基于国际交流合作平台的东盟语种立体化教学改革创新的实践 文档
外语教学实践体系创新(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，外语教育的重要性日益凸显。
在我国，外语教学已经成为教育体系中的重要组成部分。
然而，传统的教学模式在满足新时代教育需求方面存在一定的局限性。
为了提高外语教学质量，培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，我们需要对外语教学实践体系进行创新。
本文将从以下几个方面探讨外语教学实践体系的创新策略。
一、创新教学理念1. 以学生为中心：在新的外语教学实践中，应将学生放在教学活动的中心位置，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。
2. 强化跨文化意识：在全球化背景下，外语教学应注重培养学生的跨文化交际能力。
教师应通过引入多元文化元素，引导学生了解不同国家的文化背景，提高学生在跨文化环境中的适应能力。
3. 强化语言实际应用：外语教学应注重语言的实际应用，让学生在学习过程中将所学知识运用到实际生活中。
教师可以通过创设真实语境、开展实践活动等方式，提高学生的语言运用能力。
二、创新教学方法1. 情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中学习语言。
这种方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 合作学习法：合作学习法是指将学生分成小组，通过小组合作完成任务，共同完成学习目标。
这种方法有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的语言实际应用能力。
3. 技术辅助教学：利用现代信息技术，如网络、多媒体等手段，将外语教学与信息技术相结合。
教师可以通过在线课程、虚拟现实等技术，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效果。
三、创新教学评价1. 多元化评价：在新的外语教学实践中，应采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合。
通过多元化的评价，全面了解学生的学习情况，为学生提供有针对性的指导。
2. 自主评价：鼓励学生参与教学评价过程，让学生对自己的学习情况进行反思和总结。
这种方法有助于提高学生的自主学习能力，促进学生全面发展。
基于“互联网+”的东盟小语种新媒体课程共享平台研究与应用
·外语教学【摘 要】本文以泰语视听说、越南语等课程为例论述东盟小语种新媒体课程建设和教学改革实践，提出建设开放共享的新媒体课程平台的主要措施：借鉴学习元的设计思想，微化课程共享平台中的学习资源；建立过程与结果并重的新媒体课程共享平台的交互机制；在“做中教”，在“做中学”，建立“教学做”一体化多元评价机制；智能组合各技术，确保平台性能。
【关键词】互联网+ 东盟小语种 新媒体课程 共享平台【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）02C-0152-03随着“互联网+”时代的到来，以手机、平板、计算机等为代表的新媒体媒介成为十分重要的传播载体。
“互联网+”最大的特征是依托互联网把原本孤立的人、事、物都连接起来，通过大数据完成个体间的信息交换，新媒体直接为个体间的随时随地的信息交换提供硬件支持。
而学生方面，一方面，年轻学生是互联网参与最频繁、新技术使用最活跃的群体；另一方面，传统课程知识点脱离情境，不利于培养学生的应用能力。
因此，迫切需要为学生创设良好的学习环境，解决学生交互需要，为学生提供丰富的学习体验，促进学生的探索兴趣，引发深度学习思考。
随着中国—东盟自由贸易区的建立和广西北部湾经济区的开放开发，广西的区域优势日益明显，对应用型人才的需求迅速增加，对语言类人才的听说读写提出了新要求，对大学生具体解决问题的应用能力提出了新挑战。
这对以语言和经贸为特色的广西外国语学院的人才培养提出了更高的挑战。
从课程建设来看，广西外国语学院东盟小语种的课程建设力量比较薄弱，课程教师技术匮乏，致使东盟小语种课程资源结构单一，主要以教材为主，且各课程彼此封闭孤立。
从具体教学情况来看，广西外国语学院是新建民办本科院校，师资力量比较薄弱，一线任课教师教学任务繁重，大部分任课教师主要将精力放在课程教学和研究上，对现代教育技术应用的能力比较薄弱。
这将无法适应“互联网+”时代对人才的创新能力和实践动手能力的要求。
外语实践教学体系创新(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，外语教育在培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才中扮演着越来越重要的角色。
然而，传统的外语教学模式在实践环节存在诸多不足，难以满足新时代人才培养的需求。
本文旨在探讨外语实践教学体系的创新，从教学理念、教学方法、教学资源、评价体系等方面提出改进措施，以期为我国外语教育的改革与发展提供参考。
一、引言外语实践教学是外语教学的重要组成部分，是培养学生实际运用语言能力的关键环节。
然而，在传统的外语教学模式中，实践教学环节往往被忽视，导致学生实际语言运用能力不足。
为适应新时代人才培养需求，外语实践教学体系创新势在必行。
二、外语实践教学体系创新的意义1. 提高学生实际语言运用能力：通过创新实践教学体系，使学生能够在真实语境中运用所学知识，提高实际语言运用能力。
2. 培养学生跨文化交流能力：实践教学体系创新有助于学生了解不同文化背景，提高跨文化交流能力。
3. 激发学生学习兴趣：创新实践教学形式，提高实践教学效果，有助于激发学生学习兴趣，提高教学质量。
4. 促进教师教学水平提升：实践教学体系创新要求教师不断更新教学理念、改进教学方法，从而促进教师教学水平提升。
三、外语实践教学体系创新的具体措施1. 教学理念创新（1）以学生为中心：关注学生的实际需求，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。
（2）注重实践性：将实践教学贯穿于整个教学过程，提高学生实际语言运用能力。
（3）强化跨文化意识：在实践教学过程中，注重培养学生的跨文化交际能力。
2. 教学方法创新（1）情景模拟：通过模拟真实语境，让学生在实际情境中运用所学知识。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究和实践。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
（4）翻转课堂：将课堂教学与课外实践相结合，实现线上线下混合式教学。
3. 教学资源创新（1）开发多元化教学资源：充分利用网络资源、多媒体技术等，丰富教学手段。
国际化办学战略的举措、成效与建议——以云南大学国际交流与合作情况为例
国际化 办学战略的举措 成效 与建议
以云南大学 国际交流 与合作情 况为例
文／ 于欣 力
在 我 国教 育 的 改革 和 发展 中 ， 高校 的国 际 化 正 日益
受到重视 。 国家 大 力建 设 “ 在 中国 一东盟 自由贸 易 区”以
暨港澳台合作与交流通讯 ＞ ＜ 及 国际交流工作 简报 》 等
合会、 大湄公河次 区域学术 与科研网络的董事 单位等职
能 ， 助 这 一 系 列 职 能 所 搭 建 的 合作 与 交流 平 台 ， 借 学校
与国内、 ， 外 尤其 是 周边 国 家院 校 机 构 建 立 了～ 批 国 际
合作与交流项 目；积极加强与兄弟高校 的沟通和交流 ，
形 成 资 源信 息 共 享 的 网络 平 台 。 国际处 与大 理学 院 、 红
教育 部 “ 国 一东 盟 大 学 校 长 论 坛 ”中方 秘 书处 单 位 ， 中
、
实施 国际化办学战略的主要举措
Байду номын сангаас
１ 从营 造有 利 于 和谐 发 展 的 国际 交流 软 环境 着 手 。 ．
外语类院校面向东盟新工科教育共同体建设的研究与探索——以广西外国语学院为例
January ，2024University Education［收稿时间］2023-07-23［基金项目］2022年广西新工科研究与改革实践项目“外语类院校面向东盟新工科教育共同体建设的研究与实践”（XGK2022⁃032）；2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目“应用型本科院校计算机类专业‘横纵交叉’架构实践教学体系的构建与实践”（2023JGA384）；2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“新工科背景下基于‘场景+平台’程序设计类课程有效教学的研究与创新实践”（2022JGB438）。
［作者简介］李志军（1982—），男，广西人，本科，教授，研究方向为智能算法和开发框架。
［摘要］在教育国际化和RCEP 生效的背景下，针对外语类院校在面向东盟新工科教育共同体建设中存在的问题，文章以广西外国语学院为例，提出“服务边疆、把小做大、对接东盟、把外做强”的改革思路，以及“统一认识、摆正定位，学科交叉、‘五位一体’，分类分层、扩大范围，深挖潜能、资源整合”的创新举措，探索外语类院校面向东盟的新工科教育共同体建设。
［关键词］外语类院校；面向东盟；新工科；教育共同体［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）01-0145-04随着经济全球化和区域经济一体化的进一步发展，东盟国家逐渐成为全球重要经济的重要引擎之一。
2021年9月，中国教育部部长怀进鹏在2021中国—东盟教育交流周开幕式上强调，展望后疫情阶段，中国政府将继续坚持建设高质量教育体系，落实关于加快和扩大新时代教育对外开放的政策举措，深化同包括东盟在内的世界各国的教育交流合作。
2022年，《区域全面经济伙伴关系协定》(RCEP ）正式生效，为中国—东盟教育合作带来全新的机遇。
广西外国语学院（以下简称我校）作为外语类院校，积极探索面向东盟新工科教育共同体的建设，以培养具有国际视野和创新能力的特色新工科人才。
如何利用国际交流足进泰国语教学中跨文化交际能力的提高
一
、
跨 文 化 意 识 、 跨 文化 交 际 与泰 国语 教 学 的 关 系
不同的文化背景 的语言习惯和特点 ，得体地使用泰语 ； 第二 ，缺乏有针对性 的跨文化交际学 习教材 ，学生对跨 文化交 际
（ 一）跨文化 、跨文化意识的 内涵
广西 国际商务职业技术学院应用外语系应用泰 国语 专业在制定新 的人 才培养方案标准 时指 出：在完成泰 国语基 础的语音教学之后 ，必 须扩大学生接触泰 国文化 的范围 ，帮助学生拓 展跨文化视野 ，提高对 中泰文化异 同的 敏感 性 和鉴 别 能 力，进 而提 高 学 生 的跨 文 化交 际
目的是让学 生在学 习泰 国语言本身 的同时，也清 晰地 了解到泰 国语 言
背 景 ，真 正地 把握 语 言并 爱 上 学 习 语 言 。
例如，广西 国际商务职业技术学院在接待泰 国坦亚 布理 理工大学 代表团过程 中，充分利用 国际交流 的 良好机 会促进 泰 国语 教学改革 。 针对这 次泰 方来 访 ，本 人 通过 创新课 程组织 形式 ，深 化课 程考 核机 制 ，让 同学们最大程度地参与到真实 的工作 场景中。在机场接机 、安 排人住、讲 座交流 、旅游参观等环节 中，让 同学们担任 泰方老师们及
ｌ ３ 年 ・ ７ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 善
如 何 利 用 国 际 交 流 促 进 泰 国语 教 学 中跨 文 化 交 际 能 力 的提 高
朱倩倩 （ 广西 国际商务职业技术学院
摘
广西
南宁
５ ３ ０ ０ ０ ６ ）
要 ：在 中国与 东盟经贸合作 不断深化 的背景下 ，中国一 东盟 自由贸 易区建设 全面、深入地推进 。东盟语 种专业人 才从 来没有像 如今这
外语教学模式创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化进程的加速，外语教育在我国教育体系中扮演着越来越重要的角色。
传统的教学模式已无法满足现代外语学习的需求，因此，外语教学模式的创新实践显得尤为重要。
本文将探讨外语教学模式创新实践的相关问题，旨在为我国外语教育改革提供有益的借鉴。
二、外语教学模式创新实践的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的。
在外语教学中，教师应引导学生主动参与、探究和发现，从而实现知识的内化和迁移。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势。
在外语教学中，教师应关注学生的多元智能发展，激发学生的潜能。
3.翻转课堂理论翻转课堂理论强调学生在课前自主学习，课堂上进行师生互动和实践活动。
这种教学模式有助于提高学生的自主学习能力和课堂参与度。
三、外语教学模式创新实践的具体措施1.创新课程设置（1）以学生需求为导向，设置多样化的课程。
如：实用英语、商务英语、旅游英语等。
（2）结合社会热点话题，开设跨文化交际课程，提高学生的跨文化沟通能力。
（3）引入跨学科知识，培养学生的综合素质。
2.创新教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容。
如：视频、音频、图片等。
（2）采用任务型教学法，提高学生的实际应用能力。
如：角色扮演、小组讨论、项目研究等。
（3）开展翻转课堂，培养学生的自主学习能力。
3.创新评价方式（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面成长。
如：平时成绩、课堂表现、项目成果等。
（2）注重形成性评价，关注学生的学习过程。
（3）鼓励学生自我评价和同伴评价，提高学生的反思能力。
4.加强师资队伍建设（1）提高教师的专业素养，定期组织教师参加培训。
（2）鼓励教师开展教学研究，提升教学水平。
（3）加强教师之间的交流与合作，形成教学团队。
5.注重家校合作（1）加强与家长的沟通，了解学生的学习状况。
（2）开展家庭教育指导，提高家长的教育水平。
（3）组织家长参与学校活动，共同关注学生的成长。
全新立体交互大学英语教学模式的有效构建和实施——北京科技大学大学英语教学改革实践报告
策和激 励机 制 ，制定 了科 学 合理 的青 年教 师 培养 规 学 合理 的滚 动 制分级 教 学体 系 ，依 据新 生 入学 测试 划， 采取 “ 进来 ， 出去 ， 岗培 训 ” 请 送 在 等多 种模 式 ， 努 成 绩 ， 确定 其大 学英 语学 习 的初始 级别 。 生根 据所 学 力 提升 大学 英语 师 资 队伍 的整体 水平 和 素质 ，取 得 在 的级 别 ，分别 在一 至 四个学 期 内完 成大 学英语 基
养学 生实际应 用英语 的能力 ， 尤其 是听说 能力 ， 高 色 与职责 ， 提 确保 以学 生为 中心 、 以教师 为主导 的教 学
第 ２ ２页
中国冶金 教 育 原则 落到 实处 。 （ ） 二 以人 为本 ， 造 中外合 作优 秀教 学 团队 打 大学 英语 教改 成效 如何 ，取 决 于全 体 大学 英语 教师 的教 改积极 性 、他 们为 此付 出的劳 动 以及 学生
ＺＨ ｏ Ｎ Ｇ ＧＵ ｏ ＹＥＴＮ ＴＡｏ Ｙ Ｕ Ｉ Ｉ
张 敬 源 张 虹 沈 艳 娟 王 娜
（ 北京 科技 大 学 ． 京 １ ０ ８ ） 北 ０ ０ ３
摘
ｔ
要 ： 据近 年 来北 京科技 大学 大学英语 教 学改革 的 实践 经验 ． 绍 了具有 特 色的 全新 立体 交 依 介
互 大学英语教 学模 式的 思路 、 内容、 举措 和成效 ． 对如 何培 养 学生综 合运 用英 语 的能 力提 供 了一 种
可行 的解 决方案 ， 对如 何进 一步 深化大 学英语教 学改 革进 行 了思考 。 关键词 ： 学英语 ； 新立体 交互 ； 学改 革 ； 学模 式 ； 息技 术 大 全 教 教 信
日语教学创新实践(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的发展，日语在国际交流中的地位日益重要。
为了满足社会对日语人才的需求，提高日语教学效果，我们需要不断创新教学方法。
本文将探讨日语教学创新实践，以期为日语教育工作者提供有益的参考。
二、创新实践背景1. 传统日语教学模式的局限性（1）以教师为中心的教学模式，学生参与度低，学习兴趣不高。
（2）教材内容陈旧，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
（3）教学手段单一，缺乏互动性，难以提高学生的实际运用能力。
2. 社会对日语人才的需求随着中日交流的日益密切，社会对日语人才的需求不断增长。
日语人才不仅要具备扎实的语言基础，还要具备较强的跨文化交际能力。
三、日语教学创新实践1. 优化教学理念（1）以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
（2）培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
（3）注重培养学生的跨文化交际能力，提高学生的实际运用能力。
2. 创新教学方法（1）采用情境教学法，将日语教学与实际生活相结合，提高学生的实际运用能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）实施项目式教学，让学生在完成项目的过程中提高日语水平。
3. 创新教学手段（1）利用网络资源，开展线上日语教学，提高学生的学习效率。
（2）开展日语角活动，为学生提供实践机会，提高学生的口语表达能力。
（3）组织学生参加日语演讲、写作等竞赛，激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）建立日语学习档案，记录学生的学习过程，为学生的个性化学习提供依据。
（3）实施过程性评价，关注学生的学习态度、学习方法等方面。
四、实践案例1. 情境教学法在日语教学中的应用以“购物”为主题，设计购物场景，让学生在情境中学习日语。
教师引导学生进行对话，让学生在互动中提高日语口语表达能力。
2. 多媒体技术在日语教学中的应用利用PPT、视频等多媒体资源，展示日本文化、风俗等内容，激发学生的学习兴趣。
浅谈如何优化本科东盟小语种实训基地建设和实训教学
《浅谈如何优化本科东盟小语种实训基地建设和实训教学》摘要：本文通过研究本科小东盟语种教学实训基地建设的重要意义以及建设思路，为东盟小语种教学建设提供了参考研究，本科实训教学小语种教学，优化本科东盟小语种实训基地建设和教学的意义摘要：近几年，由于东南区地区的经济发展、旅游产业带动等因素，东盟小语种实训教学建设体现出来优势。
东盟小语种指的是泰语、越南、柬埔寨、老挝等地区的语言，由于使用人数少、使用范围狭窄这些语言被称为东盟小语种。
东盟小语种教学有利于拓展东盟小语种的人才建设，优化本科教学实训基地建设和教学思路有利于实现小语种学习和培训的技术力量。
本文通过研究本科小东盟语种教学实训基地建设的重要意义以及建设思路，为东盟小语种教学建设提供了参考研究。
关键词：东盟小语种实训基地建设本科实训教学小语种教学一、优化本科东盟小语种实训基地建设和教学的意义东盟小语种实训基地建设作为跨国实习实践基地建设的一种，能够帮助提高外语学院的专业性，对于东盟小语种的建设教学改革具有重要作用。
由于东盟小语种建设教学在实施的过程中可能会遇到学生兴趣不强、学习难度大以及没有可供学习的语言环境等因素，无法达到良好的教学效果。
建设东盟小语种的实训本科教学基地能够有利于教学资源的优化配置。
提升学生的小语种语感和学习的实践能力。
东盟小语种实训基地能够提升小语种专业人才的专业素养，通过了解国外实训基地当地的文化环境和风土人情，有利于对泰语、老挝语等具有更加深刻的了解。
在这样一个逼真的语言环境下，学生能够掌握更多的小语种沟通技巧和专业技能。
优化东盟小语种的本科实训基地建设有利于提高基地的教育教学质量，引进优秀的教育教学方针。
在东盟小语种实训基地这个国际化平台下，学生能够了解更多的社会实践。
还能够通过和学校与企业进行交流商谈，提高其小语种的应用能力，加强口语技能的专业水平。
[1]二、优化东盟小语种实训教学的基本原则1.口语学习结合书面学习语言学习基本可以分为4个方向的技能学习，它们分别是听、说、读、写。
云南面向东盟国际交流小语种人才培养的探索
云南面向东盟国际交流小语种人才培养的探索作者：杨平来源：《现代交际》2016年第04期[摘要]本文在“桥头堡”战略步法加快和“走出去”战略深入实施的背景下，分析了云南面向东盟小语种人才培养工作的现状，现阶段小语种人才培养工作所面临的一些问题，并从宏观和微观两个层面对小语种人才培养工作进行了探索及提出一些建议。
[关键词]“桥头堡”战略小语种人才培养[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）04-0249-02随着“桥头堡”战略步法的加快和“走出去”战略的深入实施，作为面向东盟的国际化门户，云南与东盟各国间经贸、科技与文化等全方位、多层次、宽领域的合作和交流日益密切。
在新的时代背景下，培养能力强、素质高、具有创新精神和国际视野的复合型小语种人才既是云南主动服务和融入国家战略的策略之一，又是促进云南经济社会全面发展的时代要求。
一、小语种人才的培养工作由于地缘相近，云南与南亚、东南亚各国的交流源远流长。
从茶马古道到滇越铁路，再到近几年长水机场，面向南亚、东南亚19个国家航线的开通，泰国节的举办，南博会的召开等，多年的合作交流使得南亚文化、东南亚文化与汉文化在这里交融，这些都对南亚、东南亚小语种人才的培养起到了巨大的促进作用，小语种人才的培养工作取得了巨大的进展，具体体现在以下几个方面：（一）政府层面的小语种人才培养工作近年来政府不断加强小语种人才培养工作的力度。
2006年云南省政府与教育厅签订协议，由省财政厅连续5年每年补助200万元，专项用于云南小语种的建设。
2008年政府在每年安排的2亿元高等教育经费投入其中，专门成立了用于支持和推广小语种建设的经费。
2009年云南省在公务员和相关事业单位人员中全面展开越南语、缅甸语和老挝语等日常用语的“小语种培训”。
2011年在云南省启动实施面向西南开放重要桥头堡建设战略的背景下，省政府和教育厅签订协议，提出力争用3年的时间使云南各高校面向南亚、东南亚小语种人才在读学生规模达到10万人。
东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析
语言研究东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析龙菊【摘要】《对外汉语教学法》是汉语国际教育专业的一门专业主干课程，对学生的汉语教学能力指导具有十分重要的作用。
从百色学院汉语国际教育专业该课程的实施情况实际出发，发现不足并提出相应的改革尝试。
【关键词】东盟背景百色学院《对外汉语教学法》课程改革在我国与东盟十国日益频繁的交流合作背景下，培养 适合东盟发展并具有扎实的专业理论知识和实践能力的汉 语国际教育专业应用型人才显得尤为重要。
而学生必须掌 握一定的对外汉语教学法，才能在实践和交流过程中将汉 语更好地向世界展示与传播。
“一个能够胜任汉语教学的汉 语教师，必须掌握现代汉语语音、语法、词汇、修辞、文 字等基础理论、基本内容和基本技能，能解决教学中出现 的种种问题。
”[1]《对外汉语教学法》课程的改革，除了教 会学生理论知识外，还让学生在学习理论知识的同时加强 实践，让其在实践过程中能够真正用到、用对、用好。
通过调查和访谈我们已经大致了解本课程在百色学院 汉语国际教育专业实际教学过程的概况，针对发现的问题 本文尝试从以下角度提出改革建议。
®-、教师方面陆俭明教授提出，提高教学质量有三个必不可少的条 件&“第一，要有一支教师队伍，并且是高素质的；第二，要有一套汉语教材，并且是高质量的；第三，要有教学模 式和教学方法，并且是高效率的。
”[2]针对教学方面存在着 教学内容倾向理论化，实践性不足；教学方法陈于传统化，创新性不够；考核方式过于单一化，多元性不强等问题，可从以下几点进行尝试。
(一） 提升教师素质提升教师素质，建设教师队伍，改进教学方法是提高 教学质量的重要条件。
目前，我校汉语国际教育专业科班 出身有汉语教学经验的教师有7名，均为硕士研究生学历，无高级职称，均为年轻教师。
教师的年龄结构、职称结构 相对还有很大的完善空间。
而“年轻教师在进行教学实践 时，课程教授主要以讲授为主，忽视了学生的实践能力培 养。
多语种语言实践教学基地(3篇)
第1篇随着全球化进程的加快，语言作为一种重要的沟通工具，越来越受到人们的重视。
我国作为一个人口众多、文化多元的国家，培养具备多语种能力的人才显得尤为重要。
为了满足社会对多语种人才的需求，提高我国在国际舞台上的竞争力，我国各大高校纷纷设立多语种语言实践教学基地。
本文将从多语种语言实践教学基地的背景、意义、特点、运作模式以及未来发展等方面进行探讨。
一、背景1. 全球化背景下，国际交流日益频繁，多语种人才需求旺盛。
2. 我国“一带一路”倡议的提出，需要大量懂外语、懂专业、懂文化的复合型人才。
3. 高校教育改革，强调实践教学，多语种语言实践教学基地应运而生。
二、意义1. 提高学生语言实际应用能力，培养学生的跨文化交际能力。
2. 促进多语种人才的培养，为我国经济社会发展提供人才支持。
3. 推动我国语言教育事业的发展，提高我国在国际教育领域的地位。
三、特点1. 实践性：多语种语言实践教学基地注重培养学生的实际操作能力，让学生在真实或模拟的语言环境中进行学习。
2. 模块化：实践教学基地将语言学习与专业知识相结合，形成一系列模块化课程，满足不同学生的需求。
3. 跨学科：实践教学基地打破学科界限，实现多学科交叉融合，培养学生的综合素质。
4. 国际化：实践教学基地注重与国际接轨，引进国外优质教育资源，提高学生的国际竞争力。
四、运作模式1. 建立完善的课程体系：根据市场需求和学生特点，设置多语种语言课程、专业课程和实践课程。
2. 建设高水平师资队伍：引进国内外优秀师资，提高教学质量。
3. 加强实践教学基地建设：配备先进的教学设施，如语音实验室、多媒体教室等，为学生提供良好的学习环境。
4. 开展国际合作与交流：与国外高校、企业合作，为学生提供海外实习、交流机会。
5. 营造浓厚的语言学习氛围：举办各类语言文化活动，激发学生学习兴趣。
五、未来发展1. 深化教学改革，优化课程设置，提高教学质量。
2. 加强师资队伍建设，培养一批具有国际视野和跨文化交际能力的教师。
东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析
东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析摘要越来越多的地区正在密切致力于与东盟国家建立友好关系，对外汉语教学也受到了鼓励，教学内容也发生了变化。
本文将从理论和实践两个方面讨论《对外汉语教学法》课程改革，以期在东盟背景下改善教学质量，提高学习者的语言技能。
关键词：东盟；对外汉语教学法；课程改革随着国际交往日益频繁，中国汉语的重要性也日益凸显，东盟各国也投入了大量资源开展对外汉语教育，针对这种情况，《对外汉语教学法》课程也进行了改革旨在改善课程教学质量，适应东盟国家的语言文化特点及需求。
从理论方面探讨，《对外汉语教学法》课程应首先考虑东盟国家和中国之间的语言环境差异，重新组织课程的内容。
首先，可以注重东盟语言文化的特点，强调东盟市场的特点，添加更多打动学习者的文化话题。
其次，安排相关学科老师，让学习者能深入了解东盟文化与做生意有关的知识，使学习更丰富有趣。
接着，课程应注重培养学生在实践中学习与交流的能力，安排有关的表达活动，让学生们可以在小组中有效的交流。
同时，也需要重视使用多媒体技术，如网络、电影、演讲等，让学生更加真实的体验汉语的乐趣。
从实践方面，为了实施课程改革，首先，我们需要召开一次专题讨论会，明确教学目标和重点，重新设计课程结构，为期满足东盟国家对对外汉语教学的需求。
其次，灵活安排课程内容，注重实际操作，让学生体验汉语实际使用情景，培养学生正确习惯和正确言语表达能力，促进汉语在东盟国家的推广。
此外，为课程引入信息技术，利用网络、图片等媒体，引导学生进行多种形式的交互，让学生们更有动力，更轻松地学习汉语。
综上所述，《对外汉语教学法》课程改革的理论和实践将缩放东盟国家和中国之间的差距，适应东盟国家的汉语文化背景，改善学习者的汉语水平，从而推进东盟国家与中国的文化交流与友好互动。
东盟语种专业实习实训教学现状分析与研究——以广西外国语学院为例
高等专科学校、 柳州师范高等专科学校 、 广西政法
管 理干部 学 院 、 云 南农 业 职 业 技 术 学 院 、 西 双 版 纳 职业 技术 学 院 、 昆明冶金高等专科学校、 红河 学 院 等 。这些 开设 东 盟 语 种 专 业 的学 校 ， 多 是 以“ 双校
［ 基金项 目］ ２ ０ １ ０年新世纪广西高等教育教改工程项 目“ 高职东盟小语种专业实 习实训的研究 与实践——以广西东 方外语 职业 学院为例 ”
（ ２ ０ １ ０ Ｊ Ｇ Ｚ ０ ８ ６ ） ； 全国教育 科 学 “ 十一五” 规划 ２ ０ ０ ９年 度 单位 资 助 教 育 部规 划 课 题 “ 东 盟视 野 下 的 高 职小 语 种人 才培 养 模 式 研 究 ”
近年来 ， 尤其是 自２ ０ ０ ３年 中国一东盟博览会 盟语种专业实习实训教学的改革研究提供参考。
永 久落 户南 宁 ， 以及 ２ ０ １ ０年 中 国一 东 盟 自由贸 易 区的全 面启 动 、 北 部 湾经 济 区 的建 设 和 发 展 ， 社 会 对 东盟语 种 人才 的需求 Ｅ ｔ 益增多， 对 人 才规 格 的要
求也越来越高。高校东盟语种专业也 由此应运而
生并蓬 勃发 展 ， 全 国各 地高 校纷 纷 开设 东盟 语种 专 业， 尤其 是广 西 、 云南 两地 高校 ， 更是 把东 盟 语种 专 业 作 为地方 特 色 专 业 着 重 发展 。东 盟 语 种人 才 的 培养应 致 力 于 生 产 、 建设 、 服务 和管理 ， 以 促 进 社
改革研 究提 供参 考 。 ［ 关键 词 ］ 东盟语 种专 业 ； 实 习实训 ； 教学； 现 状 ［ 中图分 类 号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献 标识 码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ３ ２ — ０ ６
基于国际交流合作平台的东盟语种立体化教学改革创新的实践 文档
基于国际交流合作平台的东盟语种立体化教学改革创新的实践一、基于国际交流合作平台的东盟语种立体化教学改革背景（一）中与东盟关系已步入“钻石十年”。
2016年是中国与东盟建立伙伴关系25周年，也是中国“十三五”规划开篇之年。
中国与东盟关系已步入起点更高、内涵更广、合作更深的“钻石十年”。
在过去的25年里，双方各领域务实合作取得丰硕成果，在经贸合作、双向投资及旅游、文化交流等方面都取得了显著进展，在农业、能源、基础设施、制造业、加工业等方面的合作不断加强。
截至2015年，双方贸易额达到4721亿美元，双向投资累计超过1564亿美元，人员往来突破2300万人次，互派留学生超过18万人次。
中国已连续7年是东盟第一大贸易伙伴，东盟连续4年是中国第三大贸易伙伴。
截至2016年，双方贸易额较1991年增长了近60倍，走进东盟的中国企业也正呈快速增长之势。
（二）“一带一路”背景下的国际人才市场对东盟语种人才的培养提出了新要求。
2013年，国家提出“一带一路”倡议，其深层意义在于加强与沿线国家进行战略对接、互联互通，从而推动双方政治、经济、文化等领域的全方位合作。
在一系列合作过程中，政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通和民心相通是主要方式和内容。
要实现此“五通”，前提和基础是语言通、．文化通，即培养具有跨语言文化转换能力及行业知识扎实、行业技能过硬的复合型外语服务人才是重要保障。
（三）国际教育合作持续良好态势，互利共赢取得新进展。
广西国际商务职业技术学院相继与越南海防大学、泰国清迈大学、泰国坦亚布里理工大学、泰国碧武里皇家大学、泰国峡迪拉工商管理学院、柬埔寨金边皇家大学、马来西亚大学等东盟国家院校签订教育合作协议，在东盟语种专业中全面铺开“2+0.5+0.5”的人才培养模式，使学生都能有机会到语言对象国进行交流、实践。
通过与东盟各合作院校协商洽谈，实现专业对接、学分互认、互助奖学金等机制，为高职学生寻求更为广阔的进修机会。
高职东盟小语种人才需求与国际交流合作论文
高职东盟小语种人才需求与国际交流合作[摘要] 国际交流合作是众多高校的一项重要工作，如何充分利用高校国际交流与合作来推动东盟语种的教学改革、提高教学质量是值得高校关心的问题。
本文就高职东盟小语种人才的供求与国际交流合作的关系进行探讨这个问题。
[关键词]高职小语种需求国际交流一、高职东盟小语种人才需求现状自2010年中国—东盟自贸区建成运行2年多来，双方贸易和投资合作增长迅速。
据统计，2011年中国与东盟双边贸易总额3628.5亿美元，同比增长23.9%，高出同期中国进出口总体增速1.4个百分点。
据广西壮族自治区商务厅的统计，自贸区启动后，边境贸易成为广西对越南出口小商品的重要贸易方式。
广西北海景光电子公司之所以把制造基地从深圳转移到北海，就是考虑到北海毗邻东盟，公司产品可以直接面向广阔的东盟市场。
由此可见，自贸区的运行迅速影响了双边经济的飞速发展，从而带动更多的企业加入自贸区的贸易中来，在人才需求方面，无论是数量还是质量上都提出了更高的要求。
从广西发布”十二五”人才开发目录来看，广西作为中国与东盟在政治、经济、商贸、商业、文化等方面多领域合作的桥头堡，对外经济的发展对广西外经外贸、会展、涉外旅游、东南亚小语种等外向型人才提出了大量需求。
掌握一定外语同时又熟悉外贸业务的复合型外贸人才持续走俏，具备市场分析能力的国际化人才成为外贸企业争夺的焦点；精通东盟国家语言、熟知东盟国家风土人情，有国际导游资格的小语种导游今后几年都将持续稀缺。
根据广西国际商务职业技术学院毕业生和用人单位的调查问卷，需求外语、外贸类人才的企业占53.33%，从数据结果分析，绝大部分用人单位除了对毕业生的外语水平有要求，他们还要求毕业生能够掌握其他技能。
比如三一中富越南分公司需要的越南语会计，基本工资是8000人民币，其他奖金另计；又如广西国际商务职业技术学院应用泰国语毕业生蒙健在广州国桦贸易有限公司—泰国ctcg分公司，主要负责跟踪老客户达成成交、发掘新客户销售汽车零配件，同时主要负责翻译和外事接待的工作；应用泰国语毕业生韦敏廷在汕头市捷信科技有限公司任翻译部主管，主要工作是泰语的翻译以及与客户洽谈业务、统筹管理公司的各种活动等等。
中外合作办学背景下高校英语语言教学模式改革与实践
理 论 研 究145 都市家教中外合作办学背景下高校英语语言教学模式改革与实践350007 福建幼儿师范高等专科学校 福建 福州 王旖旎【摘 要】中外合作办学在我国得到了快速的发展，体现了我国教育正逐步走向国际化，在中外合作办学背景下，高校在授课过程中多进行全英语语言教学，全英语语言教学能有效提高学生的英语水平，培养国际化人才，但是也存在一定的弊端，教学中存在诸多问题，影响学生的学习效果。
因此本文主要探究中外合作办学背景下高校英语语言教学模式改革策略，进而通过科学的改革，提高高校英语语言教学质量。
【关键词】中外合作办学；英语语言教学模式；改革中外合作办学是指外国大学与中国大学合作，在中国境内招收中国学生的办学模式，较著名的中外合作办学学校有中国政法大学中欧法学院，北京航空航天大学中法工程师学院等，中外合作办学能够引用国外先进的教育模式，融合中国特色，提高教学质量，与国际接轨，培养高素质人才，但是在教学过程中存在一些问题，英语语言教学模式存在诸多弊端，影响到学生的学习效果，无法完成预期的教学目标，因此，本文就高校英语语言学习的现状及解决对策进行了详细的分析。
一、中外合作办学中英语语言教学的重要性在中外合作办学背景下，高校学生多是采用2+2模式或3+1模式学习，即在国内学习两年或三年，再到国外学习一到两年，而学生需要去国外学习、生活，因此，学生需要具有较强的英语能力。
大多数高校在学生入学不久就实施英语语言教学，提升学生的英语口语表达能力，为出国留学奠定基础，避免学生在国外学习过程中出现听不懂，不理解的情况。
因此，在中外合作办学中英语语言教学至关重要，是提升学生英语能力的有效手段，也是学生未来良好发展的重要基础。
二、中外合作办学背景下高校英语语言教学模式现状从目前高校英语语言教学模式来看，其存在着诸多的问题，由于中外合作办学具有较大的特殊性，而教师队伍整体水平较低、学生的英语水平差异明显、教材缺乏针对性以及教学方法过于传统都将会影响到高校英语语言教学的质量，从而也会阻碍到学生的发展，对学生造成不利的影响。
以协同创新为导向的中外合作办学英语教学体系的改革
点； 开 展 以学 科 内容 为 依 托 的 专 业 学 术 英 语 教 学 ， 使学 生 了解 和 融入英式大学的学术环境、 提 高 学生 的学 术 英 语能 力 ， 满足 未来
专业 学 习的 要 求 、 培 养 学 生在 学 术 环 境 中取 得 成 功所 必 备 的 自信 和 各 项 技 能 以及 合 作 创新 的能 力。
设 计”专业 的 全 日制本 科学 生 在 专业 课 程 学 习过 程 中， 接 受 英 国
进一步调整和优化 ， 改 变 和 调 整 固 有 的 考 试 辅 导思 维和 模 式 ， 具
备 战略眼 光和国际视野 ， 激 励 和 鞭 策学 生 考 取 含 金 量 较 高 的 国 际 英 语 证 书 并 出 国留 学 ， 而 不 仅仅 是在 雅 思 英语 测 试 中取 得 较 高 的分数 ； 与 专业 团 队教 师 通 力 合 作 ， 围 绕 专业 每 周 课 的 内容 ， 提 前 为 学 生 讲 解专 业 词 汇 ， 并 配 以合 适 语 篇 ， 在 帮助 学 生 排 除 专业 课 的 词 汇 障 碍 的 同时 ， 使 他们 了解 专 门用 途 英语 的 语 法 与 结 构特
过学前培训 （ ｉ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｅ ｅ ｋ ） ， 采 用 研讨 课 （ ｓ ｅ ｍｉ ｎ ａ ｒ ） 、 小论 文（ ｅ ｓ ｓ ａ ｙ ） 、 观点陈述（ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 研 究 式 阅读 （ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ） 等方 式 ， 布 置 小 组合 作 任 务 ， 围绕 理 论 课 题 编号 ： Ｗ ＹＹ Ｂ１ ３ １ １ １ ）
摘要 ： 本文以大连工业大学与英 国南安普敦大学合作的 “ ４ ＋ ０ ” 项目的英语教学为例， 介绍了 从合作办学英语的教学目 标、 教 学模 式、 课 程设 置、 评估体 系、 资源建设等几方 面着手进
基于跨文化交流的语言教学改革与创新
基于跨文化交流的语言教学改革与创新随着全球化的进程不断加速，跨文化交流越来越成为现实生活中必不可少的一部分。
在这样的背景下，语言教学也必须不断改革和创新，以更好地适应这种趋势。
本文将就基于跨文化交流的语言教学改革与创新进行探讨。
一、了解文化多样性为了进行有效的跨文化交流，首先需要了解文化多样性的基本特点。
不同的文化在语言、价值观、信仰、行为方式等方面都有着各自独特的特点。
在语言教学过程中，应该将文化的元素与语言教学有机结合起来，深入了解学生所处的文化环境，以更好地帮助学生掌握语言和文化。
二、培养跨文化交际能力在语言教学中，除了教授单纯的语言知识，还应该注重培养学生的跨文化交际能力。
具体来说，就是要让学生掌握不同文化之间的交际技巧和礼仪，以便在和外国人交往时表现得更为得体和自信。
这样的能力培养应该贯穿整个语言教学过程，并且要注意注重学生的实践操作，促进学生的实际语言交际能力提高。
三、教学方法的改革与创新在跨文化交流的语言教学中，传统的语言教学方法已经不太适用。
因此，在教学方法上，也需要进行改革与创新。
其中一个重要的方向就是要引入更多的多媒体教学手段，如视频、音频、网络等。
这些手段能够丰富教学内容，增加学生的学习兴趣，使学生更为主动地参与学习。
四、教师的角色转变在跨文化交际的语言教学中，教师的角色也需要进行转变。
传统的语言教学中，教师以传授知识为主，而在跨文化交际的教学中，教师更应该扮演引路人的角色。
教师应该引导学生掌握各种跨文化交际能力，帮助学生树立正确的文化和价值观念，让学生更好地适应外部环境。
五、开展相关项目为了更好地促进跨文化交流的语言教学，应该在教学和科研等方面开展相关项目。
这些项目的目的是让学生更深入地了解不同文化和语言，掌握实践技能，并向社会输出实用成果。
这样的项目不仅能促进教学质量的提高，还能为学生的综合素质培养提供更为广阔的平台。
六、结语跨文化交流的语言教学是一项全球性的挑战。
只有不断进行改革和创新，才能更好地适应这种挑战。
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基于国际交流合作平台的东盟语种立体化教学改革创新的实践一、基于国际交流合作平台的东盟语种立体化教学改革背景（一）中与东盟关系已步入“钻石十年”。
2016年是中国与东盟建立伙伴关系25周年，也是中国“十三五”规划开篇之年。
中国与东盟关系已步入起点更高、内涵更广、合作更深的“钻石十年”。
在过去的25年里，双方各领域务实合作取得丰硕成果，在经贸合作、双向投资及旅游、文化交流等方面都取得了显著进展，在农业、能源、基础设施、制造业、加工业等方面的合作不断加强。
截至2015年，双方贸易额达到4721亿美元，双向投资累计超过1564亿美元，人员往来突破2300万人次，互派留学生超过18万人次。
中国已连续7年是东盟第一大贸易伙伴，东盟连续4年是中国第三大贸易伙伴。
截至2016年，双方贸易额较1991年增长了近60倍，走进东盟的中国企业也正呈快速增长之势。
（二）“一带一路”背景下的国际人才市场对东盟语种人才的培养提出了新要求。
2013年，国家提出“一带一路”倡议，其深层意义在于加强与沿线国家进行战略对接、互联互通，从而推动双方政治、经济、文化等领域的全方位合作。
在一系列合作过程中，政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通和民心相通是主要方式和内容。
要实现此“五通”，前提和基础是语言通、．文化通，即培养具有跨语言文化转换能力及行业知识扎实、行业技能过硬的复合型外语服务人才是重要保障。
（三）国际教育合作持续良好态势，互利共赢取得新进展。
广西国际商务职业技术学院相继与越南海防大学、泰国清迈大学、泰国坦亚布里理工大学、泰国碧武里皇家大学、泰国峡迪拉工商管理学院、柬埔寨金边皇家大学、马来西亚大学等东盟国家院校签订教育合作协议，在东盟语种专业中全面铺开“2+0.5+0.5”的人才培养模式，使学生都能有机会到语言对象国进行交流、实践。
通过与东盟各合作院校协商洽谈，实现专业对接、学分互认、互助奖学金等机制，为高职学生寻求更为广阔的进修机会。
事实上，10多年前广西仅有广西民族大学一所院校开设有东盟语种专业，目前广西已有20多所本专科院校与高职院校开设了相应的东盟语种专业，国内多所高校均开设了东盟研究中心，东盟语种人才的培养已得到了大力发展。
与此同时，东盟各国也分别开设有28所孔子学院和14所孔子课堂。
随着经济、文化、贸易、投资、旅游各个方面合作的深入，也对东盟语种人才培养提出了新的要求。
单一的语言教学已经不能满足市场的需求，不论是国内的企业，还是东盟各国来华投资的企业，都纷纷表示需要能够熟练使用东盟国家语言来进行专业技术工作的复合型人才。
因此，如何借助国际交流平台，为东盟语种教学的改革开拓新路子、寻找新方式，更好地为新市场提供人才的培养与输送等方面都是值得思考的问题。
．二、东盟语种教学存在的关键问题和改革的思路东盟语种教学存在的关键问题包括：一是东盟语种专业教学资源缺乏统筹规划，校内实训基地功能单一，缺乏实训教材；二是实践教学思路不清晰，实践教学体系不完善，课程内容与工作过程结合不紧密，课程特色不明显；三是学生的跨文化意识与交际能力培养相对薄弱，了解语言对象国信息的渠道相对狭窄，缺乏国际化思维。
东盟语种学习的内在原动力有待进一步激发；四是人才培养模式定位不够准确且模式单一，课程设置停留在单纯的语言技能学习方面。
针对上述问题，应以“实践育人、合作育人、全方位育人”理念创新为先导，整合院校国际交流资源，全方位、深层次地与国外院校开展合作。
通过与东盟合作院校共建、共享开放性教学资源，开展各项教学改革实践。
第一，着眼国际人才市场，面向国际市场需求，“以工作过程为导向”举办“东盟职场精英对对碰”论坛，邀请东盟行业专家进行岗位分析，并对专业课程设置进行分析，进行相应的人才培养方案、毕业设计、校内外实训、顶岗实习等方面改革，不断修订与完善东盟语种人才培养方案。
第二，借鉴国外先进语言教学模式，创建“开放式互助式”师资培养模式。
从国际语言教学的普遍特征中寻找东盟语种教学改革的特殊性，研究外国语言教学的模式和特点，可为东盟语种师资互派等形式，通过互派访问学者、教学提供更为丰富的资源。
．开展互助式、开放式师资交流，组建跨国精品课程教师团队、跨国教材编写团队，同时，把外国专家请进专业教学建设团队，共同参与东盟语种教学改革。
第三，探讨“一站式留学定向培养专业”的可行性，即“2+1+1”（高职+本科）“2+2+2”（高职+本科+研究生）的人才培养模式，将国内高职教育同国外本科教育、研究生教育连接起来。
面向广西高职相关涉外专业，针对有意向到东盟国家留学的学生，为其提供留学咨询和留学培训等留学深造服务。
此外，广西国际商务职业技术学院利用具有招收留学生资格的优势，采用短期培训、文化体验、互助考察等更为灵活的方式积极与泰国春蓬府、越南胡志明市相关院校洽谈教育合作，在吸引东盟学子来华学习的同时，继续推进学院东盟语种专业建设与改革。
第四，举办形式多样的国际交流论坛，邀请外国专家到学院给东盟语种专业的师生进行专题讲座，让师生获得最新的语言对象国信息，增强师生的跨文化交际意识，提升跨文化交际能力，培养国际化思维，激发教学改革的内在原动力。
第五，开设了“中国文化精英体验之旅”等特色中短期培训项目，接收越南、泰国500多名师生到广西国际商务职业技术学院进行交流学习。
同时，作为商务部援外培训承办单位，先后协办了中国―东盟经贸关系研修班，中国―东盟公共管理与地方治理研修班、中国―东盟农产品贸易研修班、中国―东盟物流产业发展研修班、中国―东盟旅游产业合作研修班等特色教学项目，为国外各司处级官员、技术人员提供培训服务。
2015年，广西国际商务职业技术学院获自治区职业教育国际交流改革试点称号，彰显出广西国际商务职业技术学院利用国际交流促进东盟语种教学改革的良好条件。
三、改革的主要措施（一）创建“两实、三交替”实践教学模式。
该模式具体如图1所示。
“两实、三交替”实践教学模式是指把“实地教学、实境教学”，“教室与接待现场、教师与翻译、学生与陪同”紧密联系起来，将跨国文化交流的舞台变成东盟语言学习的平台，积极利用国际交流项目开拓新课堂。
通过“两实、三交替”实践教学模式，可充分利用双方至多方跨国合作院校不同的教育环境与教育资源，将学生带入到真实的国际交流中来，面向真实的跨文化交际现场，以主人翁的身份去参与实践工作，极大地激发了学生的学习热情，培养了学生的职业观念，提高其跨文化适应能力、跨文化沟通能力、跨文化交际能力、组织与协调能力，提升了学生的综合素质、创新能力和就业竞争力。
（二）创建“立体化真实体验式”实践课程体系。
具体如图2所示。
“立体化真实体验式”实践课程体系是指：基于国际交流合作平台，依靠国际交流项目，以?W生为主体，让学生真实参与到国际事务接待、涉外文化体验等项目中，创新实践课的教学设计、创新教学方法与手段、改革考核方式方法等实践课程体系。
例如，应用泰语专业和应用越南语专业充分利用“中国文化东盟商务精英体验之旅”项目，开展“立体化真实体验式”教．学，让中国学生与东盟学子结为一对一互助伙伴，共同参与语言学习、商务考察、文化交流。
通过亲自参与一系列跨文化交流活动，学生的跨文化意识得到培养，跨文化交际技巧得到丰富，跨文化交际能力得到提升，突破了传统语言教学难题，真正实现“学以致用、活学活用”。
（三）打造“三双”特色课程。
具体如图3所示。
“三双”特色课程是指适应国际产业调整，以国际人才市场需求为导向，重新进行岗位分析，突出“实践导向、任务引领、项目驱动”的课程内容改革。
“语言能力+职业能力”“毕业资格证书+行业资格证书”“专业语言课程+专业职业课程”等特征，是“三双”课程教学成果的具体展现。
系统进行“东盟语种+商务英语”课程、“东盟语种+国际贸易”课程、“东盟语种+涉外旅游”课程、“东盟语种+境外电商”课程改革；建设“商务泰国语口语”“商务越南语口语”“东盟礼仪”等精品课程，打造“三双”课程特色，着力提升学生的创业、创新能力。
（四）建设“开放共享立体式”教学资源库。
融入国际元素，共同建设国际教学资源库。
通过组建跨国教材编写团队，不断完善校本教材，开发特色教材，如《东盟礼仪》《奇妙的素可泰文字》《会展泰语口语教程》。
引入行业信息，建设精品课程，如商务泰语口语、商务越南语口语、综合泰国语。
通过图书馆交流，不断完互赠图书和相互在对方图书馆设立图书采购中心等形式，善图书资源及多媒体资源。
通过东盟驻广西领事馆等涉外官方机构，通过互赠书籍等形式，建立相对丰富的外文图书资源库。
（五）创新双师培养途径，走出去，引进来，多渠道、全方位创新“双师”培养途径，夯实专业内涵。
具体如图4所示。
借鉴国外先进语言教学模式，创建“开放式互助式”师资培养模式。
从国际语言教学的普遍特征中寻找东盟语种教学改革的特殊性，研究外国语言教学的模式和特点，可为东盟语种教学提供更为丰富且实际的资源，通过互派访问学者、师资互派等形式，开展互助式、开放式师资交流，组建跨国精品课程教师团队，组建跨国教材编写团队，还把外国专家请进专业教学建设团队，共同参与东盟语种教学改革。
例如，广西国际商务职业技术学院派教师2人赴泰国清迈大学进行访学考察；派教师1人赴泰国坦亚布里皇家理工大学进行硕士进修；共派出6位教师分别赴越南、泰国高校进行对外汉语和中国文化教学；共接收合作院校互派外籍教师3人；派出3个代表团共12人分赴泰国、马来西亚、新加坡相关合作院校调研访问。
（六）通过确立“专业课程建设为主线、校园文化建设为辅线”的培养模式，培养学生跨文化交际能力。
具体如图5所示。
把跨文化意识的培养和交际技能的提高融入专业课程建设中去，利用“东盟文化周系列活动”“东盟礼仪进高校进企业系列活动”，即东盟电影展、东盟产品展销会、东盟知识讲座、东盟商泰国宋干节新年泼水祈福活动东盟礼仪风采大赛、务精英大赛、．等第二课堂建设，营造国际跨文化交流氛围，丰富校园文化内涵，激发全院各专业学生了解东盟，学习东盟语种的兴趣，让师生获得最新的语言对象国信息，增强师生的跨文化交际意识，提升跨文化交际能力，培养国际化思维，激发教学改革的内在原动力。
（七）服务“一带一路”，助力产学研创，提升师生国际社会服务能力。
加强跨国校企合作，推广实践成果。
如为中―泰罗勇工业园（泰国）中的企业开展语言培训、业务翻译等服务；选派教师2人参加国家商务部驻外秘书培训，为中国驻外使领馆提供东盟语种人才；选派教师2人为广西国家机关、企事业单位讲授东盟商务礼仪课程；选派学生12人参与中国―东盟职业教育论坛的各项接待工作；选派学生4人到泰国春蓬府为当地院校开展汉语培训；多次选派东盟语种专业学生300多人服务中国―东盟博览会、中国―东盟商务与投资峰会，担任参展商翻译、客商陪同、志愿者等工作。