大学英语教学方法初探
传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法
浅论传统大学英语课堂教学的弊端和初探方法摘要：作为一门公共基础课程，大学英语一直都是我国高等教育课程体系中改革的重点部分。
通常，学生要通过学习两年的大学英语课程来完成和达到教学大纲所要求的语言运用能力。
但是，事实上，对于大多数的学生来说，这仍然是一个不太可能达到的目的。
这个现状说明了一个问题：大学英语教育改革存在教学过程与目标不吻合的状态。
同时也迫切要求大学英语教学改革者们提出更切合目标实现的改革方案。
本文将会就大学英语教学改革提出一些探讨。
关键词：大学英语课程；教学方法；教学改革中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）23-0256-01在中国大部分的高校，大学英语是作为一门必修课。
学生通常通过连续两年的学习，还不是很容易通过大学英语四级六级考试。
其中一个很重要的原因是，大学英语课堂的教学存在很大的弊端。
下面将一一探讨传统大学英语的弊端和相应的改革措施。
一、教师为主导转化为学生为中心我校是积极推行大学英语教学改革的倡导者，同时在很多方面也是做得很有力度的。
在传统的大学英语教学中，大学英语做为一门实用课程，它所承载的教学目的是通过两年的学习，学生能够达到运用英语进行书面和口头交流的目的。
它的教学步骤是通过听力和阅读等语言输入的功能让学生高效率的吸收和处理信息。
通过口语和写作表达信息，由此决定了学生必须在实践中培养英语综合能力。
但是，事实上，在传统的大学英语课堂上，教学方法基本违背了语言教学的本质规律。
大多数的情况下，教师在不停的灌输各种信息，而学生几乎是没有时间进行吸收的。
这中教学方法又来源于中国传统的教学误区，认为教师如果不讲，学生怎么会懂呢。
但是，语言的学习，是一个参与的过程。
如果学生缺乏有效的和充足的训练，他们是不太可能有实际运用的能力。
曾今，认知主义心理学代表人物之一布鲁纳认为：学习是认知结构的组织和重新组织。
从这个理论中，我们可以得知：学生获得知识的过程不是教师灌输的过程，而是学生自觉自发的去探索和寻求以及发现的一个过程。
大学英语词汇课堂教学策略初探
式 教 学 法 在 师 生 之 间 。英 语 词 汇 课 堂
根 或 者 单 词 附加 前 缀 、后 缀 构 成 新 词 的方 法 。 由这 种 方 法 构 成 的 单 词数 量最 多 。 在 词 汇 教 学 中 。如 果 教 师 能 够 运 用 构 词 法 解 释 词 义 。定会 收 到 事半 功倍 的效 果 。 如 在 讲 到 《 视 野 大 学 英 语 新 读 写 教 程 》第 一 册 的单 词 ｔｌ ａ ｔ ｏｅ ｎ ｒ 时 ．笔 者 同 时 提 到 了 带 有 词 根
大 学 英 语 教 学 中显 得 尤 为 重 要 。
笔者 结 合 优 秀 英心 得 ，从 三 方 面
提出 教学建 议 。
一
的 问题 与 党 和 国家 面 临 的 形 势 、 任 务 的 内在 联 系 ， 由近 及 远 ， 由 浅 人 深 ，把 学 生 对 自身 利 益 的 关 心 引 导 到 对 当前 形 势 、任 务 与 政 策 的 关 注 和 学 习 上 来 ，激 发 学 生
了学生 的词 汇量 。 三 、 词 源 学 指 导 下 的 追 根 溯
源 法
形 势 、领 会 党 的 大政 方 针 、把 握 社 会 发 展 规 律 、顺 应 时 代 发 展 潮 流 、坚 定理 想信 念 。嘲
“ 静结 合 ” “ 生配 合 ” 动 、 师 ，努力
让 学 生 学 得 轻 松 愉 快 、兴 趣 盎 然 。
前 的 一 个 单 词 。 并 说 出 该 单 词 的 词 性 及 中 文 意 思 。课 堂 实 践 表 明 。
正 确 的 人 生 观 、价 值 观 、世 界 观
的原 则 。 在 这 个 前 提 下 ，结 合 分 析 具 体 、 现 实 的 社 会 问题 。二 是
大学英语听力课优化教学模式初探
理论主要有以下几个论点：第一 ，图式有简单和复杂 、具体和抽 象、低级和高级之分。此外 ，它还可 以内嵌 ，一个包含另一个。 第二 ，图式在各个抽象的层面上表示知识 ，它可 以包含多种信
息 。图式 的各 个 成 分 ，有恒 定 的 ，也 有 变 化 的 。第 三 ，图式 不是 单 个 成分 的机 械相 加 ， 是按 照 一 定规 律 结合 的有 机 整体 。 不 而 它
专 题 探 讨
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲＩ ＺＯＮ ～ 黔
天 孝莫 语 口 力 谬 优 教 学 式初 探 ｆ 文试从 图式理论分析入 手，就大 学听力课堂教学 存在的主要 问题进行分析 ，探 讨大 学英语听力教学的新 的优化 传统 的听力课学生通常只能获得一本 学生用书 ，教 师则 多 有一本教 师参考书 。教 师通常只是在学生完成 既定 的题 目后公 教学模 式。 关键词 ：图式理论 ；听力；教 学模 式 ；教 学策略 布题 目的答案 ，学生说经常是与题 目相 关的地方 明白了，题 目 没有 涉及到的地方还是不明 白。许多学生说如果能及时得到有 听力及 有了原文的帮助，就能够理解更多的信息。 引 言
一
、
听 、说 、读 、 写是 英 语 学 习的 四 项 基本 技 能 ，这 四项 技 能 不 能 独 立 存 在 ，并且 相 互 影 响 。 其 中 听 力就 是 最 关 键 的 一 个 环 节 。在长期的英语学 习过程中 ，听力教 学一直不被 引起足够的 重 视 。 尤 其 非英 语 专 业 的 学 生 ，听 力课 时少 ，学 生 没 有 足 够 的 时间在课堂上接 受训练。 大多数学生会把大量的时间花在做题 、 分析语法和背单词上 。而忽视了听和说这两大技能。从而使学 生忽视 了学 习英语的真正 目的。 中 国是 发 展 中 国 家 ， 为 适 应 信 息 社 会 的 需 求 ， 为 适 应 社 会主义 市场经济 的发展 ，为迎接 新的技术革 命的挑 战 ，加 速 培养并提 高学 习者 听力技能 是大学英语 教学 的一 项紧迫 而又 艰 巨的任务。受 中国传统 的教学法模 式的影 响 ， 目前大部分 本科生 、研究生乃 至博士生还 都呈现 为一种听不 懂 ，说不 出 的状态 。这种普遍 的现 象正在 引起外语 界对于新 的教学 方法 的探索 。近 几年来 ，我们依据 图式理论 构建 了大 学英语 听力 课 优化 教学模式 。
高职院校大学英语口语的教学方法初探
广 州铁 路职 业技 术 学 院 肖惠 兰
［ 摘
一
杨 晓青
要］ 本文概述 了大学英语 口语的各种教 学方法和 学习方法， 以及如 何改善 口语 的教 学方法 ， 并提 出了在英语 口 语教 学方面的
探讨 模仿 模拟 规律 既要让学生能够 自由发挥 ， 又要能适时适 当的引导。这种模 拟练 习可 以 使不愿意开 口的学 生树立起 自 ， 信 愿意开 口， 更好的发展 自己的语言能 力。
一
、
口语表达能力较差等情况 。虽然 大多数 学生都有强烈的愿望想要学好 英语 ， 但许多学生对开 口 讲英语仍然有一种恐惧心理， 。 语言学习的 自然规律是从听到说 ， 然后 再到阅读 和写作 。 听” “ 是获 取语言 、 知识 和信息 的重要手段 ， 也是学 习开 口说话 的第一 步。大量的 听力练习是学生获得语感并学会正确表达 自己思维 的基本途径 。英 语 口语 的教学必须从 昕开始 ， 让学生先 听地道的 、 实的英语材料 ， 复 真 反 多听几次 ，培养他们用英语把听到的并且 已经理解 了的信息储存在脑 海里的习惯 。再通 过模 仿、 朗读 、 背诵 熟记 语言材料 ， 深对文章 的理 加 解。 模仿 、 朗读 、 的过程是知识 的输入过程 ， 背诵 学生在这个过程 中不停 地进行思维和记忆 ， 发音的节 奏、 将 速度 、 重音 、 语调模式以及单词 的搭 配形式 、 句子的结构模式 、 上下文 的联系方式 、 全都输入脑海 中。 要求学 生就 听力材料进行复述练 习， 这样一来学 过的知识就得 到了进 一步的 巩 固。同时 ， 要求 学生学 习语言背后 的英语思 维模式 和外 国文化背景 。 毕竟语言是 文化和思维 的载体 ， 掌握 了外 国人 的逻辑 思维 ， 能在听力 就 过程中变被 动为主动 ， 处于在此过程中的有利地位 。 通过这个阶段的学 习， 学生对英语 的整个知识体系 ， 有了一个基本 的了解和掌握。 二、 英语 口语教学的模拟阶段—— 熟能生巧 在 这个 阶段 ， 教师应改 变教学方式 ， 以学 生为主体 ， 充分 调动学生 的积极性 、 主动性 、 创造性 。 让学生进行全方位的交流 ， 培养学生 的口头 交流能力和 良好的 口头交 际的习惯 ， 加强英语 思维能力训练 ， 做到语言
国家开放大学英语专业教学改革初探
的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。
大学英语课堂教学模式初探
１ 创 造 发 挥 学 生 主体 作 用 的情 境
教师 对学 生 的态度 直 接影 响学 生情 感 、 智慧 的 发展 。 自古 以来我 国深 受传 统“ 师道 尊严 ” “ 日为 、一 师， 终生 为父 ” 的思 想 影 响。 教师 总是 高 高在 上 ， 而 学生 敬 而远之 ， 堂 气 氛 十分 沉 闷 心 理 学家 研 究 课 发现 ， 果教 师对 学 生抱有 积极 态度 或较高 期望 ， 如 与
维普资讯
第２ 第】 ２卷 期
２Ｏ Ｏ ２年 ２月
郑 州牧 业工 程 高 等 专科 学 校学 报
Ｊ ｕ ｌｏ ｈｅ ｇ ｌ ｍ Ｃ ｌ ｇ Ａ ｉｍｉＨｕ ｈ ｎ ＆ Ｅ ｇ ｏ ｍａ ｆＺ ｎ ｚｘ ｏ ｅ ｅ ｄ ｎ ｎ ｓ ａ ｄ ｌ ｎ￣ ｒｇ ｉ ｎ Ｆ ｂ ａｙ ２ ０ ｅｒ ｒ ０ ２ ｕ
心 的模式 。在这 种 模 式 中 ， 生完 全 被 动 地接 受 知 学 识， 没有 自我选 择 的余 地 。 课堂 上 教师 是 主体 而 不 是 主导 。教师 传 授 知识 以课 本 为准 绳 ， 生 成 为 书 学 本的奴隶 。一 旦 离 开 了教 师 和 书本 ， 生便 不 知所 学 措 。这种模 式 往 往 只注 重语 言 知识 的 传 授 ， 视 了 忽 培 养 学 生 的 运 用 能 力 。 但 是 ， 生 学 习 语 言 的 目 的 学 是 为 了使 用语 言而不 是对 语言 知识 的简单 积 累。 因 此 ． 们应 着力 改变这 种 陈旧模式 ， 索 出一种能通 我 探 过 课堂学 习进行 交 际的训练 模式 。这就 要求 课 堂教 学应 以教师 为主 导 ． 生为 主体 ， 学 达到把 所学 的知识 转 变为学 生应用 能力 的 目的 。本文 探讨 究竟如 何组 织 教学 才能发 挥学生 在 教学 中的主 体作用 。
大学英语阅读教学初探
语 言知识 、 好语言基础 、获取信息的重要 渠道 。阅读能力是大部分 打 大学生今后工作所需要 的主要语 言技能 。”特别是在我国／＊世界贸 ￣ １ Ｉ 易组 织以后 ，全 面提高大 学生的 阅读能力 以及 与之相辅 相成的 听 、 说 、写 、译等技能已越 来越 重要 。但是 ，由于各种原因的影响 ，学生 对 阅读课了无兴趣。学生对 阅读课兴趣的丧失 ，除了有学生 自身的原 因之外 ． 也有教师 讲授方法和课堂组织的问题 。所以改变 目前现状 的
职 业 教 育
南 缸 Ｉ ２ １年第 期 １２ 斗： ０ ０ ５ 文 ７
大 学 英 语 阅读 教 学 初探
朱 景 丽
（ 阳职业技术 学院 ） 濮 摘 要 大学英语教 学的 目的是培养学生具有较强的阅读能力 、一定 的听和译的 能力以及 写和说 的能力 ，使学 生能 以英语为工具
获取 专业所 需的信息 ，并为进 一步提 高英语水平打 下较好 的基础 。而阅读课则是 实现这 个教 学目标 的重要途径 。本 文结合 当前大学英 语 阅读教学 中存在的问题 ，通过 自身的教学实践和体会 ，对存在的问题进 行了分析 ，并提 出了一些解决方法 关键词 阅读教 学 问题 方法
法 ，拓展更大的思维空间 ， 得更 多的思维 结果和培养更强的思维能 获
关键在于改变学生不 重视 阅读课 的错误观念 ，从而提高学生英语阅读
的 积 极性 。
１ 英语阅读课不 受学生重视的主要原因
（ ）学生阅读 的 目的太狭 隘 。很多学生进入 大学以后没有做好 １ 与高中外语教学 的衔接 ，延续 了高中的任务型学习模式 。仅仅是为 了 阅读而阅 读 ，而不是 出于 自身 的兴趣 ，且 阅读 的范 围也很局限 。例 如 ，为了应付课堂而阅读教科书上的文章 ；为了拿下 四六级证书而做 些针对性的阅读理解等。这种任务型学习模式使他们形成了 目的性 阅读的 习惯 ，使阅读变成了一种负担 。所 以，学生不可能像读中文 文 章和小说那样全心地投入 ，发 自内心的喜欢 ，从而获取文化知识 。 （ ）传统 的大 学英 语教学 是 以教师 为中心 的注入 式填 鸭式 讲 ２ 授 ， 成学生消 极被动地 接受知识 。以Ｎ ｔ ｔｋｎ代替ｔｎｉ ｄ 造 ｏ －ａ ｉｇ ｅ ｌ ｈ ｋ ｇａ ｉ ｎ ｎ ｐａｔｉ 成为课堂 的教学 中心 ，会使学生产生很大的心理 依赖 。在这 ｒ ｉｎ ｃｃ ｇ 样的教学环境中， 教师没有注意对学生的非智力因素进行调动，学生
基于分层策略的大学英语教学方法初探
【 键 词 】 学 英 语 ；分 层 策 略 ；走 班 制 关 大 【 图分类号ｌ ３９ 中 １ Ｈ 【 献标识码】 文 Ａ 【 章 编号 】 ０９６ ６（０ ２１－０ ７０ 文 １０—１７２ １）１ ６ —３ ０
随着 国家加大 对教育 的投资力度 ，各大 高校 的招 生 规模逐年 扩大 ，使得我 国的高等教 育模式迅 速 由精 英模 式 变 成 了 大 众 模 式 。 另 外 由于 我 国 疆 域 辽 阔 ， 各 地 的 教
够 更 有 效地 促 进 其 在 大 学 期 间 的学 习 。
匮乏 ，使 得高等 教育 中的英语教学 面临 了一 个前所未有
的 困 境 。 鉴 于 以上 几 点 ， 教 育 部 的 高 等 教 育 司 颁 布 了相 关文件 ，要求各大 高校根据 自身情 况在英语 教学 中实施 分 层 策 略 ， 以保 证 各 类 学 生 能 够 有 效 接 受 适 合 自 己 的大 吴 锦
中共 中 央对 外 联 络 部 中国 国 际 交流 协 会
【 摘
要 】当今 时代 是 前 所 未 有 的 信 息 爆 炸 时代 ， 身 处 其 中 的 学 生 可 以方 便 接 触 各 方 面 的 信 息 ，在 知识 量 和 见 识 方 面 也
较 以往 的 同年 龄 段 学 生 有 了很 大增 长 。 大 学 生源 的 复 杂 性 及 英 语 学 习的 特 殊 性 ，使 得 现 有 的 大 学 英 语 教 学 面 ｌ 前 所 临着 未 有 的挑 战 ，原 有 的填 鸭 式 教 学模 式 必 将 遭 到 淘 汰 。 社 会 各 界 关 于 英 语 改 革 的 呼声 越 来 越 高 ，教 育 部 提 出 了大 学 英 语 教 学 分 层 施 教 的理 念 ， 本 文 亦 就 基 于分 层 策 略 的 大 学 英 语 教 学 方 法进 行 了初 步探 讨 ， 围 绕 对 现 有 问题 的分 析 ，提 出 了
当代大学英语教学模式初探
当代大学英语教学模式初探摘要： 21世纪的大学英语教学面临新的机遇和挑战，究竟应如何抓人才培养规格，人才培养模式应如何确定，其课程设置、教学方法应如何改革，这一系列问题都亟待解决，并将提上大学英语教学的重要议程。
关键词：大学英语教学教学模式口语教学阅读能力语言文化在全球化的今天，英语成为人们生活和工作中不可缺少的一部分，是招聘和晋升必考的一个科目。
从中学到大学，没有一个阶段是离得开英语的。
名目繁多的毕业和升学考试使中国人变得更加注重英语的应试，而忽略语言本身的听说读写，致使英语的运用能力变得很差。
到了大学，英语学习更像是夹生饭，尤其是四、六级考试把英语教学推向了毫无希望的境地。
同学们并不在意语言的学习，考试通过了就好。
面对新世纪，我们认为科学地建立英语人才培养模式，从而更好地满足社会需求，对大学英语教学十分重要。
新世纪的英语人才应具备以下四个特征：1.发音标准，语调优美，熟练掌握听、说、读、写、译等技能。
2.了解说英语国家的相关知识，包括政治、经济、历史、地理、法律等。
3.学习与英语有关的相关课程，如文学、语言学、经济学、管理学等。
4.培养获取知识、解决问题、开拓创新的能力，尤其是解决不同文化背景人们之间问题的能力更为必要。
一、英语口语教学的原则谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。
特点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相适应。
口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性及与听力的不可分性等特点。
因此，让学生进行更多的训练，结束哑巴英语的时代，使英语真正成为一种交流的工具，是英语教师面临的一项重要任务，而组织英语演讲比赛、建立英语歌曲爱好者社团、开放英语角等看似轻松的活动却达到了意想不到的效果：不但激发了学生的兴趣，而且增强了中学生说英语的主动性，让英语学习在应用中得到进步和发展，使进步变得自然。
相反，传统教学法，一味注重语法概念的分析和训练，整个课堂以教师口述为主，学生缺乏独立思考和会话的机会。
大学英语体裁教学法初探
大学英语体裁教学法初探一、体裁教学法理论体裁（genre）和体裁分析（genreanalysis）是一种被称之为"建立在体裁基础上的教学方法"（Genre-basedTeachingApproaches），在美国和澳大利亚等地盛行。
研究专家将这种教学方法称作"体裁教学法"。
"体裁教学法"建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。
从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的"体裁教学法"，新修辞学派的"体裁教学法"和澳大利亚学派的"体裁教学法"。
这里想说一下新修辞学派的"体裁教学法"。
新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。
二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。
笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。
笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。
我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。
该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。
提高大学英语教学效率之初探
（ｓ ｇ ｌｎｕｇ ｔ ｋａ 】和 “ ｕｉ ａ ｇａｅ ｏ ｎ Ｊ ） 学会 用 浯 言 ”１ａｎｎ ｔ ｕｅ １ （ｅｒｉｇ ｏ ｓ
难 以改变 ， 但作为大学英语教师 ， 我们可以根据现状不断改革教 （ｏ ｍｕ ｉ ｔｅ ｏ ｅ ｎｅ ｃｍ ｎｃ ｉ ｃｍｐｔ ｃ）而非传统教学提倡 的语 言结 构的 ａｖ ｅ 学方法 ， 丰富教学手段， 以达到提高英语教学效率之 目的。 熟 练度 （ ａｔｒ ｏ ｓｕ ｔ ｅ ）１ ｍ ｓｅ ｆ ｔ ｃｕ ｓ￣ 语法规则 和零碎的词语用 法 ｙ ｒ ｒ ］ 等。 它认为学 习外语不能脱 离其使用的社会情境 Ｉ 语教学主要 夕 尽管一周有 ４ ６节 的英语课 ， ４ — 在 ５分钟 的英语课上 ， 学生 不是讲解语言规则和机械地操 练句型 ，而是在真实的情景中恰 能开口说外语的时间非常有限 ； 而课余 时间里 ， 学生主动或被动 如其分地使用真实的语言。 接触外语 的机会 也是少 之又少 ，因为英 语教学 在中国是属 于 交 际教学法的运用 把激发学生的学习兴趣 放在课 堂教 育的 ｆｒｉ ｌｎｕｇ 的范畴 ， ｏ ｇ ａｇ ａｅ ｅｎ 大多数学生在离开课堂之后并 十分 缺 首位， 强调学生在轻松愉快 的气氛中学习。 教师可以在课堂上设 少环境英语的反复刺激 ，毕竟父母懂外语或可以提供外语环境 立交际情境 ，运用 不同的教学手段向学生展示语言材料及其主 的家庭只是凤毛麟角。 在此情况之下 ， 充分地利用有限的课堂时 要语言结构 ， 利用复 习旧知或设计情 境导人新材料 ， 让学生能直
语， 很少用到英语。这种现状从客观上制约 了英语学 习， 导致学 能力 。它 呼 应 了美 国 语 言学 家 乔 姆 斯 基 所 提 的 语 言 能 力 生的英语学习基本上依赖 于课堂和有 限的自学完成。 与此 同时 ， （ｎ ｉｉ ｏ ｐ ｔ ｃ ） 交际教学法 的核 心是 “ １ ｇ ｓ ｃ ｍ ｅｅ ｅ ｉｕ ｔ ｃ ｎ 用语言去学 ” ｌ ｇａｅ ， ａ ｕ ｇ ）它认为语言首先是 一种社会交际的工具 ， ｎ 因丽主张以 具体的交际功能项 目如问候 、 、 邀请 看病等主要线索来 安排教学 内容 ，并根据学生将来工作的实际需 要来确定其培养 目标 的侧 教 学 手 段 陈 旧是 摆 在 教 育 战线 面前 的严 峻 现 实 。 客 观 现状 虽 然 重 面，加强针对性 。其特点是 将语言教学的重点放在交际能力
大学英语教学方法的探索研究
大学英语教学方法的探索研究摘要:英语是当今世界上主要的国际通用语言这一,也是世界上使用最广泛的语言,毋庸置疑,英语在当今社会有着重要的作用,英语教学则承担着民族素质教育的重任,而大学英语教学更是重中之重,它直接面临着向社会输送人才的最后关卡。
本文主要从“以学生为中心”的教学方法和利用计算机多媒体辅助英语教学的方法来研究大学的英语教学。
关键词:大学英语教学方法大学英语是我国高等教育中一门重要的公共课程,随着我国改革开放的几十年,对英语人才需求越来越多。
国务院副总理李岚清曾就外语教学发表了重要讲话。
他强调:“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
”国家教委副主任周远清早在1994年的会议上就提出了“到2000年，大学英语教学再上一个台阶”的任务。
1 实现“以教师为中心”到以“学生为中心”的转变英语教学中存在着这样一种现象:教师和学生都习惯于单向式、灌注式的教学模式。
教学过程中教师始终处于主动的、权威的地位,学生则是被动的、从属的。
虽然现在人们越来越注意在教学中强调以学生为中心组织教学,但是往往还是不能摆脱这样一种模式:教师在教学中起着一种测试者的作用,学生为受测试者。
教学中教师的引导性讲解不多,关心的主要是学生在课堂上的表现,通过提问、核对练习答案等来对学生作出评价;整个教学过程中学生始终处于高度紧张和抑制状态。
这种情况显然不利于英语教学环境的优化,不利于师生关系的密切,不利于学生学习积极性的发挥,是影响英语课掌整学效果的一个重要因素。
“以学生为中心”的教学方法强调英语教学过程应该是一个训练学生的过程,不是测试学生的过程。
师生双方应互为理解,相互合作,教与学相互渗透,互为促进。
应该让学生了解教学的思路、规律乃至具体的教学安排,增加教学的透明度,让学生与教师一起共同参与教学活动。
艺术生大学英语词汇教学方法初探
关 键词 ：艺术 生 忆教 学 法。 语 单 词形 象 记 忆 法 的基 本 原理 是 ： ． 形 英 将 字 母 和 常 用 字母 的组 合 形 象 化 ，这 样 的 形象 代 码 组 合 是 一 个 句 子 ， 个 句 子往 往 是 荒 诞 的 、 这 滑稽 的 ， 特别 易 于 记忆 。 如单 词 ｈ ｓａｅ 坐 着 吃鱿 鱼 （ ｅｉ ｔ ｔ 他 犹豫 ） 或 记 为 ： 犹豫 地 坐 着 吃 （ｅ ， 他 ｈ＝ 他 。ｓｔ坐 ，ｔ＝ ａ的过 去式 ） 。 ｉ ＝ ａｅ ｅ ｔ 等 ２ 词根 词 缀 教 学 法 。词根 、 缀记 忆 法 利用 单 词 的 分拆 、 ． ４ 词 谐 音 和 词 与 词 之 间 的联 系来 记 忆 单 词 。 过 这种 方 法 背 单词 ， 通
事半 功 倍 且 遗 忘率 较 低 。 ｌ ｉ 据词 根 表 示 看 的意 思 ， 们 学 ￣ｖ 根 ｓ 我 过ｖｓ （ ， 观 ） 加 上 前 缀ａ 一 示 对 、 ， 以ａ ｖ ｅ 示 就 ｉｔ看 参 ｉ ， ｄ表 向 所 ｄｉ 表 ｓ 某 件 事 应 该 如 何 做 向 别 人 提 出 自 己 的看 法 ，ｄ ｉ 表 示 劝 告 ， ａｖ ｅ ｓ 建 议 。 前缀 ｉ一 示 不 、 ， 容 词 后 缀一ｂｅ 示 可 … … 的 ； ｎ表 无 形 ｉｌ表 所 以ｉ ｉ ｂ 表示 不 可 能 被 看 见 的 、 不 见 的 、 形 的 ， 有 形 容 ｎ ｓｌ ｖ ｉｅ 看 无 具 词 词 性 。前 缀 ｒ一 ｅ 表示 再 、 ，ｅ 动 词 后 缀 ， 以ｒｖｓ表 示 再 又 一是 所 ｅｉ ｅ 次 查 看 ， 有 动 词 词 性 。形 容 词 后 缀 一 ａ表 示 … … 的 ； 得 见 具 ｕｌ 看 的 ， 以ｖ ｕ ｌ 示 看得 见 的 、 觉 的 ， 容 词 词 性 。我 要 求 学 所 ｉ ａ表 ｓ 视 形 生 在 常 用词 汇 的构 词 分 析 中 循 序 渐进 ， 日积 月 累 地 学 习 和记 忆 词 根 、 缀 等 构词 知识 ， 后 巧 妙用 词 根 和词 缀 进 行 构词 分 词 然 析 ，从 而记 忆 单 词 并 在 潜 移 默 化 的过 程 中牢 记 那 些 难 以 掌握 的词 根 和词 缀 。 ２ 音 型 相 近教 学 法。 我 们 已 经学 过 了ｐｅ ｓｒ ， ． ５ ｌａｕｅ 当学 到新 单 词 ｍ ａｕ ｅ ｔ ａｕ ｅ 后 面 的 读 音 拼 写 是 一 致 的 ．只要 替换 ｅ ｓ ｒ ， ｅ ｓ ｒ时 ｒ 开 头 字 母 即 可 。又 如学 ￣ ｌａｈ ｒ 就 想 到 了ｗ ｔｈ ｒ 听音 拼写 ｌｅ ｔｅ时 ｅ ｅ， 单 词 就 变 成 了一 件 简 单 的事 情 。这 种 方 法 最好 能 在 集 中教学 词 汇 时 呈 现 出来 ． 学 生 自己去 总结 、 现 ． 样 的学 习 由 学 让 发 这 生 亲 自参 与 ， 能 培 养他 们 的 学 习 能力 。 更 ２ 音 义联 想教 学 法 。世 界 上 任 何 民族 的语 言 ， 存 在一 ． ６ 都 些 模 拟 大 自然声 响的 拟 声 词 。 英语 中不 仅 有 拟声 词 ， 有 音译 还 词 ， 们 和汉 语 中的 拟 声 词 一 样 ． 发 音 与 词 义有 着 紧密 的 联 它 其 系 ， 于联 想 便 于 记 忆 。受 拟 声词 和音 译 词 记 忆 效 果 的启 发 ， 易 我们 可 以 有 意识 地 利 用 汉 语 的 发 音 模 拟 英语 单 词 的 读 音 ， 并 将 单 词 的读 音 与其 词 义 联 想 起 来 进 行 记 忆 ，这种 方 法 叫 作 音 义联 想 法 。 法 能 达 到 闻其 声 知 其 义 的效 果 ， 过 两遍 即可 做 该 读 到 过 “ ” 忘 。 如我 们 学 的 ｔ ｋ 示钟 表的 滴 答声 ， ｕ ｐ 示 耳 不 ｉ 表 ｃ ｂｍ 表 碰撞 发 出 的“ ” 砰 的声 音 。 ２７ 曲 、 语 、 语 、 言 、 口令 、 ．歌 谚 成 格 绕 习语 、 唱 、 歌 、 说 诗 笑 话 、 语 等 辅 助 词汇 教 学 。 也 是把 单 词 放 在情 境 中学 习 的一 谜 这 种 方 法 ． 歌 词 “ ｅ 】ｈ ｏ ｄ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｅ ａ ｅ 学 生 都 知 如 ｈ ａ ｔｅ ｒ ． ｋ ｂ ｔ ｒ ｌｃ ” ｗｌ ｉａ ｔ ｐ 道 是 迈 克 尔 ・ 克逊 的 歌 ， 知 道 是 为 地 球 写 的 歌 ． 以 单 词 杰 也 所 ｈｍ都 能 猜 出是 ｓｖ （ 救 ， 复 ） 意 思 ， 时 在 歌 词 句 子 中 ｅ ａｅ 挽 恢 的 同 也 学会 了宾 语 和 宾语 补 足 语 。 如 由 刘欢 老 师 主 唱 的《 再 北京 人 在 纽 约 》 的 主题 曲 的两 个 中英 版 本 “ ｍ ｎ ｍ ａ ａｋ ｔ ｅ ｄｔ ｅａ ｉ Ｉ ｓ ｉ ａ ｉ ｇ ｎ ｍｙｅ ” 另 一 版 本 中有 “ ｍ ｆ ｒｉ ｅ ， 课 前 提 前 把 歌 曲版 ｓｆ ， ｔ ｅａ ｅ ｔ ” 我 ｉ ｔ ｍ 本 发 到课 间 区让 学 生 找 到 相 同 之 处 ， 上 再 讲 ｔ ｅ ｎ ｍ — 课 ｉ ｄ ｉｅａ ｍ ａ ｔ ｇ ｎ 学 生 就 能 说 出 同 义 短 语 是ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ 并 且 在 歌 词 中 ｍ ， ｉ ａｅｔ ， ｍｅ ｔ ｍ 也 学会 了用 法 。 ３结 语 ． 总之 ，不 论 是 对 学英 语 的艺 术 生 还 是 对 教 艺 术 生英 语 的 教师而言， 词汇 教 学 都 是 一个 难 题 。 如 果 教 师能 优 化 词 汇教 但 学模 式 ， 注重 对 学 生 的学 习 策 略进 行 指 导 ， 生 的词 汇学 习就 学 会 变得 更 加 容 易 ， 生 就 能 更 充 分 地发 挥 主观 能 动 性 ． 于 学 学 乐 单 词 、 于记 单 词 、 时巩 固单 词 。教 师 只 有 在 教 学 实践 中不 勤 及 断探 索 和 思 考 ， 能 使 词 汇 教 学 达 到理 想 的效 果 ， 词 汇 教 学 才 使
大学英语听力教学方法初探
们 在听力教 学方面取 得 了一些 经验 。然 而 ，如何 更好地开展
单 项技能切Ｉ 整体技 能训练相结合单项技能 训练 包括 ： 听力教学 ，提高学生 的英语听 力水平和 综合素 质 ，如何 明确 练与 辨别单词 中的音素 ，辨 别语流 中的音素 ，辨 别重音 的类型 ，
的分析 、归纳 、综合和推断能力。
■■露■雕 ■
断 的能力 ，去 正确理解说话 人表达的信 息。其次 ，几乎所 有 功 能 ，扩 大 了学 资 源 ，增 强 ｒ信息的 交流与互动 。资源共
的学生都 有这样 的体验 ，即反复听一个 对话或一 篇文章 ，却 享 能够满足学 生个性 化的要求 ，激发 写生 的学 习兴 趣 ，使他 总是抓 不住主 旨。而阅读相 同内容的书 面材料 ，感觉容 易得 们 根据 自身的特点选择 自己喜 爱的方式 进行学 习，充分调动 多。这恰 恰说 明了听力理解 与阅读理解 的区别 。如果学生不 学生 的主观 能动性 ，为学生提供 良好的 视听说环境 。在听力 注意 开发利用听 力训练这种 功能 ，对连 续的听 力信号就会抓 教学 中，充分发挥 多媒体教学 设备的优 势 ，全方位 实施外语 不住 重点或是遗忘 丢失 。针 对这种情况 ，在听 力训 练 中，我 教学 ，充分调 动各种 感官的优 势 ，达到 看、听 、说 、写融合
学术探讨
２ １链ｏ ｆ ００ ２ ｌ
大学英语听力教学方法初探
文／ 胡俊娴
摘 要 ：在大学英语教 学过程 中， “ 说”是 “ 听”的能 力的一 面镜子 ，它们均需 同样 的语言知识和文化知识 。听懂 、理解 得越 多，大脑储存的语言信息就越 多，口语 就越 强。本文 着重从听 力基本教 学及听 力技， 训练 中深入浅 出的分析 了听 力教 学的 方法 ，旨在能对广大学生的听 力提 高方 面起到一定的启迪 的作 用。 关键词 ：听 力教学 ；教 学法 ；技 ， 训练 中图分类号 ：Ｈ３９ １ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ０－９ ６ ２ ｌ ）ｏ ５ｃ一 ｏ ８ ｏ ０ ９ １６（ ｏ ｏ ｏ （） ｏ ９ 一 １
大学英语精读课教学方法初探
Ｎｏ ． ６ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ ０ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ １ Ｎ ｄ ｎｅ ｕ
大 学英语精读课教学 方法初探
汪娟 娟 卢 鹏燕
摘 要： 英语精读课任 为英语 专业基础课 ， 旨在帮助 学生建立英语 学科合理 的知识 结构体 系和提 高运用英语 语言的综合技 能。 因此 英语精读课教 学对 学生英语水平的提 高起着举足轻重的作 用。在精读教 学中如何发挥老 师的作 用改进教 学方法， 激发 学生学习兴趣 ， 帮助学生建立 自 信心 ， 通过语 音、 单词 、 法和篇 章的综合教 学 ， 学生的 自 学习能 力， 高学生的英语 交际能力 语 培养 主 提 关键词 ： 精读 词汇 语法 篇章 综合技能
３１ 预习 ．
的重要性 ， 使学生在一开始就具有良好的动机和目的。其次 ， 正 过对语音、 词汇、 语法和篇章的多层次的教学实践， 圻使学生尝 不ｌ
学生英语语 言综 合能力 的提高依赖 于牢固的语言基 础。语 音、 词汇 、 语法等方 面的学 习是基础 ， 础打好 了才能顺 利过渡到 基 篇章 教学 ， 培养 学生进一进 掌握和运用语 言的能力 ， 最终达 到能
确 的学 习方 法是克服学生 心理障碍 的途 经之一 。老 师应 按照课 堂教学 的趣 味性 、 理论性和实践性 相结合 的原则 ， 一些简便 教授 易行而又效果明显的学习方法 ， 增加学生对英语精读课学 习的兴 趣从 而建立学好英语 的 自信 心。 ２ 注重学生听说读写综合能力的培养
针对实际 的教学情况 ， 教学双方课前应做好不 同的准备 。如 课文篇 幅很 长 ， 而课堂学 时又有限 ， 那么老 师只对课文 的难 点进 行精讲 ， 但是精读 课 的教学 目的不 只是 为了掌握词 句 ， 习篇章 学 的结构 ， 主要是 了解其 内容 ， 抓住要 点 。要 引导 学生分析文 章的 结构 ， 使学生 了解 文章 的脉 络 ， 前后 的呼应 和故 事发展 的因果关 系。这既有利于提纲挈领地记内容， 有又助于学习写作方法。通
《新视野大学英语》课堂教学方法初探
一
、
传 统 英语 课 堂教 学 存在 的 问题
不 能 正 确 反 应 ， 这 就 证 明 老师 一 味灌 输 语 法 知 识 是 无 用 功 。第 二 ， 当老 师 深 入 问 ，
试 图 让 学 生 多 表 达 时 ， 学 生 的 意 图 和 语 言
教 师 在 课 堂 上 侧 重 于 阅 读 ， 因 而 致 使 学 生 的 听 、 说 、 写 的 能 力 远 远 不 如 阅 读 能 力 ，产 生 了会 看懂 英 语 的半 文 盲 。听 、 说 、 读 、 写 这 四 种 能 力 是 相 辅 相 成 的 ： 如 听 促 进 了 读 ， 熟 练 的 读 单 词 、 句 子 及 篇 章 也 会 促 进 听 时 的 理 解 ； 说 、 读 两 方 面 紧 密 联 系 。 这 些 能 力 的 培 养 不 仅 靠 学 生 课 后 的 自 觉 学 习 ， 更 要 靠 课 上 老 师 的 引 导 和 强 调 。 如 果 老 师课 上一 味 让 学 生 自 由阅 读 ，
习则 是有 意地 研究和 理性 的来 理解 、把 握一 种 言语 的 活动过 程 ，这活 动过 程往 往发 生在 青 春 期 或 者 是 成 年 期 ， 或 者 是 在 学 习 外 语 以 及 其 他 语 言 期 间 。 语 言 习 得 和 语 言 学 习在 不 同的年 龄层 次人 中具 有不 同 的作用 ，不 一样
的 效 果 。 因 此 ， 针 对 这 样 的 问 题 ，英 语 的 课
会 做 人 和 学 会 发 展 ， 提倡 面 向全 体 学 生 ， 为 学 生 的 全 面 发 展 创 造相 应 的 条件 ，尊 重 学 生 身 心 发 展特 点和 教 育规 律 。教 师 教 书 不 育 人 ，不 理 能 力 只 管 知 识 的 灌输 ，在 培 养 过 程 有 语 言 却 无法 体 现 思想 ，对 话 过 程
独立学院大学英语写作教学方法初探
的 正 确意 见 修 改 自 己的 作 文 。 学 习 小组 中 ， 在 同学 之 间 彼 此熟 悉 ， 以最大 可 限度 地 缓 解 拘 束 感 ， 此 抱着 互 相 学 习 、 相 帮 助 、 同进 步 的 想 法 来参 与 因 互 共 活动 ， 积 极 发 表 自 己的 见解 。学 生 互 相 学 习 ， 相 提 意 见 ， 能 从 同学 那 并 互 既
统 一招 生 的招 生 计 划 的 基础 上 ， 实旌 降低 分 数 的 方 式进 行 的 。 此 ， 因 与一 本
和二本院校的学生相 比， 独立学 院的学生在学 习成绩 、 学习主动性和 自觉
性 上存 在 较 大 差 距 ， 这在 英 语 方 面 表 现 得 尤 其 明显 。 目前 在 我 国大 学 英 语 教 学 中， 生 在 听 、 、 、 几 个 能 力 培 养 方 面 ， 的 能 力 尤 为 欠 缺 。英 语 学 说 读 写 写
教 育科 学
独立学院大学英语写作教学方法初探
王丽萍
（ 尔 滨 师 范 大 学恒 星 学 院 哈 黑 龙 江 哈 尔滨 １０ ２ ） ５ ０ ５
【 摘
要】 英语写作技能是语言 四个基本技能中非常重要 的一项 。 在现阶段， 独立院校 的大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识 ， 但是他们的作
是 大 学 英 语 教 师在 课 堂上 必 备 的 一 个环 节 。 少学 生 在 写 作 中根 本不 按 英 不 语 的 逻 辑 和 语 法 去 写 ， 是 将 汉 语 硬 译 成 英 语 ， 使 写 成 大 量 的 “ 式 英 而 致 汉 语 ”笔 者 认 为 ， 学生 认 清 各 种 各 样 的 语法 错 误 ， ， 让 并尽 可 能地 避 免 ， 于 提 对 高 作 文 水平 是 非常 有 帮 助 的 。不 少 学生 眼 高手 低 ， 认 为 自己作 文 中 存 在 不
高校英语主动性学习的教学模式初探
。
。
一
、
引言
,
解 英语 是一 门交 流 的 艺 术
。
通 过 多媒体 的 音 乐 和 画 面
,
,
让学 生 清 晰 的
。
虽 然 我 国的 英 语 教 育 已 经施行 多 年
从 小学 到 大 学 都 安排着标
,
了 解 自己 所 学 的 每一 个 细节
.
在 快 乐 中学 习
。
,
脱 离枯燥 的课 本
准英 语 课 程 化
,
,
但是 简 单 的应 试 教 育 已 经 无 法 适应 时 代 的 国 际 化全 球
。
2
师 生 共同 学 习
,
,
共 同进步
过 去 的教 学模 式一 直 是老 师 讲 授
,
英 语 教 育 的改革 迫 在 眉 睫
我 国 的教 育部 门应该 与高校联 手
,
探
学生 记录
,
教 师 应该 多 举办此类 活 动
,
充分
很好 的 改变现 状
给学 生 创 造 一 个多 交 流
,
多分 享 的英 语 氛 围
,
让英
。
把 主 动性教学 的 新模 式应 用 到 课 外 生 活
,
引导学
,
语 真正 的 感 染 到 每一 个 学 生 的 内 心
.
充 分 调 动 高 校学 生 的 主 动性
,
生 自主 参与 到英 语 学 习 中
学一般采 取 死记硬 背
让 学 生 时 刻感受 到英 语 的烦 躁
。
,
导 致学 生学 习
语 的 需求
英语 演讲 比赛
大学英语教师有效教学方法初探
语言知识 接受者 ． 而是各 自在世界互联的平台上互动交流思想传达信
息 ， 达 意 义 ， 悉 知识 ， 验 语 言 ， 得 语 感 。对 课 后 练 习 和 Ｔ ｘ 表 获 体 习 ｅｔＢ，
，
老 师 可 安 排 学 生讲 角 ， 行 口头 纠 正 规 范 ， 强 学生 主动 性 。 进 增 学 生及 社 会群 体 人 数 人 升 ．使 外 语 教 师 自身 建 设 的 重 要 性 与 日俱 增 ， 也 就要 求 大 学 英 语 教 师 积 极 加 强 思 想 及 业 务 培 训 综 合 教 学 理 论 与 实 ３ 多媒 体 与 网络 资源 的 合 理 使 用
２１ ００年 第 １ 期
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ ＭＡ ＩＮ Ｎ
０外语论坛 ０
科技信息
大学英语教师有效教学方法初探
刘婵 娟 薛 蕾 骆 敏 （ 山东 科技大 学泰 山科 技学 院基础 课部 山东 泰 安
【 摘
２ １０ ） ７ ０ ０
要】 本文 以大学英语教学现状理论研究 ， 课上 实践的基础上 ， 以英语教 师课 堂文化 导入运 用适当教 学技 巧 ， 配 的教 学 。
【 关键词 】 堂文化导入 ； 课 教学技巧 ； 多媒体
Ｏ
引言
近 年 来 ， 着 我 国对 外 语 人 才 的需 求 日益 增 加 ， 志 学 习 外 语 的 随 有
践 更有 效 的教 学 。
为 了解 多 媒 体 的 教 学 效 果 ， 者 做 了 一 个 小 的 问卷 调 查 ， 生 对 笔 学 教 学 效 果 感 觉 比传 统教 学 收获 大 的 占 ６ ％， 为 多 媒 体 教 学 中有 必 要 ５ 认 报 书 的 占 ７ ％， 他 情 况 汇 总 如 下 ： ６ 其 。
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大学英语教学方法初探
【摘要】本文总结了多年从事大学英语教育经验，提出英语教学方法是多种多样的，从来也没人认定哪一种方法是万能的模式。
其教学过程也不是单一的，它与教育者、教学对象、环境和学习目的是永远分不开的密切关系。
不管怎么说无论哪种教学方法，理论知识和口语技能的掌握都只有依靠大量的练习实践的观点。
【关键词】明确目的增强信心突出重点练习巩固
【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）05-0122-01
传统教学方法重教师的知识传授，轻学生的全面培养；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重苦学苦练，轻课堂教学的不断提高。
因此，要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、张扬、发展、提升的过程。
提高教师教学水平与质量，必须改进教学方法，从而提高大学英语教育的效率。
下面我从四个方面谈谈我对大学英语教学方法改进的一点认识：
一、提高学习认识明确学习目的
学习英语首先应有一个认识过程。
如果没有一个对英语的正确认识或对其认识不清，学习起来缺乏动力，也就不会有主动性和自觉性，这就成为一种被动学习，而被动学习是很难真正学到知识的。
现在有许多大学生仅注重本专业课程的学习，而对学习其他课程，尤其是学习英语不感兴趣。
更由于部分学生对英语学习重要性的认
识不够，或在中学起初没打好一定的英语基础，因而对这样的学生而言，大学学习英语无疑成为一个包袱，一种无形的精神压力，因此，他们更不愿主动抽时间去学习英语。
只有在每周一两次的英语课中被迫接触学习一点英语，其余大部分时间却用到专业课程上去了。
课后自然也很少自觉地去复习或练习英语，像这样连一点主动学习英语的积极性都没有，是很难学好英语的。
有的学生为了应付考试，就指靠老师划定的范围，搞突击学习，这样更让英语学习显得索然无趣。
二、鼓励学生参与增强学习信心
在英语教学活动中，教师作为教学的主导者，应重视培养学生的参与意识，绝不能采取“填鸭式”的满堂灌。
那样的方式更会使学生处于对英语的被动学习中，他们对教师所讲知识根本就没有一个消化吸收的过程，课堂气氛沉闷，教学效果自然不够理想。
要使所有学生都有符合自己实际的学习内容和练习的目的，确保每位学生学有所趣、学有所得，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效果。
了解学生的基本情况，倾听学生的学习心声，尊重学生的个体差异，为学生拟订个性化学习目标，实施个性化教学，积极反思，以教促思，以思促学，积极寻求新的教学信息，查阅最新教学资料，并常与学生交流教学观点，促使师生之间的交流与合作，减轻学生学习的心理压力，培养学生学会运用英语知识以及开口说话的能力，从而达到最佳的学习状态和教学效果。
三、有的放矢突出教学重点
教学，不仅是单纯地向学生传授知识，更主要的目的是要培养学生运用所学知识进行智力活动和解决实际问题的本领，特别对于英语教学更应该强调学生应用的实效。
事实上，从小学到中学，再从中学过渡到大学，所学英语有很多内容知识是重复出现的。
这就要求大学英语教师站在更高的角度，把握好教学的尺寸，对所教内容进行有效调配，避免教学的单调和简单重复，做到列句新颖，内容健康，贴近生活，字句精炼，从而使学生的英语学习有兴趣，记忆深，不易忘。
因此，作为大学英语老师在上课之前首先要备好课，选好材料，精心设计本课所讲内容，应先想到那些讲，只是提示；那些精讲，注意精点、重点、难点突出分明，真正做到有的放矢。
千万不要在一次教学中让学生觉得这也是重点，那也是重点。
要知道重点多了等于没有重点的道理，其结果倒是让学生对所学知识模糊不清，从而误认为英语难学、难记。
四、归纳讲解内容实行有目的的练习巩固
通过多年的英语教学实践，本人观察发现不少学生对英语字、词、句、段学习的理解缺乏认识，尤其对词语概念和规则模糊不清。
在词句的应用上不能清楚地判断其不同形式的搭配区别和对语法规
则的关系。
因此，教师在教学活动中应给学生仔细清楚地讲解上述知识点，不能杂乱无章毫无目的或单纯地罗列出一些语法条目，而应从所学语言教材的主要内容着手，采用归纳构解的方法进行，把所学材料中的主要词语，习惯成语以及一些基础与法规则整理出来，进行反复运用，加深对所学知识概念和规律的理解。
通过大量
的练习可培养学生运用语言的技巧和能力。
只有不断运用所学知识和方法去练习实践，才能加深对其理解。
本人在教学中倡导，每讲一篇课文或专题都给学生提供一些主要的词语、句型或语法基础规则给学生，使学生对所学知识要点有一个较深刻的记忆。
在学生理解和掌握这些知识的基础上，教师再加以归纳总结，并辅以形式适当的练习进行教学巩固。
使得每讲一条词语，基础句型或语法规则都应配有相应的练习并可在教师的指导下以对话的形式或笔头进行完成。
这种教学模式的采用，既增加了对语言点的实践活动，弥补了仅仅对课本知识学习所带来的知识不足，同时又提高了学生的思维理解能力，使大学英语的课堂教学更富有生动性，势必有利于学生的理解和掌握。
总而言之，大学英语教学方法是多种多样的，从来也没人认定哪一种方法是万能的模式。
其教学过程也不是单一的，它与教育者、教学的对象、环境和学习目的是永远分不开的密切关系。
不管怎么说无论哪种教学方法，理论知识的掌握都只有依靠大量的练习实践，才可逐步被人们转之为知识技巧和技能，其最终目的就是使人们在实践中能够更好地驾驭英语这种语言工具。