扁鹊见蔡桓公 公开课【一等奖教案】版

19 *扁鹊见蔡桓公

1．知识与技能目标：

积累文言词语，理解课文内容，理清结构层次。

2．过程与方法目标：

分析人物的鲜明个性及掌握对比的写法，理解文章寓意。

3．情感态度与价值观目标：

认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

目标2和3。

指导法、朗读法、自主法、合作法、探究法。

多媒体、相关课件，让学生制作重点文言实词和成语“病入膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。

一、情景导入生成问题

同学们，当我们受到病毒的侵袭而生病的时候，我们首先想到的是什么？(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理，可是韩非笔下的蔡桓公却有病不承认、不医治，最终怎么样了呢？(病死了)今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，文中就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个病入膏肓的下场的故事。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．文学常识

作者简介

韩非(约前280—前233)，战国末期杰出的思想家、哲学家和散文家，法家学派的主要代表人物。《韩非子》一书是韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成，是集先秦法家学说之大成的作品。书中的文章逻辑严密，善于运用寓言故事说理，书中许多寓言故事如“守株待兔”“自相矛盾”“郑人买履”等历来为人们喜爱和传颂。

2．生难字词

(1)字音

蔡桓．公(huán)有间．(jiān)腠．理(còu)

还．走(xuán) 汤熨

．．(tànɡ wèi) 骨髓．(suǐ)

(2)词义

望桓侯而还．走(通“旋”，回转，掉转)

扁鹊望桓侯而还走．(古义：跑；今义：人或鸟兽的脚交互向前移动)

臣是以无请．也(古义：询问；今义：请求)

医之好治不病以为

．．功(古义：把……当作；今义：认为)

立性)

以：医之好治不病以为功(介词，把)；臣是以无请也(因为，由于)

步骤二整体感知走进文本

1．朗读指导。

听录音，正音，标出朗读节奏。反复诵读课文，读准字音，读出节奏，注意语气，读出感情。

2．熟读课文，归纳文章的层次结构。

第一层(开头……桓侯又不悦)：桓侯不听扁鹊的忠告。

第二层(居十日，扁鹊望桓侯而还走……臣是以无请也)：扁鹊指出桓侯的病已不可救药。

第三层(居五日……结尾)：桓侯病死。

三、合作探究生成能力

步骤三精读课文深入了解

1．本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？

交流展示：时间顺序。引导学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊复见——居十日，扁鹊望桓侯而还走——居五日，桓侯遂死。”复述课文。注意，汤(这个意义后写作“烫”)、齐(这个意义后写作“剂”)，复述提倡创造性，而不仅仅是将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。

2．扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？

交流展示：“君之病在肌肤，不治将益深。”“君之病在肠胃，不治将益深。”

3．“还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公时，扁鹊为什么“还走”？

交流展示：“还(xuán)走”，还，回转，掉转。通“旋”；“走”，古代汉语为“跑”意，不同于现代汉语的“走”。这时扁鹊对蔡桓公的病已无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死、扁鹊的逃，埋下了伏笔。

4．诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。

交流展示：本文用简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“扁鹊”是个医术高明的医生，“蔡桓公”是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。

步骤四深层探究局部突破

蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现了无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个成语？

交流展示：因为蔡桓公患病却盲目自信，一再拒绝扁鹊的劝告，不及时医治，最终使病情恶化而身亡。成语是：讳疾忌医。

四、当堂演练达成目标

步骤五总结课文拓展延伸

1．课堂小结

本文记叙了蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，具有明显的劝喻色彩，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

2．拓展延伸

学了本文，如果时光能倒流，你想对蔡桓公说些什么？

交流展示：通过此事，我想对蔡桓公说：“您不该不听扁鹊的话，毕竟他是医生，他不会害您的。而且他多次劝告，您还不听，最终害的是您自己呀！如果我是您，当他第一次劝告时，我不仅会接受治疗，还会夸奖他：您的医术真高，一点点小皮肤病您都能看出大问题来，您真仔细。大王，您的悲剧给我们敲响了警钟：要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则，后果不堪设想。

3．布置作业

完成课后练习。

4．完成《名师测控》本课内容。

扁鹊见蔡桓公

扁鹊蔡桓公

五、课后反思查漏补缺

在《扁鹊见蔡桓公》这篇课文的教学中，我重点引导学生理清结构、疏通文意。在板书时，根据时间顺序和事情发展的顺序两条线，使学生清晰地了解到蔡桓公从自信“无疾”到“遂死”的过程。在疏通文意的基础上，学生很容易就能理解到本文的写作主旨，认识到讳疾忌医的危害和防微杜渐的重要意义。

10 从三到万

1．知识与技能目标：

学习由一个故事引出论点的写法。

2．过程与方法目标：

学习用分论点说明事理。

3．情感态度与价值观目标：

认识到学习必须谦虚谨慎，循序渐进的道理。

学习由一个故事引出论点的写法及用分论点说明事理。

自读＋点拨＋比较＋训练。

准备相关课件。

一、情景导入生成问题

“三”和“万”是两个相差悬殊的数字，可是它们之间却发生了一个非常有趣的故事，下面我们一起学习邓拓同志的杂文《从三到万》。

二、自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．文学常识

作者简介

邓拓(1912─1966)，历史学家、杂文家。笔名马南邨。福建闽侯人。主要著作有《邓拓文集》《燕山夜话》等。

2．生难字词

(1)字音

殷．盛(yīn)累．世(lěi)聘．(pìn)搦．管(nuò)

辄．(zhé) 夥．(huǒ) 邨．(cūn) 姻友(yīn)

掷．(zhì) 殊．(shū) 请帖．(tiě)

(2)词义

【殷盛】富裕。【累世】数代，连接几代人。

【聘】请。【辄】就(副词)。

【谢】文中指辞退。【妄人】无知妄为的人。

【终南捷径】比喻达到目的的便捷途径。

【循序渐进】(学习、工作)按照一定的步骤逐渐深入或提高。

【自命不凡】自以为很了不起，不平凡。

【浅尝辄止】略微尝试一下就停下来，指对知识、问题等不做深入研究。

步骤二整体感知走进文本

1．朗读指导。

默读，读准字音，读通顺故事，读懂文章内容。

2．熟读课文，归纳文章的层次结构。

交流展示：首先概括每段内容：

第1段：提出“学习要循序渐进”的观点。

第2段：说明为什么要循序渐进，点滴积累。

第3段：叙述“从三到万”的小故事。

第4段：过渡段，指出应从故事中吸取经验教训。

第5段：由分析故事，引出“学习要谦虚谨慎”的观点。

第6段：分析故事，引出教训：“如果自命不凡，看到入门很容易，就把老师一脚踢开，那么，他就什么也学不成”。

第7段：分析阐述，提出“学习中应该重视教师的作用”的观点。

第8段：提出希望。