谈文本的解构

谈文本的解构

苏奕茹

解构文本，即教师对文本的解读、解析，在此基础上从教学的角度对文本进行二次建构。教师对文本有怎样的解构就会有怎样的教学设计，教学设计直接关系到教学的过程、教学的效果，因此很多人在备课时把大量的心力花在如何进行教学设计上，而忽视了自身对文本的解构，结果往往不得其门而入。特级教师于永正说过：“这法那法，读不懂教材就没有法。”这句话通俗而深刻地点出了读懂教材的重要性，读懂教材是前提，在此基础上才能对文本进行创造性的解构。面是由点组成的，解构文本的关键是要处理好突破点、着眼点、生长点、补充点。

一、突破点

一篇文章就是一个整体，从哪里突破，怎样突破，这关系到课的走向、布局。教师选好突破点，意味着解构文本的基本思路已经成形。

1．顺藤摸瓜

这是顺教法。找到“藤”才能摸到“瓜”，这“藤”可以是行文的脉络，也可以是情感的主线。这种教法教师对文本再建构的痕迹不十分明显，不体现在课的框架中，而是把自己对文本的感悟更多地融入教学的细部。支玉恒老师教学《匆匆》一课时，就指导学生按顺序一段一段地读课文，在推进诵读中完成课文的学习，自然、实在、实效。在非公开课上，老师们经常会采用这种方法教学，只要把握得好，一样可以上出精彩来。不仅如此，采用“顺藤摸瓜”法，学生可以更好地了解作者的写作思路，学习作者是如何行文的。

2．提纲挈领

“善张网者引其纲，不一一摄万目而后得。”“若挈裘领，诎五指而顿之，顺者不可胜数也。”这“纲”“领”即是理解课文的关键；找准这“纲”“领”就成了解构文本的关键。比较常见的做法是提取总起句、总结句、中心句或过渡句，由此生发开去辐射到全文，或联系上下文把提取出来的句子读“厚”。还可以在矛盾处或学生认识的模糊处作文章，引导学生在读文、思考、讨论三结合中明确认识，当然，这要求教师解构文本时具备一定的教学敏感和教学预见性。有的老师能透过纷繁的文字看到文章的凝聚点、勾连点，以引领之姿和学生一起感受文本的魅力，创造有魅力的课堂。王崧舟老师解构《长相思》一课时，就词的上阙提炼出“词人身在哪里”这一问题，就词的下阙提炼出“词人心在何方”这一问题，联系上下阙来看，词人身心的矛盾深层地揭示出词人的思想情感。王崧舟老师作为普通读者的独特领悟力令人叹服，作为教师的独特匠心让人对教学充满期待。显然，“提纲挈领”式的突破文本使学习目标更加明确、集中。

3．联珠合璧

这是板块式教学。将文本解构成一个个并列或递进的板块，每一个板块的核心即是“珠”。有的文本本身的结构就呈板块式，依据文本结构来架设课的结构显得通畅顺当。有时候，教师在解读文本时有自己独特的体悟，愿意超越文本，以板块的形式重新建构文本。如，《再见了，亲人》一文，大娘、小金花、大嫂与志愿军话别的情景是三个相对独立的板块，有的老师依据文本的板块建立相对应的教学板块，这是一种建构。还有的教师对文本进行结构重组，分成“朝鲜人民对志愿军的深情厚谊”和“志愿军对朝鲜人民的深情厚谊”两个板块，再拓展出“和平时期的亲人亲情”这一板块，这是又一种建构。采用“连珠合璧”式建构法，各教学板块既相对独立，又有内有联系，层次清楚，学生听课也较不会疲劳。

二、着眼点

一篇教材就是一处矿藏，可以挖掘的教学点很多，教师通常是从以下两大方面来考虑：着眼点一：掌握语文基础知识和基本技能。

学生能从语文课上学到什么？掌握一定的词汇量；积累一定数量的优秀文章、段落；学

会阅读；学会写作……一般认为，字、词、句、篇是小学语文的基础知识范畴，小学应该培养学生掌握听、说、读、写的基本技能。语文课要着眼于帮助学生掌握语文基础知识和基本技能，这个提法似乎已不新鲜，然而在新课程改革之潮轰轰烈烈的今天，它几乎被人们淡忘了，恰恰在这样的时候，人们又逐渐意识到它的重要性。要让学生扎实地掌握语文基础知识和基本技能，就离不开适当的训练，选择什么样的训练点、怎样巧妙地训练[着眼文章在表情达意上起到重要的作用的字、词、句、段、标点，咬文嚼字，这是最见语文老师功力一项内功。]是教师在建构文本时应该立好的“桩脚”，明确这一点，才可能让我们的语文课扎实、实效，能为学生的后续发展打好基础。

着眼点二：享受阅读的美妙。

作为一个纯粹的读者，我们为什么喜欢阅读？因为希望了解这个故事；因为喜欢某个人物；因为喜欢文中的语言；因为读书可以开阔我们的视野……阅读是美妙的过程，语文教师要引领学生享受阅读的美妙，语文课要让学生明晰或放大这种阅读的美妙感觉。语文教师要记住，我们的学生首先是一个纯粹的读者，然后才是一个学生，过分地突出语文课的工具性，不仅不能突出“语文味”，反而会让语文课“没有味儿”，明确这一点，才可能让我们的语文课有情味、有趣味、有温度。

这两个着眼点是相互依存、互为存在的条件的，又是可以相互包容、相互贯通的，如果说，掌握语文基础知识和基本技能是载着学生通向语文彼岸的船，那么，享受阅读的美妙就是这条船上的动力。在教学中，我们通常会陷入“工具性”与“人文性”之争，认为某堂课或某位老师的教学存在不合理的偏废。笔者认为，正确地看待这两个着眼点之间的关系是协调“工具性”与“人文性”的关键。

掌握语文基础知识和基本技能是根本，在面临取舍之时，应该给予必要的保证。

享受阅读的美妙是灵魂，它可以渗透在教学的各个环节，也可以集中生发，成为教学中最浓墨重彩的一笔。

根据教学的需要，在一堂课中可能会有所偏废，但在一定的教学阶段里，两者应该是动态平衡的。

事实上，我们通常是可以找到两者的契合处，让它们相生相伴的。[这应是教学常态]支玉恒老师在备《匆匆》一课时就考虑到：这篇文章语言清新优美，应该让学生充分地朗读，在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵。一句话，要让学生在诵读中掌握语文基础知识和基本技能，在诵读中享受阅读的美妙。“掌握语文基础知识和基本技能”与“享受阅读的美妙”两者的契合点有时并不复杂。

三、生长点

优秀的教师往往能从一个教学点生发开去，调动学生的热情和智慧，进行一次愉快的、美妙的、洋溢着智与识的语文之旅，这样的教学点就是课的生长点，它是把文本中具有特定价值的东西植根到学生的心里，生长出语言的、文字的、文化的、情感的、思想的树来。这生长点可以是一个或几个词语、句子、标点、数据，还可以是一次拓展、一组比较、一场论辩。选择什么样的教学点加以“小题大做”尚有章可循，但是怎样让它成为教学中的生长点，则取决于教师个人的领悟和独具的匠心，尽管这样，我们还是可以品味优秀的课例，从中得到一些启发，或许可以做到心领神会吧。

1．在能引发学生热爱文字和文化之处加以生发

叶澜教授郑重指出：“如果我们再不把我们的语文教好，教得我们的孩子从他认字开始就对自己祖国的语言、文字产生一种美感，产生一种很喜欢、很愿意学好的愿望，能够体会它的博大丰富，我们这个民族很可能就会逐渐演化为无民族文化之根的民族。”培养学生对祖国语言文字的热爱，培养学生对中国乃至世界文化的热爱，这是语文课义不容辞的责任。