幼儿园活动区空间环境的设计与布置
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➢ 构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有形 的因素，也有精神的、无形的因素，在这里探讨 的是幼儿园的物质环境。
➢ 物质环境包括所有的空间、设施和设备。 ➢ 幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的
学习活动场所。 ➢ 幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿
园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）； 广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设 施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设 施。
幼儿园活动区空间环境 的设计与布置
引言
大约在100多年以前，幼儿园首次作 为一个教育机构得到公认。
但是，幼儿园与建筑学的关系，一直 到最近才有人开始讨论。并且认识到， 幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑 （环境）应该是不同的。
这是20世纪60年代意大利的 幼儿园，孩子们被安排在围栏 里，员工穿着统一的制服。
似的，不停地帮幼儿拿取或收拾物品； ➢ 当老师坐下弹琴时，无法看到在背后活动的幼儿，这种情况
阻碍了师生正向沟通。
➢ 接下来，她绘出教室的缩略图及各家具图的小 纸片（下图），试图找出症结所在。
➢ 她觉得自己教室最大的缺点是，各区域间全无屏 障，正好让幼儿四处闯荡；同时也使幼儿不知道 何种活动该在或不该在何处进行，因此造成许多 不必要的争吵和破坏。衣帽柜居中摆，三张桌子 横在中央，不但使行动受到阻碍，更造成管理上 的负担。
➢ 思考：活动区环境如何遵循这些原则？我们先看一个 例子：
会说话的教室
➢ 一位老师描述自己常常一而再，再而三地对孩子 们说“不可以这样！你看你…”“拼图要在桌上 玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要再教 室里跑！会撞倒人…”“衣柜是用来挂衣服的， 不是让你来玩躲猫猫的！”就这样，每天大部分 的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎 没有教学的乐趣可言，她一直无法理解，为什么 孩子们总是“不听话”？
这是伦敦当今一所幼儿园，孩子不受任何
约束地在自由玩耍，他们可以选择不同区 域进行活动，这些区域间是完全开放的。
『西班牙』帕科 ·阿森西奥认为理想的幼儿园 是：
它处于交通流量密集但流线清晰明确的场 所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并 且指明相关物品的摆放位置；
它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没 有容易接近的电气设备，装修面料耐磨损 或易于更换；
➢ 针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上 的纸片，经数次修改后成为如下图的设计，然 后付诸实施，调整教室各家具的位置，并找来 一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、 橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼 气氛。
➢ 时间、空间和任务是教室极为重要的三个结构。 ➢ 空间： 幼儿使用的器材、玩具和设备的分区与配
置。 ➢ 在幼儿学习环境的讨论范畴中，设计是指空间设
施的配置过程。
1.设计幼儿园环境需遵循的四个原则
➢ 环境与幼儿发展适宜 ➢ 环境与社会生活结合 ➢ 环境与教育目标一致 ➢ 在所有幼儿园的经济承受能力之内
2.幼儿园良好环境的表现形态
➢ 它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患； ➢ 它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿； ➢ 它充满了学习机会，幼儿在其中活动可以获得
大量的经验。
室外环境应该让幼儿充分享受自然
➢ 合理规划的室外环境，可以让幼儿得 到肌肉锻炼、认知培养和多种感官训练。
➢ 室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑 道）、草坪、土丘、绿化带（或花圃）、 种植园、动物饲养角、沙坑、水池以及 多种大中型活动器械。硬质地（含塑胶 地）的面积不宜超过室外场地总面积的 50%。
独占的；
缺乏信任，没有探险刺激
不受时间限制、无拘无
或者不能不能四处活动。
束；
具有成年人的信任感。
儿童们最喜欢地方的特点 儿童们讨厌地方的特点
儿
➢ ➢ ➢ ➢ ➢
特亲信独平
殊密任立等
的联 于
感系 规
觉
则
与
俗
规
之
外
童 与 成 人 相 处 地 方 应 具 有
的
特
点
1.孩子需要的环境是： 让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个部 分，孩子们需要一个空间可以让他们跑来 跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识到 身体的局限，通过学习提高身体的协调性， 孩子们应该再这样的环境下学习成长。
它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗 帘也可以屏蔽噪声；
它是明亮的，可以享受室外的景色，但没 有刺目的眩光，利用空间优势作为带阴凉
一、儿童需要怎样的空间环境—写在设计前
Βιβλιοθήκη Baidu
是自然的； 可以满足丰富的感官； 有范围感与拥有感；
室内黑暗不熟悉； 不舒适和不可预知感；
可以独处并控制被侵扰； 缺少独处空间，没有自由，
春有花、夏有阴、秋有果、冬有青
室外场地用材安全、要便于幼儿活动
满铺塑胶地，夏季气味很重
提倡使用自然材料
透水砖
防腐木地板
室内环境要体现儿童性、教育性、艺术性
➢ 合理规划的室内环境，至少应该有4个 固定的活动区和若干个机动的活动区。有 关研究证明，在较小的活动区域中，较易 产生高层次的社会性及认知性游戏，而在 较大区域中，游戏的层次低，这是因为小 空间的活动，幼儿更为专注，与环境，与 伙伴的互动频率高。
传统活动室与现代活动室
室内活动区举例
室内环境必须与课程结合、 必须让幼儿参与环境创设
二、幼儿园活动区空间环境设计的理念
➢ 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约 和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是 按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划 设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软 环境”的综合。
➢ 直到有一次难得静下来的机会，她仔细看了自 己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉 中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。 于是她决定做一项实验，希望通过环境中一些 因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。
➢ 她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下 来，这包括：
➢ 在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢到； ➢ 幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损； ➢ 幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是； ➢ 在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰； ➢ 幼儿常绕着桌子玩追打游戏； ➢ 在进行午餐或小组活动时，老师和孩子都得经常隔桌喊话； ➢ 各区的材料、教具常常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫
➢ 物质环境包括所有的空间、设施和设备。 ➢ 幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的
学习活动场所。 ➢ 幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿
园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）； 广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设 施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设 施。
幼儿园活动区空间环境 的设计与布置
引言
大约在100多年以前，幼儿园首次作 为一个教育机构得到公认。
但是，幼儿园与建筑学的关系，一直 到最近才有人开始讨论。并且认识到， 幼儿园的建筑（环境）与小学的建筑 （环境）应该是不同的。
这是20世纪60年代意大利的 幼儿园，孩子们被安排在围栏 里，员工穿着统一的制服。
似的，不停地帮幼儿拿取或收拾物品； ➢ 当老师坐下弹琴时，无法看到在背后活动的幼儿，这种情况
阻碍了师生正向沟通。
➢ 接下来，她绘出教室的缩略图及各家具图的小 纸片（下图），试图找出症结所在。
➢ 她觉得自己教室最大的缺点是，各区域间全无屏 障，正好让幼儿四处闯荡；同时也使幼儿不知道 何种活动该在或不该在何处进行，因此造成许多 不必要的争吵和破坏。衣帽柜居中摆，三张桌子 横在中央，不但使行动受到阻碍，更造成管理上 的负担。
➢ 思考：活动区环境如何遵循这些原则？我们先看一个 例子：
会说话的教室
➢ 一位老师描述自己常常一而再，再而三地对孩子 们说“不可以这样！你看你…”“拼图要在桌上 玩，不然你会把一些小片片弄丢！”“不要再教 室里跑！会撞倒人…”“衣柜是用来挂衣服的， 不是让你来玩躲猫猫的！”就这样，每天大部分 的时间都花在维持秩序和纠正幼儿行为上，似乎 没有教学的乐趣可言，她一直无法理解，为什么 孩子们总是“不听话”？
这是伦敦当今一所幼儿园，孩子不受任何
约束地在自由玩耍，他们可以选择不同区 域进行活动，这些区域间是完全开放的。
『西班牙』帕科 ·阿森西奥认为理想的幼儿园 是：
它处于交通流量密集但流线清晰明确的场 所，带有走廊和楼梯以避免人群拥挤，并 且指明相关物品的摆放位置；
它是清洁而安全的，没有有毒的物质，没 有容易接近的电气设备，装修面料耐磨损 或易于更换；
➢ 针对这些缺点，这位老师先着手移动缩略图上 的纸片，经数次修改后成为如下图的设计，然 后付诸实施，调整教室各家具的位置，并找来 一些分区用的隔板。她同时还将隔板漆上黄、 橘、蓝三色，为原本黯淡的教室，增添了活泼 气氛。
➢ 时间、空间和任务是教室极为重要的三个结构。 ➢ 空间： 幼儿使用的器材、玩具和设备的分区与配
置。 ➢ 在幼儿学习环境的讨论范畴中，设计是指空间设
施的配置过程。
1.设计幼儿园环境需遵循的四个原则
➢ 环境与幼儿发展适宜 ➢ 环境与社会生活结合 ➢ 环境与教育目标一致 ➢ 在所有幼儿园的经济承受能力之内
2.幼儿园良好环境的表现形态
➢ 它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患； ➢ 它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿； ➢ 它充满了学习机会，幼儿在其中活动可以获得
大量的经验。
室外环境应该让幼儿充分享受自然
➢ 合理规划的室外环境，可以让幼儿得 到肌肉锻炼、认知培养和多种感官训练。
➢ 室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑 道）、草坪、土丘、绿化带（或花圃）、 种植园、动物饲养角、沙坑、水池以及 多种大中型活动器械。硬质地（含塑胶 地）的面积不宜超过室外场地总面积的 50%。
独占的；
缺乏信任，没有探险刺激
不受时间限制、无拘无
或者不能不能四处活动。
束；
具有成年人的信任感。
儿童们最喜欢地方的特点 儿童们讨厌地方的特点
儿
➢ ➢ ➢ ➢ ➢
特亲信独平
殊密任立等
的联 于
感系 规
觉
则
与
俗
规
之
外
童 与 成 人 相 处 地 方 应 具 有
的
特
点
1.孩子需要的环境是： 让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个部 分，孩子们需要一个空间可以让他们跑来 跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识到 身体的局限，通过学习提高身体的协调性， 孩子们应该再这样的环境下学习成长。
它是安静的，建筑材料可以吸收噪声，窗 帘也可以屏蔽噪声；
它是明亮的，可以享受室外的景色，但没 有刺目的眩光，利用空间优势作为带阴凉
一、儿童需要怎样的空间环境—写在设计前
Βιβλιοθήκη Baidu
是自然的； 可以满足丰富的感官； 有范围感与拥有感；
室内黑暗不熟悉； 不舒适和不可预知感；
可以独处并控制被侵扰； 缺少独处空间，没有自由，
春有花、夏有阴、秋有果、冬有青
室外场地用材安全、要便于幼儿活动
满铺塑胶地，夏季气味很重
提倡使用自然材料
透水砖
防腐木地板
室内环境要体现儿童性、教育性、艺术性
➢ 合理规划的室内环境，至少应该有4个 固定的活动区和若干个机动的活动区。有 关研究证明，在较小的活动区域中，较易 产生高层次的社会性及认知性游戏，而在 较大区域中，游戏的层次低，这是因为小 空间的活动，幼儿更为专注，与环境，与 伙伴的互动频率高。
传统活动室与现代活动室
室内活动区举例
室内环境必须与课程结合、 必须让幼儿参与环境创设
二、幼儿园活动区空间环境设计的理念
➢ 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约 和控制作用的多维空间和多元因素的系统。它是 按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划 设计的，是各种有形的“硬环境”和无形的“软 环境”的综合。
➢ 直到有一次难得静下来的机会，她仔细看了自 己的教室，发现自己所安排的环境在不知不觉 中造成、甚至是“鼓励”幼儿表现恼人的行为。 于是她决定做一项实验，希望通过环境中一些 因素的调整，来改变幼儿不良的行为模式。
➢ 她首先将班上幼儿不良的行为模式一一记录下 来，这包括：
➢ 在地毯上搭积木的幼儿，其作品常会被经过该处的人所踢到； ➢ 幼儿无法专心在地上看书，也常将书撕破或折损； ➢ 幼儿常藏身在衣帽柜或寝具室里，将衣物丢得满地都是； ➢ 在中间三张桌子上所进行的活动，常遭穿越此处的人干扰； ➢ 幼儿常绕着桌子玩追打游戏； ➢ 在进行午餐或小组活动时，老师和孩子都得经常隔桌喊话； ➢ 各区的材料、教具常常混杂在一起，老师像搬运工与清道夫