课堂生成性资源的开发和利用
课堂教学中“动态生成性资源”的开发与利用
课堂教学中“动态生成性资源”的开发与利用摘要教学是一个动态发展、变化着的师生和生生交流的过程。
学生作为鲜活的生命个体活跃于课堂之中，主体性凸显，会有许多不确定因素产生，这些不确定因素随时会生成新的课程资源，即动态生成性资源。
应关注学生发展的无限可能性，按照“动态生成”的理念，把它视作课堂生命的“活水”，当作一种独特的课程资源来开发、利用。
关键词动态生成性资源独特课程资源关注捕捉开发利用教学是师生、生生之间交流的过程，也是动态变化、发展的过程。
教学中，我们要凸显学生鲜活的生命个体，给他们独立思考的时间，自主探究的空间，张扬其个性。
与此同时，教学过程中的不确定因素也增多了，这些不确定因素随时会生成新的课程资源，即动态生成性资源。
动态生成性资源包括学生积极的情感、兴趣、关注点、学习方式、方法、发表的意见、提出的问题、争论，它们如烟花般绚丽，稍纵即逝。
面临这样的问题，教师是用旧思维驾驭新课程，掩盖、消除教学中的“不确定性”，还是善于和“不确定性”打交道，把它视作课堂生命的“活水”，当作一种教学资源来开发、利用?如果我们善于捕捉，能充分利用动态生成性资源，会使课堂教学引人入胜，令人回味无穷。
新课程的价值在这里，新课程的艰难也在这里。
一个有智慧的老师一定是捕捉这种生成性资源、因势利导地去实现教学目标的高手。
那么如何捕捉、巧用、开发课堂中的“动态生成性资源”呢?一、捕捉——听“不同的声音”，即时取舍教师要善于倾听，及时捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，适时调整教学内容或教学方法。
教学“植树节期间，我校四年级学生栽了60棵树，五年级学生栽了69棵，六年级栽的比四五年级的总数少30棵。
六年级栽了多少棵?”一题时，放手让学生分析后，大部分学生是这样想的：先求出四五年级一共栽的棵数，然后再从中减去30棵。
回答完全正确，正当我准备收场，进行下一个环节时，一个女学生站起来说：“老师，我不是这样想的。
这题还可以先求出：六年级比四年级多栽多少棵?69－30＝39(棵)，再结合第一个条件求出：六年级栽了多少棵?60+39＝99(棵)。
中学化学生成性课堂资源的开发和利用
中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。
这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。
一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。
首先，生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行，会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法等。
其次，作为教师要对这些在教学过程中迸发出来的生成性资源合理地开发利用。
教师在生成性课堂中不能仅仅扮演知识的呈现者、问题的提问者、纪律的管理者，更要将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，要对在课堂教学过程中可能产生的生成性问题从多方面进行预测，并准备合理的策略来合理地利用好这些生成性资源，让生成性资源更好地服务于课堂教学过程。
下面，笔者从以下三个方面谈一谈中学化学生成性课堂资源的开发和利用。
一、设置生成性情境导入是生成性资源有效开发和利用的前提在教学活动中，教师扮演的角色是引导者和组织者，为了能够在课堂教学中最大限度地发挥学生学习主体的作用，教师必须把总导演做好。
而教学过程首当其冲就是导入这一环节，教师要以学生为中心和出发点，做好铺垫，设置好情境，并合理引导好学生。
其实，教师对导入的精心设计是为了让学生更好地融入到教学内容中来，产生更多更好的生成性资源。
就一节化学课来说，教师要上好课的话首先要在导言上下工夫，一上课就用情境把学生紧紧抓住，通过情境感知让学生充满求知欲地投入到学习新课程内容中去，为教学内容的继续展开打好基础。
由于化学学科的特点跟生活关系紧密，所以每节课的导入选材是十分广泛的。
比如可以利用学生熟知的生活常识或距学生最近的贴近学生生活的热点来设计问题情境；也可以制造悬念，引导学生猜测、思考，从而自然地引入课题来调动学生的积极性；也可以用典故，谚语、歇后语开始，还可以借助周边环境来引入主题。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂生成性资源是指教师和学生在教学过程中创造的各种资源，包括教材、课件、教学设计、教学活动等。
这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和思维能力。
认识和利用这些生成性资源对于提高数学教学质量和学生学习效果具有重要意义。
认识生成性资源的重要性生成性资源是数学教学的重要途径。
教师可以通过利用各种生成性资源，开展丰富多样的教学活动，提供多种学习路径和角度，满足不同学生的学习需求，帮助学生更好地理解数学知识，发展数学思维。
而学生也可以通过积极利用生成性资源，主动参与教学活动，主动构建知识结构，形成能力模式，实现自主学习和个性发展。
教师应该认识到生成性资源在数学教学中的重要作用，充分重视生成性资源的利用。
教师应该通过认真研读教材、教学大纲等教学资源，了解数学教学的要求和内容，明确教学目标和重点，为生成性资源的创造奠定基础。
教师应该不断提高自己的教学能力和素质，不断创新教学方法和手段，尝试使用各种生成性资源开展教学活动，实现优质教育资源的开发和共享。
学生应该认识到生成性资源在数学学习中的重要作用，积极利用生成性资源。
学生应该主动参与教学活动，积极思考和探索，主动提出问题和观点，创造属于自己的学习资源。
学生应该在课外积极学习和思考，不断积累和整理学习资源，提高自己的学习能力和水平。
教师和学生可以通过各种方式认识和利用生成性资源，如：引导学生进行课外探究和实践，鼓励学生进行小组合作和互动，指导学生进行个性化学习和自主评价等。
只有充分认识和利用生成性资源，才能更好地推动数学教学的改革和发展，提高学生的数学素养和综合能力。
谈科学课堂教学中生成性资源的开发与利用
如果在课堂上及时抓住这 些生成性 资源 ， 加 以合 并
理利用 ， 那么我们 的课堂将会更加精彩纷呈 。
二、 课堂生成性资源 的开发
１ 让 课 堂 多 一 些 弹 性 ．
新课标理念下 ， 堂成 为学生 展 现 的舞 台， 课 学生 是 课堂 的主体 。既 然这 样 ， 教师 的教 学预设 中， 在 就应 该 更多地注重学生的主体性 ， 给学 生 留下更 多的可 以展现
中学教学 参考
专 题论 析
谈 科 学 课 堂教 学 中生成 性 资 源 的开 发 与 利 用
浙 江绍兴 市越 城 区皋埠镇 中学（ １００ 陈伟 芳 ３ ２０ ）
学生是课 堂学 习的主体 ， 学生不应 被动地 接受外来 信息 ， 积极地参 与课堂 学习活动 ， 不 同背景 、 同角 应 从 不
骗、 搪塞等手段强行按预设施教 ， 而是 顺水推舟 ， 先告诉
学 生古人所在环境 以及 当时的科技水 平 ， 然后组 织学生
到平等地交流 ， 固有的那种师生 间的距离感 在课堂 和谐
的气氛 中灰飞烟灭 。这是课堂生成性资源开发的环境 。 ４ 让课 堂多一些赞扬 ． 多一些赞扬 ， 能让学 生激 发思 维 的空 间 ； 一些 赞 多 扬， 能让课堂多一些精彩 。精彩 的课堂生 成性资 源才可
一
学生之 间存在着个体的差异 ， 必然 也会有许 多不 同 的疑 惑。而我们的教育必然要顾及 每一位学生 ， 需要 了
解他们对知识 的掌握情况 ， 就要求教 师在课堂 中善于 这
把握课堂 中随时产生的问题 ， 以促使质 疑型资源能更 好
地得 到利用 。
例如 ， 物体 的 内能》 在《 教学 中， 让学 生 自己动 手 我 实验去验证“ 做功和热传递 可以改变物 体的 内能 ”得 出 ，
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
英语课堂生成性资源的开发和利用
英语课堂生成性资源的开发和利用教育面对的是鲜活的生命，在教育过程中，关注生命的生发和成长，提倡在动态生成的课堂中促进和实现师生真实生命的成长为当今学校教育的重要任务。
课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。
一方面，资源形成的过程是在教学动态进行的过程中才生成的，它有别于教学中的传统资源，如各种教学物质资源。
另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，它能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
那么，作为一名英语教师如何把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标之中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？笔者以为：一、适时把握课堂教学有效生成的时机（一）意外的事件在课堂教学过程中，意外事件的出现往往会激起学生的好奇心，吸引学生的注意力。
在这种情况下，教师要想让学生重新注意教学内容是十分困难的。
此时，教师可以转而发掘事件中的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，从而提高课堂教学的有效性。
（二）学生的错误布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的。
”学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，能获得知识，提高能力，增进情感体验。
教学中的“错误”是一个很重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”会给课堂教学带来活力。
二、充分挖掘生成性动态教学资源（一）充分预设在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。
这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。
比如，为了操练“have”的句型，我出示铅笔盒里的一捆新铅笔并问学生：“guess，how many new pencils do i have？”学生不知道“how many”的意思，课堂一下变得沉闷起来。
面对这个“意外”，我改用其它方法提问学生：“how many？ five， six or eight？”学生很快明白了“how many”的意思，争先恐后地开始猜数。
开发和利用道法课堂生成性资源的策略
·165·理论博览摘 要：在新课程体制改革背景下，小学数学教师要顺应时代发展潮流，加强数学教学改革，重点培养学生的独立思考能力，增强学生逻辑思维能力，使学生不仅可以掌握相关的数学知识，而且可以在数学学习中获得良好的发展。
本文详细阐述了小学数学教育中培养学生独立思考能力的策略，仅供参考。
关键词：小学数学教育独立思考能力培养策略具体分析前言：独立思考能力是一种不受束缚，不按部就班的执行别人思想的能力，学生在具有独立思考能力后会从实际的角度出发去考虑和分析问题，积极探索解决问题的方法。
在小学数学教育中，教师要引导学生独立思考数学学习中遇到的问题，正确解答数学问题。
一、我国小学数学教育中培养学生独立思考能力中存在的问题小学阶段是学生为后续数学学习打基础的重要阶段，目前我国部分小学数学教师受应试教育的影响比较深刻，在课堂教学中坚持以教师为教学中心，没有帮助学生养成良好的学习习惯，阻碍了学生独立思考能力的培养。
（一）没有尊重学生思想，教学思想缺乏合理性目前我国部分小学数学教师仍然将应试教育作为主流教学思想，过分重视学生学习成绩，忽视了对学生数学思维能力和独立思考能力的培养。
同时小学数学教师在实际教学中只是单纯的向学生讲解数学知识，没有尊重学生的思想，这在一定程度上阻碍了学生数学知识的学习。
（二）教学方式过于单一，没有培养学生学习兴趣很多小学数学教师错误的认为小学生在学习数学知识过程中需要教师的全面指导和讲解，因此在实际教学中过分重视数学知识的讲解，没有给予学生足够的自主学习时间和空间，在设计教学环节方面缺乏合理性和科学性。
这会导致学生在实际的学习中跟着教师的思维走，无法主动思考，这对学生今后数学知识的学习会产生不利影响。
二、小学数学教育中培养学生独立思考能力的策略为了有效培养学生的独立思考能力，小学数学教师要不断优化和调整教学策略，培养学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，学会从学生的角度去考虑问题。
映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用
师 （ 追 问） 请从 文中找 出依据。
生 ５ 作者是把 迎神拜佛 当作 一种 民风 民俗来
写的。
生 ６ 我 同意 ， 因为作者写这篇文章是 回忆 家 乡 风俗 美。
因势 利导 ， 微 笑着请 该 学生 说说 理 由 。 学 生 回答 ：
“ 这篇文章 与我们 的生活没什 么联 系 ， 所 以我觉 得 没意思 。 ” 好个“ 生活” ！ 这个“ 生活” 就是这一课 的教 学要达成的 “ 联系文 中人们 的生 活状态 来反思时下 我们 自己的生活状 态 ， 从而 获得生 活 的智 慧 ” 的目 标。 杨 老师及 时抓 住学生 的“ 生活 ” 一词 ， 先肯 定 了
存在 的， 所 以是迷信。
师 说得真是有理有据 ， 看来琦君是在给 同学宣
传 封建迷 信思想 年教 师课 堂教学大赛 中上《 云南的歌会》 一课 ，
在 整体感 知全文 的三个场景后 ， 杨老 师抛 出了“ 你 觉得作者所写的这些有 ‘ 意思 ’ 吗？ ” 这个 问题 。 绝 大 部 分学生都觉得有意思 ， 可是也说不 出一个所 以然 来。 眼看课 堂就要 陷入僵局 ， 这 时有 一个学 生 唱反 调： “ 我觉得没意思 。 ” 经验丰富 的杨老师沉着应对 ，
向， 可谓“ 柳暗花明又一村 ” 。
（ 二） 将 错 就 错
学生引到文本 的正道上来 。 如《 春酒 》 教学 的片段 ：
（ 学生 自由朗读课文 ）
师 作者写 了哪几种 家 乡风俗？
生 １ 喝春酒 ， 喝会酒。 生 ２ 还有迎神拜佛。
师 这是什 么时候 的风俗 ？
生 ２ 过年 时。
芏
判断力 ， 学生认知程度 的不 同会表现 为不 同的价值 取 向。 当出现“ 节外生枝 ” 情况 的时候 ， 教 师千 万别 让 眼前 的“ 乱花” 迷住 了双眼。
高中政治课堂生成性资源的开发与利用研究
（ ２ ）教 师 能 够在 开 发 和和 用生 成
性资源 的过 程 中形成 灵 活 的教 学思 维 ， 进而提高教学效率 。受 到生 成性资源 特 点 的影响 ，教 师在开展课堂 内容教学 的
和理解 能 力 为 中心 ，调整 课 堂 教 学 形
式 ，推 进高中政治教学的落实 。高 中阶
大化和意见交流 的双 向性 。
生成性资源对教师教学 内容的扩充 和学生 理解 能 力 的 加 深有 着 积 极 的作 用 ，在开发 和利 用这 一资 源 的过程 中， 教师需要转变 自身的教学理 念 ，以开放 性 的教学模式为学生 自由探讨 和探究性
角度 、固定视 角的方式 ，形 成灵活 的教
生提供 良好的平 台。教学过程 中出现的
［ ２ ］白银 涛 ． 浅谈 高 中思想政 治课 堂 生
成 性 资 源 的开 发 ［ Ｊ ］ ．华 章，２ ０ １ ２
（ ６ ）．
问题都可 以作为生成性教学 资源 ，教师
需要 以包 容 的心 态看 待 学 生 的 学 习状 态 。当课堂过 于嘈杂时 ，教 师可以让学
ｌｌ ４ 哆
转变课堂教学模 式是 提高生成性 资 源产生几率 的关键 。教师需要 以先进 的
课堂教学理念为手段 ，对 固定 模式 的教 学形式进行创新 ，为学生 意见的表达 和
教学 内容适 时地 进行 问题 设 置。例如 ，
在进行货 币知识讲解 时 ，教师 可根 据学
生 的学 习反应 和理解情 况 ，让学生 对其
记忆 量大的特点 ，因此 ，构建起 活跃的 课堂学习氛围 ，激发学生学 习的积极 性
十 分 必要 。
［ １ ］ 王周燕． 例谈 中学政 治课 堂生 成性
教学案例 如何在语文课堂上开发和利用生成性资源
如何在语文课堂上开发和利用生成性资源面对可遇而不可求、稍纵即逝的“生成性资源”，我们该如何去合理的开发和利用呢？我在这里以自己的教学实例谈两点：1、要善于捕捉、放大，尽可能催发有效生成。
人教版五年级语文下册第三单元是“语言表达的艺术”。
在课前我给同学们渗透了很多有关知识，找了很多有关说话艺术的故事。
但都觉得这些故事离我们有些遥远，没有让孩子们深刻体会到把话说好的重要性。
3月7日那天下午，我走到五一班教室外的走廊上，还没有打上课铃，孩子们都已经进了教室。
我正纳闷，一进教室，才看见二年级的谢老师，领着她们班一个脸上带伤的女孩，在我们班正兴师问罪呢。
谢老师对那个小女孩说：“你认一下，是哪个同学把你推倒的？”小女孩指着我们班郭晨旭同学说：“就是他推的我。
”谢老师看着郭晨旭，问：“你作为大哥哥，干嘛去欺负一个小同学，为什么要把她推倒？”郭晨旭满脸被冤枉的神情，说：“老师，我没有推她，我只是看她骑着自行车，然后从后面跑着超过了她。
她可能骑车不熟练，一听后面有人跑，就紧张，然后自己摔倒把脸给擦破了。
”谢老师问那个小女孩：“你说是不是这样？”她点了点头。
接着谢老师很生气的责怪：“那你怎么能说是这个哥哥把你推倒的呢？”她说：“咱班的某某同学告诉我是他推我的。
”谢老师说：“那你自己都分不清到底是自己摔倒的还是哥哥推你的吗？”她说：“是我自己摔倒的。
”然后，谢老师向我道了歉，批评小女孩不该骑自行车之后就领着她走了。
接下来，全班同学哗然。
这时候上课了，我正要讲新课，突然灵机一动，做了一番新课的导入——“同学们，杨氏之子能够以‘未闻孔雀是夫子家禽’应声回答孔君平的‘此是君家果’，既礼貌，又让孔君平无言以对；晏子面对楚王的三次刁难却能言善辩，维护了齐国的尊严；而刚才那个小妹妹年纪小，因为表达不准确误会了郭晨旭同学，郭晨旭同学却不急不乱，准确地表述了事情的原委，洗刷了自己的冤屈，还了自己一个清白。
那么，同学们有没有意识到语言表达是一门艺术，把话说好是多么的重要！”这时，同学们纷纷议论：“是啊，把话表达清楚太重要了！”“我一定要好好学习怎么把话说好。
语文课堂生成性资源的开发与利用初探
来扮演游客。其他 同学仔 细观 察 ，看看
能 从走搭石的人身上看到什么美德？
而 预 设 “ 如老 人 来 走搭 石 ”这 样 假
想 … …
二 、 认 识 理 解 有 误 型 生 成 资 源一
一
的 情 景 时 ，便 打 算 请 两 位 同学 自 己现 场 表 演 。其 他 同学 则 体 会 从 中感 受 到 的暖 暖情意。
学 “ 特殊认 识活 动论 ”的框架 。虽然在
此 文 中 并 没 有 对 “ 堂 生 成 性 资 源 ”做 课 出 一 个 具 体 的 定 义 ，但 是 在 这 个 理 论 的 指 导 下 ，我 们 可 以 把 生 成 性 资 源 理 解 为 ：在 课 堂 教 学 情 境 中通 过 积 极 的 师 生 互 动 、生 生 互 动 ，在 共 同 思 考 与 共 同 发 展 中 产 生 的 超 出 教 师 教 案 设 计 的 新 问
、
—
顺 水 推 舟 在 教 学 中 ，学 生经 常能 借助 教 材 资
源 ，有所感悟和思考 ，并在 深入 文本 学
习 之 后 总 能 产 生 自 己 的 思 想 与 个 性 化
“ 我就也背她过去。 那 ”一个 马上 接嘴 ：
“ 万 一 趔 趄 了 怎 么 办 ？ 对 孕 妇 不 那
的理解 。教师再适时地顺水推舟 ，将 这 种学生 的理解与感悟恰 当地进 行剖 析 ， 引导其他孩子也深入 思考 。
隅 不 以三 隅 反 ，则 不 复 也 。 意 思 是 ”
说 学 生 处 于 求 懂 而未 懂 透 、想 说 而 说 不 出的 积 极 思 维 状 态 中 时 ，教 师 才 给 予 启 发 开 导 ，教 师举 其 一 ，学 生 应 该 “ ” 反
论语文课堂动态生成性资源的开发与利用
翟
溷一
论语文课堂动态生成性资源的开发与利用
◎ 王 雪 莹
新 ‘ 的课 程 改革 提 出 了课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 新 课 的 ，它 是 …‘ 存 在 方 式 ， 也 是 其 最 突 出 的特 征 之 一 。 所 谓 轮 种
题 ， 以满 足 吾文 课 程 多样 化 和选 择 性 的 需 要 。 当 Ｆ 的语 文 课 堂 教学 仍 然 无法 彻 底 地摆 脱 传 统 的教 师 中 心 、知 识 中心 的教 学 定势 ，教 学 巾教师 的主 导 牵 引过 多 ，轻 过程 、重 结果 ，学 生 的主 动 性 、创 造 性 未能 较 大程 度 地 受 到 重视 ，相 当 多 的语 文 课常 仍 然 显得 板 滞有 余 、灵 动 不足 ，缺 乏有 意 义 的动 态 生 成 。现 代 课 程观 极 为 关注 师 生 课 堂 的生 命 质量 ，强 调要 在 师 生 的 多 向互动 、多 重对 话 中产 生 大量 的动 态生 成 性 的 资源 ， “ 成 ” ，是相 对 于 “ 设 ” “ 生 预 既成 ”而 言的， 它 的本 义是 “自然 形 成 ”。所 谓 “ 堂 动 态 生成 性 资源 ”就 是指 教 师 与 课 生 、学 生 与 学生 、师 生与 文 本在 定 的情 境 巾 ， 用绕 多元 目标 ，在 开展 合 作 、对 话 、探 究 、交 流 的 课堂 教 学 巾， 即 时 生 成 的 、超 教 师 预 设方 案 之 外 的新 『题 、新情 况 。这 里 的 ｕ Ｊ “ 问题 、新情 况 ”， 就 是 “ 新 动态 生成 性 资源 ”。 “ 态生 成 ”与教 学相 结合 ， 构成 了一种 新 的 教 学形 态 动
随 着 新 课 程 改 革 ｆ 推 进 ， “ 态 生 成 性 资 源 ”伴 随 着 『 勺 动 “ 课程 资源 ” “ 课程 资源 的 开 发 与利 用 ”等新 课题 而被 越 来
让生成性资源舞出多彩的课堂
让生成性资源舞出多彩的课堂生成性资源是指学生自身拥有的、内在的和可以被激发出来的资源，包括创造力、想象力、天赋、才能等。
如何在课堂中让学生的生成性资源得到充分的发挥，从而舞出多彩的课堂，是每位教师都要思考和实践的问题。
教师需要给学生提供一个良好的学习环境。
学校和教室应该是一个充满活力和创造力的地方，可以激发学生的想象和热情。
教师可以通过装饰教室、营造轻松愉快的氛围、布置一些激发创造力的装饰品等方式，营造一个有利于学生发展生成性资源的氛围。
教师需要设计丰富多彩的教学活动。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、实验活动、课外阅读等多种形式的活动，激发学生的积极性和主动性。
在活动中，教师可以给学生一定的自由度，鼓励他们展示自己的才华和想象力。
在进行一些开放性的实验活动时，可以要求学生提出自己的想法和解决方案，而不是简单地按照教师的指导来进行实验。
教师需要注重对学生的个性化关怀。
每个学生都是独特的个体，他们的生成性资源也各不相同。
教师要关注每个学生的个性特点，根据学生的不同需求和兴趣，给予他们个性化的指导和关爱。
对于那些具有艺术天赋的学生，可以鼓励他们参加书法、绘画、音乐等艺术类活动；对于那些具有科学兴趣的学生，可以组织一些科学实验、科技创新等活动。
这样一来，可以更好地激发学生的生成性资源，让他们在这些领域展现自己的才华。
教师还需要注重对学生的鼓励和赞扬。
学生在展现自己的生成性资源时，往往需要一种肯定和支持的态度。
教师可以在学生取得成就或作出努力时，给予他们及时的赞扬和鼓励，鼓励他们继续努力、不断创新。
这样一来，可以激发学生更大的学习热情和动力，进一步发挥他们的生成性资源。
要让生成性资源在课堂中舞出多彩，教师需要营造良好的学习环境，设计丰富多彩的教学活动，关注学生的个性化需求，以及给予学生肯定和支持。
只有这样，才能让学生的生成性资源得到充分发挥，让课堂变得更加生动有趣，学习变得更加富有激情和乐趣。
浅谈数学课堂动态生成性资源的有效开发与利用
、
关 注动 态 资 源 。 启 慧 眼 开
课 堂 上 教 师 应 认 真 倾 听 学 生 的 发 言 ，成 为 学 生 的 忠 实 “ 众 ” 并 在 倾 听过 程 中 发 现 他 们 困 惑 的 焦 点 、 听 ， 理 解的偏 差 、 点的 创意 、 评 的价 值 ， 时还要关 注学 观 批 同 生 的 学 习 兴 趣 、 意 力 、 情 、 作 等 。例 如 ， 学 “ 蹬 注 神 动 教 位 与顺序 ” ， 生 掌握了“ 后”“ 右” “ 下 ” 位置 时 学 前 、左 、上 等 关 系 后 ， 领 着 学 生 们 做 起 了游 戏 ： 师 报 哪 个 方 向 ， 我 老 你 们 就 指 向哪 个 方 向 ，看 谁 的 反 应 快 。这 个 游 戏 并 不 难 ， 生们 都掌握得 比较好 ， 是 没一会 儿 ， 就 发现 学 可 我 有 一 个 小 男 生 似 乎对 此 不 感 兴 趣 ，有 时 还 调 皮 的 反 其
开 讨论 ， 进 一 步 探 索 。学 生 联 系 已有 的 知 识 经 验 和 刚 并
二 、 选 动 态 资 源 。 其 善 者 而 从 之 筛 择
在课堂教学 中 ， 时可能出现各种 信息 ， 在短短 随 要 的 四 十 分 钟 内 处 理 完 这 些 信 息 ， 然 不 现 实 。而 且 ， 显 这 些 信 息 本 身存 存 着 霞 要 与 次 要 、 用 与 无 用 之 分 ， 就 有 这 需 要 我 们 在 众 多 纷 繁 复 杂 的 信 息 中 通 过 比较 、 断 、 判 鉴 别 ， 择 出 有价 值 的 信 息 作 为 教 学 资 源 。 比 如 ， 教 学 选 在 “ 方 形 、 方 形 面 积 的 计 算 ” 课 中 ， 学 伊 始 我 引 导 长 正 一 教
语文课堂生成性资源的开发与利用
的 。 而 ， 停 留 在 赏 识层 面 上 是 不 够 的 。 一 种 新 的 教 学 资 源 ， 么 我 们 可 以 精 看 那 利 用 这 种 新 的 资 源 ， 过 即 时 评 价 ， 领 更 多 的 学 生 通 引
◆ Ｉ◆ ， ｉ ｈ● ｉ● ｉ ｌ● ◆ ｉ ４ｂ ｈ ＂ ◆ ● ｌ ＇◆ ｌ Ｉ● Ｉ ｎ Ｉ ｌ
住额头 ， 像罩 了个小蘑 菇。” 张佳妮 的两根 ‘ “ 麻花辫 ’ 又粗又长 ， 就像 两根 天津 大麻 花 。 … … 孩子 们 把 自己 ” 的观察与平时 的积 累融合起来 ．说得 如此生动有趣 。
学 生 ， 开 了 上 述 关 键 词 ｌ ｋ ｎ Ｗ ｌｔ 离 ｏ 、Ｏ 、ｓ ｎ之 外 。 一 ｏ ｉｅ 在 定 的情 境 中 ， 可 能 会 用 到现 在 进 行 时 。这 些 练 习就 也
■ 课 堂 聚 焦 ・ ｅｔｎ ａ ｋ ｇｕ ｉ ａ ｊｊ ｏ
语 文 课 窒 生 戌 性 资 的 开 发 与 利 用
江 苏 省 吴 江 市 平 望 实 验 小 学 戴 园
语 文 课 程 标 准 指 出 ： 个 教 师 都 “ 有 强 烈 的 资 走 进 这 “ 彩 ” 每 要 精 的世 界 。 源意识 ， 去努 力 开 发 ， 极 利 用 ” “ 态 生 成 ” 新 课 积 。 动 是 某 次 习作 的 内容 为 写 一 位 自己 的 同学 。 于 是 ， 我 程 改 革 的核 心 理 念 之 一 。教 师 要 关 注 学 习 进 程 中 的 请 一 位 小 模 特 儿 站 起 来 。先 让 同学 观 察 她 的 外 貌 ， 抓 “ 态生成” 源 ， 巧妙地促其有效生成 。 动 资 并 因此 ， 者 住 特 点 说 一 说 。 生 一 开 始说 得 比较 “ 众 化 ” “ 朱 笔 学 大 ：小 曾制 订 了一 个 学 年 课 题 “ 文 课 堂 及 时捕 捉 生 成 性 资 有 一 张 圆 圆 的脸 ， 个 红 苹 果 。 ”一 双 大 大 的 眼 睛 炯 语 像 “ 源 并 开 发 利 用 的研 究 ” 。在 一 年 的 时 间 中 用 案 例 记 录 炯 有 神 。 一 女 生 说 道 ：小 朱 还 绑 着 两 只 辫 子 。 这 时 ， ” “ ” 的 形 式 捕 捉 瞬 间 。 这 里 结 合 所 记 录 的有 关 案 例 ． 谈 我 听到 朱 佳 妮 自 己嘀 咕 了一 句 ：我 奶 奶 说 我 这 叫 ‘ 谈 “ 香 如 何 巧 妙 利 用 课 堂 生 成 性 资 源 问 题 蕉 辫 ’ ” 脑 中灵 光 一 闪 ： ‘ 蕉 辫 ’这 说 法 倒 比较 。 我 “香 ， 活 用 “ 谐 动态 资 源 ’ 和 ， 顺 水推 舟 。 上 添 花 新 鲜 。孩 子 们 对 人 物 的 外 貌 描 写 往 往 老 生 常谈 ． 乏 － 锦 缺 “ 谐 动 态 资 源 ” 即 顺 应 课 堂 教 学 进 程 ． 教 学 新鲜感 ……” 和 ， 与 看着 女生们花样百 出、 风情各异 的发型 ， 内容相匹配 的动态 生成性 资源 ， 这些 “ 和谐 动态资源” 我 就 势 在 班 内展 开 了一 场 “ 子 Ｐ 辫 Ｋ赛 ”
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
科学课堂教学中生成性资源的开发与利用
科学课堂教学中生成性资源的开发与利用◆孙建辉科学课堂教学以自主、合作、探究等学习方式为手段,激发学生深层次的探究欲望促成课堂资源的再生成,培养学生的创新思维能力,创设轻松、和谐、愉快的学习环境,面向全体学生,促进学生的全面发展,增强师生间的互动。
科学课堂教学生成性资源开发与利用新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用,其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点,越来越受到人们的关注。
“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。
那么,什么是课堂生成性资源?一、什么是课堂生成性资源1.我眼中的生成性课程资源华东师大叶澜教授指出:“从更高的层次———生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。
”我把它理解为:在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动,在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况,即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
2.开发生成性资源的前提———善于倾听教师要学会倾听学生的话,思考他为什么这么回答?他是怎么想的,是什么问题导致他有这样的想法。
只有学会倾听,及时把握课堂上出现的新信息,才能采取合适的教学策略。
3.课堂生成的最佳“营养源”———激活滋生和谐文化,是课堂生成的“滋养液”。
自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花,“孵化”出有效的课堂生成。
柔性预设,是课堂生成的“敲门砖”。
新课标理念指导下的新课堂,变过分强调教师的“主导”作用为关注学生“主体”的学习状态,教学预设更多地注入学习设计的内涵,这样的设计应是“柔性设计”。
赏识评价,是课堂生成的“助推器”。
师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励,能营造一种温馨的氛围,给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。
二、课堂生成性资源的分类1.质疑型资源———引发精彩教学过程是师生积极有效互动的过程,由于学生的个体差异,必然会产生许多疑惑或需求,这就需要教师在课堂中善于捕捉,把握动态生成的机会,巧妙加以运用,促进动态生成。
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着互联网技术的发展和数字化教育资源的普及，教学资源已经从以前靠教师手工编制文档转为现在依赖互联网来进行收集、运用和分享。
在小学数学教学中，教师需要利用各种教学资源来丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣和思维能力。
一、小学数学教学资源的来源1.教科书：小学数学教材是教学内容的主要载体，教师应该认真阅读教材，了解每一章的重点知识和难点，在教学中做好讲解和训练的衔接。
2.网上资源：通过搜索引擎和教育资源网站，可以找到丰富的学习资料和教学资源，包括课件、试卷、视频、案例、活动等。
3.教师自行编制：教师可以根据自己的教学经验和教学需要，手工编制课件、试卷、作业等教学资源，注意体现课程标准和教学大纲的要求。
4.教学实践：实践是检验真理的唯一标准，教师可以通过教学实践不断总结经验，积累资源，提高教学水平。
小学数学教学资源的种类繁多，具体可以分为以下几类：1.教学课件：教学课件是一种多媒体教学资料，包括文字、图片、动画、音频和视频等元素，可以生动形象地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.试卷与答案：试卷是一种常用的考核形式，可以反映学生对知识的掌握程度和思维能力，教师可以通过分析试卷来了解学生的学习情况，进一步调整教学策略。
3.作业与答案：作业是学生巩固知识、反思问题和提高能力的重要手段，教师可以编制各种形式的作业，如填空、选择、计算、作图等，帮助学生充分掌握教学内容。
4.游戏与活动：游戏和活动是一种轻松愉快的学习方式，可以培养学生的合作意识、创新能力和实际应用能力，教师可以通过设计各种形式的游戏和活动来活跃课堂气氛，调动学生积极性。
5.案例探究：案例探究是一种情境教学法，通过引导学生对实际问题进行分析和解决，来提高学生的思维能力和创新能力，教师可以通过设计具有代表性的案例来促进学生的思维发展。
教学资源的使用并非简单的复制、粘贴，而是要有针对性地挑选、运用和改进，以达到更好的教学效果。
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课堂生成性资源的开发和利用怎样开发和利用生成性资源
主持人（江西省万年县六零小学）：新课程理念中特别强调课程资源的开发和利用，其中课堂生成性资源作为课堂教学资源中的一个亮点，越来越受到人们的关注。
“动态生成”正引领着我们对课程、课堂、教学的实质进行深入的思考。
那么什么是课堂生成性资源？作为教师，如何正确对待和有效地利用这些资源，从而让课堂焕发出生命的活力呢？
我眼中的生成性课程资源
我国教学史上有关“动态生成资源”问题的探究由来已久，在记录孔子教育思想的《论语·述而》一篇中就有这样的话：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是说学生处于求懂而未懂透、想说而说不出的积极思维状态中时，教师才给予启发开导，教师举其一，学生应该“反”其三。
这里已经蕴涵了教师在“动态生成资源”中的作用，体现了“教学过程要注重动态生成资源”的观念。
而真正提出课堂生成理论的是华东师范大学的博士生导师叶澜教授。
她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
”这一理论的提出，目的是为突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。
虽然在此文中并没有对“课堂生成性资
源”做出一个具体的定义，但是在这个理论的指导下，我们可以把生成性资源理解为：在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。