课外阅读二分析方法论证

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中学生课外阅读情况调查报告6篇

中学生课外阅读情况调查报告6篇

中学生课外阅读情况调查报告6篇(实用版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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初中语文课外阅读答题技巧和形式

初中语文课外阅读答题技巧和形式

初中语文课外阅读答题技巧和形式(一)某句话在文中的作用: 1、文首:开篇点题;渲染气氛(散文),埋下伏笔(记叙类文章),设置悬念(小说,但上海不会考),为下文作辅垫;总领下文;2、文中:承上启下;总领下文;总结上文;3、文末:点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);照应开头(议论文、记叙类文章文、小说)(二)修辞手法的作用:(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人:生动形象;答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等;答题格式:强调了+对象+特性3;设问:引起读者注意和思考;答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考反问:强调,加强语气等;4、对比:强调了……突出了……5、反复:强调了……加强语气(三)句子含义的解答:这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。

答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。

(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?动词:不行。

因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:不行。

因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都,大都,非常只有等):不行。

因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。

(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?不能。

因为:(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致。

(2)该词与上文是一一对应的关系。

(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。

(六)段意的概括归纳1.记叙类文章:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事。

格式:(时间+地点)+人+事。

2.说明类文章:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么。

格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)3.议论类文章:回答清楚议论的问题是什么,作者观点怎样。

格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点(七)表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。

6.13.2《上图书馆》同步 练习(解析版)

6.13.2《上图书馆》同步 练习(解析版)

6.13.2《上图书馆》同步练习一、基础素养巩固(18分)1.下列各组词语中,加点字的注音全都正确的一组是()(3分)A.接触.(chù)教.益(jiào)白炽.灯(zhì)B.书刊.(kān) 间隙.(xì) 自吟啸.(xiāo)C.氛.围(fèn) 睿.智(ruì) 阅览室.(shì)D.僧.侣(sēng) 音讯.(xùn) 链子锁.(suǒ)【答案】 D【解析】A项,白炽(chì)灯。

B项,自吟啸(xiào)。

C项,氛(fēn)围。

2.下列词语中,没有错别字的一项是()(3分)A.钟情讲受宽敞B.优雅消磨灿烂C.暗淡画相豁然D.点缀四壁和拍【答案】 B【解析】A项,讲授;C项,画像;D项,合拍。

3.下列各句中加点成语的使用,全都不正确的一项是()(3分)①初夏的阳光给了馆内更多光亮,我的心境也豁然开朗....了。

②幼年丧母、青年丧夫、善良孝顺的窦娥一直与婆婆和睦相处,真可谓举案齐眉....。

③这个大厅也是建筑华美,气象万千....,那高耸的大圆顶总使我想起一段台词。

④我和几个老同学迷失了方向,当时天色渐晚,路况不清,又难以求田问...舍.,所以被困在山上。

⑤如果人情消费超过了实际承受能力,甚至到了举债的地步,那显然超出了礼尚往来....的范围。

⑥也许是生搬硬套....吧,但这也说明独拥书城自吟啸固是一乐,上图书馆也有其奇趣。

A.①②④B.③⑤⑥C.①③⑤D.②④⑥【答案】 D【解析】豁然开朗:原形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子,现比喻对于百思不得其解的事物,在突然间开阔了思路,明白了其中的奥秘。

形容突然明白某件事。

使用正确。

举案齐眉:形容夫妻互敬互爱。

用错对象。

气象万千:形容事物、景象多种多样,壮丽美观。

使用正确。

求田问舍:只知道置产业,谋求个人私利,比喻没有远大的志向。

望文生义。

礼尚往来:在礼节上讲究有来有往,借指用对方对待自己的态度和方式去对待对方。

六年级语文阅读理解的技巧和方法

六年级语文阅读理解的技巧和方法

六年级语文阅读理解的技巧和方法一、阅读理解的重要性阅读理解是语文学习的重要部分,它不仅关系到学生的语文成绩,还关系到学生的语言素养和思维能力。

阅读理解能够帮助学生深入理解文本内容,掌握文本的内在逻辑和思想感情,提高学生的阅读能力和语言表达能力。

因此,掌握阅读理解的技巧和方法对于六年级学生来说至关重要。

二、阅读理解的技巧1.快速阅读快速阅读是阅读理解的基础。

在阅读一篇文章时,学生应该先快速浏览全文,了解文章的大意和结构。

通过快速阅读,学生可以迅速抓住文章的重点和关键信息,为后续的深入理解打下基础。

2.抓住关键词句在阅读文章时,学生应该特别关注文章中的关键词句。

这些关键词句通常是文章的中心思想和重点内容。

通过抓住关键词句,学生可以更快地理解文章的主题和观点,提高阅读效率。

3.联系上下文在阅读文章时,学生应该注重联系上下文。

通过联系上下文,学生可以更好地理解文章中的细节和语境,避免断章取义。

同时,联系上下文也有助于学生理解作者的意图和情感。

4.思考与总结在阅读文章后,学生应该进行思考和总结。

思考文章的主题、观点和论证方式,总结文章的主要内容和思想感情。

通过思考和总结,学生可以加深对文章的理解,提高自己的思维能力和语言表达能力。

三、阅读理解的方法1.精读法精读法是一种深入阅读的方法。

在精读时,学生应该逐字逐句地阅读文章,理解文章的每一个细节和语境。

通过精读,学生可以深入了解文章的内容和思想感情,提高自己的阅读能力和语言表达能力。

2.略读法略读法是一种快速阅读的方法。

在略读时,学生应该先浏览全文,了解文章的大意和结构。

然后,再仔细阅读文章的重点部分和关键信息。

通过略读,学生可以快速抓住文章的重点和关键信息,提高阅读效率。

3.对比阅读法对比阅读法是一种通过对比不同文本来加深对某一主题或观点理解的方法。

在对比阅读时,学生可以选择两篇或更多的相关文章进行比较和分析。

通过对比不同文本的观点、论证方式和语言风格等,学生可以更全面地理解某一主题或观点,提高自己的思维能力和语言表达能力。

九年级论述类文本阅读系列训练:论证方法和作用

九年级论述类文本阅读系列训练:论证方法和作用

九年级论述类文本阅读系列训练论证方法及作用(整理/罗化清)【考点解读】★题型问法1.文章用了什么论证方法?说明其作用。

2.文中的画线句有什么作用?★题型分析论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系,在论证中使用的各种方法被称为“论证方法”。

论证方法一共四种:举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。

中考此类题型考查一种或几种论证方法。

论证是运用论据来证明论点的过程和方法,是论点和论据之间的逻辑关系的纽带。

关于论证方法的作答,如果是从全文问论证方法的作用,要写中心论点;如果是从某一段或几段问,要写分论点,分论点往往在论述段落的第一句或最后句。

【技法点拨】1.举例论证:列举了……的事例,具体有力地论证了……的观点(论点/分论点),增强了说服力。

2.道理论证:引用了……的言论,充分有力地论证了……的观点(论点/分论点),具有权威性,令人信服(或增强了论证的趣味性,吸引读者的阅读兴趣)。

3.比喻论证:用……比喻……(将……比作……),论证了……的观点(论点/分论点),浅显易懂,增强了论证的说服力,同时又能使文章生动形象。

4.对比论证:把……和……进行对比,从正反两方面进行论述,突出论证了……的观点(论点/分论点),具有很强的论证力量,使论证更全面、更具有说服力。

解答时,请注意:①先说某种论证方法的一般作用(即典型、有代表性、有很强的说服力)。

②再结合具体内容进行解说。

③分析其作用要和论点联系起来。

常见论证方法的一般作用如下:举例论证:使论证更具体、更有说服力。

对比论证:突出、强调观点。

比喻论证:可把道理讲得通俗易懂或生动形象,容易被人接受。

道理论证:引用名人名言、格言警句、权威数据,可以增强论证的说服力和权威性;引用名人逸事、奇闻趣事,可以增强论证的趣味性。

【阅读训练】一、(2019·天水市)课外阅读与理解(15分)涵养几分静气宋威①一则故事,读来耐人寻味。

父亲丢了一块表,抱怨着四处寻找,可怎么也找不到;等他出去后,儿子悄悄进屋,不一会儿就找到了。

课外阅读答题技巧

课外阅读答题技巧

课外阅读答题技巧
课外阅读答题技巧如下:
1. 抓住题目把握中心思想。

任何体裁的文章都是有章可循的,考生在做课外阅读时,如果抓住了文章的题目,就能抓住文章的灵魂,就可以把握文章的整体。

2. 由略到精最少读三遍。

第一遍略读,整体把握。

第二遍精读,带着问题、有针对性地阅读。

第三遍更换角度,检查试卷。

3. 画重点词句。

考生在阅读语段时,可以在重点地方(说明文各段的中心句,各段的首括句、尾结句,文中的设问句、过渡句;记叙文开头和结尾句、议论抒情的句子、景物描写的句子、人物描写的句子、承上启下的过渡句;议论文中标志中心论点的词语,如“我认为”、“所以”、“总之”、“可见”、“综上所述”等)用铅笔画线,以利于了解、分析问题,同时也节省了再次整体阅读的时间,提高答题效率。

4. 阅读各类文章应注意的问题。

阅读记叙文时,首先要从分析人物、事件、景物来理解文章的思想内容;其次要理解文章的结构层次和各语段间关系;再次要理解文中关键词和句子。

阅读议论文时,首先要准确把握论点;其次要了解议论文结构;再次掌握常用论证方法,把握文章论据;最后要把握议论文的语言特点。

阅读说明文时,可以先从文题入手确定说明对象和主要内容,进而通过对关键句、中心句的理解把握说明对象的特征,然后通过剖析
说明的结构领会说明条理,最后通过辨析说明方法的运用理解说明文语言的准确性。

阅读小说时要从分析人物形象、情节、环境入手,理解小说反映的社会生活和时代特征。

5. 多读、多思、多练。

想要提高解答课外阅读题能力,考生需要学好课本,强化阅读训练,多读、多思、多练。

希望以上信息可以帮到你。

课外阅读理解的技巧和方法

课外阅读理解的技巧和方法

课外阅读理解的技巧和方法
课外阅读理解是一项需要长期积累和练习的技能,以下是一些技巧和方法,可以帮助你提高阅读理解能力:
1. 理解文章主旨和结构:在开始阅读时,要快速浏览全文,了解文章的主题和主要观点。

这有助于你更好地理解文章的逻辑结构和作者的意图。

2. 分析文章中的论证方法:了解文章中使用的论证方法,例如因果论证、比较论证、举例论证等。

这些论证方法可以帮助你更好地理解文章的论点和论据。

3. 注意细节:在阅读时,要注意文章中的细节,例如时间、地点、人物、事件等。

这些细节通常与文章的主题和观点密切相关,可以帮助你更深入地理解文章。

4. 多读多练:阅读理解能力需要长期积累和练习。

多读不同类型的文章,例如新闻、评论、小说等,可以帮助你扩大词汇量、熟悉不同的语言表达方式。

同时,多做一些阅读理解练习题,可以帮助你提高阅读速度和理解能力。

5. 思考和总结:在阅读之后,要及时思考和总结文章的观点和启示。

你可以用自己的语言简述文章的主旨,或者写下自己的看法和感悟。

这有助于你加深对文章的理解和记忆。

6. 使用工具:使用一些工具,例如词典、百科全书等,可以帮助你更好地理解文章中的生词、术语或背景知识。

同时,使用笔记或摘录工具,可以帮助你记录重要的信息或段落。

7. 注意阅读速度和精度:在阅读时,要合理分配阅读速度和精度。

对于一些重要的信息或段落,要适当放慢速度,深入理解。

对于一些次要的信息或段落,可以适当加快速度,但不要影响理解的精度。

通过以上技巧和方法,你可以逐渐提高自己的课外阅读理解能力。

学生课外阅读能力及评价分析

学生课外阅读能力及评价分析

学生课外阅读能力及评价分析随着社会信息的快速发展和学校教育的不断更新,对学生的综合素质要求也越来越高。

而课外阅读能力则是一项重要的素质之一。

本文将关注学生课外阅读能力及其评价分析。

一、学生课外阅读能力的重要性阅读是获取知识的一种重要方式,也是培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段。

而课外阅读能力则更进一步,它要求学生能够独立地选择、阅读并理解各种类型的书籍、文章,从而获得更广泛更深入的知识,培养学生的兴趣爱好和创新能力。

此外,随着终身学习时代的来临,课外阅读能力也变得越来越重要。

除了学校课程要求的学科书籍,学生需要自主选择和阅读各种类型的书籍和文章,不断开拓知识面,发现世界的美和可持续性发展的需求。

二、学生课外阅读能力评价内容1.阅读范围和数量:学生在空闲时间内阅读的范围和数量是评价其课外阅读能力的重要指标。

范围包括学科书籍、文学作品、科普类读物等。

数量的多少也能看出学生的阅读热情和能力。

2.阅读深度和理解能力:学生是否能够理解阅读材料的主要观点、论证方法和表达方式,是评价其阅读深度和理解能力的重要指标。

3.思考能力和文化素养:阅读能够拓展学生的思维方式,使其了解不同的生活和文化。

根据所读文章和书籍,评价学生的思考能力和文化素养。

4.阅读兴趣和习惯:阅读是一项有趣和愉悦的活动,评估学生是否有阅读的习惯和热情,以及探讨他们对所读材料的兴趣。

三、学生课外阅读评价分析方法1.问卷调查:利用问卷调查了解学生课外阅读情况,包括阅读的时间、所读材料的范围、阅读习惯和兴趣等方面的问题,以此为依据评估学生的课外阅读能力。

2.阅读记录:学生可以记录自己阅读的书籍或是图书馆、学校借阅记录,通过记录所读书籍的数量、所属类别、阅读时长等因素去评价学生的课外阅读能力。

3.课外阅读实践方法:鼓励学生参加各种课外阅读活动,可以让学生在阅读中逐渐提高阅读能力和兴趣,并且活动也能用来评价学生的课外阅读实践能力。

四、学校提高学生课外阅读能力的方法1.鼓励学生选择适合自己的阅读材料,以培养学生阅读兴趣。

议论文阅读之论证方法及其作用【习题精练】-备战2023年中考语文一轮复习考点帮(全国通用)(原卷版)

议论文阅读之论证方法及其作用【习题精练】-备战2023年中考语文一轮复习考点帮(全国通用)(原卷版)

专题22:议论文阅读之论证方法及其作用2023年中考语文一轮复习考点帮一、(2022·辽宁·统考中考真题)阅读下面选文,完成下面小题。

节制是一种君子之德吴敏文①著名的国家一级演员陈道明说:“我觉得做人的最高境界是节制,而不是释放,所以我享受这种节制,我觉得这是人生最大的享受。

释放是很容易,物质的释放、精神的释放都很容易,但是难的是节制。

”看到这话,不禁让人击节赞叹。

②什么是节制呢?《文心雕龙·议对》里有“议贵节制,经典之体也”之说。

宋代沈括在《<孟子>解》中说:“人之情无节则流,故长幼贵贱莫不为之节制。

”其实,社会生活中,节欲、节食、节声同属节制,节制是一种君子之德。

③君子当节欲。

欲望是人所共有的,但如果不加以节制,必然后患无穷。

明代的海瑞两袖清风,为民请命,流芳百世;清朝的和珅聚敛无数,富可敌国,但终至殃祸,留下骂名。

④君子当节食。

周恩来总理谦谦如玉,有口皆碑。

他一生都崇尚节俭,饮食上更是从不讲究。

电影《周恩来》中有一个镜头:总理忙于公务误了吃饭时间,到厨房时,师傅急了:“饭菜都没了,如何是好?”总理毫不在乎:“有一个馒头就行啊。

”师傅想赶紧做个汤,这时秘书来催,总理顺手拿出干净的手帕,将吃剩的馒头包好,装入小包之中,疾步而去。

周总理急匆匆离去的身影,留给观众的是对美德的敬仰。

⑤君子当节声。

节声包括两个方面,一是内容以把事情说清楚为度,为显示水平动辄长篇大论,无异于向听众申请厌恶;二是声音以对方能听清楚为度,无论是大庭广众之中,还是在自己办公室内,哗啦哗啦声震屋瓦,不仅处事不密,而且显得缺少涵养。

⑥不仅中国传统文化崇尚节制,西方经典作家同样崇尚节制。

著名法国作家蒙田在《论节制》中说:“用力过猛的射手同射不到靶子的射手一样,都命不中靶子。

”这几乎就是中国成语“过犹不及”的法国版。

蒙田还说:“要是我们怀着过分热切强烈的欲望将美德拥进怀里,这美德就会在我们的搂抱下变成恶行。

小学语文阅读方法有哪些

小学语文阅读方法有哪些

小学语文阅读方法有哪些广泛的阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径,那么如何进行有效的阅读呢?下面小编为大家带来了小学语文阅读方法有哪些,供大家参考。

1小学语文阅读方法研究第一、巧用信息整体把握阅读过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。

做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容,同时特别要浏览一下后面问了哪些问题,从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。

如果是小说,则要主语其人物、情节等,如果是议论文,则要着重把握论点、论据、论证等要素。

了解作者的主要写作意图后再整体把握全文,对解题也就心中有数了。

第二、确定区域圈点勾画阅读大段文章主要用精读的方法,需逐字逐句推敲揣摩,故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯,可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关。

确定某一答题区域后,再仔细弄懂这一段每一句的意思,进而理清段落之间的关系,了解行文思路。

有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。

阅读时反复琢磨题干,圈画与之相关的内容,答题时就不需要再从头至尾搜寻,可节省不少宝贵时间。

第三、注意摘取原文离开了原材料恐怕谁也答不准,答不全。

因此,准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。

大多数题目在文章里是能够"抠"出答案的。

当然,找出的语句不一定能够直接使用,还必须根据题目要求进行加工,或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。

即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强,但迁移能力比较弱,特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。

这里,提供十六字诀的解题方法供你参考。

1、字不离词。

汉语中一词多义现象相当普遍。

在理解词语中某个字的意思的时候,必须把它放到这个词语中去考察,即字不离词,这样才能准确的理解这个字的意思。

如:道听途说,道,指道路 ; 志同道合,道,指道理。

2、词不离句。

课外阅读答题技巧

课外阅读答题技巧

课外阅读答题技巧最佳答案一、描绘类提问方式:某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?或:文章的某个句子说成另一个句子好不好?为什么?答题模式:不行。

因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果,换了后就变成+不好的效果。

或:不行,因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。

答题示例:山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓,再向前寻,已不可得。

那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。

每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。

好一个调皮的孩子!(节选自谢大光《鼎湖山听泉》)问:“好一个调皮的孩子”,为什么不说成“真是可爱的孩子”?答:因为“好一个”比“真是”感情更强烈,“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。

结构类提问方式:某两个或三个词的顺序能否调换?为什么?答题模式:不能。

因为(1)与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,表达了……答题示例:“记住:想占便宜的人,往往占不到便宜!”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住,想占便宜的人,可能要吃亏!”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人,生活也不会让他吃亏!”父亲意味深长的对儿子说。

(节选自《荷包蛋》)问:文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换?为什么?答:不能。

因为文中这三个词语是递进关系,表达了父亲对儿子的关爱之情。

修辞类提问方式:这句话运用了什么修辞方法?这样写在表达上有什么好处?答题模式:确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境1. 比喻、拟人:生动形象地写出了+对象+特性。

2. 排比:有气势,加强语气,一气呵成;层层铺开,逐步扩大,对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性3. 对比:强调了……突出了……4. 设问:引起读者对+对象+特性的注意和思考5. 反问:强调,加强语气等;6. 反复:强调了+加强语气答题示例:两千多年前的这个关于知音的传说,已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里,有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动。

文言文阅读技巧

文言文阅读技巧

文言文阅读技巧文言文阅读技巧文言文的特色有言文分离、行文简练。

下面是小编为大家整理的关于文言文的阅读技巧,欢迎大家的阅读。

文言文阅读技巧1第一步仔细分析标题一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。

要留意并仔细分析文段的标题。

因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。

理解题目可以帮助学生理解材料的内容,从而帮助题目答题。

第二步结合注释速读全文文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。

这些注释有助于考生准确理解文言文的主要内容。

所以,考生千万别忽略这些注释,而应结合注释速读全文。

另外需要注意的是,考生在阅读全文的过程中,碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索,而应继续阅读。

总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大致意思就可以了。

第三步快速浏览题目课外文言文阅读试题有个特点:有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有的题目则提示了文言文的主要内容。

浏览题目有助于考生初步了解文言文的大致意思。

所以,接到课外文言文阅读文段,应该快速浏览文段后的题目。

第四步“对症下药”解答问题课外文言文阅读问题设计有三种类型,即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。

对于不同的题目则采用不同的解题方法:1、词语解释题。

这是典型的“题目在课外,答案在课内”题目。

这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是在课内文言文中学习过的。

解题时,应先套用已经学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,则为正确答案。

2、句子翻译题。

翻译句子应该在直译的基础上意译。

首先,在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译);然后,将句子的大致意思写出来(意译)。

二是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样,翻译时要作适当的调整。

3、内容理解题。

解决这种类型的题目有三种方法:第一,引用原文句子回答;第二,摘录原文关键的词语回答;第三,用自己的话组织文字回答。

【课外阅读】严丝合缝环环相扣谈谈《师说》的论证艺术

【课外阅读】严丝合缝环环相扣谈谈《师说》的论证艺术

【课外阅读】严丝合缝环环相扣——谈谈《师说》的论证艺术议论文,要有鲜明的论点和确凿的论据,还要有严密的论证,只有三者有机地结合起来,才能构成一篇有说服力的好文章。

韩愈的《师说》是韩愈散文中的名篇,也是一篇重要的论说文,文章论述了从师学习的必要性和原则,批判了当时社会上“耻学于师”的陋习,可谓是观点鲜明,论据确凿。

而本文的论证也可以说是严丝合缝,环环相扣。

一、破立结合提观点。

文章一开始就断言“古之学者必有师”,作者的目的是要以“古之学者”作为榜样来宣扬师道,所以文章一开始就把它提了出来。

“必有师”,暗示学者之所以有成就、有专长就是因为他们从师。

这句不仅起到点题作用,而且笼罩了全文,概括了要论及的内容、范围,成为本文的中心论题。

谈古的目的在于论今,作者肯定古之学者,实则借古非今,暗指当代的学者不从师。

接着从正面立论,提出“师者,所以传道受业解惑也”,概论教师的职能是传道、受业、解惑。

接着从第三个职能“解惑”顺势提出“惑而不从师,其为惑也,终不解矣”,从反面驳斥不从师者的做法,指出不从师的害处,从而明确从师学习的必要性。

既然从师如此重要,那么择师有什么样的标准呢?接着紧扣“传道”二字,阐明道之有无是择师的唯一标准,一反时俗,将贵贱长少排除于标准之外,为下文针砭时弊张本。

这一段层层衔接,破立结合,提出“学者必有师”中心论点,可谓一气贯通,毫无冗余累赘之处,具有很强的说服力。

二、对比论证析“症结”对比论证就是把两种事物加以对照、比较后,推导出它们之间的差异点,从而使结论彰显出来的论证方法,也称比较论证。

中与外、古与今、大与小、强与弱等,都适合于进行比较,在比较中分析和阐明了两者的差异和对立之后,是非昭然,自然就能够确立论点了。

本文的第二段就恰当地运用了三组对比论证。

先以“今之众人”与“古之圣人”作对比:“古之圣人”超出一般人很多却“从师而问”,“今之众人”与圣人相差很远却“耻学于师”,作者在这组纵向比较中点出不从师的结果——“圣益圣、愚益愚”,要不要从师学习,结论不言自明。

小学语文阅读分析方法有哪些

小学语文阅读分析方法有哪些

小学语文阅读分析方法有哪些阅读教学一直是语文教学的重头戏,而阅读方法历来名目纷繁,分类庞杂。

下面小编为大家带来了小学语文阅读分析方法,供大家参考。

1小学语文阅读分析方法一、独立的阅读能力很重要,首先需要培养课外阅读习惯经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力,为他们今后习作和终身学习打下良好基础。

课内阅读除了培养学生的阅读兴趣,更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

方法的指导是必须的,但要掌握这种阅读方法,还要通过大量的阅读,并形成一种习惯。

学生在运用多种阅读的同时自身要理解,理解之后必须能够运用,知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。

语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’,能够达到‘行’的地步,才算具有了这种生活的能力。

”因此,学生的独立阅读能力,更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

二、老师传授阅读方法学生的课外阅读兴趣被调动起来了,但光有兴趣而毫无目的、阅读后的收效是微乎其微的,因此,课外阅读也就失去了它的意义。

常有家长反映:老师,我给孩子买了许多书,而他也都喜欢看,可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。

所以,老师必须传授阅读方法,让学生们在爱读书的同时,领会文章的深层含义。

1、指导精读。

就是说在每句阅读时,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。

它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

在课堂上教师就已经调动学生的多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,谈感受。

对于课外阅读,教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用,养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。

在现代社会当中,对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。

如果每篇文章都字斟句酌,则很难适应时代的要求,跟上时代的步伐。

作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读,当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解,这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

小学语文阅读题解题技巧与方法

小学语文阅读题解题技巧与方法

小学语文阅读题解题技巧与方法阅读理解过程体现了读者与书面语言材料之间双向的思想交流。

那么阅读有哪些技巧和方法呢?下面小编为大家带来了小学语文阅读题解题技巧与方法,供大家参考。

1小学语文阅读题解题技巧与方法一、解题步骤1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。

2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。

3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。

4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是否通顺,标点是否正确。

二、主要题型解题方法一、题型:段意、主要内容的归纳1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事格式:(时间+地点)+人+事。

2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么,格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)3.议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样,格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都是根据中心解答的)例如:谈谈你的收获;告诉我们什么道理;你有什么启发有些文章可以直接在文中找到中心句。

写人的,主要是赞美主人公的某些出色品质;写景主要赞美景的美丽可爱。

写物比较复杂一点,单纯写物,就是表达对物的喜欢;借物喻人和借物喻理的文章,在此类文章的结尾部分,仔细地揣摩,看它那些带有议论性的话,如果有写人的成分,那就是借物喻人;如果有说理的意思,那么一定就是借物喻理。

三、理解句子的含义所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思,不是一下子就能看出来的,要通过我们仔细的揣摩,采取一找二写的方法来完成。

句子的意思有明暗两种。

明的就是在文章结束那些议论性的话,你把它拿过来,稍加整理,也能回答。

暗的难度大一点,必须在通晓全文的基础之上,把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来,用自己的语言表达出来。

四、某句话在文中的作用:1、文首:开篇点题;总起下文;2、文中:承上启下;总结上文;引起下文3、文末:点明中心;深化主题;篇末点题;照应开头五、修辞手法的运用和作用:1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。

部编版语文九年级上学期期末专项复习——课外现代文阅读(原卷版)

部编版语文九年级上学期期末专项复习——课外现代文阅读(原卷版)

课外现代文阅读(九年级上下册)阅读下面的文字,回答问题。

最珍贵的礼物司念伟得知我们实习组第二天要走的消息后,整个山泉小学都笼罩在忧伤的氛围中。

山泉村是我们毕业实习时几个人自愿要求来的地方。

这里位于大巴山腹地,是典型的山区,一年四季太阳只在中午才能照几个小时。

山泉小学只有一个老师,全校只有4个年级,总共62个学生。

四个月的实习很快就结束了,我们也和孩子们建立了深厚的友谊。

中午我们几个实习老师坐在教室里,正在商量下午的最后一堂课,全校学生突然一下子涌进了教室,一人抱着一堆东西。

“老师,你们明天就要走了,这是我们送给你们的礼物,谢谢你们的帮助。

”说话的是四年级的班长张天。

我一看,原来他们抱的都是想送给我们的礼物,有的是自己动手做的鸡毛毽子,有的拿着家里人去赶集时买的日记本,还有的是让家里人用五彩线缝的针线包、长命锁……他们拿着这些礼物,一起往我们怀里塞。

在别人都很高兴地送出自己礼物的时候,我注意到三年级学生小花却坐在教室的角落里闷闷不乐。

这时,一名同学径直走过去问:“小花,老师明天就要走了,别的同学都送了礼物给老师,你打算送什么啊?”原本闹哄哄的教室一下子安静下来。

“老师,小花家里穷,只有一个爷爷,又不会做针线包,她的就免了吧!我们大家帮她补一个。

”张天对我说。

“不!我也有礼物送给老师。

”我还没反应过来,就听见小花大声说道。

说完她就拉着我的手,向教室外的操场跑去。

到了操场上,小花拉着我的手,低着头说:“老师,我家里穷,爷爷又有病,没有钱给你买好的礼物。

你对我那么好,你要走了,我就翻几个跟头送给你吧!”说完,小花两手按地,像个男孩子似的,很熟练地翻起了跟头,一个接一个。

那一刻,我的眼睛湿润了,连忙跑过去,接住还在地上翻跟头的小花,一把将她搂在怀里,眼泪唰唰地流了出来。

我哽咽着说:“小花,你的礼物最珍贵,老师最喜欢!”实习组走的时候,山泉村的乡亲们带着孩子,一直把我们送到几里外的镇上。

车开的那一刻,我看见小花从人群中跑了出来,跟在汽车扬起的灰尘里,又熟练地翻起了跟头,一个接着一个。

中考课外现代文阅读真题答案与解析之00021(宽容)

中考课外现代文阅读真题答案与解析之00021(宽容)

中考课外现代文阅读真题答案与解析之00021(宽容)中考课外现代文阅读真题答案与解析之00021(宽容)试题答案与解析:崔学峰(二)阅读下文,完成1——5题。

(18分)①陈忠实、杨绛两位先生先后辞世,在微博与微信朋友圈都引发了“刷屏”,也同时出现了讥讽的声音:你们读了作家几本书,也有资格假惺惺装文化人点蜡烛?老实讲,对这种态度我不以为然:每个人都以自己的方式与世界相连,每个人心中都有关于作家的印象,专业或不专业,读得多或读得少,只要他愿意表达,难道不应该更宽容地对待这种表达的自由吗?我认为,宽容仍是这个时代匮乏的必需品。

②我们怎么看待一个人,也部分反映了我们怎么看待世界。

能否宽厚、从容地对待世界,也决定了这个世界是否会宽容、从容地对待自己。

按照美国作家房龙在《宽容》一书中的定义,宽容,就是容许别人有行动和判断的自由,对异于自己或传统见解的观点有耐心与公正的容忍。

换个说法,宽容的本质就是尊重、有同理心。

③在当下社会的很多场合,缺少尊重感、同理心的情况处处可见,导致了各种关系的局促和撕裂。

网络世界上贴标签、打棍子、扣帽子的做派,天天都在上演;在某些官员那里,给曝光丑闻者套上“没安好心、危害社会”的帽子,给某些新生事物贴上“没事找事”的标签,也是分分钟的事儿;在很多老师那里,凡是学生身上有自己“看不惯”的表现,便试图扼杀剪除;甚至某些自诩进步的知识分子,也难逃羁绊:凡是不同于己,便“不可理喻”,加以蔑视与讥讽,引为寇仇。

④宽容是在荆棘丛中长出来的谷粒,不仅是一种修养和美德,最终还会成为你我的一种生存方式。

在多元时代里,每一个人必然会有各种各样的“看不惯”:看不惯一些明星的高调,看不惯一些学生的新潮,看不惯义愤,看不惯中庸与调和……但各种“看不惯”之后,我们需要以更多的同理心去感受,他们触碰底线了吗?他们真的一无是处吗?他们真的是人心大坏而不是角度不同吗?⑤当我们崇尚犀利的时候,莫忘记了从容的魅力。

1936年,鲁迅去世,一位女作家给胡适写了一封信痛骂鲁迅,胡适给她回信说:鲁迅先生固然批评过我,但是我对你这个态度,深表遗憾。

课外阅读开题报告

课外阅读开题报告

课外阅读开题报告(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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议论文阅读之论证方法

议论文阅读之论证方法

议论文阅读之论证方法作者:程祖文来源:《作文周刊·中考读写版》2024年第32期阅读综述议论文,即作者针对某个问题或现象,提出自己的观点和看法,并且能够用多种方法来证明自己观点的文章。

一般情况下,议论文常见的论证方法有:举例论证、道理论证、比喻论证和对比论证。

需要注意的是,论证是一个过程,是一种方法,在判断文章使用的论证方法时,切忌漏掉“方法”二字,只简单地写“举例”“道理”“比喻”“对比”等,这样的表述是不确切的。

典例呈现(2023年黑龙江大庆卷)艺术和实际人生的距离◎朱光潜①北方人初看到西湖,平原人初看到峨嵋,即使是审美力薄弱的村夫,也惊讶它们的奇景;但是生长在西湖或峨嵋的人除了以居近名胜自豪以外,心里往往觉得西湖和峨嵋实在也不过如此。

新奇的地方都比熟悉的地方美,东方人初到西方,或是西方人初到东方,都往往觉得面前景物件件值得玩味。

本地人自以为不合时尚的服装和举动,在外方人看,却往往有一种美的意味。

②这些经验你一定也注意到的。

它们是什么缘故呢?③这全是观点和态度的差别。

看倒影,看过去,看旁人的境遇,看稀奇的景物,都好比站在陆地上远看海雾,不受实际的切身的利害牵绊,能安闲自在地玩味目前美妙的景致。

看正身,看现在,看自己的境遇,看习见的景物,都好比乘海船遇着海雾,只知它妨碍呼吸,只嫌它耽误程期,预兆危险,没有心思去玩味它的美妙。

持实用的态度看事物,它们都只是实际生活的工具或障碍物,都只能引起欲念或嫌恶。

要见出事物本身的美,我们一定要从实用世界跳开,以“无所为而为”的精神欣赏它们本身的形象。

总而言之,美和实际人生有一个距离,要见出事物本身的美,须把它摆在适当的距离之外去看。

④艺术上有许多地方,乍看起来,似乎不近情理。

古希腊和中国旧戏的角色往往戴面具,穿高底鞋,表演时用歌唱的声调,不像平常说话。

中国和西方古代的画都不用远近阴影。

这种艺术上的形式化往往遭到人们唾骂,但其实也含有至理。

这些风格的创始者都未尝不知道它不自然,但是他们的目的正在使艺术和自然之中有一种距离,艺术本来是弥补人生和自然缺陷的。

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课外阅读二 分析方法论证ANALYTICAL PERFORMANCE CHARACTERISTICSAccuracyDefinition­The accuracy of an analytical method is the closeness of test results obtained by that method to the true value. The accuracy of an analytical method should be established across its range.Determination­In the case of the assay of a drug substance, accuracy may be determined by application of the analytical method to an analyte of known purity (e.g., a Reference Standard) or by comparison of the results of the method with those of a second, well­characterized method, the accuracy of which has been stated or defined.In the case of the assay of a drug in a formulated product, accuracy may be determined by application of the analytical method to synthetic mixtures of the drug product components to which known amounts of analyte have been added within the range of the method. If it is not possible to obtain samples of all drug product components, it may be acceptable either to add known quantities of the analyte to the drug product (i.e., “to spike”) or to compare results with those of a second, well­characterized method, the accuracy of which has been stated or defined.In the case of quantitative analysis of impurities, accuracy should be assessed on samples (of drug substance or drug product) spiked with known amounts of impurities. Where it is not possible to obtain samples of certain impurities or degradation products, results should be compared with those obtained by an independent method. In the absence of other information, it may be necessary to calculate the amount of an impurity based on comparison of its response to that of the drug substance; the ratio of the responses of equal amounts of the impurity and the drug substance (response factor) should be used if known.Accuracy is calculated as the percentage of recovery by the assay of the known added amount of analyte in the sample, or as the difference between the mean and the accepted true value, together with confidence intervals.The ICH documents recommend that accuracy should be assessed using a minimum of nine determinations over a minimum of three concentration levels, covering the specified range (i.e., three concentrations and three replicates of each concentration).PrecisionDefinition­The precision of an analytical method is the degree of agreement among individual test results when the method is applied repeatedly to multiple samplings of a homogeneous sample. The precision of an analytical method is usually expressed as the standard deviation or relative standard deviation (coefficient of variation) of a series of measurements. Precision may be a measure of either the degree of reproducibility or of repeatability of the analytical method under normal operating conditions. In this context, reproducibility refers to the use of the analytical procedure in different laboratories, as in a collaborative study. Intermediate precision expresses within­laboratory variation, as on different days, or with different analystsor equipment within the same laboratory. Repeatability refers to the use of the analytical procedure within a laboratory over a short period of time using the same analyst with the same equipment. For most purposes, repeatability is the criterion of concern in USP analytical procedures, repeatability is the criterion of concern in USP analytical procedures, although reproducibility between laboratories or intermediate precision may well be considered during the standardization of a procedure before it is submitted to the Pharmacopeia.Determination­The precision of an analytical method is determined by assaying a sufficient number of aliquots of a homogeneous sample to be able to calculate statistically valid estimates of standard deviation or relative standard deviation (coefficient of variation). Assays in this context are independent analyses of samples that have been carried through the complete analytical procedure from sample preparation to final test result.The ICH documents recommend that repeatability should be assessed using a minimum of nine determinations covering the specified range for the procedure (i.e., three concentrations and three replicates of each concentration or using a minimum of six deter minations at 100% of the test concentration).SpecificityDefinition­The ICH documents define specificity as the ability to assess unequivocally the analyte in the presence of components that may be expected to be present, such as impurities, degradation products, and matrix components. Lack of specificity of an individual analytical procedure may be compensated by other supporting analytical procedures. [N OTE­Other reputable international authorities (IUPAC, AOAC) have preferred the term “selectivity”, reserving “specificity” for those procedures that are completely selective.] For the test or assay methods below, the above definition has the following implications:IDENTIFICA TION TESTS: ensure the identity of the analyte.PURITY TESTS: ensure that all the analytical procedures performed allow an accurate statement of the content of impurities of an analyte (e.g., related substances test, heavy metals limit, organic volatile impurity limit).ASSAYS: provide an exact result, which allows an accurate statement on the content or potency of the analyte in a sample.Determination­In the case of qualitative analyses (identification tests), the ability to select between compounds of closely related structure that are likely to be present should be demonstrated. This should be confirmed by obtaining positive results (perhaps by comparison to a known reference material) from samples containing the analyte, coupled with negative results from samples that do not contain the analyte and by confirming that a positive response is not obtained from materials structurally similar to or closely related to the analyte.In the case of analytical procedure for impurities, specificity may be established by spiking the drug substance or product with appropriate levels of impurities and demonstrating that these impurities are determined with appropriated accuracy and precision.In the case of the assay, demonstration of specificity requires that it can be shown that the procedure is unaffected by the presence of impurities or excipients. In practice, this can be done by spiking the drug substance or product with appropriatelevels of impurities or excipients and demonstrating that the assay result is unaffected by the presence of these extraneous materials.If impurity or degradation product standards are unavailable, specificity may be demonstrated by comparing the test results of samples containing impurities or degradation products to a second well­characterized procedure (e.g., a pharmacopeial or other validated procedure). These comparisons should include samples stored under relevant stress conditions (e.g., light, heat, humidity, acid/base hydrolysis, oxidation). In the case of the assay, the results should be compared; in the case of chromatographic impurity tests, the impurity profiles should be compared.The ICH documents state that when chromatographic procedures are used, representative chromatograms should be presented to demonstrate the degree of selectivity, and peaks should be appropriatedly labeled. Peak purity tests (e.g., using diode array or mass spectrometry) may be useful to show that the analyte chromatographic peak is not attributable to more than one component.Detection LimitDefinition­The detection limit is a characteristic of limit tests. It is the lowest amount of analyte in a sample that can be detected, but not necessarily quantitated, under the stated experimental conditions. Thus, limit tests merely substantiate that the amount of analyte is above or below a certain level. The detection limit is usually expressed as the concentration of analyte (e.g., percentage. parts per billion) in the sample.Determination­For noninstrumental methods, the detection limit is generally determined by the analysis of samples with known concentrations of analyte and by establishing the minimum level at which the analyte can be reliably detected.For instrumental procedures, the same method may be used as for noninstrumental. In the case of methods submitted for consideration as official compendial methods, it is almost never necessary to determine the actual detection limit. Rather, the detection limit is shown to be sufficiently low by the analysis of samples with known concentration of analyte above and below the require detection vevel. For example, if it is required to detect an impurity at the level of 0.1%, it should be demonstrated that the procedure will reliably detect the impurity at that level.In the case of instrumental analytical procedures that exhibit back ground noise, the ICH documents describe a common approach, which is to compare measure signals from samples with known low concentrations at which the analyte can reliably be detected is established, Typically acceptable signal­to­noise ratios are 2:1 or 3:1. Other approaches depend on the determination of the slope of the calibation curve and the standard deviation of responses. Whatever method is used, the detection limit should be subsequently validated by the analysis of a suitable number of samples known to be near, or prepared at, the detection limit.Quantitation Limit­Definition­The quantitation limit is a characteristic of quantitative assays for low levels of compounds in sample matrices, such as impurities in bulk drug substances and degradation products in finished pharmaceuticals. It is the lowest amount of analyte in a sample that can be determined with acceptable precision and accuracy under the stated experimental conditions.The quantitation limit is expressed as the concentration of analyte (e.g., percentage, parts per billion) in the sample.Determination­For noninstrumental methods, the quantitation limit is generally determined by the analysis of samples with known concentrations of analyte and by establishing the minimum level at which the analyte can be determined with acceptable accuracy and precision.For instrumental procedures, the same method may be used as for noninstrumental. In the case of methods submitted for consideration as official compendial methods, it is almost never necessary to determine the actual quantitation limit. Rather, the quantitation limit is shown to be sufficiently low by the analysis of samples with known concentrations of analyte above and below the quantitation level. For example, if it is required to assay an analyte at the level of 0.1mg per tablet, it should be demonstrated that the method will reliably quantitate the analyte at that level.In the case of instrumental analytical methods that exihibit back­ground noise, the ICH documents describe a common approach, which is to compare measured signals from samples with known low concentrations of analyte with those of blank samples. The minimum concentration at which the analyte can reliably be quantified is established. A typically acceptable signal­to­noise ratio is 10:1. Other approaches depend on the determination of the slope of the calibration curve and the standard deviation of responses. Whatever method is used, the quantitation limit should be subsequently validated by the analysis of a suitable number of samples known to be near, or prepared at, the quantitation limit.Linearity and RangeDefinition of linearity­The linearity of an analytical method is its ability to elicit test results that are directly, or by a well­defined mathematical transformation, proportional to the concentration of analyte in samples within a given range.Definition of Range­The range of an analytical method is the interval between the upper and lower levels of analyte (including thses levels) that have been demonstrated to be determined with a suitable level of precision, accuracy, and linearity using the method as written. The range is normally expressed in the same units as test results (e.g., percent, parts per million) obtained by the analytical method.Determination of Linearity and Range­Linearity should be established across the range of the analytical procedure. It should be established initially by visual examination of a plot of signals as a function of analyte concentration of content. If there appears to be a linear relationship, test results should be established by appropriate statistical methods (e.g., by calculation of a regression line by the method of least squares). In some cases, to obtain linearity between the response of an analyte and its concentration, the test, data may have to be subjected to a mathematical transformation. Data from the regression line itself may be helpful to provide mathematical estimates of the degree of linearity. The correlation coefficient, y­intercept. slope of the regression line, and residual sum of squares should be submitted.The range of the method is validate by verifying that the analytical method provides acceptable precision, accuracy, and linearity when applied to samples containing annalyte at the extremes of the range as well as within the range.ICH recommends that, for the establishment of linearity, a minimum of five concentrations normally be used. It is also recommended that the following minimum specified ranges should be considered:ASSAY OF A DRUG SUBSTANCE (or a finished product): from 80% to 120% of the test concentration.DETERMINA TION OF AN IMPURITY: from50% to 120% of the specification.FOR CONTENT UNIFORMITY: a minimum of 70% to 130% of the test concentration, unless a wider or more appropriate range, based on the nature of the dosage form (e.g., metered­dose) inhalers) is justified.FOR DISSOLUTION TESTING±20% over the specified range (e.g., if the specifications for a controlled­release product cover a region from 20%, after 1 hour, and up to 90%, after 24 hours, the validated range would be 0% to 110% of the label claim).RuggednessDefinition­The ruggedness of an analytical method is the degree of reproducibility of test results obtained by the analysis of the same samples under a variety of conditions, such as different laboratories, different analysts, different instruments, different lots of reagents, different elapsed assay times, different assay temperatures, different days, etc. Ruggedness is normally expressed as the lack of influence on test results of operational and environmental variables of the analytical method. Ruggedness is a measure of reproducibility of test results under the variation in conditions normally expected from laboratory to laboratory and from analyst to analyst.Determination­The ruggedness of an analytical method is determined by analysis of aliquots from homogeneous lots in different laboratories, by different analysts, using operational and environmental conditions that may differ but are still within the specified parameters of the assay. The degree of reproducibility of test results is then determined as a function of the assay variables. This reproducibility may be compared to the precision of the assay under normal conditions to obtain a measure of the ruggedness of the analytical method.RobustnessDefinition­The robustness of an analytical method is a measure of its capacity to remain unaffected by small but deliberate variations in method parameters and provides an indication of its reliability during normal usage.System Suitability­If measurements are susceptible to variation in analytical conditions, these should be suitably controlled, or a precautionary statement should be included in the method. One consequence of the evaluation of robusness and ruggedness should be that a series of system suitability parameters is established to ensure that the validity of the analytical method is maintained whenever used. Typical variations are the stability of analytical solutions, different equipment, and different analysts. In the case of liquid chromatography, typical variations are the pH of the mobile phase, the mobile phase compositions, different lots or suppliers of columns, the temperature, and the flow rate. In the case of gas chromatography, typical variations are different lots or suppliers of columns, the temperature, and the flow rate.System suitability tests are based on the concept that the equipment, electronics, analytical operations, and samples to be analyzed constitute an integral system that can be evaluated as such. System suitability test parameters to be established for a particular method depend on the type of method being evaluated. They are especially important in the case of chromatographic methods, and submissions to the USP should make note of the requirements under the System Suitability section in the generaltest chapter Chromatography (621).DATA ELEMENTS REQUIRED FOR ASSAY V ALIDATIONCompendial assay procedures vary from highly exacting analytical determinations to subjective evaluation of attributes. Considering this variety of assays. It is only logical that different test methods require different validation schemes. This chapter covers only the most common categories of assays for which validation data should be required These categories are as follows:Category I ­Analytical methods for quantiation of major components of bulk drug substances or active ingredients (incluing preservatives) in finished pharmaceutical products.Category Ⅱ­Analytical methods for determination of impurities in bulk drug substances or degradation compounds in finished pharmaceutical products. These methods include quantitative assays and limit tests.Category Ⅲ­Analytical methods for determination of performance characteristics (e.g., dissolution, drug release).Category Ⅳ­Identification tests.For each assay category, different analytical information is needed. Listed in Table 2 are data elements that are normally required for each of the categories of assays.Already established general assays and tests (e.g., titrimetric method of water determination, bacterial endotoxins test) should be revalidated to verify their accuracy (and absence of possible interference) when used for a new product or raw material.The validity of an analytical method can be verified only by laboratory studies. Therefore, documentation of the successful completion of such studies is a basic requirement for determining whether a method is suitable for its intended applications. Appropriate documentation should accompany any proposal for new or revised compendial analytical procedures.Table 2. Data Elements Required for Assay V alidationAssay Category Ⅱ Analytical PerformanceCharacteristicsAssay Category I Quantitative Limit Tests Assay Category Ⅲ Assay Category IV AccuracyYes Yes * * No PrecisionYes Yes No Yes No SpecificityYes Yes Yes * Yes Detection LimitNo No Yes * No Quantitation LimitNo Yes No * No LinearityYes Yes No * No Range Yes Yes * * No* May be required, depending on the nature of the specific test.。

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