高中英语课堂教学中师生互动教学
高中英语课堂中的教学互动
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担任主持人角色 ， 引导学生发表不同的看法 。 锻炼学生的表达思维能力。
２ 动 态性 原 则 ．
所 谓 的 动 态性 原 则 是 指 师 生 互 动 的过 程 中 。如 果 自始 至 终 只 以一 种 方 式 来 进
行交流互动 ， 那么学生容易产生审美 疲劳 。 教师要学会 根据学生的具体的课堂表现 及时地作出相应 的调整 。 当教师发现学生在互动过程中产生懈怠情绪 的时候 。 就应 该转变互动的方式 ， 从而激发学 生的学习兴趣 ， 使学 生以饱满 的热情融入到课堂的
找 再 解 版 进 行交 流和 探 讨 ， 出犯 错 原 因 ， 一 起 对 症 下 药 ， 决 错 误 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 习英 语 也 不 例 外 ， 须 对 这 门语 言 抱 有 兴 趣 才 有 可 能 学 、 悦 的课 堂 气 氛 ， 在 教 愉 以饱 满 的 热 情 投 入 到 教 学 中 ， 现 寓 教 于 乐 ， 学 生 在 “ ” 激 发 求 知 欲 。 如 在 学 习 高 一 下 学 期 实 让 玩 中 比 Ｂ ｄ ｎ ｕｇ 一课 时 ，教 师 可 以 介 绍 世 界 范 围 内 人 们 在 日常 生 活 中的 肢 体 语 言 ｏ ｙｌ ｇａｅ这 ａ 及 其 在 不 同 文 化 背 景 下 所 代 表 的 意 义 ， 如 ｅｅｃｎａｔ ｇｓ ｒ Ｋ，ｈ ｍ ｐ等 ， 比 ｙ ｏｔｃ， ｅｔ ｅＯ ｔｕ ｂｕ ｕ 然 后 教 师再 让 学 生 自 己设 计情 境 ， 扮演 不 同 国 家 的人 ， 用 ｂｄ ｎｕ ｇ 来 表 达 同 运 ｏｙｌ ｇ ａｅ ａ 情 境 ， 样 可 以让 课 堂气 氛 达 到 高 潮 。 生 在 教 师 的 组 织 下 也 积 极 地 参 与 到 课 堂 这 学
如何提高高中英语课堂教学中师生互动有效性
浅谈如何提高高中英语课堂教学中师生互动的有效性新课程改革的理念要求，教师由教学的“主角”转向“平等的首席”，从传统的知识的传授者转向学生发展的促进者、参与者、合作者。
这就要求英语课堂教学“活”起来，需要师生互动。
有效的师生互动可以提高学生对英语学科的学习兴趣，带动学生积极参与到教学活动中来。
在课堂教学中，我采用了以下方法来提高英语课堂教学中师生互动的有效性。
一、营造宽松和谐的语言互动环境英语作为一门语言，在教学过程需要很多语言交流活动，这需要在师生、生生间语言互动的基础上完成。
教师教学中应注意以下方面。
1.教学语言丰富，富有感染力激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花，可以打动学生。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善亲切的面容可以使学生获得最直观、真切的感受，引导学生全身心地投入到情景中去，也可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
富有感染力的语言能有效调节学生情感、调控课堂气氛，创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的学习氛围。
因此，富有感染力的语言是有效互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。
在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与，是教学成功的“催化剂”。
2.让学生学会提问，真正成为学习的主人“学起于思，思源于疑。
”求知欲是从问题开始的。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，课堂教学中教师应注意让学生学会提问，要交给学生提问的权利。
当学生要求提问时，要给予鼓励；学生提问过程中，要虚心聆听；当学生提出的问题很有见地时，要热情地赞扬，不断增强他们提问的信心。
另外，教师要给学生创造提问的机会。
例如，在预习新课时，可以引导学生将不懂的问题记在笔记本上，也可以有目的地组织学生分组讨论，在讨论中相互提问，并找出解决的办法，培养学生合作学习、合作解决问题的能力。
还可以让学生走上讲台提问，当一次“小老师”，不断增强提问的胆识和勇气。
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用
浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用高中阶段的学习一定程度上给予学生很大压力。
而英语学习又是一门语言学习，有许多繁琐的知识点需要进行记忆与理解，如果重复往日传统教学模式，学生的学习效率也将会下降，对于学生的身心健康也会有一定影响。
若英语学习融入课堂互动的教学模式，将会很大程度减少这种现象。
创造轻松愉悦的学习课堂，提升学生英语学习综合能力，更加贴合国家与社会对于教育所提出的要求标准。
标签：互动教学模式;高中英语教学高中英语教学中教学互动模式应用对于老师与学生提出了更高的要求，老师需要对于互动教学模式有充分理解并可以灵活应用。
老师与学生都要对所要学习知识有一定了解，这就需要学生的课下自主学习能力的提升。
建立和谐的师生关系，使老师课堂工作更顺利进行，师生合作打造轻松愉快的教学课堂。
这一过程中不仅是教学质量提升，也让学生在紧张的学习压力之中得以释放，激发学生学习英语的兴趣。
一、以学生为主体加强教师互动教学模式意识1.1以学生为主体进行英语教学在英语教学过程中需要时刻以学生为主体，进行教学。
可能因为班级人数较多，老师不可能充分考虑到每一位学生的情况，这时候就需要老师因材施教，以学生为主体，不能再像传统方式只是生硬地传授教学知识而忽略了学生知识接受水平，只重视学生英语考试成绩，而忽视学生其他各方面英语水平的提升。
高中阶段学生原本课业较为紧张，老师便更要从学生本身出发，切合实际进行教学，以便于使教学质量与教学效率的高水平。
1.2老师深化对于互动教学模式的理解树立应用的意识高中英语课堂互动教学模式的应用，首先需要老师自身有对教学互动模式的相应了解。
教学互动模式有非常广阔的范围，它不仅仅局限于课上师生之间互动，还包括学生之间小组互动，学生与学生之间互动以及学生个人独立思考，这些都是教学互动模式所包括的。
老师需要对于教学互动模式有准确认识，才能更好发挥这一模式作用，提高课堂教学质量。
在这一互动模式下提高学生多方面英语水平。
谈高中英语教学中的师生交流互动
谈高中英语教学中的师生交流互动
高中英语教学中的师生交流互动是非常重要的，它可以促进学生的语言交际能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
以下是几种常见的师生交流互动方式：
1. 问答互动：老师可以提出问题，鼓励学生回答，通过问答来促进讨论和思考。
2. 小组讨论：老师可以安排学生分组，让他们在小组内讨论问题，并提出各自的想法和观点。
这样的方式可以促进学生间的合作和互动，提高学生的口头表达能力和听取他人观点的能力。
3. 视听材料：老师可以利用教学视频、录音等多媒体资源来促进师生之间的交流互动。
例如，老师可以播放一段英文短片，然后让学生跟读、表演或分享自己对短片中的情节和人物的理解。
4. 课堂演讲：老师可以安排学生在全班面前进行英文演讲，从而鼓励他们发挥自己的语言能力和自信心。
老师可以根据学生的表现评价他们的口语表达和台风。
在以上几种方式中，师生之间的互动是非常重要的。
老师需要与学生积极沟通，理解他们的语言能力和学习进度，即使是纠正学生的错误时也要耐心地解释和引导。
同时，学生也要积极参与讨论和互动，分享自己的想法和理解，与老师和同学之间建立良好的关系。
总之，师生交流互动是英语教学中不可或缺的部分，有助于学生全面提升英语口语和听力方面的能力和自信心。
高中英语教学中“互动”教学模式
高中英语教学中的“互动”教学模式【摘要】互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。
【关键词】高中英语；“互动”；教学模式在外语教学流派中，情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框架，其特点是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。
“互动”教育模式就是源于情景教学法，它以学生思维活动为中心，充分发挥思维积极性，让学生在课堂内外与教师共同“动”起来。
从心理学的角度讲，“好知者不如乐知者”，“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。
学生在已有兴趣的情况下，对学习的注意力最易集中，同时大脑皮层处于兴奋的状态中，最容易接受新知识，此时思维活跃敏捷，也易于接受思维方法的训练，有助于高中生能力的提高。
一、激法学生兴趣兴趣是学习的重要动力，对于很感兴趣的教学内容，学生能积极主动地参与学习，能够快速地接受，牢固地掌握，因此，学生的兴趣是影响教学的重要因素，老师必须激活学生的兴趣，让兴趣在教学中无处不在，无时不在。
激活学生兴趣，先必须调查发现学生当前的兴趣，然后按照学生的兴趣编排设计教学内容、教学材料、教学方法和技巧、教学过程，设计组织教学活动，让学生在高度兴奋的过程中积极主动地学习教学内容，获得教学要求的运用英语的能力。
而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。
电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。
例如，我教“air pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
再如上“life in the future”这一课时，我们可以利用自制的 cai 课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。
关于高中英语课堂教学中师生互动教学的小议
１ 、教学语 言丰 富 ，富有 感染 力 。激 昂慷慨 的语言 伴 随 １ 、 运用多媒体 技术 ， 创 设真实、 轻松 、 高效 的语言情景 。 着 智慧的火花 ，可 以打 动学生。 教师亲切而 自信 的 目光 、期 培养 学生学 习英语 的兴 趣必须要重 视语言环 境的作用 。为 Ｊ ， 待 而专注 的眼神可 以使 学生产生安全 感 ，缩短教 师与学生 的 创造 一个 良好 的英语语 言环境 ， 我利 用 Ｃ ＡＩ 课件 多媒体功 能 ， 感 情距离 。教 师热情洋溢 的微笑 、友 善亲切 的面容 可 以使 学 有声有色地 展示特定情 景 ，将有关 的风土人 情、地理 风貌形 生获得最直观 、真切 的感受 ，引导 学生全身心地 投入到情 景 中去 ，也可 以使学生加 深对知识 点的理解 、记 忆 。富有感 染 象地展现给 学生 ，将课 本 内容融 于特定情景 中 ，使学 生产生 力 的语言 能有效调节 学生情感 、调控课堂气氛 ，创造 出轻松 身临其境 的感觉 ，吸引学生怀着愉 悦 的心情 积极参加 眼看 、 耳听 、 口说、手写 的各 项活动 。此外 ，我经 常在课堂 上利用 愉快 、生 动活泼 、情 知交融 、思维活跃 的学 习氛 围。因此 ， 趣 味英语 … ’ ＶＯＡ ” 等 内容 ， 让 学生观看直观 的画面 ， 富有感染 力 的语言 是有效互 动的前提 ，是英 语教师必备 的最 网络播放 ” 练 习听力和 口语 ，给学生创造 出一个生 动有趣 的听力环境 。 基本 的专业技 能。在教学活 动中 ，情感具有 弓 Ｉ 动 、定 向、激 励和 强化 的作用 ，直接影 响着学生对教 学活 动 的参与 ，是教 这不仅 加大 了课 堂的容量 ，而 且有效地 丰富 了课 堂气氛 ，提 高学 生的听力水 平 ，有助于 学生逐步 了解英语 的语言规律 ， 学成 功的 “ 催化剂 ”。 ２ 、让学 生学会 提 问 ，真正 成为学 习的主 人 。爱 因斯坦 为英 语的阅读理解 、书面表达打下坚实 的基 础。 有 时我还 播 汽车 说过 ： “ 提出一个 问题 往往 比解决一个 问题更 重要 。”因此 ， 放一些英 语原声卡通 片给学生 看 ，如 海龟 历险记 》 总动员》等 ，让 学生欣赏原汁原 味的英语 ，寓教于 乐 。 课堂教学 中教师应 注意让学生学会提 问 ， 要交给学生提 问的 ２ 、创 设角色 ，体会 情景 。在英 语教 学 中，为学生 提供 权利 。当学生要求提 问时 ，要给 予鼓励 ；学 生提 问过程 中 ， 要虚心聆 听；当学 生提出的 问题很有 见地时 ，要热情地赞扬 ， 以表达意 义为核心 的真实运用 英语 的机会 和情景是 学生主动 话剧表演 是学生喜欢 的一项 活动 。 不 断增强他们提 问的信心 。另 外 ，教师要给 学生创造提 问的 参与互动 的重 要条件之一 。 教师 可通过创设 角色 ，让 学生体会情 景 ，自导 自演 ，在这个 机会 。例如 ，在预 习新课 时 ，可以引导学 生将不懂 的问题记 在笔 记本上 ，也可 以有 目的地 组织学生 分组 讨论 ，在 讨论 中 过程 中 ，学生需 要合作交流 ，提 出各 自的观点 ，然 后小组合 ｈ ｏ ｒ ｔ ｐ ｌ ａ ｙ 。这样 ，既调 动了学生 的积极性 和主动性 ， 相互提 问，并找 出解决 的办法 ，培养学 生合作学 习、合作解 作整合 成 ｓ 又达 到了实践语言 的 目的。 决问题 的能力。还可 以让 学生走上讲 台提 问，当一次 “ 小老 ３ 、精心 选择不 同 的师生互 动模 式 。教师 应尊 重学 生的 实际认知水平 。教材所提 供 的知识 内容有可 能是学生没 有经 出问题 、发表观 点 ，培养 出问题 意识 ，真正成为学 习的主人 。 历过 的，或者 是远离 学生生活 的 ，这就要求教 师对教材 资源 ３ 、 运用准确多样 的评 价语言 ， 创设轻松活泼 的课堂气氛 。 进行整合 ，并且在不 同课型 中运 用不 同的师 生互动模 式 。例 恰 当的评 价语言能激 活学生 的学习激情 ，稳定 地促进学 生的 学 习状 态。教 师 应 多表 扬少 批评 ，善 于捕 捉 每位 学 生 的点 如 ，在 阅读课 的师生互 动 中可采 用 ”自读感 知、研读探 究 、 扩读拓展 ” 三个环节 ：试卷讲评 课可做如下设计 ：公布答 案 ， 滴进 步 ， 并及 时给予 肯定 。 以下几例 就是 在不 同情景下 的 学 生 自我订 正 一 小组 讨论 ，解 决多数 问题 一 大 组研 讨 一 教师 课 堂 评 价 语 ：Ｉ ａ ｍ ｐ ｒ ｏ ｕ ｄ ｏ ｆ ｙ ｏ ｕ！ Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｂ ｏ ｙ ． 释疑 一 巩 固练 习。教师在 互动 中要 加强对重 点 、难 点问题 的 Ｙ ｏ ｕ ｒ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｒ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｖ ａ ｌ ｔ ￣ ａ ｂ ｌ ｅ… …对于不 同层次 的学生 ，教 引导 、概括与 总结 ，形成 准确、精炼 的文 字表述 ，要善于挖 师要 使用不 同的评价语言 。即使要纠 正学生的错误 ，也 要注 掘和 利用来 自学生 的鲜活 的教育资源 解决 问题 ，把 问题讨论 意声 音的大小、语气和声调 。这样有 利于培养学生 的 自信 心。 引向深入 ，培 养学生 的创新精神和 实践能 力。只有这样 ，才 居里夫人说 过 ： “ 人要 有信心 ，尤其要有 自信 心。”教师一 能保证 学生掌握知识 的有效性 。教师还可 以根据学 生的反应 定要使学 生对 自己有 信心 ，激发他 们 的求知兴 趣 ，从而使 学 随时调整 自己的教学方案 ，一 切从学生的实 际水平 出发 。 生乐于学 习。 师” ，不 断增 强提 问的胆 识和勇气 。这 样 ，学生逐 渐就能提 综上所述 ，高 中英语教学 实际上就是老师 和学生两者 问 的互 动过程 。只 有加强师生 间的互动 ，才能摆脱传 统的教学 二 、挖掘教 学资源 ，营造 丰富的语言情境 模 式和应试教 育的束缚 ，才 能有效提 高老师 的教 学效率和 学 建构主义 理论认为 ， 情境是学 生认知与发展 的重要资 源 ， 生的学 习效 率 ，才能使 发生们发 自肺 腑的 自主 学习、努力创 是 语言、 文化、 知识 的意义产 生与实现 的场所和 ” 基地 ” 。 因此 ， 情 境对于有 效的教学是 十分关键 的。创 设情境 ，就 是要尽可 新 ，才能让每节 英语 课都变成学生期待 的课堂 。 能地创设真实 的、日常的、与学生实际生活紧密联 系的情境 ， 鼓励 学生在 学 习中基于 ” 真实 问题 ” 将不 同知识整 合 ，去 挖
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法
浅谈高中英语互动课堂存在的问题及解决办法高中英语互动课堂是教学过程中非常重要的一部分，它旨在提高学生的语言运用能力、交流能力和思维能力。
实际教学中存在一些问题，如学生参与度不高、师生互动不够等。
本文将针对高中英语互动课堂存在的问题进行分析，并提出相应的解决办法。
一、问题分析1. 学生参与度不高在英语互动课堂中，很多学生对问题不感兴趣，缺乏积极参与的意识。
一方面可能是由于学生对英语学习的兴趣不高，另一方面可能是由于教师的教学方式和学生的接受能力不匹配。
2. 师生互动不足在互动课堂中，教师应该积极引导学生思考，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
现实中很多教师只是讲解知识点，学生 passively receive information，缺乏真正的互动。
3. 学生英语口语能力不足英语互动课堂最终目的是提高学生的英语口语能力，但是很多学生在课堂上缺乏表达自己观点的机会，因此英语口语能力得不到提高。
二、解决办法1. 激发学生学习兴趣教师可以通过多媒体教学、故事情境演绎等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生对英语学习的积极性。
建立良好的师生关系，关心学生，倾听学生的心声，鼓励他们提出问题，培养学生对英语学习的兴趣。
2. 创设良好的学习氛围在英语互动课堂中，教师应该营造良好的学习氛围，积极引导学生参与互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生更多地参与到课堂活动中去，真正实现师生互动。
3. 提高学生口语表达能力教师可以通过分组讨论、自由发言等方式，提高学生的口语表达能力。
教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，给予学生充分的表达机会，并及时给予肯定和鼓励，提高学生的口语自信心。
4. 注重实践操作英语互动课堂的目的是为了提高学生的实际语言运用能力，因此教师要注重实践操作，多安排学生进行口语对话、实践练习等活动，帮助学生真正掌握英语的使用技能。
5. 多样化评价方式除了传统的笔试形式，教师还可以采用口头表达、小组讨论、角色扮演等多种形式进行评价，激发学生学习的热情，提高学生的参与度和学习效果。
英语教学中的互动教学模式
英语教学中的互动教学模式摘要：随着教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法与新课程改革的要求相适应。
“互动教学模式”这一先进的教学理念通过优化传统的以“教”为主导的教学方法,力图在教学中真正实现教与学的互动,促进师生互动、生生互动,从而更好地服务于新课改下的高中英语教学。
关键词：高中英语互动式教学模式教学方法一、互动式课堂教学模式的过程1.激趣。
变逼为导、变苦学为乐学是激趣的主要目的，所以，我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，使师生的互动作用得到充分发挥。
要采用多种教学方法对学生进行激趣，让学生积极、主动地参与教学过程，为创境打下良好基础。
激趣的方法有以下几种：（1）新奇引趣法。
①采用唱歌的形式让学生将英语入门阶段顺利通过。
②使用口诀简化难点，让学生将难关顺利攻克。
③利用简笔画、图表及设问引答，引导学生开口说话。
④利用游戏将学生的畏惧心理解除。
（2）竞赛激励法。
①差异训练。
如在平时测验中根据学生知识掌握的情况，我一般都印2～3套题，一套面向全班，成绩好的学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题。
这样就使得不同程度的学生既有统一的学习内容，又形成了不同的奋斗目标。
②小组比赛。
如在学完情态动词can后，启发学生用can造出六个句子。
然后由三大组参赛，其余组进行评判。
比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句和特殊问句。
大家对此产生了非常浓厚的兴趣，课堂上都跃跃欲试。
③男女比赛。
以男女比赛的形式进行一个单元的综合复习。
首先对复习范围加以布置，为了取胜，成绩好的学生会主动帮助本组的差生。
比赛内容主要有情景对话、听力抢答和自由问答等。
他们彼此互抓弱点，想方设法不让自己丢分，让复习达到了一种欲罢不能的境地。
2.创境。
一旦触发起学生的兴趣神经，他们就会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
再对电教手段、直观教具进行充分利用，并常自戴假面具，变换各种人物角色，让很多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝及可闻，促进学生多种感官的作用得到充分发挥，鼓励他们的首创精神。
谈谈互动式教学模式——以译林版高
在传统的英语教学中，基本上都是教师讲、学生听的模式，这样会导致教师很难及时了解学生的学习状况。
长此以往，学生也会对这门学科缺乏兴趣，学习效率十分低下。
为了改变这种状况，教师应当应用互动式教学，让英语课堂“活”起来。
文章将结合教学实例，从师生互动、生本互动、生生互动以及人机互动四个方面探讨如何采用互动式教学模式，切实提高英语教学的实效。
一、创设情境，师生互动在实际教学中，情境教学被越来越多的教师青睐，这是有利于师生互动的。
所以在英语教学中，教师应当充分利用教学资源，在课堂上为学生创设生动的情境，给学生提供师生互动的平台。
比如教学译林版高中英语选修一Unit1Food matters中的Reading部分“Comfort food”，文章主要介绍的是治愈系美食，包括大米布丁、鸡汤、饺子、炸鱼、薯条等。
这些治愈系食物不仅味道可口，而且能够与我们快乐的回忆建立情感联系，让人的心情恢复愉悦，可以说是心灵的食粮。
而有关治愈系美食的影视片段有很多，例如在教学本篇文章之前，教师可以利用多媒体技术为学生播放一段《深夜食堂》中三姐妹爱吃泡面，产生友谊，但是后来因为种种矛盾分开。
深夜食堂老板注意到了这个问题，于是在做泡面的过程中细心地观察着每个人的情绪变化，用最简单的几句话调解了三人间的矛盾，还用一碗治愈系泡面化解了三人和解时的尴尬，由此让人意识到友情的难能可贵。
视频播放过后，教师与学生展开互动，让学生说一说视频中的美食有什么效果，为什么。
然后教师跟学生谈一谈自己喜爱的美食和原因。
从彼此的喜好中拉近师生距离，完成师生互动。
这样学生在接下来读课文时也会更加认真。
当然师生互动的方式并不仅仅限于问答，除了问答之外，还可以选择师生辩论、师生游戏等方式。
在教学过程中，教师要不断地探索师生互动的方法，尊重学生在课堂上的主体地位，才能够使学生积极投入到英语学习活动中。
二、精巧提问，生本互动生本互动，顾名思义就是学生与文本之间进行互动。
如何在高中英语课堂进行互动教学
如何在高中英语课堂进行互动教学随着教育改革的不断深入，互动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在高中英语课堂中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握英语知识。
本文将从以下几个方面探讨如何在高中英语课堂进行互动教学。
一、设计互动性强的课堂活动为了使高中英语课堂充满互动性，教师需要设计一些具有趣味性和挑战性的课堂活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等。
例如，在讲解“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的旅游目的地和旅游经历，从而更好地理解课文中的相关内容。
在讲解“Friendship”这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，从而更好地理解友谊的含义和价值。
二、营造轻松愉快的课堂氛围轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地参与到互动教学中。
为了营造这种氛围，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注意自己的言行举止，保持亲切和蔼的态度，避免给学生带来压力和紧张感。
此外，教师还可以利用多媒体手段，如音乐、图片、视频等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、注重师生互动和生生互动在高中英语课堂中，师生互动和生生互动是互动教学的两个重要方面。
教师需要注重师生之间的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生必要的指导和帮助。
同时，教师还需要注重学生之间的互动和合作，鼓励学生相互交流、相互学习、相互帮助，从而更好地掌握英语知识。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，从而更好地发挥学生的主体作用。
四、合理评价学生的学习成果在高中英语课堂中，教师需要合理评价学生的学习成果，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
评价方式可以包括口头评价、书面评价、学生互评等。
高中英语课堂教学中互动教学模式的运用
高中英语课堂教学中互动教学模式的运用互动教学是一种基于学生参与和互动的教学模式，它强调教师和学生之间的交流与互动，最大限度地激发学生的自主性和主动性，有效提高学习效果和教学质量。
在高中英语课堂教学中，互动教学模式的运用能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的能动性和创造力，下面我们就详细介绍一下互动教学模式在高中英语教学中的应用。
1. 倡导“学生为主”互动教学最基本的原则是让学生参与进来，让他们成为学习的主体。
在高中英语课堂中，教师可以引导学生自主思考、互相交流、共同探讨，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，教师可以出一些小组活动或讨论题目，让学生在小组内相互交流，并归纳总结出更好的答案。
这样可以有效地激发学生自主学习的积极性和主动性，提高他们的学习效果和成绩。
2. 鼓励师生互动在互动教学中，师生之间要建立起互动的桥梁，教师要倡导开放式的教学环境，鼓励学生多问、多想、多发言，引导学生对于知识点的理解做出自己的思考和评价，以促进教师和学生的双向沟通。
例如，在英语听力教学中，教师可以放一段录音，让学生分组听课并做出相应的题目。
当学生出现语音错误或理解错误的时候，教师可以及时纠正，帮助学生认识到自己的错误，并引导他们走向正确的学习方向。
这样，学生就能够得到更好的反馈，提高自己的学习效果。
3. 运用多媒体教学多媒体教学是互动教学的重要手段之一，它可以通过图片、文字、声音、视频等多种形式来展开讲解，丰富课堂内容和形式，增加学生的兴趣和参与度。
例如，在英语阅读理解教学中，教师可以选择适当的动画片或视频进行课堂展示，让学生在观看中学会阅读文章的技能和方法。
同时，教师也可以利用多媒体设备进行交互式教学，如利用投影仪展示学生所做作业，帮助学生检查出已经掌握和掌握不足的知识点，让学生通过互动的方式回答问题和组织语言，获得更好的学习体验和效果。
4. 活跃课堂氛围互动教学的一个重要特色就是活跃的课堂氛围，教师的任务不仅要传授知识，还要引导学生在欢声笑语中学习和成长。
提高高中英语课堂互动性的方法和策略
Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。
互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。
然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。
因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。
本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。
Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。
学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。
教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。
教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。
1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。
同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。
2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。
学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。
在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。
教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。
2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。
3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。
任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。
浅谈高中英语课堂上的互动教学
革。
一
样 的课 堂 教学 完 全 由教师 主 宰 ，把 学生 当做 机 械灌输 的对象 。 教 师 忽视 了学 生 在课 堂教 学 中的 主体地 位 ，过 分强调 维 护教 师
的权 威 ，导致 师 生之 间缺 乏 沟通 和交 流 ，影响 了学生 学 习英 语 的热情 和智 能发展 。 ２ ． 大班制 制约着 课堂 互动教 学
创造 语 言实践 的机会 ；要为 学生提 供相 互 交流 的机会 以及充 分
表现 和 自我 发展 的时 间 和空 间 ；鼓 励学 生 通过 体验 、 实践 、讨 论 、合 作 、探 究 等 方 式 ，发 展 听 、说 、读 、写 的综 合 语 言 技 能 ；要关 注学 生 的情 感 ，营 造宽松 、民主 、和 谐 的课 堂教学 氛 围 ，建 立 融 洽 、 民主 的 师 生 关 系 。教 师 在教 学 时应 尽 量 采 用 “ 任 务 型 ”的教 学方 式 ，培 养学生 综 合运 用语 言 的能 力 。在 备 课 时 ，教 师应 考 虑学 生 的生 活经验 和兴 趣 ，要 在充 分 考虑课 堂 互 动 可操 作性 的 前提 下 ，促 使学生 用英 语 与教 师 、与 同学进 行 交 流 ，以达 到 培 养 学 生逐 步 用英 语 解 决 实 际 问 题 的能 力 的 目 的。
四 、构建 有效 的课 堂互动 教学 模式 １ 新 课程 改革背 景下 的课堂互 动教 学
语也 像 其他 学科 一 样 ， 陷于题 海 ，其本 身最 基 本 的作 为交 际载
体 的特性 消失 殆尽 ，英语 学习变 得枯 燥乏 味。 目前高 中英语 教 学仍 然是 “ 以教 师 为中心 ” 。这样 的 英语 课堂 教 学缺 乏真 正 意义 上 的交 际 ，学 生 所获 得 的可 理解 性语 言 输入 极 少 ，不利 于 语言 习得 ，学 生参 与课 堂活 动 和发 表见 解 的 机会 很少 ，师生 、生生 之 间缺 乏交 流 ，学生 的语 言交 际 能力 自 然得 不到有 效 的培养 。
高中英语课堂中的互动教学
１ ． 师 生 互 动
语言学 习的最终 目标还 是要能够运 用于生 活 ， 使其成为一种工具 ， 与人交流 。 学生之间更容易交流 与沟通 ，所以教师在课 堂教 学中要给学生探究合作 的机会 ， 使学生在探索 中相互质疑 ， 在解决疑惑 中受 到启发 ， 碰撞 出智 慧的火花 ， 进而相互欣 赏 ， 共 同提 高， 得到解决 问题 的方法 ， 获得探索与成功 的积极情 感体验 ， 这 比教师 的直接传授更有效果。 在课 堂开展合作学 习时 ， 教师要 当好 导演 ， 始终 要掌控学生 活动的方 向、 进度 、 效果 ， 切不可 袖手旁 观， 要积极主动地参与到合作小组的活动当中去 ， 指 导学生各 尽所 长地选择任务及角色 。 由于问题设置 、 时间安排 、 学 习程度不 同等 因素 ， 有时课堂讨论有可 能演变成说 闲话 、 拉家常 。 教师就要发挥课堂导演 的 指挥作用 ， 及时发 现问题 ， 找到解决方法 ， 把 课堂讨 论引领到正确 的轨道上来 。 另外 ， 教师应精心挑选各 组组 长 ， 使其在活动 中起到模范带头作用 。 教师应在 平时激发 学生 的表现欲望 ， 培养学生的成就感 ， 力争 在合 作活动中分 出梯度 ，让平时不善于表现的学生
２ ． 交 际 运 用
课 堂教学 中的师生互动是提高教学效果 的最有 效手段 。英语课堂教学 中， 老师应该 如何 创设 情境 ， 引导学生 的活 动 ， 形成教学互动 ， 事关课堂教学 的高 下。 所谓互动式教学方法 ， 就是指在课堂教学 中通过 教师 与学生 、 学生与学生 、 学生与文本之 间的良『 生互 动， 从而使学生在掌握知识与技能的同时 ， 注重学习 过程 和学 习方法 ，并培养学生正确 的情感态度与价 值观 的现代教学方法 。 在新课程改革 １ ３ 益深入 的今天 ，我们 的高 中英 语课 堂教学更要把握本学科工具性 的特点 ，把语言 学科 的交流互动作为成功实现 目的的方式 ，合理地 组织教学环节 ，在教师与学生之 间、学生与学生之 间、 学生与文本之间建立 良好有序的互动 ， 这样能极 大地激发学生学 习英语 的积极性 ，提高课堂教学效 率。 下面我将结合 自己的教学实践 ， 谈谈在 日常英语 教学 中如何进行互动教学 。
高中英语课堂教学过程中师生互动教学
高中英语课堂教学过程中师生互动教学探究摘要：为深化教育改革，提高教育教学质量，在新课程改革理念下的英语课程教学过程中，教师应不断探索教学新模式，用新的理念来对待课堂中的教与学，重视师生之间的互动和生生之间的互动。
教学互动实现了课堂教学与社会实践的有效结合，增进了师生之间以及生生之间的互动、沟通和信任，增进了师生情感交流。
本文旨在探究英语教学中师生互动的必要性，并对高中英语课堂教学提出了几点建议。
关键词：高中英语；师生互动；课堂教学；探究一、什么是师生互动师生互动是上课时教师为营造课堂气氛常用的一种方式。
通常是教师先发起，之后教师邀请学生与自己合作实现某一教学目标，解出一道题，或是协助教师完成某个任务。
师生间的有效互动可以活跃课堂气氛，目的在于让学生与教师合作完成某个任务，从而激发学生的学习兴趣。
二、和谐师生关系的基本特征针对传统师生关系中的“教师权威”，我们提出和谐师生关系的标志性口号“蹲下来和学生对话”。
“蹲”“对话”这两种行为中所包含的教育理念可以充分反映出和谐师生关系的民主与平等、尊重与信任、理解与合作的基本特征。
1.民主与平等在教育教学过程中，教师应把学生作为主体，以人人平等的态度对待每一个学生，正确处理好教师主导和学生主体的关系；教师要充分发扬教育民主，让学生充分发表自己的见解，并允许和鼓励学生充分表达自己的意见；教师还要与学生平等交换看法，发扬民主、平等待人的教学作风，让学生乐于和教师一道学习、活动，共同克服困难，一起分享欢乐。
2.尊重与信任教师要尊重学生的人格，把学生作为一个独立完整的社会人来看待，重视学生的独立思考，重视学生的情感体验，尤其尊重学生的自尊心，不讽刺挖苦学生，更不体罚学生，确保在任何情况下都不使学生的自尊心受伤害；信任每一位学生，善于发现每一位学生的优点，相信他们经过努力都会取得成功。
在学生取得成绩时，教师要及时给予鼓励；而在出现错误时，应妥善处理并予以谅解。
3.理解与合作教师要熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础，包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等；能设身处地体察学生的心思，理解学生的所做所为，做学生的知心朋友；师生相互协商、配合默契，建立一种融洽的合作关系。
浅谈高中英语课堂教学中的师生互动
学 模式 受 到 了极 大 的挑 战 ，而 以师 生 之 间相 互 互 动为 模 式 的教 生 往 往 也 只 会 条 件反 射 地 齐 声 回 答 “ ｅ ！” 有 的 学 生 甚 至 没 Ｙｓ 学方法受 到了广大高 中教师 的关注 。师生互动更是通过师生 问 听 明白，也 只好作罢 。教 师应 当针对这 一现状 ，在课 前精 心准 心灵火 花的撞击 ，来提升每一个学生学 习英语 的积极性 、主动 备好提 问的内容 ，设计好 师生互 动的素材 ，而不 至于在课 堂上 性 和言 语 交 际 能 力 ， 由此 建 立 积 极 适 宜 、和 谐 的 师 生 互 动 。这 只问一些简单 的无实际意义的问题。 比如在讲 “ ｌ ｍｅ ｏ ｈ Ｗｅｃ ｅ ｏ ｔｔ ｕｉ ｎｔ ”这一环节 ，可以通过展示 图片引发学生之 间的激烈 的讨 对改善高中英语课堂教学现状有着十分重要 的意义 。 论 ；在 “ ａ ｉｇ Ｒｅｄｎ ”部分 ，可以针对 阅读 素材提 出相关 问题 ， 二 、现行 高中英 语课堂师 生互动存 在的 问题 现 行 多 数 高 中英 语课 堂 以 教 师讲 解 、学 生 静 听 为 主 ，间 或 并 可 以 根 据 回答 的 内容 让 学 生 进 行 复述 ；在 “ ｒ ｏ ｅ”环 Ｗｏｄｐ ｗ ｒ 穿 插 少 量 的 学 生 参 与 练 习 活 动 的互 动 ，但也 往 往 流 于 形 式 ，或 节 ，可以通 过小组活动让学生查字典合作 、讨论等方法增加学 是局限于教师与个别 尖子学生 的相互 “ 和”上 ，或是 简单 的 生 的词汇量 等等 。总之要 形成 良好 的师生互动离不开丰富多彩 应 提 问 和 对答 形 式 ，大 多数 学 生 在课 堂上 只是 听众 。虽 然 这 是 一 的 内容 及 形式 。 种 被广 大教师和学生所普遍接受 的教学方式 ，但它却 隐含着不 ２ 使每个 学生都参与到师生互动中来 ．
如何在高中英语课堂中做好互动式教学
如何在高中英语课堂中做好互动式教学
词被老 师有意用得 多 了 ．学生错 拼成 ｅｅｌ ｔｅｐ— ｘｅ ｎ ．ｘｅ ｅ ｃ ｌ ，ｅｔｒ ｄ ｓｏｅ ， ｒ 等 的现象就会减少 ｉｌ ｄ ｓ ｙ ｅｔ ｙｄｔ ｅ ａｙ ｏ ／ ｒ ｕ 总之 ． 业批语足学生 与老师之 间 的一次很 好的 作 “ 对话 ” 足教 学 中不可缺 少的一个 重要环节 实 践证 ． 明， 只要 从 学 生 实 际 出发 ， 握 好 时 机 ， 师 的 作 业 批 把 教 语就能在教学巾发挥出更侍 的效果
文 导 坤旬理 航 刊⑨
浙 江省浦 江县 第三 中学 陈秋凤
ｊ ‘ 管 维 摘 要 ： ｍ我 冈 高 中 英 语 教 学 存 在 “ 时 较 多 、 控 足 指 教 师 在 课 堂 上 利 用 ｉ语 行 为 组 织 、 理 、 持 、 费 推 动 教 学 活 动 高 效 率 运 作 的调 控 策 略 “ 膏语 调 控 受 收 效 较 低 ” 起 越 来 越 多 关 注 。 本 文 就 高 巾英 语 课 堂 引 语 语 。比 如 ， 巾 做 好 互 动 式 教 学 问 题 进 行 分 析 ， 出 了诸 如 利 用 改 到母 语 、 ｝知 识 、 程 度 和效 率 的 制 约 ” 提 语 调 控 的 难 度 耍 适 巾 。 这 涉 及 到 三 个 方 面 ： 足 控 制 一 进 调 控 方 法 促 进 师 生 互 动 ． 高 教 师 素 质 促 进 师 生 互 提 词 ’ 量 ．尽 量 在 学 生 掌 握 的 词 汇 范 罔 内运 用 英 语 调 ？ 广 动 ． 握 好 高 巾英 语 教 学 巾师 生 互 动 的 “ ” 恰 把 度 和 控 ． 免 只顾 用 英 语 组 织 教 学 而 忽 视 学 生 理 解 反 应 避 价 学生 有 助 于 促 进 师 生 互 动 等 措 施 活 动 。 的“ 架子” 空 调控 二 足语 膏结 构耍 适 合 学 生 的 知 识 水 关 键 词 ： 巾英 语 教 学 ， 动 教 学 ， 施 高 互 措 平 ． 口语 化 、 象 化 的 语 化 解 难 度 ， 渐 『简 单 剑 ◎ 以 形 逐 ｛ １ １ 引 言 我 国英 语 教 学 日 “ 时 较 多 、 效 较 低 ” 现 状 复 杂 、 费 收 的 …短 句 向 长句 过 渡 。 是语 速 要 适 巾 。 根 据 教 ４１ 耍 已 ＿ 引 起 了 固 家 和 英 语 界 人 士 的广 泛 关 注 ． 高 巾英 语 学节奏 不断调 整语 速 ． 不 能太慢 ． 但 以使 学生适 应英 ◎ 给 课 堂互 动式 教学 有 利于推进 高 中英 课堂 互动 教学改 语 表 达 的正 常速 度 足 语 膏要 地 道 准 确 ． 学 生 以 培 革 的深 化 ． 高 英 语 课 堂 教 学 的 实 效 ． 课 堂 真 成 示 范 和 感 染 ． 养 其 良好 的 语 感 。非 吉 语 调 控 足 在 教 提 使 为 发 挥 学 生 的 主 动 性 、 高 学 生 英 语 应 用 能力 的 主 阵 学过程 巾教师借 助于体 态 、 提 表情 、 手势 、 号 、 态等 符 姿 地 同时 ．课堂互 动教学模式 ” “ 就是在师 生人格平等 辅助手段调控教 学活动的手段 英语教学中在大量使 的基石｛ 行的富于爱 心的交流 ． ： Ｉ 上进 足人与 人精 神 的契 用英语教学 的过 程中 ． 需要 不断地使 用非言语行 为帮 增进交流 。例如 ， 单词重音 、 句子重音 、 语 合 ． 相 互 尊 重 Ｌ创 造 ． 师 生 共 同 进 行 的 美 的 创 造 助传递信息 ． 足 ｊ 是 活动Ｉ，Ｉ 文就高 巾英语课堂互 动教学措施进行探 调都 需要教 师通过 口形示 范 和手势 等配合 有声语 者 １ 。本 ２ 熊 讨． 以期 更 好 实 现 我 困 高 中英 语 教 学 目的 进行 教师更 应以相应 的暗 示给学生 肩发 、 定和鼓 掌 肯 ２ 高 中 英 语 课 堂 互 动 教 学 措 施 探 讨 励 ． 随时关 注学生对语 的反应 ． 并 通过 目光接 触观 不 ２． 利 用 改 进 调 控 方 法 促 进 师 生 互 动 １ 察 学 生 的表 情 ． 了解 学 生 的 理 解 程 度 及 时 调 整 自 己的 町 兼 高 中英语 课堂 互动 的调控方 法按 不 同的表 现形 言 语行 为 。 得 式 有 不 同 的 分 类 根 据 足 否利 用 语 行 为 可 分 为 语 其次 ． 当使用程序调 控与随机 调控 。程 序调控 恰 调 控和非 语 调控 ： 根据有兀计 划性可分 为程序调控 足 指有 计 划 、 准 备 的 调 控 。即在 上 课 前 ． 据 教 学 内 有 根 和 随 机 调 控 ：根 据 调 控 对 象 的 不 ｝ 町分 为 个 别 调 控 、 容 、 生 的兴 趣 与 需 要 、 生 语 苦发 展 水平 、 学 日标 百 ３ 学 学 教 小 组 调 控 和 仝 班 调 控 等 等 ． 订 出 具 有 一 定 规 范 的操 作 程 序 ． 预 测 教 学 中 制 并 先 ． 当使 用 苦语 调 控 和 非 言 语 调 控 语 调 町能 出 现 的 问 题 ． 教 学 过 程 巾 ． 事 先 准 箭 的 程 序 恰 在 按
互动式教学模式在高中英语教学中的运用分析
互动式教学模式在高中英语教学中的运用分析摘要：在高中英语教学中，传统的教学方式已不能满足现在的教学需求，教师要积极创新方式，提高教学质量。
互动教学是在课堂上采用多边互动的方式，在互动中实现不同观点的碰撞，帮助学生发表看法、拓展思维，调动学生学习的主动性。
关键词：互动式教学；高中；英语教学引言为了能让学生更好的在课堂上学习英语，英语教师制定了多种英语教学策略，其中最符合英语课堂教学的教学方法就是互动式教学模式，可以打破传统英语教学中教学思维固化。
教师可以运用互动式教学模式，让学生与教师或者学生相互之间的互动交流频率得到提升，学生也通过互动交流加强了课堂学习效果，从根本上掌握所要学习的英语知识，互动式教学模式还能够提高学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地学习英语知识。
一、高中英语互动教学概述进入新时代以后，人们的生活理念和生活方式都发生了很大的改变，社会发展对教育体系中有关人才培养的活动也提出了新的要求，主要表现在对学生思维、潜能的开发与个人能力、综合素质的全面提升上，学生在课堂上的主观能动性能够发挥的作用和空间都越来越大。
而从主动学习的角度来说，已经接受过小学、初中这两个阶段的系统性教学的高中生大都已经形成了一套自己的学习思维与学习模式，在课堂上表达自己想法的欲望降低，逐步形成了沉闷、刻板的课堂氛围，传统的知识灌输教学更是在无形之中助长了这一现象的产生。
互动本质上指的是不同人之间彼此联系和相互作用的过程，以互动为核心的教学模式可以说是强制性地在课堂上开辟出了一个供学生和教师进行交流沟通的空间，为学生提供了表达自我的机会并鼓励学生说出自己的想法，有助于活跃学生已经僵化的思维，将学生的学习引上全新的发展道路。
二、高中英语课堂中互动教学存在的问题（一）互动不够深入互动教学是一种新型的教学理念，其本质是突出学生的主体地位，与人本主义教学理念相呼应。
课堂教学中，互动教学模式应与其他教学模式有机结合，才能充分表现出教学价值。
高中英语高效课堂中的师生互动
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald161高中英语教学有极强的交际性，以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是英语学科的目的。
因此教师与学生必须处理好互动关系，以实现高中课堂的高效性。
师生互动应具有平等性，教师和学生同为互动的主体,师生关系是平等的,而非控制与被控制的关系，师生之间的行为是相互作用和影响的。
教师的行为要引起学生的思考和情感体验,而学生的反馈又给教师以信息,使其不断地调整并推进教学过程。
师生互动是连续的过程,环环相扣,不断推进,而不是相互独立的提问到回答的过程。
互动可有教师发起,也可由学生引出。
可以是问答式,也可以式讨论式、开放式或者演示式。
在实践中学生不断获取语言技能、不断发展智力和能力，特别注意创造力，这就便是互动教学模式的意图。
我在平时的课堂教学中尝试了以下的教学步骤：激发兴趣，创造场景，启发思维，探求交际。
1 激发兴趣高中英语课堂应指向学生发展，使课堂摆脱沉闷的、乏味的单向知识授受状态，充分调动学生的学习积极性，实现师生有效互动，从根本上焕发课堂的生命活力。
教师要通过阅读教育教学理论了解新课程的理念，千方百计，想方设法地把一些死的知识变成活的能力，把一些枯燥无味的练习转变成学生爱不释手的活动，让学生真正地学会在交际中学会运用英语。
教学活动的形式要，不断变化不断创新，避免使学生产生厌烦情绪。
教师要经常对自己的教学行为进行反思和调整，尽可能在教学中体现新课改的指导思想，符合学生的认知水平和发展需要。
2 创造场景在学生学习中，教师起到引领作用，但要平等对待每一个学生，这样学生就会使学生消除畏惧教师的心理。
教师要转变自己的角色，做到师生平等，努力创设愉悦的课堂教学环境。
师生成了学习共同体，课堂教学环境就倍感温馨和愉悦。
课堂是师生互动的场所，因而课堂中诸如温度、颜色、灯光、教室布置等所有因素都对使师生产生不同的情绪、情感，进而影响到教学活动的开展、学生的智力发展、学习动机、课堂行为以及整个课堂的心理气氛。
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关于高中英语课堂教学中师生互动教学的小议
摘要：为了适应新课改的要求，高中英语教学方式和教学理念都发生了改变，例如教学主体的换位，情景模式的应用等。
这些改变的目的都是为了使高中英语课堂气氛轻松、和谐，是为了培养学生们主动学习和积极学习的能力，是为了使英语课堂的教学效率得到有效的提升等等，本文就师生互动这一教学模式进行系统的阐述和探究。
关键词：高中英语；互动环境；语言情景；互动模式
中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0297-02
1.营造宽松和谐的语言互动环境，应注意以下方面
1.1教学语言丰富，富有感染力。
激昂慷慨的语言伴随着智慧的火花，可以打动学生。
教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离。
教师热情洋溢的微笑、友善亲切的面容可以使学生获得最直观、真切的感受，引导学生全身心地投入到情景中去，也可以使学生加深对知识点的理解、记忆。
富有感染力的语言能有效调节学生情感、调控课堂气氛，创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的学习氛围。
因此，富有感染力的语言是有效互动的前提，是英语教师必备的最基本的专业技能。
在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与，是教学成功的”催化剂”。
1.2让学生学会提问，真正成为学习的主人。
爱因斯坦说过：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此，课堂教学中教师应注意让学生学会提问，要交给学生提问的权利。
当学生要求提问时，要给予鼓励；学生提问过程中，要虚心聆听；当学生提出的问题很有见地时，要热情地赞扬，不断增强他们提问的信心。
另外，教师要给学生创造提问的机会。
例如，在预习新课时，可以引导学生将不懂的问题记在笔记本上，也可以有目的地组织学生分组讨论，在讨论中相互提问，并找出解决的办法，培养学生合作学习、合作解决问题的能力。
还可以让学生走上讲台提问，当一次”小老师”，不断增强提问的胆识和勇气。
这样，学生逐渐就能提出问题、发表观点，培养出问题意识，真正成为学习的主人。
1.3运用准确多样的评价语言，创设轻松活泼的课堂气氛。
恰当的评价语言能激活学生的学习激情，稳定地促进学生的学习状态。
教师应多表扬少批评，善于捕捉每位学生的点滴进步，并及时给予肯定。
以下几例就是在不同情景下的课堂评价语：i am proud of you！ you are a very creative boy. your questions are very valuable ……对于不同层次的学生，教师要使用不同的评价语言。
即使要纠正学生的错误，也要注意声音的大小、语气和声调。
这样有利于培养学生的自信心。
居里夫人说过：”人要有信心，尤其要有自信心。
”教师一定要使学生对自己有信心，激发他们的求知兴趣，从而使学生乐于学习。
2.挖掘教学资源，营造丰富的语言情境
建构主义理论认为，情境是学生认知与发展的重要资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和”基地”。
因此，情境对于有效的教学是十分关键的。
创设情境，就是要尽可能地创设真实的、日常的、与学生实际生活紧密联系的情境，鼓励学生在学习中基于”真实问题”将不同知识整合，去挖掘知识更广、更深的意义，这样才有可能使其中的互动与对话的价值和意义能够得到充分的
体现。
2.1运用多媒体技术，创设真实、轻松、高效的语言情景。
培养学生学习英语的兴趣必须要重视语言环境的作用。
为了创造一个良好的英语语言环境，我利用cai课件多媒体功能，有声有色地展示特定情景，将有关的风土人情、地理风貌形象地展现给学生，将课本内容融于特定情景中，使学生产生身临其境的感觉，吸引学生怀着愉悦的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写的各项活动。
此外，我经常在课堂上利用网络播放”趣味英语”“voa”等内容，让学生观看直观的画面，练习听力和口语，给学生创造出一个生动有趣的听力环境。
这不仅加大了课堂的容量，而且有效地丰富了课堂气氛，提高学生的听力水平，有助于学生逐步了解英语的语言规律，为英语的阅读理解、书面表达打下坚实的基础。
有时我还播放一些英语原声卡通片给学生看，如《海龟历险记》《汽车总动员》等，让学生欣赏原汁原味的英语，寓教于乐。
2.2创设角色，体会情景。
在英语教学中，为学生提供以表达意义为核心的真实运用英语的机会和情景是学生主动参与互动的重
要条件之一。
话剧表演是学生喜欢的一项活动。
教师可通过创设角色，让学生体会情景，自导自演，在这个过程中，学生需要合作交流，提出各自的观点，然后小组合作整合成short play。
这样，既调动了学生的积极性和主动性，又达到了实践语言的目的。
例如，在学习人教课标版book 2 unit 2的第二篇文章the story of atlanta 后，我让学生演绎后续故事。
学生分组讨论之后展示小组成果，有的组以话剧形式，有的组是独白……学生丰富的想象，离奇的结局，流利的口语表达，甚至夹杂着汉语的表演，都引来”观众”的爆笑。
我认为学生体会了情景，尝试了角色，收获了快乐，这就是一节成功的英语课。
3.精心选择不同的师生互动模式
教师应尊重学生的实际认知水平。
教材所提供的知识内容有可能是学生没有经历过的，或者是远离学生生活的，这就要求教师对教材资源进行整合，并且在不同课型中运用不同的师生互动模式。
例如，在阅读课的师生互动中可采用”自读感知、研读探究、扩读拓展”三个环节；试卷讲评课可做如下设计：公布答案，学生自我订正-小组讨论，解决多数问题-大组研讨-教师释疑-巩固练习。
教师在互动中要加强对重点、难点问题的引导、概括与总结，形成准确、精炼的文字表述，要善于挖掘和利用来自学生的鲜活的教育资源解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。
只有这样，才能保证学生掌握知识的有效性。
教师还可以根据学生的反应随时调整自己的教学方案，一切从学生的实际水平出发。
4.总结
综上所述，高中英语教学实际上就是老师和学生两者间的互动过程。
只有加强师生间的互动，才能摆脱传统的教学模式和应试教育的束缚，才能有效提高老师的教学效率和学生的学习效率，才能使发生们发自肺腑的自主学习、努力创新，才能让每节英语课都变成学生期待的课堂。
参考文献
[1]李莉娜. 高中英语互动教学策略浅谈[j]. 学周刊，2013
[2]李良. 高中英语互动教学模式探析[j]. 课程教育研究，2013
[3]魏新新. 如何在高中英语课堂中开展互动性活动[j]. 现代
阅读（教育版），2012。