浅谈素质教育中的因材施教
浅谈“因材施教”
浅议“因材施教”教育系应用心理学2009024119赵舒一浅议“因材施教”一、因材施教的意义随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。
在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。
本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。
因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。
学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。
“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。
因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。
分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。
同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。
科教兴国的战略要求大力推进与实施素质教育，而实施素质教育的实质就要使全体学生全面地、主动地得到发展，因材施教正是这一过程的核心方法与原则。
素质教育与因材施教
（ 技 能 素 质 。 受 教 育 者 在 教 师 指 导 ４） 指 下， 通过 学 习和 训 练 ， 成一 定 的 操 作 技 巧 形 和 心 智 活 动技 巧 。 果 学 生 对 各 种 文 化 知 如
握 指 导 学 生 第 一 手 材 料 。 生 是 活 动 的 主 主 动 发 展 。 学 体 ， 智 力 、 力 、 趣 、 机 的 差 异 是 显 其 能 兴 动 实 施 素 质 教 育 是 基 础 教 育 的 根 本 任 而易见的 ， 因此 学 生 接 受 信 息 和 情 况 也 就 务 。 着 我 国现 代 化 进 程 的 发 展 ， 神文 明 随 精 有 所 不 同 。 时 ， 生 在 个 性 方 面 所 表 现 建 设 也 对 我 们 的 教 育 提 出 了 更 高 的 要 求 ， 同 学
教 育 ， 的在 于 培 养 学 生 的 共 产 主 义 道 德 有 十分 重 要 的 意 义 。 目 次 ， 同 类 别 的 学 生 ， 面 的考 察 各 类 别 学 不 全 观 念 、 制 观 念 和 文 明行 为 习惯 ， 形 成 学 法 以 （ ０ 外 在素 质 。 老 师 有 意 识 地 培 养 学 生 的达 标 情 况 及 递 进 情 况 。 类 评 价 应 在 １） 指 分 生 完 美 的 品格 ； 着 重 培 养 学 生 的 爱 国 主 生 具 有 良好 的 仪 表 凤 度 的 教 育 过 程 。 主 教 育教 学 中 随 时 进 行 ， 课 堂 、 间 、 业 要 它 如 课 作 义 情操 、 族 自尊心 和 自豪 感 ， 育 学生 爱 要 包 括 衣 着 整 洁 、 表 端 庄 、 止 文 明 、 民 教 仪 举 谈 等 各 个 环 节 ， 据学 生 的 实 际及 时 评 价 ， 根 及
识 仅 停 在 理 解 水 平 而 缺 乏 良 好 的 技 能 素 出 来 的 各 种 特 征 大 多很 明 显 ， 有 一 些 由 也 因而 要 转 变 教 育 观 念 ， 持 因 材 施 教 ， 坚 用一 质 ， 是不行的 。 教育改革 中， 那 在 必须 加 强 于 主 客 观 的 种 种 原 因 ， 现 往 往 不 明 显 ， 把 钥 匙 开 一 把 锁 ， 符 合 教 育 规 律 和 学 生 表 用
小学教育“因材施教”探析
小学教育“因材施教”探析【摘要】小学教育“因材施教”的重要性在于能够充分考虑学生的个体差异，实现个性化教学，提高学生学习的效果和质量。
本文首先解析了小学教育“因材施教”的概念，然后探讨了这种教育方式对学生的积极影响，以及在教学实践中的应用和在不同学科中的具体实践。
着重分析了小学教育“因材施教”在素质教育中的重要地位。
展望了小学教育“因材施教”的未来发展方向，总结了其重要性，并提出了启示。
通过本文的探析，有助于教育工作者更好地认识和实践小学教育“因材施教”，提高教育质量，促进学生全面发展。
【关键词】小学教育, 因材施教, 概念解析, 学生影响, 教学实践, 不同学科,素质教育, 发展方向, 总结, 启示1. 引言1.1 小学教育“因材施教”探析的重要性小学教育“因材施教”是教育中一项至关重要的原则，它体现了个性化教育的理念，旨在充分发挥每个学生的潜能和特长。
重视因材施教可以有效地提高学生的学习兴趣和动力，激发他们的学习潜力，帮助他们取得更好的学习成绩。
在小学教育阶段，因材施教更是至关重要，因为小学生正处于个性形成的关键期，他们的兴趣、特长、学习能力等都有所不同，只有根据每个学生的特点有针对性地进行教学，才能让他们健康、快乐地成长。
小学教育“因材施教”还可以有效地减少学习差距，避免因为一刀切的教学方式导致部分学生掉队的情况发生。
通过因材施教，可以让每个学生都得到适合他们的教学内容和方法，让他们在学习中感到轻松愉快，从而更好地掌握知识和技能。
小学教育“因材施教”的重要性在于能够充分尊重和发展每个学生的个性，促进他们全面发展，实现教育目标的多样化和个性化。
通过因材施教，可以更好地激发学生学习的热情和积极性，为他们的未来奠定坚实的基础。
小学教育“因材施教”不仅是一种教育理念，更是教育实践中必不可少的重要环节。
1.2 小学教育“因材施教”探析的背景在当前教育领域，小学教育“因材施教”一直备受关注和推崇。
其背景可以追溯到古代的教育理念，如古希腊哲学家亚里士多德的“个别化教育”理念，以及中国古代儒家提倡的“因材施教”观念。
注重实施因材施教 全面推进素质教育
学 生搭配组 建小组 时 ， 可 以是 教 师 给 出建 议 学生 进 行 自由组合 ， 也可 以是 教 师根 据 学 生 的性 格 、 习惯 、 爱好 的不 同 ， 组建 优势 互补 的合作 学 习小组 ， 使小组
成 员能够 性格互 相 完 善 ， 习惯互 相 影 响 。当然 教师
、ห้องสมุดไป่ตู้
以学生发展 为 本 ， 面 向全体
学校 的一切工作、 教师的一切行为， 都应该以促
进 每一位 学生 的发 展为 目的 ， 实施 因材 施教 ， 以人为 本 必须得 到最 大 的体 现 。 全 国特级 教 师 武 琼 的 教 学 目标 很 简 单 ： “ 不 要
习法 。一所中学里有一个孩子 与别人不太一样 ， 比 较坐不住 ， 学习进度也一直上不去 ， 学校便从他的兴 趣人手， 专 门设计 了一套可以从实践 中学习的模式 ，
让他 更愿 意来学 校学 习 。
让你 的学生有意见。 ” 她把这作为“ 以生为本 ” 的起 点， 不论何 时、 何地 、 何事 ， 都要顾及 学生 的感受 ， 都
不 要让学 生有 意见 。武 琼 老 师从 教 四 十余 年 ， 正 是 秉 承这一 理念 ， 教学 成果 卓越 。
为了特殊学生 的学习兴趣 的培养， 特别为他们 设计特殊的学习模式 ， 是对 以生为本和激发学习兴
趣 的用心诠 释 。 三、 重视非 智 因素 ， 完善教 育
在北京人民大学附属小学 ， 六年级学生所做 的 关于课题小研究 的社会调查报告 ， 内容各异 ， 水平不
一
非智因素 即非智 力 因素 ， 包 括意志力 ， 道德修 养， 勇气 和能力及 自信 、 自立 、 自强 的良好心理素质
浅谈如何实施因材施教
浅谈如何实施因材施教因材施教并非是要减少学生的差异。
实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。
因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的实行培养。
所以，因材施教必须要做好以下几点：一、因材施教必须认真“备学生”备课作为教学工作的首要一环，是教师因材施教的关键。
一节课上得好与坏，在很大水准上决定于课前教师的备课。
因材施教更要做好因材备课。
因材施教的根本是“备学生”。
要想根据每个学生的不同特点实施教学，首先老师一定要了解学生的各个方面，如果不了解学生，教教师就没有备课权。
所以，备课前要求教师必须熟悉学生并能深入地了解学生。
了解学生，就是关心学生的主体性，强调将学生的体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。
教和学是需要用心、用情来体验的，教师备课也是一样需要用心、用情参与的。
要因材施教，备课时就要了解学生的很多内容，一般包括：(1)要了解学生的原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣爱好等，达到心中有学生；(2)要了解全班学生的一般情况，又要了解学生的个别差异，以便区别对待；(3)根据每一课教材的备课情况，研究学生在接受新知识时可能出现的问题，能作出较为准确的预见等。
在了解学生的途径和方法上有：（1）、从学生的档案中了解学生，（2）、深入到学生之中通过与学生谈话来互相间实行了解；（3）、经常与老师交流，听取班主任以及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况的介绍以达到深层处地了解学生；（4）、利用召开有各方面学生代表参加的座谈会，听取学生对教学上的意见和要求的同时进一步了解学生；(5)、平时认真观察学生的生活习惯、兴趣爱好，以便更全面地了解学生。
教师只有这样从多方面并深入地了解学生，才能把做到心中有数，才能使课堂教学更具有针对性和预见性。
浅谈教师如何因材施教
【摘要】“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。
孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。
这一理论发展为今天的个性教育和个性教学,是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。
本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教.【关键词】教师施行因材施教因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。
因材施教原则是实施素质教育,促进学生全面发展的最基本要求。
古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材"的前提下,用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。
孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材"，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同,能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋”,有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝,可与宾客言"。
同样身通六艺,却各有特长.史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。
由于教学背景的变化,现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外,有了更新的、更丰富的含义。
“材"增加了“才”的内涵，变成“因‘才'施教”,这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二,学生的认知模式存在横向差异。
两相比较,古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”,而现代“因材施教"是以不同之教法使学生具有相同之“才”。
教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
素质教育与因材施教
素质教育与因材施教素质教育是实现个性化教育的基础，因材施教是实现素质教育的有效手段。
两者密不可分，相辅相成，共同致力于培养学生的全面发展。
在教育实践中，素质教育和因材施教的理念被广泛提倡和应用，对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。
一、素质教育的理念素质教育注重培养学生的综合素质，不仅包括知识技能，还包括思想道德、身心健康、审美情趣等多方面的素质。
素质教育强调培养学生的创新意识、团队合作能力、社会责任感等，使学生具备终身学习和发展的能力。
素质教育强调个性化发展，重视学生个体差异，注重激发学生的潜能，培养学生的自主学习和批判思维能力。
二、因材施教的实践因材施教是根据学生的不同特点和需求，采取相应的教育方法和措施，实现个性化教育。
因材施教注重根据学生的学习兴趣、能力水平、学习习惯等因素，设计和实施个性化的教学计划，使每个学生都能得到适合自己的教育。
因材施教倡导差异化教学，注重挖掘学生的优势，弥补学生的不足，帮助每个学生实现自我发展。
三、素质教育与因材施教的同一性素质教育和因材施教都以学生为本，注重培养学生的个性和特长，实现学生个体差异的发展。
素质教育和因材施教都强调个性化教育，注重发展学生的潜能，培养学生的创新能力和综合素质。
素质教育和因材施教都致力于提升教育质量，促进学校教育的可持续发展。
四、实施素质教育与因材施教的策略实施素质教育与因材施教，需要加强教师队伍建设，提高教师的教育教学水平，激发教师的创新热情。
需要优化教育资源配置，完善教育教学管理体制，创新教育教学模式，促进学校教育的全面发展。
需要强化家庭教育和社会教育，形成全社会共同支持教育发展的良好氛围。
五、总结素质教育与因材施教是教育事业的两大支柱，是推动教育现代化和内涵发展的关键。
素质教育强调发展学生的个性和综合素质，因材施教注重挖掘学生的特长和潜能，两者相辅相成，促进学生全面发展。
只有秉持素质教育和因材施教的理念，才能实现优质教育资源的均衡配置，推动教育公平和效益的提升。
素质教育下如何做好因材施教
素质教育下如何做好因材施教摘要：“少年强则国强”。
梁启超这位近代的大人物在那个落后的时代都能说出如此富有哲理的话语，可见青年之教育于一个国家来说是多么的重要。
现在，在这条发展教育的道路上，我们的国家提出了素质教育这样一种教育模式，在这种独特的教育模式下，虽然保证了人的全方位发展，但是并不能做到所有人统一发展，在受教者这个群体中必定存在着个体的优劣差异，因此，素质教育下做好因材施教也是当务之急。
而就目前来说，在我国的素质教育下做好因材施教，师资力量与教育教学资源的短缺是两大主要问题。
关键词：素质教育因材施教师资力量教学资源引言素质教育重视人的德智体美劳全方面发展，与应试教育相比更加科学，即使这样，它还是有不足之处，那就是受教者的因材施教问题，对待这个问题，我们首要之事是增大师资力量和增加教育教学资源，以此提高教师对每一位受教者的了解与认识，从而好因材施教，对症下药。
1 提高师资力量1.1 国家经济发展新中国成立以来，国家进入一个里程碑式的新发展阶段。
由于东部沿海地区拥有的优秀地理位置，使其成为了国内优先发展的地区，以此国内形成东中西部三个发展不平衡的地区。
经济发展的不平衡也导致了教育发展的不平衡，像北上广一类的一线城市经济发达，师资力量强大，教育所需的硬件设施齐全，学生可以收到优秀的教育，但在西藏新疆这些经济较落后的中、西部地区，却有许多孩子上不起学，由此可见，壮大师资队伍是很有必要的，培养更多的教育人才，让人才培养人才，才能更好的实施教育改革。
1.2壮大师资队伍师资力量增大了，教育者才能对受教者进行更到位的教育与培养。
相较于旧社会的“铁饭碗”思想，现今的人们追求的是高收益、高回报的工作职位，导致了教师队伍日渐缩减，少有人愿意干这个低薪职业，甚者有传言在未来的教育机构中，电脑一类的高科技会取代教师的位置，但没有思想的冰冷机器又如何媲美温暖的人心呢？教师于受教者而言不仅仅是知识的传授者，他们同时还是生活上的导师，他们的独特之处就在于他们也是有情感、有思想的人，懂得如何对每一位情况不同的受教者进行教育和开导，在教育这一环节中他们也是必不可少的一部分。
浅谈高师理科学生艺术素质的因材施教培养
展开 的 ，而是 以其特 有的人 文关怀 贴近 人 学 分 ，也 可开办各 种针对 当前文化 现象 、 文 能力 ， 他们 打 造 成有 创 新思 维 、 创 造 把 有 生， 提高素质 ， 促进人格 、 感体 验不 断走 向 情 艺 思潮 、 美趋 势 的专题 讲座 ． 审 同时也 可 利 能力 、 有健 康审美的一代 新人 。 完善。 国高等 教育已逐渐 把培养 目标放在 用 理科 的专 业优 势 ， 我 制作 适 宜的音 乐、 美术
管理机 制 ． 以因材施教 为原 则 ， 实现人性 化 理 科学生 的爱 国主义情 怀、 深化 健康个 性的 文化 艺术 正 朝 着 多元 竞争 的 新格 局 不 断 教育促成 为 当务之 急。 养 成等方 面挖掘 不够 。因此 ， 选修 课 内容 要 发展 ， 这就需 要 整合和理 顺好 传统 和现代
专业设置 、 程结 构 、 生的 能力培 养等 方 学 生的艺术 素养 的获得 与提 高 ， 课 学 主要来源 于 的特征 选择教 学 内容 ， 学 内容应该 注重 教 面所 面临的突出问题 。 文化艺 术与身心 发展 选修 课 的课 堂学 习及课外 文艺活动 ． 对于 教 艺术 的审美价 值 ， 通过艺 术鉴 赏提升 学 生 作为一项考核 内容 而单独列 出 ， 给高 师学 生 师的安排尤其显 得重要 。 师的教学指导 水 的艺术 文化层 次 ； 教 二是注 重教 学课程 布置
ｉ 育 观 【 野】 教 新 察ｌ 视
浅谈 高师理科学生艺术素质 的因材施教培养
江苏 邳州 ●曹蒙娜
摘 要 ： 高校 艺术教 育 中， “ ” 影 响 ， 神抑郁 、 在 无疑 人 精 性格 内向 、 素质 滞后于 艺术 的学 习型 课 程转 变 为探 究 型 和实 践 艺术 牢 牢 占据 着主体地位 ，无论是教 育 的施动 专业知识 的状况仍然 严重。 引导 学生 以健康 型 紧密结合 的新 型教育模式 。 方还是 受动方， 以人为 单元 的。 都是 因此 ， 如 的心态 面对生 活与学 习， 是高校 的一项 不能 第二 ， 分 利用各 类教 学资源 。 随着 充
谈孔子的因材施教与素质教育
2005年第10期下半月刊当代教育论坛让学生进行实际操作和演示等也是常用的评价方法。
四、培养学生的整体性思维运用整体性思维对培养学生的创新能力有非常重要的作用,整体性思维主要表现在以下两方面:①逻辑思维与非逻辑思维结合。
逻辑思维是遵循逻辑规律、按照明确的逻辑形式建立起来的思维,非逻辑思维是不遵从形式逻辑规律的思维形式,是人类认识事物的一种独特方式,包括顿悟、直觉、联想、想象、猜测等。
在创新过程中,既需要进行逻辑思维,又需要进行非逻辑思维,而创造发明多数产生于观察分析过程中的直觉和灵感,是非逻辑思维的结果。
世界上存在着许多极其复杂的现象,其内在规律尚未为人类认识到,逻辑思维就存在着局限性。
因此在认识复杂事物或进行创新的过程中,必须同时发挥逻辑思维和非逻辑思维的作用,使二者的功能和优势得到互补。
②发散思维与集中思维结合。
发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面去探索多种可能性答案的思维方式,它具有分叉、发散的特点,是开放和创新的。
发散思维还蕴含着丰富的想象和联想,它可灵活、迅速地产生多种多样的想法:由点到线、由线到面、由面到体;既思时间,又想空间;既思前因,又想后果。
因此,教师应引导学生多方向、多层次、多角度地思考问题,使思维快捷、流畅、变通、独特,具有创造性。
在创造性解决问题过程中,集中思维也是不可缺少的,它是综合多种已有的信息,朝着同一个方向,导出一个正确答案的思维过程,具有严密的逻辑性、合理性与准确性,可以对发散思维获得的众多解决问题的方案或办法进行优化组合,最终找到解决问题的最佳方法。
教师把以上思维结合起来,不仅可使教学变得生动有趣,教学内容变得易学好记,有效地提高教学质量,而且能培养和提高学生的创造性思维能力。
五、为学生创新提供条件陶行知先生倡导的学生“六大解放”,为学生的创新提供了条件:解放学生的大脑,开拓其思路,培养其思维能力;解放学生的双手,培养其动手操作能力;解放学生的眼睛,培养其认真观察的能力;解放学生的嘴巴,培养其语言表达能力;解放学生的空间,让他们勇于投身社会活动和社会实践;解放学生的时间,使他们讲究学习速度,节省学习时间,提高学习效率。
浅谈因材施教
浅谈因材施教摘要因材施教是一种根据学生的特点和需求，采用灵活的教学方法和策略的教育理念。
在这种教学模式下，教师会根据学生的不同学习风格、兴趣爱好、能力和学习目标，设计相应的教学活动和教学材料，以满足学生的个性化学习需求。
本文将探讨因材施教的重要性、实施方法以及优势和挑战。
关键词因材施教、个性化学习、教学方法、教师角色1. 引言在传统的教育模式中，教师通常采用相同的教学方法和材料，对全班学生进行统一的教学。
然而，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始意识到每个学生都是独特的个体，他们有不同的学习风格、能力和兴趣爱好。
因此，出现了因材施教的教学模式，以满足学生的个性化需求。
2. 因材施教的重要性因材施教的教学模式可以更好地满足学生的学习需求和潜能。
每个学生都有自己独特的学习方式和节奏，在相同的教学环境下，有些学生可能感到困难，而另一些学生可能感到无聊。
因材施教可以确保每个学生都能够以自己的方式学习，并发挥出自己的潜能。
此外，因材施教还有助于提高学生的学习动力和兴趣。
当学生认识到教师关心并适应他们的需求时，他们会更加积极主动地参与学习，从而提高学习效果。
3. 因材施教的实施方法3.1 学生调查和评估在实施因材施教之前，教师需要对学生进行调查和评估，了解他们的学习风格、能力水平、兴趣爱好和学习目标。
这有助于教师更好地了解学生的需求，制定相应的教学计划。
3.2 灵活的教学方法因材施教要求教师采用灵活多样的教学方法。
教师可以根据学生的特点设计不同的教学活动，如小组讨论、实验、项目学习等，以满足学生的个性化学习需求。
3.3 个性化教学材料教师在因材施教中还需要根据学生的特点和需求，选择和设计个性化教学材料。
这些材料可以包括与学生兴趣相关的题材、多媒体资料以及适合不同能力水平的练习题等。
4. 因材施教的优势和挑战4.1 优势因材施教可以提高教学效果，并满足学生的个性化需求。
这种个性化的教学模式可以激发学生的学习动机和兴趣，提高学习效果。
因材施教法在初中语文素质教育中的应用
研究因材施教法在初中语文素质教育中的应用陈义民摘要：初中阶段的语文教学是我国义务教育的重点课程，学生学好语文也对其他科目的学习有着重要的作用。
如何提高初中语文教学的学习效率也是长久以来无数教育工作者所思考的重点。
因材施教的教学方法在国家对高素质人才的需求下得到了教育工作者的广泛关注，因材施教的教学方式能让教师结合每一位学生的实际学习情况，有计划的、有针对的对教学内容作出调整和改变。
在初中语文的教学过程中教师合理运用因材施教法能有效地培养适合学生自身发展的学习习惯，在提高学生学习兴趣的同时也对学生的综合素质有所提升。
关键词：初中语文；因材施教法；素质教育因材施教这一教学方法早在春秋时期就被我国著名的思想家、教育家——孔子所提出[1]。
在现阶段的初中语文教学中因材施教的教学方式是基于以人为本的教育理念，在教学过程中教师通过结合学生的实际情况，尊重每一位学生自身的特性的条件下对学生实施的有针对性地教学。
教师通过因材施教能够挖掘学生身上的不同能力，让其走上最适合自身发展的学习道路，最终实现学生的全面发展。
一、因材施教法在初中语文素质教育中应用的意义随着教育改革的不断深化，学生的素质教育受到了高度的重视。
素质教育重在培养以人为本的学生观，强调学生作为发展中的人教师要尊重学生的身心发展规律，促进学生的全面发展和个性化发展[2]。
教师在初中语文的素质教育中基于学生的个体差异性，灵活运用因材施教的教学方法结合每一位学生的学习、生活情况制定不同的教学方法和目标，以促进学生的全面发展。
在传统的教学模式中教师面对不同层次的学生时往往不能做到兼顾，学生面对同样的问题因其成长环境、接受能力等因素会有不同的想法。
如果教师能够在教学过程中熟练地运用因材施教法，对不同的学生制定不同的学习任务，让学生都处在努力一下就能完成的状态。
成绩较好的学生能通过不断地挑战自我而得到提升，基础较差的学生也能通过努力完成目标从而激发其学习兴趣，增强其学习信心。
小学教育“因材施教”探析
小学教育“因材施教”探析小学教育是孩子成长的重要阶段，而“因材施教”是教育的基本原则之一。
因材施教是根据学生的个性、兴趣、学习能力等方面的差异，采取不同的教学方法、教学内容和教学进度，以满足学生的学习需求，促进学生个性的全面发展。
因材施教的教育方式是一种个性化的教学方式，是实现素质教育的有效途径。
本文将从小学教育的重要性、因材施教的含义、实施因材施教的方法以及因材施教的意义等方面进行探析。
一、小学教育的重要性小学教育是孩子成长的重要阶段，也是孩子学习基础知识和培养良好学习习惯的关键时期。
小学教育在某种程度上决定了孩子的学习态度、学习方法和学业成就，对孩子的人格品质和社会适应能力的培养也起到至关重要的作用。
在小学教育中实施因材施教尤为重要，以更好地满足学生的学习需求，促进其全面发展。
二、因材施教的含义三、实施因材施教的方法1.了解学生的差异性。
教师在进行因材施教之前，首先要了解学生的个性、学习习惯、学习能力和兴趣爱好等，从而根据不同的学生特点进行个性化教学。
2.差异化教学。
根据学生的学习特点和学习需求，采取不同的教学方法，例如讲解、示范、引导等，并且采用个性化的教学内容和教学进度，以满足学生的学习需求。
3.个性化评价。
因材施教中的评价也应该是个性化的，不应该仅仅以学习成绩来评判学生的学习情况，而应该综合考虑学生的学习态度、学习方法和学习进步等方面。
1.促进学生的学习兴趣。
因材施教能够满足学生的学习需求，使学生能够更好地理解和掌握知识，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.促进学生的学习效果。
因材施教能够让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，从而提高学习效果，促进学生成绩的提高。
3.促进学生的个性发展。
因材施教尊重学生的个性差异，促进学生的个性全面发展，培养学生的创造力和创新思维，提高学生的综合素质。
4.促进教师的专业发展。
因材施教要求教师了解学生的差异性，针对不同的学生进行个性化教学，这也就要求教师不断地提高自身的教学能力和教学水平。
因材施教的教学策略
浅谈因材施教的教学策略摘要要真正推行素质教育，就要积极地吸取因材施教的教学思想，从学生的实际出发，尊重学生的个性发展和个性张扬。
本文阐述了因材施教的重要性和相关概述，提出了教学中进行因材施教的策略。
关键词因材施教教学策略风格。
中图分类号： g442 文献标识码：a1 因材施教的重要性1.1 中国古代教育家就很重视因材施教孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子曾说：“中人以上，可以语上也：中人以下，不可以语上也”，这是对因材施教最为朴素的表述。
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生的关系和同学关系等，是世界教育史上第一部教育专著。
1.2 现代的中国不少教育家和教育工作者也是非常重视因材施教著名的人民教育家陶行知认为，培养、教育人就像培育种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。
黄炎培把“谋个性之发展”列为其职业教育理论的首要目的。
2002年11月23日全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“因材施教的理论与实践研究”在北京联合大学召开，会议强调，因材施教是由教育对象学生的个别差异和我国实施素质教育的要求所决定的。
2 有关因材施教的概述2.1 因材施教的含义“因材施教”一词源自中国古代有“孔子教人，各因其材”的说法，于是产生了“因材施教”这一成语。
其中“因”是“根据”的意思，“材”比喻“人”，”施”指的是“实施、进行”，“教”是指“教育、教诲”。
整个词汇的意思是：针对学习者的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
“因材施教”历经两千多年而不衰，说明它反映了教育自身的客观规律。
浅谈如何在教学中实施因材施教
在 具体 的 数学 教 学 中 ， 教 师 根 据学 生 的 差 异 分 组 后 进 行 有 针 对 性 的教 利、 在思维 和理解方面有什么特点等 。通过观察分析 ， 发现 学生 的特性。 学， 也 就 是 我们 所 熟 悉 的 小 班 化 教 学模 式 。把 学 生 分 成 若 干 组 ， 对“ 后 进 生 ２ ． 对 待 学 习成 绩 较 差 的 学 生 ， 要作具体分析、 区 别对 待 组” 加强 辅 导 ， 使 他 们 赶 上进 度 ； 对“ 优等 生组” 则提 出更高要 求， 使 他 们 扩 因 材有 的 学生 因 为思 维 水 平 较 低 ， 有 的 学 生 因 为 学 习风 格 的 限 制 ， 有 大知识面 ， 学得 更深 一 些 。 这 种 教 学模 式 可 以 使 教 师有 时 间 兼顾 到 更 多 的 的学生因为动机 的障碍 ， 导致 了学 习成 绩差。在 实际情景 中， 动机 因素和 学生 ， 帮助更多的学生学好数学。除此 以外由于教师所教学 的该 组学生各 能力、 风 格 的 因素 是 交 织 在 一 起 、 相 互 作 用 的。 因 此 ， 必须从 动机 的激发 、 方面能力水平 差不 多， 教师在教 学时可 以更有针对 性的设 计教学 方案 ， 为 维 持 和 学 习方 法 的 指 导 等 多 方 面 入 手 。 采 取 不 同 的 措 施 使 学 生 在 自 尊 自 不 同 层 次 的 学 生度 身定 做 ， 真 正 做 到 了备 课 备 学 生 。 信下学习 ， 对于 能 力水 平 低 的 学 生 尤 为 重要 。 ⑧ 精心 搭 配合 作 小 组 二、 在 教 学 中体 现 因 材 施 教 小 组成 员 的合 理 搭 配 能 帮 助 学 困 生进 行 有 效 的 学 习 ， 教 师可 针 对 学 生 首先 ， 教 师对 学 生 的 一 般 知 识 水 平 、 接受能 力、 学 习风 气 、 学 习 态 度 和 学 习基 础 、 个 性特 点等 方 面 的 差 异 ， 组 建优 势 互 补 的合 作 学 习 小 组 ， 并 引 导 每个学生的兴趣、 爱好 、 知识储备、 智力水平以及思想 、 身体等 方面的特点 ， 班 里 学 习好 的 学生 一 起 来 关心 尊 重 他 们 ， 让他们 在老 师和同学 充满期 待、 都 要 充 分 了解 ， 以便 从 实 际 出 发 ， 有 针对 性 地 教 学 。 关怀 、 鼓励的 目光和话语 中克服 自卑 、 胆 怯心理 ， 在班里 营造互 帮互爱 、 互 其次 ， 教学 中 既要 把 主 要 精 力放 在 面 向 全 班 集 体 教 学 上 ， 又 要 善 于 兼 学 共 进 的 学 习 环境 。 顾个别学生 ， 使每个学生都得到相应 的发展 。 （ ４ ） 练 习设 计 分 层 次 最后 ， 针对学生 的个性特点 ， 提出不 同的要求 ， 分别设计不 同个 性特点 在课堂教学中， 如果对学生的练习进行分层 ， 进行弹性处理 ， 提 供 更 多 学 生 成 才 的最 优 方 案 运 用 在 教 育 实 践 的 基 础 上 ， 创 造 出 因材 施 教 的 方 法 ， 的选 择 空 间 。 有 助 于提 升 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 果 。 因 此 ， 在 教 学 实 践 并 作 为 一 个 教 育原 则 ， 贯 彻 于 日常 的 教 学过 程 之 中。 中， 我 根 据 大纲 的 要 求 ， 结合教学内容和学生的实 际， 尽 可 能做 到 使 全 体 学 三、 用 正确 的 策略 引 领 学 生 生 都 有 适 合 自己水 平 的练 习。 １ ． 充分 体 现 学 生 的主 体 性 ， 让不 同 层次 的学 生 都 主 动 的学 习 ２ ． 建 立 良好 的 师生 关 系 是 进 行 因 材施 教 并 取 得 良好 效 果 的情 感 因素 （ １ ） 把 学 生 分 层 次 热爱学生、 敬 业爱 岗 ， 是教师的职业道德要求 ， 是 教 育 好 学 生 的 情 感 基 教师首先要对学生进行调查 摸底 ， 在 调查分析 的基础 上 ， 根据 学生 的 础 和 内在 动 力 。热 爱教 育 事 业 、 热爱学生， 形 成 良好 的 师 生 关 系 ， 能 使 师 生 智 力 因 素 和分 智力 因素 的 差 异 ， 进行分类 编组 ， 将 全 班 学 生 分 成 高 中 低 三 情 绪 愉 悦 、 亲 密合 作 ， 学生只有在没有恐惧、 焦 虑 的 环 境 中 才 能 乐 于 接 受 教 个层次 ， 具体到 哪个学 生属于 哪个层次 ， 教师要心 中有数 ， 不 宜 向 学 生 公 导 ， 积极思考 ， 健康成长 。 开。否则 ， 有可能会助长 “ 高层 ” 学生 的傲气 ， 挫伤“ 低层 ” 学生 的自尊心。 ３ ． 实 施 因 材施 教 应 是 一 个 教 师 追 求 的境 界 在分层教学中， 教 师既注重学生的共性 ， 也要注意学生 的个 性， 做 到共性与 境 界 是 存 在者 实现 存 在 的 状 态 。 具体 说 ， 因 材 旎 教 的 境 界 是 教 师实 现 个 性 的 相 结 合 。对 后 进 生 要 严 爱 结 合 ， 课 堂多提 问 ， 多让 他们 练 习， 多 辅 其 存 在 的状 态 。 因 为 只有 你 热 爱 每 一 个 学 生 ， 才会 将 你 的 期 待 心 理 与 每 一 这时 ， 因材 施 教 才会 具有 全 部 的意 义 。 导， 多 启 发 他们 ， 多让 他 们 做 一 些 基 础 性 题 目 ， 发 现他们 的闪光点 ， 及 时 恰 个 学 生 的渴 盼 心理 对 接 ， 因材施教是中国教育 的传统 ， 也是教育事业客观规律 的反映。一定 年 当地表扬 ， 以增 强他 们 的 自信 心 ， 并 提 高 他 们 学 习数 学 的 兴趣 ， 从 而 调 动 他 在 生理 和心 理 发 展 上 有 一 定 的 共 同 特 征 ， 他 们 的 生 活 经 验 们 学 习的 积 极 主 动 性 。对 待 学 习 有 余 力 ， 思维 灵活的学 生， 可 以让 他 们 多 龄 阶 段 的学 生 ， 这 是 学 生 的 共 性 。但 由 于 不 同 学 生 的 生 理 条 件 、 做一些综合运用知识 和富有思考性 的题 目， 完成 难度较 大的题 目。 以满足 和知 识 积 累 也 大体 相 同 ， 他们的求知欲。要把 集体教 学、 分组讨论 与个别 指导有机 结合起 来 ， 最大 环境影响和受教育的具体 情况不 同以及 在智 力因素和 非智 力因素等 方面 即他们在知识 、 能力、 性格 、 兴趣 、 爱好 、 意志力 、 限度地调动每个学��
浅谈因材施教原则的重要性
浅谈因材施教原则的重要性因材施教原则是指根据学生的不同特点、能力和兴趣，针对个体制定适当的教学方法和教学内容。
它强调个别化教学，追求个体的全面发展和个性发展。
因材施教原则的重要性体现在以下几个方面。
首先，因材施教原则能够更好地激发学生学习的兴趣和动力。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习天赋，只有将教学内容和方法与学生的兴趣和能力相匹配，才能让学生保持学习的积极性。
如果不因材施教，一味地采用统一的教学模式和教材，无疑会给学生带来学习的厌倦感，从而影响他们的学习效果和学习成就。
其次，因材施教原则可以更好地满足学生的个体差异和需求。
每个学生在学习上都有自己的特点和需求，通过因材施教，可以更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
比如，有些学生对于文字的理解和表达比较困难，采取阅读理解训练和写作训练等因材施教的方式，能够帮助他们克服困难，提高学习效果。
再比如，有些学生对数理化等科学类学科比较感兴趣和擅长，通过提供更多的实验和探究的机会，能够激发他们的学习热情，并培养他们的科学素养。
再次，因材施教原则可以更好地发掘和培养学生的潜能。
每个学生都有自己的优势和潜能，通过因材施教，能够更好地发现和培养学生的特长和才能。
比如，有些学生对音乐、美术等艺术类学科比较感兴趣，通过提供专门的艺术训练和展示机会，能够帮助他们更好地发展自己的艺术潜能。
而一味地推崇其他学科和知识，可能会限制学生个体的发展，阻碍其潜能的发挥。
最后，因材施教原则能够更好地促进教师与学生之间的良好关系。
通过因材施教，教师能够更好地理解学生的需求和意愿，主动地根据学生的实际情况进行教学，而不是一味地强调自己的教学方式和教学内容。
这样的教学方式能够让学生感受到教师的关心和尊重，提高学生对教师的信任度和满意度，从而建立起良好的师生关系。
浅谈因材施教与面向全体两种不同教学方法
浅谈因材施教与面向全体两种不同的教学方法因材施教和面向全体是两种不同的教学方法，分别产生于当时的历史背景，各自具有明显的优势和局限；但是，当社会生产力发展到一定阶段，并向教育提出更高的要求时，这对看似矛盾对立的教学原则，实则可以通过扬优避劣的改造而统一于一种新的现代教育思想——素质教育思想之中，并在实践中获得有益的探索。
一、面向全体和因材施教的历史背景历史上，一种教育思想、教学原则和教学方式的确立和变化，总是与社会生产力的发展水平和社会发展阶段相适应的。
（一）因材施教的历史背景朱熹在《四书集注》中把孔子的教学经验概括为“孔子教人，各因其材”。
这就是“因材施教”一语的由来。
虽然孔子并没有对“因材施教”予以理论阐述，但却很好地实践了这一教学原则，并对后世产生了深远的影响。
《学记》中“知其心然后能救其失”以及“长善救失”等，都包含着“因材施教”的原则。
可以说，从孔子兴办私学到汉以后的书院以至唐宋甚至明清时期的私塾，其教学都在一脉相传的实践着“因材施教”的原则。
在中国几千年的封建教育中，这一教学原则几乎独步天下，尽管呈现出不同形式。
很显然，这一原则是与封建社会低下的生产力水平相适应，或者说是总体水平落后的社会生产力制约了教学方式，以农业经济为主要特征、以手工业生产为主要形式的社会只能产生以因材施教为主体的教育思想。
（二）面向全体的历史背景随着生产力的发展，特别是工业革命以后生产力水平的迅速提高，社会要求教育在人才培养的数量和质量上必须满足大工业生产的需要，于是就逐渐产生了与工业经济发展要求相适应的、在大批量培养人才方面能够显示出极大优越性的教学组织形式——班级授课制。
毫无疑问，班级授课制的出现，最大限度地提高了学校的教育能力，使教学效率空前提升，使大面积培养人才成为可能。
这种教学形式彻底改变了手工业时代的“因材施教”，使教师同时面向数十位甚至更多的学生成为现实。
（三）面向全体和因材施教的优劣比较因材施教的显著特征是个别教学，面向全体则是集中教学。
浅谈初中语文素质教育中因材施教法的应用
浅谈初中语文素质教育中因材施教法的应用摘要：因材施教作为实现素质教育的一个有效途径，特别是随着新课程教学标准的不断实施与深入，在教育教学活动中出现不少新型教学模式。
在初中语文课程教学中，提倡以学生为主体的课堂教学，引导他们通过合作与探究学习语文知识，落实因材施教。
本文主要针对初中语文素质教育中如何应用因材施教法作探讨，同时列举出部分有效举措。
关键词：初中语文素质教学因材施教法因材施教教育理念早在两千多年前就已提出，并在教育领域得以广泛尝试和应用。
不过当前受到应试教育理念的影响，部分教师对因材施教法的应用逐渐淡化，影响教学质量。
在初中语文素质教育中应用因材施教法，需根据时代需求进行创新与改革，学生的个性特点为切入点，发挥教师的引导作用，充分挖掘他们的学习潜能，促进素质教育的实现。
一、尊重学生个体差异，挖掘学生兴趣爱好每一位学生都是一个不同的单独个体，他们自身的个体差异性较大，包括性格特点、成长环境、社会经历、学习天赋和学习能力等。
在素质教育理念下开展初中语文课程教学，教师在应用因材施教教学法时：首先应充分认识到学生之间的不同，尊重其个性差异，通过课堂表现、课后作业、日常交流和其他科目教师互相交谈等多个方面了解他们，挖掘学生的兴趣爱好，然后做到有的放矢，尽量减少无效的、低效的教学行为，为实施因材施教法奠定良好的基础。
同时，当前初中语文教材中选取的内容，在每个单元结尾处都有口语练习与写作练习内容，教师可充分借助和利用这些教材内容，对所有学生的语文学习能力、基础水平和文学素养进行全面调查和研究。
另外，初中语文教师可通过口语表达和书面写作等不同角度了解学生，充分挖掘其语文学习的优点，发挥他们的优势与长处，做到扬长避短，从尊重学生的个体差异性出发，全面落实与实施因材施教教学法。
二、把握学生个体成长，促进统一全体发展教育教学活动的对象是整体学生，教师在实施因材施教法过程中，需理清主体和个体之间的矛盾冲突，以整体教学为基础实施个体教学。
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浅谈素质教育中的因材施教
此文发表于《西藏教育》
柳斌同志曾指出：提高全体国民素质，面向全体学生的办法：一刀切识是不行的，必须因材施教。
《中国教育改革和发展》中指出：“中小学要有‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，面向提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心里素质，促进学生生动活泼的发展。
”基础教育是国民的素质教育，要面向全体学生。
独生子女的教育涉及学校、家庭、社会的各方面。
在一个家庭中，一个孩子代表着一代人，孩子在成长不仅决定了一个家庭的未来，同时也决定了祖国的未来。
在学校的教育教学中，在全面推进素质教育中，教师更应注重对学生的教育做到因材施教。
然而，在一些地方的学校教师中仍然存在着偏爱优生，不重视甚至歧视后进生的现象。
老师偏爱一部分学社给你而漠视，甚至歧视另一部分学生。
用分数线，人为地把学生分成可以升学和不能升学两部分，因而导致一部分学生受歧视而误入歧途。
只要我们在感情上怀着一个“爱”字，在方法上注重一个“导”字，在要求上坚持一个“严”字，在训练上抓一个“序”字，在评价上突出一个“激”字，我们就能有的放矢地对他们进行教育转化。
因材施教的真正含义是让所有的学生都能成才，这也是素质教育达到的目的。
人才不等于全才，德智体等全面发展，不意味着各门功课全优。
平均发展会妨碍学生的成才。
心里学教育学告诉我们，人都有他的个性倾向。
对于一个小学生来讲，他的某些兴趣、爱好就是个性倾向性的反映。
如果我们把这些有益的兴趣、爱好加以引导和扶植，他的个性就会在自我激励的环境中得到充分的发展。
艺术家的创作，科学家的学术成果都是他们自身个性的体现。
对于一个教育者，在教书育人工作中，不能做到因材施教，就不能真正落实教育要面先全体学生。
俗话说，一把钥匙开一把锁。
因此，教师在教学中把要分班教学、分组教学和个别教学结合起来，调动每个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动发展，健康发展，生动活泼发展。
目前，全国许多地方的学校进行快乐教育、和谐教育、成功教育以及情感教育等尝试，对学校实施素质教育进行了有益的探索。
从中可以看出，学校教育工作的任务是培养符合党和人民要求的“四有”人才，教育者的责任就是培养学生自身成功的能力，给学生以成功的信心和希望，给学生创造、展示成功的机会，帮助学生从自己的学习成绩和能力的实际出发去获取各自的成功。
以为一次成功的机会可以数十倍乃至数百倍地增强学生的自信心，为他们新的成功准备良好的心理条件。
成功教育除了重视智育方面的素质之外，尤其应重视情感、意志、道德、品质方面的素质。
二十一世纪的教育学生从“学会生存”到“学会关心”。
这不仅要教育学生要关心自己和家庭，还要关心国家和民族。
教育是有情感的，没有情感的教育，是残缺的教育，是不完全的教育。
面对目前人与人之间的感情脆弱和关系的日趋冷漠的现象，我们教育工作者应当强调情感教育及和谐教育。
在教学中重视由境入情，情感交融，以情感人，尽可能地创造轻松和谐的学习氛围，引导学生受到真、善、美的熏陶。
总之，素质教育不是一种教育制度，也不是一种教育模式，而是一种现代的科学的教育观念。
他的基础性、全面性、发展性，表明是人人有份的教育，是人人都能够成才的教育，是体现个体的差异教育。
在基础教育阶段，我们都应该淡化选拔意识，减少分数的“含量”。
那种视考试为衡量人才的绝对标准，视升学为成才的唯一出路，只能将教育引入“千军万马过独木桥”的死胡同。
所以，教育要面向全体学生，必须做的因材施教。