课题中期实验报告

课题中期实验报告

2014年3月份起，我们课题组的各项研究工作按照计划有步骤地开展，取得了一定的研究成果。

一、课题组成员通过借阅了小学习作有关的书籍，强化了理论认识，在网上、报纸上查阅了大量的习作指导案例，提升了自己的习作指导理论水平，从而为开展课题研究奠定了基础。

二、激发学生表达欲望和习作兴趣。

“兴趣是最好的老师”。学生刚开始习作，教师应最大限度地激发孩子表达欲望和习作兴趣。我们采取了如下措施：

1、《语文课程标准》提出了“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”因此，让学生在学习中乐写是起始阶段习作教学的重要任务。在“习作教学建议”中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”；在“习作评价建议”中要求“用积极的评价引导和促使学生通过观察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”在教学中我们课题组根据学生的年龄阶段、认知特点、习作基础，大量搜集了适合学生阅读的名篇佳句，并给他们目录，如《亲爱的汉修先生》《我们去看海》等，鼓励他们自己搜集，使他们感受到了好的文章能让人心旷神怡、拓展视野，继而增强搜集资料的兴趣，使习作有内容可写！

2、教师引导学生搜集自己感兴趣的文章、书籍，如《优秀作文》《爱的教育》《格林童话》、《淘气包马小跳》等，采用自主阅读和定期分享相结合的方式，组织朗诵、演讲等，让他们爱上美文，积累优美词句，并能将积累的优美词句或多或少的应用于自己的习作中，这也是对习作有乐写的标志。

3、用不拘一格的形式调动学生的习作兴趣。我们尽可能地设计丰富新颖的形式，把图片、多媒体影像、情景、游戏、故事等多种手段引进课堂，让学生在轻松愉快的氛围中进行习作训练，不知不觉地提高学生的习作能力。

4、带学生走出教室，让课堂无处不在。鼓励或带领他们去操场、去田间、去村里、去街上，看看万事万物的变化，听听各种声音的奇妙，嗅嗅不同气味的刺激，感受各种真情的温暖，然后利用班会或寻找其他恰当的时机，组织学生对自己的所见所闻所感所想进行交流，使他们既分享了习作的题材，又锻炼了口语表达的能力，还能激发他们留心观察周围事物的兴趣，为习作打下基础。

5、淡化“作文”概念，教师可以采用“听我说几句”“心灵碰撞”“心灵氧吧”“我的快乐生活”等提法，让学生感觉到“说话”只是遇到有意思的话题就彼此交流一下，怎么想就怎么说。然后给学生贯穿一种思想：这么有趣的内容，如果只是说说而已，不用笔记下来，万一有一天忘了，多可惜呀！从而引导学生在说好的基础上，将自己所说的内容写下来，一开始可以不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，只要学生觉得把自己想表达的意思写清楚了就可以了，此后自然上升，循序渐进，不知不觉，学生的习作便入门了

6、教师带领学生了解名人小时候爱阅读、善作文的故事，激发学生“我也能写”“我也想写”的习作欲望，培养学生写作的信心。

三、加强学习方法、习作方法的指导。

1、教师尽量做到理论和实践相结合，并联系学生写作实际进行写作方法的指导。

2、教师教给学生有效阅读的方法，使他们不但爱阅读，而且会阅读，在阅读中不但能积累到好词佳句，而且能学到习作的方法，从而进一步提高习作能力。

3、教给学生各种写作格式，鼓励他们不拘形式地写下见闻、感受或想象，调动学生习作的积极性。

4、教师认真批改学生作文，要善于发现学生习作中的闪光点，及时鼓励，适时推广，对于

学生习作中的问题，提出中肯可行的修改建议，保护学生习作的积极性，以“评”促“写”，进而关注学生的情感培养，把教作文和教做人和谐统一起来。

5、教育学生“文章不厌百回改”，好的作文是改出来的，给他们讲讲“推敲”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等文人修改文章的故事，让他们明白作文修改的重要性。教给学生修改习作的方法，让他们能自觉修改并会初步修改自己的习作。

6、“把快乐和别人分享，快乐便被无限放大”，鼓励学生乐于将自己的习作和人交流，分享习作的快乐，并真诚地请别人指导。也可以专门开辟时间组织学生同桌交流、小组交流、全班交流习作，互相学习，快速提高习作水平。

四、养成良好的习作习惯。

1、“世上无难事，只怕有心人”，教育学生认真对待每一次习作，把每一篇习作都看成展示自己的舞台，全力以赴，发挥自己最高的习作水平。对于优秀习作，教师采用范文朗读或贴在“习作园地”的方式，及时组织在全班展示。对于特别突出的习作，教师可以鼓励或组织学生向相关刊物投稿，从而进一步培养学生习作的信心。

2、指导学生采用“日记”“周记”“小练笔”“习作”等多种方式，随时记录自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，初步养成良好的习作习惯。

存在困难及解决思路：

1、班中有部分后进生，平时和人语言交流都成问题，所以在习作方面往往词不达意，进步不够明显。

2、学生未能养成良好的观察习惯，对周围事物漠不关心，以致在写作时无内容可写。

3、留守儿童较多，家庭教育有些缺失，学生良好的学习习惯难以形成，有的学生总想着怎样拖作业、应付作业，这也影响了习作教学的效果。

4、学生口语全是方言，而习作中要求用普通话，学生在语言转换中不能得心应手，所以习作中出现语句不通、口语化严重等问题。

5、受条件限制，无论是书籍的缺失还是网络信息的缺失都成为学生习作进步的阻碍。

解决思路：

1、给后进生更多的关爱和关注，看到他们习作中细微的闪光点，及时表扬，适时指导，教课文时，注意和学生欣赏课文的好词，好句，记住备用。并且提炼出写作方法。

2、多写日记，丰富写作素材。但要求不要高了，能写出一件事来，句子修通顺就行，较好的，范读，鼓励表扬，让学生说说写作过程。

3、教师坚持在课堂上和学生进行普通话交流，课间也要尽可能地和他们说普通话，从而缩小他们口语和习作语言的差距，提高习作水平。

4、鼓励学生摹写，仿写，不怕抄袭。只要看出对原文有改动，且符合自己的情况就表扬，这样长此以往，潜移默化，就会心领神会写作要领，技巧。对学生作文用欣赏的目光看，能提高学生的写作兴趣。经常和学生欣赏文章，是提高写作的关键。

5、班里办作文报，提高学生写作兴趣。

6、尽可能多的帮学生搜集有关资料，提高阅读能力，拓宽视野。

新的《语文课程标准》对习作提出了全新的要求这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。在作文教学中培育学生的创造精神，除了要充分激发学生的动机外，还要让学生练就两个基本功，即搜集习作内容的基本功和表达习作内容的基本功。本学期的课题研究做了以下尝试。

一、坚持写随笔。

生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受，而不少同学的作文当中，我看到的不是五光十色，丰富多彩，而是千人一面，千篇一律，我不能说这样的作文不好，却觉得单调乏味。学生的写作必须从生活开始！因为生活才是写作之源！引导他们去关注生