新湘教版高中地理必修二：4.2《人地关系思想的演变》教案
4.2人地关系思想的演变说课稿高一地理湘教版必修2
本节课面向的高一学生，他们正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具备一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的地理基础知识，能够理解人地关系思想的演变过程。此外，学生对地理学科的学习兴趣较为浓厚，对新知识充满探索欲望，但学习习惯方面可能存在一定差异，部分学生可能缺乏自主学习能力和合作学习经验。
3.课后反思：要求学生撰写课后反思，总结自己在学习人地关系思想过程中的感悟和启示。
作业的目的是帮助学生巩固所学知识，提高问题分析和解决能力，培养正确的人地关系观念。同时，通过课后反思，激发学生的学习兴趣，促使他们主动关注身边的人地关系问题。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计将采用清晰的布局、逻辑性强的内容和简洁的风格。板书将以时间轴为线索，左侧列出人地关系思想的演变过程，右侧展示各个阶段的主要观念及其特点。板书的作用在于：
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具辅助教学：
1.地图和图表：辅助学生理解人地关系观念的演变过程，培养他们的地理空间思维能力；
2. PPT课件：展示教学内容，增加课堂的趣味性和直观性；
3.视频资料：播放与人地关系相关的纪录片，让学生更加直观地了解人地关系现状；
4.互动白板：方便学生参与课堂讨论，提高课堂互动性。
3.情感态度与价值观目标：
（1）树立正确的人地关系观念，认识到人类活动与地理环境之间的相互影响；
（2）关注我国人地关系现状，增强保护环境、可持续发展的意识；
（3）培养学生的社会责任感和使命感，积极参与改善人地关系的实践活动。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
在整个课程体系中，本节课起到承上启下的作用。一方面，它是对前面所学地理知识的综合运用；另一方面，它为后续学习人口、城市、区域发展等地理问题奠定基础。本节课的主要知识点包括：人地关系思想的起源、演变过程、几种典型的人地关系观念以及我国人地关系现状。
湘教版必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思
湘教版必修二《人地关系思想的演变》教案及教学反思一、教学背景本次授课的对象为高二学生，所授内容为《人地关系思想的演变》。
本单元主要包括以下几个方面：人地关系的产生和意义，古代人类的人地关系观，现代人类的人地关系观，以及人类的地球认识。
在教学前，先通过学情调研了解了学生对于该主题的先验知识，调查结果显示大部分学生对于人地关系这一概念并不熟悉，师生在课前共同针对此主题进行了较为充分的预备讨论。
二、教学目标1.了解人地关系的概念和意义。
2.掌握古代人类和现代人类的人地关系观。
3.了解人类地球认识的形成和演变。
4.能够通过绘制概念框图归纳人地关系思想的演变过程。
三、教学过程3.1 导入（15分钟）通过出示图片、视频等多媒体形式，向学生介绍人地关系的概念以及人地关系的产生和意义，引起学生对于该主题的兴趣。
3.2.1 古代人类的人地关系观1.先向学生介绍古代人类的人地关系观：人类和大自然处于平等、和谐的关系。
2.通过具体例证，解析古代文明的人地关系观，如我国古代文明的“天人合一”，印度教的“万物皆神”等。
3.引导学生归纳总结古代人类的人地关系观。
3.2.2 现代人类的人地关系观1.向学生介绍现代人类的人地关系观：人类和大自然的关系开始从平等、和谐逐渐趋向不平等、矛盾。
2.分析现代人类的人地关系观念演变的原因：人口的迅速增长、技术的飞速发展等。
3.引导学生归纳现代人类的人地关系观。
3.2.3 人类的地球认识1.向学生介绍人类的地球认识的形成和演变过程，如地图的演进、地理知识的增加等。
2.分析现代地球认识的不足，如环境破坏、资源浪费等。
3.引导学生思考现代地球认识的问题和未来发展趋势。
3.2.4 归纳总结通过学生自主讨论和指导，让学生针对古代、现代人类的人地关系观和人类地球认识两方面的内容，绘制概念框图，归纳总结人地关系思想的演变过程。
3.3 练习（20分钟）通过教师提供的文献、图片等材料，让学生自主查阅、分析、解释、思考，完成相关练习，加深学生对于人地关系思想演变过程和现代地球认识的理解。
湘教版必修二：4.2人地思想的演变 学案
第二节人地关系思想的演变[学习目标定位] 1.了解古代人地关系思想的产生。
2.掌握现代人地关系思想的发展。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
一、古代人地关系思想的产生二、现代人地关系思想的发展思维活动引起人类对人地关系的认识不断发生变化的主要原因是什么？答案社会生产力的发展。
随着生产力水平的不断提高，人类认识、利用和改造自然的范围及程度不同，环境问题的表现不同，人地关系思想也不同。
探究点一古代人地关系思想的产生探究活动阅读材料，回答问题。
材料一河伯娶亲战国时期，魏国漳河年年泛滥，给当地人民带来很大的损失。
当地流行着一种恶俗：居民们每年都要向漳河神——河伯奉献一位年轻的女孩，给河伯当老婆，期望法力无边的河伯息雷霆之怒，不要用洪水残害人民。
但是漳河依然年年泛滥成灾，危害人民。
后来，漳河边来了一位贤明的地方官西门豹，他了解了河伯娶亲的真相后，就设计把那批鱼肉百姓的乡绅、里正统统扔到河里，并带领当地居民兴修水利。
从此，漳河两岸的人民过上了丰衣足食的好日子。
材料二100多年前，恩格斯曾经提醒过我们：我们必须时时记住，我们统治自然界，决不能像征服者统治异民族一样，决不能像站在自然界以外的人一样——相反的，我们同我们的肉、血和头脑一起都属于自然界，存在于自然界中，我们对自然界的整个支配，仅仅是因为我们胜于其他一切动物，能够认识和正确运用自然规律而已。
(1)西门豹带领当地居民兴修水利，使漳河两岸人民过上了丰衣足食的好日子。
这体现出怎样的人地关系思想？(2)材料中所主张的人地关系你最支持的是材料________，为什么？答案(1)兴修水利发展生产，体现出人类积极顺应和合理利用自然环境的思想。
(2)二 恩格斯较为科学地认识到人地关系应该是：人类认识自然规律，运用自然规律改造自然，具有因地制宜与和谐发展的思想认识。
反思归纳 古代人地关系思想的演变人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。
湘教版必修二4.2《人地关系思想的演变》word教案1
第六章人类与地理环境的协调发展本章规划地理学的核心内容就是人地关系，本章以前各章内容均是介绍了人类的各种生产和生活活动。
本章是对人地关系的思考，介绍了人类历史上人地关系的思想演变。
人类发展到今天，面临着严峻的环境问题，人类要直面环境问题，找出解决环境问题的办法，走可持续发展道路。
第二节中阐述了中国走可持续发展道路的必然性以及实施可持续发展的途径。
在问题研究中，选取了一个当前为人们普遍关注的环境问题——食品安全问题“绿色食品知多少”。
教学中，可出示图片资料，让学生了解人地关系思想的历史演变。
根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。
在学习可持续发展内容时，可联系《21世纪议程》，让学生概述可持续发展的基本内涵。
举例说明协调人地关系的主要途径。
本章的教学目的是要让学生领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
课时安排共4课时第一节人地关系思想的演变从容说课本节内容从人地关系思想的演变人手，分析各历史时期的成功经验和失败教训，认识人类走可持续发展道路的必然性。
帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，认识到可持续发展的意义与必然。
教学“人地关系思想的演变”的内容时，可将人地思想、发展的历史演变以表格的形式呈现，也可鼓励学生以自己的方式理顺思路、掌握要点。
本节教学重点是可持续发展理论，难点是可持续发展系统示意图的分析。
对玛雅文明的案例分析，教学时可根据需要替换，或鼓励学生探究某个案例。
在学生找材料、分析材料的过程中，锻炼搜集、整理、分析信息的能力。
工业革命时期，是人类征服自然导致人地关系恶化的时期，这一时期的环境问题案例很多，教师可激励学生举例。
在分析图6.7时，学生除了得出开垦荒地引起恶性循环的知识外，还可通过自己在图中找答案提高读图能力，也可将图6.7作一个变式。
在学习环境问题时，教师可自己或鼓励学生声情并茂地演讲环境问题对人类的威胁。
然后引发学生分析造成环境问题的原因——片面追求经济增长。
“人地关系思想的演变”教学设计(湘教版)
人定胜天
天 人 相 关论 。 因地 制 宜
二、 教学 目标
知识与技能： 了解古代人地关系思想的产生过程 ； 掌 握现代人地关系的发展进程 ； 了解现代人地关系思想的内 涵， 初步认识 其演变 的条件 、 原因 ， 学会分 析不 同人地关
系思想 指 导 下人类 活 动产 生 的后 果 。 过 程 与 方法 ： 过 对古 代 人地 关 系 思想 演 变 的理 解 ， 通
四、 教学 方法与媒体
资料分析法 、 归纳法 、 自主学习 、 合作学 习和探究学
习； 多媒 体 。
承转过渡 ：８ 纪 中叶 ，开始于英 国的产 业革命 ， １世
极 大 地 提 高 了 人 类 的 生 产 能 力 ，在 给 人 类 带 来 巨 大 福
五 、 学过程 教
第 一 环 节 ： － 导 入 新 爆
学 生学习 。
学生活 动 ： 阅读 教 材 ， 考归 纳 并形 成如 下 表格 。 思
古 代 的 四 个 阶段 人 类社 会 发展 的早 期 相 应 的人 地 关 系思 想 人 类被 动 适应 环 境
农 业 革 命 以后
地 理 环 境 决 定论
人类驾驭 自然能力的提 高
社 会 经 济 的进 一 步 发展
人 相 关 论 （ ） 地 制宜 。 ４因
（ 过 系 列 问题 的 设 置 ． 学 生加 深 对 古 代 不 同 阶 段 通 让
人 地 关 系 思 想 内 容 的 认 识 ， 区 分 的 同 时 ． 理 论 与 地 理 在 将
系的认识是发 展变化的 ， 树立科学 的发展观 ； 充分认 识 到“ 人类社会 与地理环境相互协调 和可持续发展 ” 的重
（ 部 分 内容 相 对 简单 ． 材 介 绍 也 比较 详 细 ， 师 这 教 教
地理湘教版必修2教案：备课资料 第四章 第二节 人地关系思想的演变 Word版含解析
备课资料一、环境问题与人地关系思想发展的历史演变人类文明在漫长的演变过程中，环境问题与人地关系思想的发展经历了四个阶段：人类文明的演进(一)崇拜自然人类社会在早期的采猎文明时期，以几千种植物和几百种动物为取食对象。
群体采集和狩猎给生物资源造成破坏，引起物种灭绝，但是这种环境问题对人类的威胁并不严重。
在这一阶段，由于生产力低下并且发展缓慢，环境对人类的制约作用较强，人类改造环境的作用微弱，人与环境的关系是一种恐惧和依赖的关系。
(二)改造自然步入农业文明，人类开始大规模地改造自然，开发利用土地、水、气候等资源。
耕作和灌溉技术得到发展，食物供应变得稳定和可靠，人口开始迅速增长。
与此同时，人对自然的依附性大大减弱，对抗性增强，地理环境趋于恶化。
例如，开垦耕地使大面积森林和草原遭到砍伐和焚毁，冶炼和制陶也耗费了大量的木材。
农田的扩展还使生物多样性减少，生态系统变得日益简单和脆弱。
在这一时期，人类还不能正确认识人地关系的不协调，只能机械地进行迁徙，以此逃避自然的惩罚。
尽管当时天命观和有神论主宰着人们的思想，但是人类对于人地关系的认识还是有了科学的萌芽。
例如，在古代中国，逐渐有了保护生物和因地制宜等主张。
(三)征服自然18世纪以来，世界各国先后走上了工业化道路，科学技术突飞猛进，不断壮大着人类改造自然的能力，使社会生产力水平以惊人的速度提高。
在这个阶段，人类试图成为自然界的主宰，以牺牲自然为代价，积累了巨大的物质财富，人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。
在局部地区，环境污染演变成社会公害。
在全球范围，大气保温效应和臭氧层被破坏等则危及人类的生存。
(四)谋求人地协调20世纪60年代以来，人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日益突出，人类被迫重新审视自己的经济行为，环境和发展问题开始得到国际社会的普遍关注。
从20世纪70年代开始，以联合国召开的一系列环境会议为契机，可持续发展的思想逐步形成并得到公认。
新湘教版高中地理必修二：4.2《人地关系思想的演变》教案
第二节人地关系思想的演变人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。
随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。
与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。
本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。
在教学方法上,注意与其他的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。
必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。
教学重点1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。
2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
教学难点从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。
教具准备多媒体课件、图片等。
课时安排1课时三维目标一、知识与技能1.了解古代人地关系思想的产生过程。
2.掌握现代人地关系的发展进程。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
二、过程与方法1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。
2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。
3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。
三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。
教学过程导入新课师第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。
人地关系思想的演变-湘教版必修二教案
人地关系思想的演变-湘教版必修二教案一、引言随着人类社会的发展，人们对于自然环境和社会环境的认知也不断深入。
与此同时，关于人与自然、人与社会之间的关系也不断被深入研究。
在这个过程中，人地关系思想应运而生。
本教案将通过湘教版必修二中学地理的学习，对人地关系思想的演变进行详细的探究和讲解，以帮助学生更好的理解人地关系的历史演变和发展。
二、人地关系思想的演变1. 家园概念早期的人类很大程度上依赖于自然环境来维持生存，因此他们对于自然环境的认识是基于一种“家园概念”的理解。
这种概念体现在多个方面，例如人们认为土地是他们祖先的“领地”，对于某些地区的土地和其他自然资源拥有特殊的感情和意义。
2. 东方文化的人地关系思想在东方文化中，人的地位以及人与自然之间的关系一直是重要的研究方向。
这种人地关系的思想认为人应该保持“和谐”的态度，与自然和睦相处，避免过度开发自然环境或者给自然环境带来过度的破坏。
同时，这种思想也重视人的自我养成和精神修养，认为这种修养可以使人们更好的理解和尊重自然。
3. 西方文化的人地关系思想与东方文化相比，西方文化中的人地关系思想更加注重人类的力量和权力。
这种思想的主要表现之一是人们对自然环境的过度开发和控制力度，以实现更多的人类利益。
不过，这种思想也使得人们渐渐认识到环境问题的严重性，开始重视自然资源保护和环境保护。
4. 当代人地关系思想随着人类社会的不断发展，现代人地关系思想也逐渐形成。
这种思想主张在实现人类自身利益的同时，兼顾环境保护和自然资源的可持续利用，实现人与自然的和谐发展。
三、人地关系思想的教育在现代教育中，人地关系思想的学习和教育被认为非常重要。
这种教育可以通过多种方式进行，例如通过生态教育、地理教育和环境教育等。
通过这种教育，学生可以更好的理解自然环境和社会环境对于人类的重要性，了解自己应该如何与自然和谐相处。
此外，在教育中需要重视人地关系思想的传统文化价值，让学生了解并尊重先人们对于自然环境和社会环境的理解和认识。
4.2人地关系思想的演变教学设计高一地理湘教版必修2
在高一地理湘教版必修2的学习过程中，学生对人地关系思想已有初步了解，但对其演变过程和内涵理解尚浅。在此基础上，本章节的教学应关注以下学情：
1.学生在之前的学习中，对地理环境与人类活动的关系有了一定认识，但缺乏对人地关系演变过程的系统梳理。
2.学生对可持续发展的概念和原则有所了解，但实际运用和案例分析能力有待提高。
4.增强国家意识，了解我国在人地关系问题上的政策法规，积极参与国家可持续发展战略的实施。
本章节教学设计以湘教版必修2教材为基础，紧密结合学科知识，注重培养学生的地理素养和实际问题解决能力。在教学过程中，教师应关注学生的情感态度与价值观的培养，引导他们形成正确的世界观和价值观。同时，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力，为今后的学习和生活打下坚实基础。
目的：培养学生关注现实问题的意识，提高团队合作能力和调查分析能力。
3.请学生针对以下问题进行思考，并撰写一篇小论文：（1）如何在现代地理观念中融入人地关系思想？（2）可持续发展理念在个人生活中的应用。
目的：培养学生的批判性思维和学术素养，提高论文写作能力。
4.结合教材和课堂所学，让学生完成课后习题，巩固人地关系思想演变、可持续发展的相关概念和原则。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：人地关系思想的演变过程及其对现代地理观念的影响；可持续发展的概念、原则及在我国的应用。
2.难点：分析人地关系演变的原因及其在不同历史时期的地理环境表现；将可持续发展理念融入实际案例分析，提出针对性的解决方案。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用讲授法、讨论法、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的学习积极性。
（2）利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段，增强学生对人地关系思想的直观感受。
高中地理湘教版必修二教案-4.2人地关系思想的演变
人地关系思想的历史演变教学设计【课标解读】了解人地关系思想的历史演变；本条课标的目的是了解人类可持续发展的思想是如何形成的。
课堂中利用案例或史实，让学生在分析或思考等活动中，能够说出人地关系思想的演变大致分为几个阶段，及明白各阶段的主要人地关系特点。
根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；本条标准是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。
为突出这种能力，基于学生高中已经接受的各种环境问题的基础，设计了小海解秘的活动，让学生能根据图文材料分析环境问题，并对此进行归纳分类。
【教材分析】本节是湘教版高中地理必修 2 第四单元“人地关系思想的历史演变，该教学设计为本节的第 1 课时。
本章编排在自然地理与人文地理之后、区域地理之前，既是对之前知识的总结升华，又对后续知识起到引导作用，具有承上启下的作用。
本节内容体现了“人地协调”、“可持续发展”地理核心思想，目的是希望学生通过学习，树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。
本节内容追溯人地关系思想的演变过程，从过去、现在、未来不同历史时期阐述人地关系，列举人地矛盾引发的环境问题，试图探索未来人类可持续发展的途径。
【学情分析】高一学生通过自然地理、人文地理的学习，已有一定的知识储备，具备一定的读图分析问题的能力，所以课堂上给学生提供图文材料，希望学生能通过合作学习归纳并总结相关知识。
历史时期人地关系对学生来讲较陌生，教师运用图文材料予以说明。
学生对可持续发展观内涵的理解有点困难，因此通过具体的案例，提符合可持续发展观的做法，帮助学生理解可持续发展的内涵。
【教学目标】1.知识与技能：（1）能够说出人地关系思想的历史演变；（2）能根据资料分析人类面临的主要环境问题并说出问题产生的原因（3）通过具体案例，领会可持续发展的内涵与原则。
高中地理必修二教案-4.2 人地关系思想的演变7-湘教版
第四章第二节人地关系思想的演变【学习目标】1．了解古代人地关系思想的产生。
2．掌握现代人地关系思想的发展。
3．了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
【活动过程】人类面临着如此多、如此严重的环境问题，而这些环境问题是不是自古就如此严重的呢？人们又是如何逐渐意识到环境问题的呢？活动一：古代人地关系思想的产生下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？1.广谷大川异制，民生其间者异俗（）2.天时不如地利，地利不如人和。
（）3.人类应制天命而用之。
（）4.顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。
（）探索活动P.96活动1.该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？2.引水工程的成功，会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？活动二：现代人地关系思想的发展时间思想论主张19世纪⑨________决定论各地区人类活动的特征取决于所在的⑩______________20世纪初可能论、适应论、生态论该理论注重人对环境的⑪______________能力“二战”以后⑫________ 人类应⑬_____谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到⑭______________________20世纪80年代可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素⑮________1.下列能反映和谐论的是()A．自然环境对人类社会、经济、政治等起绝对支配作用，是社会发展的决定因素B．同样的环境完全可能形成不同的生活方式，关键在于人的能动性C．人口增长与经济发展速度同自然环境和资源的保护协调起来D．地理学的研究内容之一是人群对其所处的自然环境的适应探索活动阅读下列材料，回答问题。
材料一在下面的三幅图中，内圆表示占有一定空间的人类社会，内、外圆之间的空间表示人类社会的周围环境，4个箭头表示人类与环境的相互关系。
高中地理必修二教案-4.2 人地关系思想的演变1-湘教版
4.2人地关系思想的演变—教学设计
4. 16世纪的法国思想家J.博丹认为：北方寒冷，使人们体格强壮而缺少才智；南方炎热，使人们有才智而缺少精力。
J.博丹的这种主张体现出哪一种人地关系思想( )。
A．人定胜天论 B．地理环境决定论
C．可持续发展论 D．人地协调论
5. “愚公移山”的故事、1995年我国开始实施海洋伏季休渔制度分别体现的人地关系思想是（）和（）
A．天人相关论 B．人定胜天
C．环境决定论 D．人地和谐论
6. 下面的三幅图中，内圆表示人类社会，外圆之间的环境，4个箭头表示人类与环境的相互关系
(
(1)材料中三种观点分别代表哪种人地关系思想？它们分别反映了对自然的哪种态度？
(2)在材料中哪种观点指导下的人类行为会使区域的环境问题蔓延到全球？为什么？
答案：1. B 2. C 3.B 4.B 5.BD
6. 答案：
(1)分别代表的人地关系思想：地理环境决定论；人定胜天；和谐论和可持续发展论。
对自然的态度：崇拜自然；改造自然和征服自然；善待自然。
(2)观点二。
区域性环境问题蔓延到全球是人类忽略环境对人类社会反馈作用、采取掠夺式大规模开发利用自然环境的情况下出现的。
PPT课件展示的材料：
附件一：社会主义核心价值观，各类环境问题图片附件二：探究活动问题设计
附件七：课题总结附件八：课堂练习附件九：板书设计。
湘教高中地理必修二4第2节人地关系思想的演变优质课
教学目标知识与技能:了解人地关系思想的历史演变;了解各人地关系思想产生的背景过程与方法:通过对古代人地关系思想产生的探究,掌握一般的探究思路,培养学生从材料中提取信息、表达交流、总结归纳的能力。
情感态度与价值观:认识人类走可持续发展道路的必要性,培养学生可持续发展思想的意识。
2学情分析学生已经学习过环境问题,对人地关系已有了初步的认识3重点难点各种人地关系思想产生的条件、内涵及其影响4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】播放《祭河神》片段,引发思考。
【提问】视频中小男孩问:天上为什么会下雨,地上为什么会发大水?那大人怎么回答?(可能是风神河神闹的。
)还有巫祝要拿小孩祭河神,这些都反映了当时人们对自然的态度是怎么样的?【答案】崇拜、依赖、恐惧,人们觉得自然就是神。
这就是当时的人地关系思想。
【提问】那现在发大水的时候,我们还会拿小孩祭河神吗?【讲述】当然不会,说明人地关系思想会发生变化。
那在人类生存繁衍的漫长历史进程中,人地关系思想是如何演变的呢?这就是我们今天学习的内容。
【板书】人地关系思想的演变【讲述】对人地关系的探讨一直是地理学的主题,古往今来很多地理学家和思想家都对人地关系进行了论述和探讨。
下面我们先来学习古代人地关系思想的产生。
【板书】一、古代人地关系思想的产生活动2【活动】古代人地关系思想的产生探究思路:提出假设——寻找证据——开展论证首先请同学们根据当时的时代背景,生产力水平,提出假设,你认为当时是怎样的人地关系思想。
然后在阅读材料和同学们课后搜集的古代人地关系思想中寻找证据(证据可以是古代思想家的观点,也可以是典型事例),证明当时出现了这样的人地关系思想。
最后,同桌之间开展论证,交流一下你们的观点是否一致,如不一致,要用证据证明自己的观点,达成共识。
(小组讨论后各组代表发言,教师在学生回答的过程中引导学生思考各人地关系思想产生的背景和对当时人类社会造成的影响。
人类社会发展的早期,由于生产力极为低下,人们无法征服和认识强大的自然物和自然现象,只能把他们神化,加以顶礼膜拜,因此产生了“天命论”,各种图腾、太阳神、河神就是很好的例证。
2024-2025学年学年高中地理4.2《人地关系思想的演变》教案湘教版必修2
七、课后拓展
1. 拓展内容：
- 阅读材料：《环境伦理与可持续发展》、《地球的未来：人类能否与自然和谐共生》。
- 视频资源：关于人地关系演变历程的纪录片、生态文明建设的实践案例。
2. 拓展要求：
- 鼓励学生选择感兴趣的阅读材料或视频资源，进行课后自主学习。
教学过程设计注重师生互动，充分调动学生的学习积极性，凸显教学重难点，培养学科核心素养。同时，注重实践与创新，提高学生的地理思维与分析能力。
六、拓展与延伸
1. 拓展阅读材料：
- 《人类简史》：了解人类文明发展过程中人地关系的变化。
- 《可持续发展的理论与实践》：探讨可持续发展理念在不同领域的应用。
- 《生态文明建设与绿色发展》：分析我国生态文明建设的现状与挑战。
c. 现代可持续发展理念：强调人地和谐共生。
- 案例分析：引入具体案例，如我国生态文明建设的实践，帮助学生理解人地关系思想的演变。
3. 巩固练习（10分钟）
- 小组讨论：分组讨论以下问题：
a. 人地关系思想演变的驱动因素有哪些？
b. 可持续发展理念在实际生活中的应用。
- 互动问答：邀请学生回答问题，检查学生对新知识的理解和掌握。
针对以上分析，教学过程中应注重引导学生联系已有知识，激发学习兴趣，培养合作与独立思考能力，同时关注学生可能遇到的困难，提供针对性的指导与帮助。
四、教学资源
1. 硬件资源：多媒体教学设备、地理教学挂图、人地关系思想演变时间轴展板。
2. 软件资源：湘教版必修2教材、教学PPT、相关教学视频、案例分析资料。
三、学习者分析
1. 学生已经掌握了地理学科的基本知识，如自然地理环境的特点、人类活动的地域差异等，为理解人地关系思想的演变奠定了基础。
高中地理必修二教案-4.2 人地关系思想的演变-湘教版
《人地关系思想的历史演变》教学设计【课标要求】了解人地关系思想的历史演变。
【课标解读】本节课的课程标准主要有两个要点：1.古代人地关系思想的产生2.现代人地关系思想的发展【三维目标】一、知识与技能1.了解古代人地关系思想的产生过程。
2.掌握现代人地关系的发展进程。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
二、过程与方法1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。
2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。
3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联网、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。
三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。
【教材分析】人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。
随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。
与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。
本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。
【教学重点】1.人地关系思想产生、发展的渐进过程。
2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
【教学难点】从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。
【教具准备】多媒体课件、视频、图片等。
【教学方法】比较分析法、读图分析法、讲授法、多媒体辅助教学法【课时安排】1课时【教学过程】导入新课第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
湘教版高中地理必修2 4.2《人地关系思想的演变》探究型教案
《人地关系思想的演变》教案【课标解读】1．了解人地关系的历史演变；2．根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题；3．领悟走可持续发展之路是人类的必然选择，认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任。
【教材分析】“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。
本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。
因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。
【学情分析】高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。
因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。
回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。
【学习目标】一、知识与能力1．了解古代人地关系思想的产生过程；2．掌握现代人地关系的发展进程；3．了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
二、过程与方法1．自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳；2．认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用；3．查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著。
三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。
【教学过程设计】一、人地关系的历史回顾人类生存繁衍的历史，就是人类社会同大自然相互作用、共同发展和不断进化的历史。
在这个漫长的历史进程中，人类对环境的影响和人地关系也在不断深化和发展。
2024-2025学年学年高中地理4.2《人地关系思想的演变》教案湘教版必修2
2.拓展要求：
-学生自主选择拓展内容，进行深入学习，并在学习过程中遇到问题时可以向教师寻求帮助。
-学生需要撰写一篇课后拓展心得，内容包括对拓展内容的理解、感悟以及与课堂知识的关联等。
-学生可以进行小组讨论，分享各自的拓展学习成果，互相交流心得体会。
-学生需在课后第二周内向教师提交拓展学习报告，报告形式可以多样化，如文章、PPT、视频等。
其次，在讲授新课时，我详细解释了人地关系思想的基本概念和演变过程。然而，在讲解重点难点时，我发现部分学生对概念的理解仍有困难。为了更好地帮助学生理解，我可以在讲解概念时采用更多的实例和比较，让学生通过具体案例来深入理解人地关系思想的演变过程和现代演变。
再次，在实践活动和小组讨论中，我发现部分学生参与度不高，可能是因为他们对人地关系思想的应用和实际问题缺乏兴趣。为了提高学生的参与度，我可以在活动前准备一些与现实生活密切相关的问题，引导学生积极参与讨论和思考，从而更好地将人地关系思想应用于实际问题。
-让学生结合本节课所学，选择一个具体的地理问题进行深入研究，撰写一篇研究论文，不少于1000字。
2.作业反馈：
-教师应及时批改学生的作业，并对作业中的错误进行纠正。
-对于作业中的亮点和优秀表现，教师应及时给予肯定和表扬。
-对于作业中存在的问题，教师应逐一指出，并给出改进建议，帮助学生提高。
-教师可以根据学生的作业反馈，调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。
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第二节人地关系思想的演变人类社会自诞生以来，就开始了对自然环境和自然资源的开发与利用。
随着人口的增长和社会生产力的发展，人类对自然资源开发利用的深度和广度越来越大，人类活动对环境的影响，由弱变强，由小到大，由局部到全球。
与此同时，人类为解决各种环境问题的人地关系思想也在不断进步与深化。
本节课主要学习了古代人地关系思想的产生历程及现代人地关系思想的发展进程，让我们充分认识到可持续发展论是人类社会发展到一定阶段的必然选择。
在教学方法上,注意与其他的联系；在对学生的思想进行教育时，应多找一些身边的事例或典型的案例。
必要时指导学生阅读一些关于环境问题的科普著作。
教学重点1.2.现代几种人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。
教学难点从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。
教具准备多媒体课件、图片等。
课时安排1课时一、知识与技能1.了解古代人地关系思想的产生过程。
2.掌握现代人地关系的发展进程。
3.了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。
二、过程与方法1.自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳。
2.认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用。
3.查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著，通过媒体（电视、广播、互联、报刊、书籍等）获得关于人地关系的新观点、新思想。
三、情感态度与价值观通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。
教学过程导入新课师第一节我们学习了人类面临的主要环境问题，明确了环境问题是在人类过度开发利用资源环境的情况下发生的环境破坏或环境退化，从而危害人类和其他生物生存与发展的所有问题。
针对由人类引发的环境问题，人类自身对这个问题是怎么看待，又是如何对待的呢？也就是说人地关系思想是如何随时间的推移、生产力的发展而演变的呢？这就是本节课我们共同探讨的内容。
板书：第二节人地关系思想的演变推进新课师我们首先探讨古代人地关系思想的产生历程。
板书：一、古代人地关系思想的产生师阅读教材P94～P95，自主学习，按表格中①～④四个阶段，填写表格内容，回答：对应的人地关系思想内容是什么？是如何不断进步与演化的？古代的四个阶段相应的人地关系思想①人类社会发展的早期 A②农业革命以后 B③人类驾驭自然能力的提高 C④社会经济的进一步发展 D生（归纳回答）A.肤浅，被动适应环境B.地理环境决定论C.人定胜天D.天人相关论，因地制宜师阅读下列图表，进而巩固提高，从工业文明时期就进入我们要探讨的第二个大问题——现代人地关系思想的发展。
图表：时期时间阶段特点人口人地关系思想的演变采集渔猎时期距今300万年↓公元前8000年人类社会发展初期约0.1亿人地理环境决定论:地理环境决定人类的生理和心理特征，进而决定人类的民族生理特征、文化发展及经济基础、上层建筑等，并由此决定人类社会的发展，人类只能被动地适应地理环境农业文明时期↓公元18世纪初约6亿人人类中心论：单纯地把地理环工业文明时期↓公元20世纪60年代末约30亿人境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展新技术革命时期↓公元2001年61.3亿人人类中心论：单纯地把地理环境看成人类活动的场所和任意开发的对象，从自身需求出发，盲目追求“征服”自然，造成人地关系对立，地理环境制约社会经济持续发展，甚至威胁人类未来的生存和发展板书：二、现代人地关系思想的发展师阅读教材P96～P97，自主学习，探究讨论，回答下列问题：1.产业革命后，人地关系紧张的原因是什么？2.现代人地关系思想类型依时间顺序主要有哪些？3.地理环境决定论、可持续发展理论的内涵、产生条件、后果各是什么？师结合问题阅读教材，讨论回答。
师（针对学生回答情况，激励性评价并总结精讲）1.产业革命极大地提高了人类的生产能力，机器和矿物燃料的大规模使用，使自然资源的开发利用达到了空前的规模和程度。
工业社会在给人类带来巨大福利的同时，也使环境问题日趋尖锐，大自然对人类的报复愈演愈烈。
板书：背景、主要理论2.地理环境决定论－可能论－适应论－生态论－人地协调论－可持续发展论3.19世纪，德国地理学家 F.拉采尔受达尔文进化论的影响，认为各地区人类活动的特征取决于所在地的地理环境性质。
拉采尔的观点有其正确的一面，但后来被其他人利用，片面地夸大了地理环境的作用，并发展成为近代的“地理环境决定论”。
板书：可持续发展是必然选择20世纪80年代，又出现了一种更新、更全面、更深刻的理论——可持续发展论。
可持续发展论是人类社会对人地关系认识深化的体现。
可持续发展论强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调，是从更高层次和更广课堂小结人地关系思想的演变是一个渐进过程。
在不同时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度等方面是不同的，进而产生相应的人地关系思想类型，这些思想又指导人类对环境的开发利用。
可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择。
板书设计活动与探究活动与探究的课题题目：人地思想关系的演变过程活动与探究的内容：1.人地关系思想的演变，大致可划分为哪几个阶段？2.人类对人地关系的认识发生变化的主要原因是什么？3.农业社会和工业社会时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度上有什么不同？活动与探究的过程、方法：将全班同学分成4组，各组从有关媒体中收集古今中外人类对地理环境认识的各种说法、观念或典型事例，并对其进行分类整理。
活动与探究的结果：将自主探究或合作探究的结果在全班进行讨论交流。
●追踪练习一、选择题(下列各题的四个选项中，只有一个是正确的)1.可持续发展思想的萌芽开始出现于( )A.采猎文明时期B.农业文明时期C.工业文明时期D.现代文明的信息社会答案：B2.人地关系呈现全面不协调，人地矛盾迅速激化的阶段是( )A.崇拜自然B.改造自然C.征服自然D.谋求人地协调答案：C3.“竭泽而渔，虽得鱼而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽”，这句话启示我们( )A.农业生产要因地制宜B.要保护生态平衡C.要走可持续发展之路D.要考虑区域差异答案：C4.我国战国时期的孟轲，在《孟子·公孙丑》中提出了“天时不如地利，地利不如人和”，其体现了人地关系何种思想( )A.地理环境决定论B.人定胜天论C.可持续发展论D.天人相关论答案：B5.古希腊亚里士多德认为( )A.地球上所有纬度都适合人类居住B.热带最适合人类居住C.温带最适合人类居住D.寒带最适合人类居住答案：C6.著名地理学家F·拉采尔是( )A.法国人B.德国人C.英国人D.美国人答案：B二、综合题7.阅读下列材料。
材料一：为人君而不能谨守其山林菹泽草莱(长水草的沼泽)，不可以立为天下王。
——《管子》材料二：秦《田律》规定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。
不夏月(注：七月前)，毋……毒鱼鳖，置井罔()，到七月而纵之。
……百姓犬入禁苑中而不追兽及捕兽者，勿敢杀；其追兽及捕兽者，杀之。
”——湖北云梦出土秦简《田律》材料三：汉兴，海内为一，开关梁(道路)，弛山泽之禁……——《史记·货殖列传》材料四：初，(东汉)平帝时，河、汴决坏，未及得修……而浚仪令乐俊上言：“昔元光(光武帝年号)之间，人庶炽盛，缘堤垦殖，而瓠子(地名)河决，尚二十余年，不即拥塞。
”——《后汉书·王莽传》请回答下列问题。
(1)材料一中管仲提出了什么主张？材料一和材料二之间有何联系？(2)材料二有何具体规定？(3)根据材料三、材料四，说明造成黄河水患的原因。
(4)以上材料给我们什么启示？谈谈你的看法。
答案：(1)阐述：我国可持续发展的思想源远流长，早在2000多年前的春秋战国时期，我国已经有了可持续发展的思想萌芽和一些实际行动。
从周代开始，人们在利用自然的同时，已开始有意识地保护自然界的生物资源，反对过度利用或肆意破坏它们。
西周时期颁布的《伐崇令》规定：“毋坏屋，毋填井，毋伐树木，毋动六畜，有不如今者，死无赦。
”这是我国古代较早的保护水源、森林和动物的法令，而且极为严厉。
西周政府把对人口居住环境的考察和保护列入了西周的朝政范围，《周礼·地官》规定大司徒的职责是，除掌管天下舆图与户籍外，还要“以土宜之法，辨十有二土之名物，以相民宅而知其利害，以阜人民，以蕃鸟兽，以毓草木，以任土事。
”就是说大司徒的工作职责包括，考察动植物的生态状况，分析其同当地居民的关系，并对山林川泽和鸟兽等动物加以保护，使之正常繁衍，保持良好状态，最终使人们生活在良好的生态环境之中。
管仲在齐国为相，他从发展经济、富国强兵的目标出发，十分注意山林川泽的管理及生物资源的保护，形成了一整套保护思想。
他认为，山林川泽是“天财之所出”，是自然财富的产地。
政府应当把山林川泽管起来。
“为人君不能谨守其山林菹泽草莱，不可以立为天下王”就是说，不能很好地保护山林川泽的人，不配当国家的领导人。
管仲在总结前代帝王处置山林川泽的经验教训的基础上，明确提出并实行了保护生物资源的政策。
他主张采用法律手段保护生物资源，建立管理山林川泽的机构。
他认为，保护生物资源，并不是把山林川泽封禁起来，不让人们利用，而是按照规定的季节开放，有计划地利用。
他说：“春政不禁则百长不生，夏政不禁则五谷不成”，体现了保护和合理利用生物资源，使之正常增殖的思想认识。
他把对生物资源的保护同经济发展和国计民生结合起来，成为富国强兵政策的一个重要组成部分。
他采取的许多措施都是保障农业生产发展的。
材料二中的秦国以法律规定，实施了材料一的思想。
(2)秦王朝重视利用法律手段保护树木、水道、植被、鸟兽虫鱼等自然资源，促进生态平衡发展。
《田律》可以说是我国较早的环境保护法令之一，对今天仍有借鉴意义。
规定：在一定的季节内不得砍伐树木、堵塞河堤、捕捉动物(直译：不得毒鱼鳖、设井、捕野兽；百姓家犬入禁猎区追捕野兽就捕杀)。
(3)因发展经济而放松对山林河泽的保护；人口增加，导致过度垦殖；水利失修。
(4)我国自古就十分重视环境保护问题，并以法律的形式列入治国方针，但由于经济发展和人口增长等原因，没有很好地坚持，制度和观念只有内化成民众需要，才能切实保护环境我们必须重视吸取教训。