过大量的练习，让学生熟练掌握进位加法的基本步骤和技巧，提高他们的计算速度和准确性。
2.创设情境，让学生进行实际操作。
可以引入实物或图片模型，让学生通过实际操作的方式进行进位加法的练习，从而加深对进位加法的理解和记忆。
学习兴趣不高对于一些学生来说，数学进位加法可能显得乏味和枯燥，缺乏学习兴趣。
因此，我们需要创设一种积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣。
1.鼓励学生参与课堂互动，提问和回答问题。
通过积极的课堂互动，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与程度。
2.借助多媒体技术，创造丰富多彩的教学资源。
通过运用图片、音频和视频等多媒体资源，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
改进措施基于以上问题的反思，我们可以采取以下措施来改进数学进位加法的教学效果：1.多种教学方法的融合。
在进行进位加法教学时，可以采用讲解、示范、实践等多种方法的结合，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
《笔算加法进位》教学反思
《笔算加法进位》教学反思1、《笔算加法进位》教学反思两位数加两位数（不进位）的教学非常顺利，学生计算的正确率很高，这让我很高兴。
第三课时开始，按教学计划教学两位数加两位数进位的笔算。
在二（4）班，简单的说了进位现象及进位点之后我放手让学生尝试先练习，试着自己解决两位数加两位数进位的计算。
学生计算的劲头很高，问他们有问题吗？都一致摇头说没有。
计算结果很快地交上来了，我发现学生的错误比较多。
全对的不到四分之一。
总结错误类型有：题目数字抄错导致计算错误；该进位的没有进位（很多孩子没有点进位点的习惯）；不需要进位的却进位了；数位书写不对齐（比较少，原因是前两节课强调格式比较多）；横式得数漏写。
我想学生是会计算的，只是很容易出错误。
我没有过多的批评，让孩子一一订正之后，总结了几种主要的错误情况，让他们分别对号入座，并且一起总结出了检查的三步骤：读两遍题目，横式一遍竖式一遍，以防抄错题；从个位算起边说边算一遍；最后，检查横式的得数有没有漏写。
也许是刚刚经历了错误，所以印象特别深刻吧，第二课时的练习课学生的正确率大大提高了，有错误的不到四分之一。
二（4）班的教学情况刚好相反。
有了二（3）班的错误基础，因而在学生尝试解决例题“56-18”的反馈做法时，我将几种错误情况一一罗列在黑板上，让学生找出错误后，总结了检查的三步骤。
因而当堂的作业正确率很高，错误不到全班的四分之一。
结果第二天的练习错误率极高，全班全对的只有4人，其他或多或少都有些错误，而错误的种类还是不外乎上面几种。
反思自己的.教学，我想：数学学习与生活一样需要经历与体验。
学生自己经历了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。
而被告知的挫折和应对措施也许暂时是有效的，但在孩子的头脑中印象也许就不够深刻，久之就会淡化。
我想起了以前看过的一篇短文，大致是说有个老渔民，精通打鱼，积累了丰富的打鱼经验。
他有三个儿子，也是渔民。
可是无论老渔民如何倾囊相受，他的儿子们打鱼水平始终平平，原因就是因为他的儿子们没有自己摸索鱼的习性、水、天气等捕鱼经验，少走了那段必不可少的弯路。
2023年进位加法教学反思15篇
2023年进位加法教学反思15篇进位加法教学反思1上完两位数加一位数进位加法，我总结本堂课的得失如下：1、从学生的年龄特点以及认知规律出发，设计了“参观机灵狗的书店”这一情境，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
并且，在学生自己解决已经学过的问题时，让他们进一步体会加法的意义。
2、注重算法的多样化。
在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，教师没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。
同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。
3、充分发挥教师的引导作用。
在教学中的每一环节，我都力争体现学生的主体地位，注意到学生才是学习的主体，老师担任的是引导者的角色。
如在讨论算法多样化时，我充分让学生说出自己的观点，只是在他们表达不清时帮助他们理清思路、说明算法，完成从具体到抽象的过程。
在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节教师的点播缺少及时性。
进位加法教学反思2让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教育也一直是教材编写所坚持的一个重要原则。
本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思考，我有了自己的主张：笔算的难点如果靠大量的练习题去巩固，必然会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。
在笔算这部分内容时学生最容易出错的地方是忘记满十向前一位进一，或者忘记把进位的1加进来。
数学进位加法教学反思
《笔算两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数 加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进 行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生 在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从 而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。
2022 数学进位加法教学反思
数学进位加法教学反思 作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反
思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好 的呢？下面是我整理的数学进位加法教学反思，希望能够帮助到大家。
数学进位加法教学反思 1 让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所倡
整堂课“运用低段教学环节”将算法思维、算法多样化渗透于 “创设情景，激发兴趣；图引导学，提炼问题；解决问题，构图小结； 反馈练启，体验成功；拓展创新，再构提升”中。体现数学知识从生
《进位乘》的教学反思
《进位乘》的教学反思进位的乘法，比前面的教学对于学生有了一定的难度。
经过这一节课的教学，让我也有了更多的想法。
1、我教学的是一节笔算乘法的内容之一，例3的教学和前面几个例子的'教学结果比有一定的区别，有了进位。
但是我只是自己在写教案，没有在学生原有的基础上写这份教案，这是这节课出现状况的原因之一。
部分学生已经对连续进位的笔算有一定的了解，有些学生甚至遇到这样的连续进位能够直接在算式上进行口算了，在这样的情况下针对学生的实际情况能够对教学内容做出适当的调整是在我没有做好的。
所以在统一教学后出现了有些同学已经能够解决这样的问题了，但是有些同学还有一定的难度。
也造成了会的已经会了，不会的同学提高却不是很大。
2、在本节课教学24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对另外的学生来说，这样的估算却是有必要的。
学生在已经懂得精确计算的时候他已经没有估算的习惯了，我们又该怎么来处理自己的教学呢，这也是自己在教学后要去思考的。
3、主要体现最后一个环节。
原本我设想让学生四人小组讨论，把提出的数学问题和解决方法都写在练习本子上，而我在其中选择一些典型的进行教学。
这一环节能够充分体现学生的主动性。
但是，在实际操作中，我发现学生提出的问题都比较统一，大多都在问几个篮球需要多少元钱，以至我在教学中草草收场，并且忽略了一些细节。
4、学生的关注力未能很好的集中。
一节课的效果如何，学生对知识和学习内容的关注程度有着很大的决定作用。
在这里，有一些学生对于枯燥的计算教学内容兴趣不大，所以就出现了有部分未能真正参与到教学中的现象，这在以后的课堂中要特别值得自己去注意的。
短短的一节课让我有了更多的思考，希望在不断的教学中得到更好的的提高。
【《进位乘》的教学反思】。
20以内的进位加法的教学反思 20以内的进位加法课后反思
20以内的进位加法的教学反思引言进位加法是小学数学中非常重要的一个概念，也是学生学习数学的基础。
通过教授20以内的进位加法，可以帮助学生掌握进位加法的规则，提高他们的计算技巧和思维能力。
本文将对教授20以内的进位加法的教学进行反思，并总结一些可以改进的方面。
教学准备在进行20以内的进位加法教学之前，要提前做好教学准备工作。
首先，需要准备一些教具，如十位数和个位数的卡片或棋子，以辅助教学。
其次，要对学生的背景知识进行调查，了解他们对加法的基本理解和掌握程度，以便合理安排教学内容和步骤。
最后，要对教学目标进行明确，并准备好相关的教学资源和练习题。
教学过程教学过程应该有条不紊、步步为营，以确保学生能够逐步掌握进位加法的技巧和规则。
具体的教学步骤可以参考如下：步骤一：复习基础知识在开始教授进位加法之前，首先要对加法的基本概念进行复习。
可以通过口头问答、小组讨论或一个简单的加法练习来进行。
步骤二：引入进位加法的概念向学生介绍进位加法的概念，并解释为什么在计算过程中有时需要进位。
步骤三：教授进位加法的规则逐步教授进位加法的规则，重点讲解进位的原因和计算方法。
可以通过实际例子和图示进行说明，以帮助学生更好地理解。
步骤四：示范和练习在教授完进位加法的规则后，进行示范计算，并让学生进行练习。
根据学生的实际水平，可以选择不同难度的练习题，逐渐增加难度。
步骤五：巩固与拓展对学生进行巩固练习，确保他们能够熟练掌握进位加法的计算方法。
可以通过游戏、竞赛等方式，增加学生的学习兴趣和积极性。
教学反思教学方法选择在教授20以内的进位加法时，我选择了传统的板书和口头讲解的方式。
然而，我发现有些学生对于这种方式并不感兴趣，容易产生困倦和缺乏集中注意力。
为了更好地激发学生的学习兴趣，我应该尝试多种教学方法，如利用多媒体资源、互动游戏等，使教学更加生动有趣。
练习题的设计在本次教学中，我设计了一些练习题供学生练习。
然而，我注意到有些练习题的难度并不合适，有些学生感到困惑和无从下手。
一位数乘两位数(进位)的笔算教学反思
一位数乘两位数(进位)的笔算教学反思以一位数乘两位数(进位)的笔算教学反思为标题在学习数学乘法的过程中，一位数乘两位数是一个非常重要的概念。
掌握了这个技巧，可以帮助我们更好地理解乘法的运算规则和进位的概念。
本文将通过一次教学实践的反思，来分享一种有效的笔算方法，帮助学生掌握一位数乘两位数(进位)的技巧。
为了引起学生们的兴趣和注意力，我使用了一些生动的例子来解释这个概念。
比如，我让学生们想象自己是商店的收银员，需要计算顾客购买商品的总价。
这样的例子让学生们能够更好地理解乘法的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，我强调了进位的概念。
我告诉学生们，当我们进行一位数乘两位数的运算时，有可能会出现进位的情况。
为了帮助学生们理解进位的概念，我使用了一些简单的图示来说明。
例如，当我们计算8乘以27时，个位数的乘法结果是56，十位数的乘法结果是16。
这时，我们需要将十位数的结果进位到百位，即1进位到百位，而个位数的结果保持不变。
通过这个例子，学生们能够更好地理解进位的概念。
接下来，我介绍了一种有效的笔算方法，帮助学生们进行一位数乘两位数(进位)的计算。
这种方法被称为“竖式乘法”。
我将计算步骤分解为多个小步骤，并逐一进行讲解。
我让学生们将两位数的乘法因子写在竖式的上方。
然后，我们从个位数开始计算。
我们将个位数与一位数相乘，并将结果写在个位数的下方。
如果结果大于10，我们需要将十位数进位，将个位数的结果保留在原位。
接下来，我们将十位数与一位数相乘，并将结果写在十位数的下方。
如果结果大于10，我们需要将百位数进位，将十位数的结果保留在原位。
最后，我们将个位数和十位数的结果相加，得到最终的乘法结果。
通过这种竖式乘法的方法，学生们可以更清楚地看到每一步的计算过程，避免出错。
同时，这种方法也能帮助学生们更好地理解进位的概念，提高他们的数学思维能力。
在教学过程中，我还提供了一些练习题，让学生们进行实际操作。
我鼓励学生们用自己的笔算方法进行计算，并及时纠正他们的错误。
《进位制》教学反思
《进位制》教学反思
由于在不同的进位制转换中存在有趣的算法，而且进位制本身及其转
换属于计算机的基础知识，有助于了解计算机的工作原理，因此教科书选
择了“进位制”作为第三个算法案例，同时还介绍了进位制数的表示方法
等相关知识。
在研读教材的基础上，我进一步对本节课进行了分析，分析层主要分
布在两个层次中，第一层：教材知识点的呈现，第二层：分析学生学情。
教材中本节一开篇，就直接给出进位制和满几进一的概念，简要说明
后就开始了转化和算法的设计，但学生从开始学数字到在数学或其他学科
中使用数字，都已经习惯性思维和使用十进制的数，不仅不清楚满几进一，而且也很少见过这样的不同进位制下的数，基于这些原因，学生不理解进
位制的真正原理，就更谈不上利用进位制的思想方法，去设计算法或程序了，所以综合分析后，我决定结合学生学情对教材再加工设计。
在讲解进位制和满几进一的概念后先让学生了解我们最熟悉的十进制，即满十进一的进位过程，然后以板演列表的形式依次展示十进制，二进制，八进制和十六进制的进位过程。
如下表：
说明：此表对应各个位对应十进制的数，能使学生情系的看到整个进
位体系，因此此表能使学生对进位制有更进一步的理解。
通过本节课的实践，学生的收益显著，全体学生都能体会到进位的过
程和进位的数学思想方法，并在下一节的算法设计中顺利地通过了设计的
难点，达到了预期的效果。
两位数加一位数(进位)》教学反思
两位数加一位数（进位）》教学反思两位数加一位数（进位）加法这部分内容是学生在已学习了两位数加一位数，两位数加两位数不进位的基础上学习的，学生已会用竖式计算，本节课的教学重点，难点是解决个位相加满10，向十位进1。
在教法上我采用了新旧知识的联系，讲练结合，在学法上采用自主练习，观察，思考，动手操作，合作交流。
在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。
从一开始的主体图入手，创设小朋友在车站数车生活情景，让学生说一说:“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。
为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。
接着我又问:“要解决一共有多少辆车？用什么方法解决？这节教材着重解决个位相加满10，向十位进1.以及相同数位的数相加的问题，为了让学生在这个点上真正有所体验，我觉得动手操作这个环节不能省。
在学生用小棒协助计算“27+8=”，学生摆出27根小棒时我问:“再加上的8根小棒，应该放在哪合适呢？”生说:“应该和个位的7根小棒放在一起。
”我又追问:计算时，遇到了什么问题？”我先让同桌讨论这个问题，接着找同学回答。
生说:个位上7+8得15根小棒，把15根小棒中的10根捆成一捆。
这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。
注重新旧知识的联系，学生用小棒计算出27+8的结果后，我又问,你还有别的方法吗？可不能够用竖式计算呢？让学生自主列出竖式，然后让学生讨论个位相加得15，怎样书写15，由此得出个位相加满10，向十位进1。
15的1个十的1写哪里，5个一的5写哪里？让学生观察课本上是怎样写的，然后抽学生回答:进的1写在十位所在的横线上面，个位的5写在个位。
十位上的数相加后要记住加上这个进来的1。
最后从学生的作业反馈看，学生对本节课内容掌握不错。
在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践、反思，认真做好备课上课工作。
并且要把这三方面融为一体。
使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。
《两位数加一位数(进位)》教学反思
《两位数加一位数（进位）》教学反思教育对人的影响是缓慢而细微的，小学低年级数学知识虽然基础，但许多知识的生成过程对一些孩子来说依然困难重重，因此我们要结合孩子的年龄特点、认知规律，慢下来，巧妙调控数学课堂，在慢中渗透数学思想，让孩子对数学有本质认识、规律性理解。
两位数加一位数（进位），知道进的一该怎么处理，因此让孩子充分体会感受进位便是这节课的重中之重。
在本课的教学24+6时，不少学生其实已经会计算，可以得到答案，但对什么是进位，满十该怎么处理依旧体会不深，因此在教学时需要多停留，带领学生仔细体会感受进位。
例如在学生自主选择使用计数器一课的本质便是理解满十进一、小棒或在学习单上写一写的方式研究24+6为什么等于30，请学生上台展示做法时，出现了三种情况。
①摆小棒。
学生演示自己摆的过程后，教师应提问：刚刚这位同学提到了30，可是老师只看到2捆小棒，表示2个十呀，还有一个十在哪呢？引导学生交流思考，发现24里的四个一和6个一合起来就是一个十，初步体会满十进一的过程。
②拨计数器。
学生上台用演示。
其实计数器比小棒更能形象地演示“满十进一”，个位上的4个珠子，再加上6个珠子，合起来10个珠子，满十，此时要换成十位上的一个珠子。
这是学生在数数时便积累的经验，运用孩子已有的经验与本节课结合，放慢进位的过程，让学生再次充分感受“满十进一”在出现这两种方法后，要及时对比。
师：同学们，刚刚个位上满了10个珠子，我们换成了十位上的1个珠子，在小棒那里是不是也有这种现象？带领学生进行初次对比，感受两种方法的共性，都是满了10个，变成了一捆或变成十位上的1颗珠子，此时学生还不明白这就是进位，但我们已经将这一思想的种子种在了孩子的心中。
③写算式。
学生上台展示，“将24分成20和4，先算4+6=10，再算10+20=30”。
在三种方法都展示完后，应带领学生对比三种方法，体会三种方法之间的联系，充分感受满十进一。
师：4+6=10在拨计数器和摆小棒中有体现吗？生：摆小棒中把4根和6根合起来就是1捆。
进位加法教学反思（三篇）
进位加法教学反思本课时是二年级上册的内容，教材提供了教学的基本内容、基本思路。
要想使教学内容变的更加丰富，更能激发学生探究知识的欲望，教师就要在尊重教材的基础上，根据学生已有知识、生活经验与当前要讨论问题的实际距离，对原有教材进行开发，创造性的使用教材，为学生创设一个实践与创新的机会，使学生体验到成功的快乐，实现对知识的再创造。
因为在学习这部分内容之前，学生已经学过两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的进位加法。
所以设计这节课时，我特别注意以下两点：一、根据学生的特点，选用学生感兴趣的素材。
一开始，我就创设同学们一起观赏鱼的情境，这不仅是旧知的复习和回顾，而且极大地调动了学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，我让学生充分利用已有的知识经验，发现个位上的数相加满10了，怎么办呢?然后引导学生自主探究算理、通过摆小正方体，满了十个先把他们摆一起，找到计算这道题的关键。
最后通过目标明确、形式多样、层层递进的练习使学生进一步学会竖式计算进位加的方法。
二、用好学生的“错误”资源。
教学中我善于发现错误背后隐含的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，充分利用这一“错误”资源。
练习中，我把学生出现的错误一一展现出来，让学生自己来发现、改正。
我想，这样的课堂才更真实。
进位加法教学反思（二）学习完了进位加，反思整个教学过程,我认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想，表现在以下两个方面。
1.密切数学与生活的联系。
计算在生活中很有用，但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。
为此，我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中，让学生在解决实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。
首先根据课本主题图创设学生郊游乘车活动，提出“四个班只有两辆车怎么办?”“你认为哪两个班可以合坐一辆车?”，从而引出本课的教学内容，并把这个情境贯穿于整个教学过程。
对此学生非常感兴趣，学习的积极性也很高。
在掌握了计算方法之后，还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。
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进位制
——《算法案例》教学反思
如何贯彻新课程理念，正确把握和实施高中数学教学，已成为每一个高中数学教师应该研究的课题。
算法初步这一章强调的是算法的思想，即算理，而对计算机语句的要求则不高。
计算机语言有很多种类，例如：Basic 语言、C语言、VC语言等等，这些是计算机专业的学生才去深入掌握的。
我想对于一名高中生，如果他已经掌握了能解决某个问题方法，能画出流程图，那么机器语言的事不妨等他需要的时候，再去学习，这更能适应大多数的高中生。
本教学案例选取“进位制”作为“算法初步”的教学内容，以教学设计和课堂实录的形式探索算法初步的教学。
本节课游戏环节“猜生月生日”是个亮点，我能准确猜出学生的生月生日，激发了学生强烈的数学兴趣。
其原理是所学知识“二进制与十进制的互相转换”的直接应用，不仅让学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，还增强了学习数学的愿望与信心，活跃了课堂气氛，有利于后面学习的展开。
另外，教师在教学中不能进行新教材内容的移植和照本，需要教师进行创造性地再加工，将教材内容变成学生易于学习和接受的内容，变成发展学生数学素养的教学内容，赋予教材以生命的活力，给知识以生命。
因此我在教材处理方面有三个创新：
1、省略程序设计的内容，将这一部分移交计算机老师处理，只在最后解决两种不同进位制间的互相转化问题时用计算机验证结果。
关键让学生搞懂两个算法的算理，画框图时特别要注意根据循环控制条件选择恰当的循环结构。
2、由学生熟悉的十进制数出发，引导他们分析得到“除10取余法”
（直接用除法算式（*）式表示），再将这一算理进行迁移，得到“除2取余法”（直接在（*）式上进行修改），进而得到“除k取余法”，从而解决了十进制转化为k进制的问题。
3、增加循环结构：循环体、初始化变量、循环控制条件的分析；并通过改变循环结构，分析学生的错题来进一步讲清算理，有效地突破难点。
本堂课教学重点突出，过程流畅自然，在设计和实施的过程中紧紧围绕“不同进位制间的相互转换”这个重点，环环相扣，引人入胜，让学生经历了由探究算理，到抽象算法步骤，绘制程序框图的全过程，使学生明确自己是在学数学而不仅仅是在编程序或玩计算机，而且得到算法思想的熏陶与提升。
这节课也有遗憾的地方，这堂课容量大，如果能与计算机老师一起在网络教室讲授这堂课，把数学的理论与计算机老师的实践指导相结合，效果应该会更好。