第七章学前儿童心理卫生【精选】
第七章学前儿童心理健康教育.ppt
第三节 学前儿童一般行为偏异
一、学前儿童一般行为偏异问题的鉴别 1.从常模看行为表现 2.从程度看行为表现 3.从特定环境看行为表现 4.从发展规律看行为表现
二、学前儿童一般行为偏异的具体表现
1.儿童的情绪障碍 1）分离性焦虑障碍 指有的学前儿童，特别是婴儿，当与亲人特别是与母亲分 离时，会出现明显的焦虑情绪，如烦躁不安、害怕想象中 的危险，哭泣，脾气大等，有的还伴有做恶梦、讲梦话、 恶心呕吐、食欲不振、心跳、多汗、尿频，便秘等症状。
因此，要注意从小培养孩子的健康意志品质，提高他们的 自制能力，并训练他们形成良好的行为与习惯，学会对生 活环境中各类刺激正确应对与反应。
（四）性格特征良好
性格是人的个性中最本质、最核心的表现。
学前儿童的性格可塑性很大，要注意从小培养，尤其自我 意识方面，要让他们学会正确认识和评价自己，多给他们 成功的机会，以表扬为主，对挫折与失败不要过分求全责 备，以增进他们的自尊心和自信心。
深圳市罗湖区妇幼保健院有关专家通过问卷得出：深圳3岁至6 岁学龄前儿童的心理发育和行为问题较突出，在接受筛选的近 9000名儿童中，不同程度地存在心理卫生问题的约占67.4％， 远远高于国内其他大城市平均30％至50％的发生率。
学前儿童的心理发育和行为问题按照发生率的高低排序，位于 前五位的分别是：行为问题25.8％，情绪障碍21.3％，语言发 育不良17.2％，进食障碍16％，睡眠障碍6.7％。
行为协调是指人的思想与行为统一协调，人的行为像是心 理的镜子，通过它可以反映出人的心理是否正常。
心理健康者行为有条不紊、做事按部就班，行为反应与刺 激的程度与性质相配 心理不健康的儿童在行为表现上前后矛盾，思维混乱，语 言支离破碎，做事有头无尾，行为反应变化无和谐
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学前儿童心理评估的方法
（三）筛查法——对学前儿童进行早期鉴别和评估的 重要环节 原则：选择与筛查目的相符的测查工具
选择与儿童年龄相匹配的工具 选择具有良好信效度的筛查工具 按照筛查工具的要求实施测试，慎用筛查结果 （四）诊断测验法
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几种主要的评估工具
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4、行心理活动和行为方式统一协调
心理和行为是协调一致的。行为表现为既不过敏，又不迟
钝，面对新的刺激情境能做出合理的反应，具有与大多数
同龄儿童基本相符的行为特征。
5、有良好的性格特征
具有活泼开朗、乐观、自信，积极主动、独立性较强，谦
虚、诚实、勇敢、热情、慷慨等性格特征。
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学前儿童心理卫生
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一、学前儿童心理卫生的一般问题
概念：心理卫生也称精神卫生，是指维持和增进人 们的心理健康、预防心理疾病的发生以及矫治各种 不健康心理的心理学原则、方法和措施。
早期：患者的躯体和心理疾病的预防和治疗。 现在：健康人的心理保健，预防心理障碍和心理疾 病的产生。
（二）社会因素
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家长素质 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与 行为。 文化素质与子女的心理健康有较高相关。 父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母 那里模仿到不健康的性格、行为习惯。 教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，导致 心理疾病的发生。
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（二）社会因素
2、家庭
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家庭结构不健全的家庭结构对儿童的心理有着消极的影响。
学前儿童卫生保健(幼儿卫生学)教学大纲精选全文
可编辑修改精选全文完整版学前儿童卫生保健教学大纲第一章幼儿生理特点及卫生保健一、教学目标1、理解概念：细胞、组织、脱臼、新陈代谢、同化作用、异化作用2、掌握人体的基本形态3、掌握人体的基本生理特征4、掌握人体内的八大系统的特点及其卫生保健二、教学重点①掌握人体的基本形态②掌握人体内的八大系统的特点及其卫生保健三、教学难点：①掌握人体的基本形态②掌握人体内的八大系统的特点及其卫生保健四、教学时数：700分钟，14学时五、教学方法：讲授，讨论，演示六、教学内容：第一节奇妙的人体一、人体的基本形态人体从外形上可分为头、劲、躯干、四肢。
二、人体的基本结构：细胞、组织、器官、系统。
三、人体的基本生理特征：新陈代谢、兴奋性、生殖。
第二节幼儿各大系统特点及卫生保健一、运动系统（一）运动系统的结构（二）幼儿运动系统的特点（三）幼儿运动系统的卫生保健二、呼吸系统（―）呼吸系统的结构（二）幼儿呼吸系统的特点（三）幼儿呼吸系统的卫生保健三、循环系统（一）循环系统的结构（二）幼儿循环系统的特点（三）幼儿循环系统的卫生保健四、消化系统（一）消化系统的结构（二）幼儿消化系统的特点（三）幼儿消化系统的卫生保健五、排泄系统（-）排泄系统的结构（二）幼儿排泄系统的特点（三）幼儿排泄系统的卫生保健六、内分泌系统（一）内分泌系统的结构（二）幼儿内分泌系统的特点（三）幼儿内分泌系统的卫生保健七、神经系统（一）神经系统的结构（二）幼儿神经系统的特点（三）幼儿神经系统的卫生保健八、生殖系统幼儿的生殖系统发育缓慢，进入青春期后发育迅速。
九、视觉器官（眼）（一）眼的结构（二）幼儿眼球的特点（三）眼的卫生保健十、听觉器官（耳）（-）耳的结构（二）幼儿耳的特点（三）耳的卫生保健七、作业：复习所学内容重点复习概念：细胞、组织、脱臼、新陈代谢、同化作用、异化作用第二章幼儿生长发育及健康评价一、教学目标1、掌握幼儿生长发育规律2、掌握影响幼儿生长发育的因素二、教学重点1、掌握幼儿生长发育规律2、掌握影响幼儿生长发育的因素三、教学难点：1、掌握幼儿生长发育规律2、掌握影响幼儿生长发育的因素四、教学时数：200分钟，4学时五、教学方法：讲授，讨论，演示六、教学内容：第一节幼儿的生长发育一、概念：生长、发育、成熟二、幼儿的生长发育的规律：①生长发育是有量变到质变的过程。
学前卫生学学前儿童心理卫生课件
一、情绪障碍
• （一）儿童焦虑症
•
儿童焦虑症是在儿童时期发生的一种以恐惧与不安为主的情绪体验，常
伴有自主神经系统功能的异常，这种恐惧与不安无具体的指向性，但总觉得
要有不详的事发生，有如大祸临头一般惶惶不安。它是一种较为常见的情绪
障碍。
（二）恐怖症
•
恐怖症是指对某些物体或某些特殊环境，明知对自己不存在真实的危险，
（三）梦游症
1．表现
幼儿梦游症较为常见，往往伴有夜间遗 尿。
第三节 学前儿童常见的问题行为及其矫治
• 一、什么是问题行为
•
1、社会行为：如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等；
•
2、不良习惯：如习惯性吮吸手指、咬指甲、活动过度等；
•
3、生理心理发展问题：如习惯性痉挛、注意分散、反应迟缓、遗尿、不
2、预 防
• （1）养成良好的作息习惯，注意睡眠卫生 • （2）解除孩子的心理压力，不惊吓孩子 • （3）白天适度控制孩子的活动量 • （4）预防和治疗躯体疾病
（二）梦魇
梦魇是指睡眠过程中出现恶梦，梦中见到 可怕的景象或遇到可怕的事情，如被猛兽 追赶，突然跌落悬崖等，因而呼叫呻吟， 突然惊醒，醒后仍有短暂的意识模糊、情 绪紧张、心悸、面色苍白或出冷汗等。
得一定效果。此外音乐及游戏对幼小儿童恐怖症治疗效果也较好。
•
③药物治疗
(三)抑郁症
•
儿童抑郁症属于儿童情感性障碍范畴，是以持久的、显著的情绪异常
（高涨或低落）为基本症状的一种精神疾病。表现为长期抑郁，伴有言语、
思维和行为改变。在缓解期间精神活动正常，有反复发作的倾向。
3、治疗
• ①药物治疗 ②行为治疗
动手能力和动作协调能力较强 2.情绪稳定，情绪反应适度
7学前儿童生活活动与教育活动的卫生保健(345托幼机构的卫生保健)
及胃肠起到按摩作用。
二、体育锻炼的卫生原则
1、经常锻炼 反复练习，建立巩固的条件反射，形 成动力定型；增强机体的防御能力（不断形成暂 时性的神经联系）
2、全面锻炼 身心健康发展 身体各部分器官系统 协调发展
3、循序渐进 运动量由小→大，由简单→复杂 4、注意个体差异 5、注意准备活动和整理活动的组织 6、注意运动与休息的交替
一、 学前儿童游戏活动卫生 二、 学前儿童教学活动卫生
学前儿童游戏活动的卫生
游戏时，应注意游戏场地通风良好、空气新鲜 、采光或照明充足。 游戏前，应根据游戏类型，内容和气温情况及 时增减衣服，以免着凉或受热。 游戏中,所使用的玩具和材料要定期检查、维修 和消毒，以预防意外伤害和疾 病的传播。
学前儿童教学活动的卫生-1
选择符合学前儿童身心发展特点、能引起他们 求知欲和学习兴趣的内容；根据有意注意时间 的长短，确定教学的时间，一般小班15—20分 钟、中班20—25分钟、大班25—30分钟。 提供给学前儿童的学习材料和教师使用教学材 料应符合卫生学的要求。
学前儿童教学活动的卫生-2
托幼机构的教学环境应有足够的照度，一般 不得低于50LX。阅读和作业时，光线必须从 左上方射入，以免发生阴影。
消毒制度
建立消毒制度是切断传染途径的重要措施。 做好清洁消毒工作可以有效地杜绝疾病的传播。
清洁消毒工作分为： ❖ 日常清洁消毒 ❖ 定期清洁消毒 ❖ 传染病流行期间清洁消毒。
隔离制度
1、患儿隔离 发现传染病后，立即将病儿隔离，并通知家长。所在班要
彻底消毒。 2、可疑病儿的隔离
对可疑为传染病的儿童也要隔离，但应与已确诊为传染病者 分开。检疫期满后无症状者方可解除隔离。 3、加强对发病班的观察
《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》教案
《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》优质教案第一章：绪论1.1 教学目标了解学前儿童心理卫生的重要性掌握学前儿童心理发展特点理解心理卫生问题的影响因素1.2 教学内容学前儿童心理卫生的定义与意义学前儿童心理发展特点心理卫生问题的识别及对策的意义1.3 教学方法讲授法案例分析法1.4 教学评估课堂讨论课后作业第二章：学前儿童心理发展特点2.1 教学目标掌握学前儿童心理发展的基本特点理解不同年龄段儿童心理发展的主要特征2.2 教学内容学前儿童心理发展概述各年龄段儿童心理发展的主要特点2.3 教学方法讲授法小组讨论法2.4 教学评估课堂问答小组报告第三章：心理卫生问题的识别3.1 教学目标学会识别常见心理卫生问题掌握心理卫生问题的评估方法3.2 教学内容常见心理卫生问题的概述心理卫生问题的评估方法与技巧3.3 教学方法讲授法角色扮演法3.4 教学评估案例分析角色扮演展示第四章：心理卫生问题的对策4.1 教学目标学会制定针对心理卫生问题的对策了解心理卫生问题的干预方法4.2 教学内容心理卫生问题的对策概述心理卫生问题的干预方法与技巧4.3 教学方法讲授法小组讨论法4.4 教学评估小组讨论课后作业第五章：案例分析与实践5.1 教学目标提高解决实际心理卫生问题的能力学会运用所学知识进行案例分析5.2 教学内容案例分析与实践5.3 教学方法案例分析法小组讨论法5.4 教学评估小组报告个人反思报告第六章：焦虑症识别与对策6.1 教学目标了解焦虑症的基本概念学会识别学前儿童焦虑症的表现掌握针对焦虑症的干预对策6.2 教学内容焦虑症的基本概念与类型学前儿童焦虑症的表现与识别针对焦虑症的干预对策6.3 教学方法讲授法小组讨论法6.4 教学评估课堂问答小组报告第七章：抑郁症识别与对策7.1 教学目标理解抑郁症的基本概念学会识别学前儿童抑郁症的表现掌握针对抑郁症的干预对策7.2 教学内容抑郁症的基本概念与类型学前儿童抑郁症的表现与识别针对抑郁症的干预对策7.3 教学方法讲授法小组讨论法7.4 教学评估课堂问答小组报告第八章：多动症识别与对策8.1 教学目标掌握多动症的基本概念学会识别学前儿童多动症的表现了解针对多动症的干预对策8.2 教学内容多动症的基本概念与类型学前儿童多动症的表现与识别针对多动症的干预对策8.3 教学方法讲授法小组讨论法8.4 教学评估课堂问答小组报告第九章：自闭症识别与对策9.1 教学目标理解自闭症的基本概念学会识别学前儿童自闭症的表现掌握针对自闭症的干预对策9.2 教学内容自闭症的基本概念与类型学前儿童自闭症的表现与识别针对自闭症的干预对策9.3 教学方法讲授法小组讨论法9.4 教学评估课堂问答小组报告第十章：亲子关系问题识别与对策10.1 教学目标掌握亲子关系的基本概念学会识别亲子关系问题的表现了解针对亲子关系问题的干预对策亲子关系的基本概念与类型亲子关系问题的表现与识别针对亲子关系问题的干预对策10.3 教学方法讲授法小组讨论法10.4 教学评估课堂问答小组报告第十一章：攻击行为识别与对策11.1 教学目标了解攻击行为的基本概念学会识别学前儿童攻击行为的表现掌握针对攻击行为的干预对策11.2 教学内容攻击行为的基本概念与类型学前儿童攻击行为的表现与识别针对攻击行为的干预对策11.3 教学方法讲授法小组讨论法课堂问答小组报告第十二章：分离焦虑识别与对策12.1 教学目标理解分离焦虑的基本概念学会识别学前儿童分离焦虑的表现掌握针对分离焦虑的干预对策12.2 教学内容分离焦虑的基本概念与类型学前儿童分离焦虑的表现与识别针对分离焦虑的干预对策12.3 教学方法讲授法小组讨论法12.4 教学评估课堂问答小组报告第十三章：吮吸手指和咬指甲行为识别与对策13.1 教学目标掌握吮吸手指和咬指甲行为的基本概念学会识别学前儿童吮吸手指和咬指甲行为的表现了解针对吮吸手指和咬指甲行为的干预对策13.2 教学内容吮吸手指和咬指甲行为的基本概念与类型学前儿童吮吸手指和咬指甲行为的表现与识别针对吮吸手指和咬指甲行为的干预对策13.3 教学方法讲授法小组讨论法13.4 教学评估课堂问答小组报告第十四章：睡眠问题识别与对策14.1 教学目标了解睡眠问题的基本概念学会识别学前儿童睡眠问题的表现掌握针对睡眠问题的干预对策14.2 教学内容睡眠问题的基本概念与类型学前儿童睡眠问题的表现与识别针对睡眠问题的干预对策14.3 教学方法讲授法小组讨论法14.4 教学评估课堂问答小组报告第十五章：总结与实践指导15.1 教学目标总结学前儿童常见心理卫生问题的识别与对策学会制定个性化的心理卫生干预计划提高实践操作能力15.2 教学内容学前儿童常见心理卫生问题的总结个性化心理卫生干预计划的制定实践操作指导15.3 教学方法讲授法案例分析法小组讨论法15.4 教学评估案例分析小组报告个人实践反思报告重点和难点解析本文主要介绍了《学前儿童常见心理卫生问题识别及对策》这一主题，内容涵盖了学前儿童心理卫生的重要性、心理发展特点、心理卫生问题的识别与干预方法，以及具体案例分析。
幼儿心理卫生
音乐疗法
总结词
通过音乐的方式，帮助幼儿放松身心、缓解情绪，促进其心理平衡。
详细描述
音乐具有独特的节奏和旋律，可以帮助幼儿放松身心、缓解焦虑和抑郁等负面情 绪。同时，音乐疗法还可以培养幼儿的音感和音乐鉴赏能力，增强其创造力和想 象力。
绘画疗法
总结词
通过绘画的方式，帮助幼儿表达内心情感，宣泄情绪，促进其心理发展。
早期教育
通过适当的早期教育，培养孩子的认知、语 言和社交能力，促进其全面发展。
干预措施
心理咨询
团体治疗
对于存在心理问题的孩子，提供专业的心 理咨询和治疗，帮助其克服困难。
通过团体活动和互动，让孩子在同伴中获 得支持和成长。
家庭治疗
学校支持
针对家庭环境不良或家庭关系紧张的孩子 ，提供家庭治疗，改善家庭环境。
。
校园氛围
学校氛围是否友好、包容，直接 影响着幼儿的心理健康。一个安 全、和谐的校园环境有助于孩子 形成良好的同伴关系和社交技能
。
学习压力
过度的学习压力可能对幼儿的心 理健康产生负面影响，如焦虑和 抑郁。学校和家长应合理安排学 习任务，避免给孩子带来过大压
力。
社会环境
社会支持
社会对幼儿的支持和关注对其心理卫生至关重要。社区资 源、公共设施和社会服务为孩子提供必要的支持和保护。
比较不同文化背景下幼儿心理发展的异同，为全球范围内的幼儿心 理卫生提供指导。
幼儿心理卫生与家庭教育
探讨家庭环境、亲子关系等因素对幼儿心理卫生的影响，为家长提 供科学育儿建议。
技术在幼儿心理卫生中的应用
人工智能与大数据分析
01
利用人工智能和大数据技术，对幼儿心理数据进行深度挖掘和
分析，为心理卫生研究提供支持。
学前心理学7章试题及答案
学前心理学7章试题及答案一、选择题1. 学前儿童心理发展的一般规律是什么？A. 由简单到复杂B. 由具体到抽象C. 由低级到高级D. 所有选项都是2. 以下哪项不是学前儿童认知发展的特点？A. 思维具体形象B. 语言能力迅速发展C. 逻辑思维占主导D. 记忆能力逐渐增强3. 学前儿童情绪发展的特点包括以下哪项？A. 情绪表达逐渐成熟B. 情绪调节能力较弱C. 情绪稳定性较差D. 所有选项都是4. 学前儿童社会性发展中，亲子关系的作用是什么？A. 提供安全感B. 促进社会化C. 影响个性发展D. 所有选项都是5. 学前儿童心理卫生的维护需要注意哪些方面？A. 良好的家庭环境B. 适当的学习压力C. 积极的情绪体验D. 所有选项都是答案：1.D 2.C 3.D 4.D 5.D二、简答题1. 简述学前儿童语言能力发展的特点。
答：学前儿童语言能力的发展特点包括语言理解能力的提高，词汇量的迅速增加，语言表达能力的发展，以及语言运用的逐渐复杂化。
此外，学前儿童在语言使用中开始尝试不同的语言功能，如描述、请求、命令等。
2. 学前儿童社会性发展中，同伴关系的重要性体现在哪些方面？答：同伴关系在学前儿童社会性发展中的重要性体现在：促进社会技能的发展，如合作、分享、轮流等；提供社会比较的机会，帮助儿童认识自我，形成自我概念；以及通过同伴互动，学习社会规则和行为规范。
三、论述题1. 论述学前儿童心理发展的阶段性特征及其教育意义。
答：学前儿童心理发展的阶段性特征主要包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的认知、情感和社会性发展特点。
教育意义在于，教师和家长应根据儿童的发展阶段提供适宜的教育内容和方法，促进儿童全面和谐发展。
结束语：通过本试题的学习和练习，希望能够帮助学生更好地理解学前心理学的基本概念、发展规律和教育策略。
学前儿童的心理发展是一个复杂而富有变化的过程，需要我们用心去观察、理解和引导。
学前儿童心理行为问题及卫生保健技能 PPT课件
自主学习展示平台
一、课堂讨论
讨论：在你周围的人中有无心理问题患者？人们应如 何面对和处理心理问题？
二、小组讲解和展示
（1） 以小组为单位，查阅学前儿童心理行为问题及卫生保健的相关信息，并制作PPT。 （2） 运用PPT课件讲解并展示学前儿童心理行为问题及卫生保健的相关知识、在
幼儿园活动中有关心理行为问题的操作技能和保健措施。 （3） 对本学习情境中的案例或在实习中遇到的真实事件进行案例分析。 （4） 回答其他组提出的问题，并向其他组提问。
三、小组设计和展示
（1） 以健康教育为主题，设计儿童心理行为问题及卫生保健主题海报，应内 容充满童趣、图文并茂、易于幼儿理解。
（2） 以健康教育为主题，依据绘本设计大、中、小班“我不发脾气”健康 活动。
四、绘本推荐
本单元结束，谢谢大家！
二、防范技能
防范技能2
幼儿常见心理行为问题： 选择性缄默症 1. 幼儿选择性缄默症表现及其矫正工作要求 2. 幼儿选择性缄默症表现及其矫正操作方法 （1） 选择性缄默症的表现 （2） 选择性缄默症的原因 （3） 选择性缄默症的矫正
一 课堂讨论 二 小组讲解和展示 三 小组设计和展示 四 绘本推荐
一、学前儿童心理卫生及心理健康相关知识
（二）学前儿童心理健康的影响因素
2.心理因素
（1）气质与性格 1）易养型（40%）：“容易护理的”儿童。他们的生理活动的规律性强；喜欢探究新事物；适应性强； 遇困难能坚持。 2）难养型（10%）：“护理困难的”儿童。他们的生理活动没规律；对新事物难以适应；对外界刺激 反应强烈；情绪波动；遇挫折易灰心。 3）兴奋缓慢型（15%）：“慢慢活跃起来的”儿童。他们的生活节律多变；初遇新事物或陌生人时往 往会退缩，对环境的适应较慢；对外界刺激的反应强度弱；心境带有否定性；活动量小。 性格是个性的核心，是人对客观现实表现出的比较稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格是幼儿最明显、最主要的心理特征。
学前卫生学-学前儿童心理卫生
2、治疗
• 幼儿语言发育迟缓在治疗上主要采用神经营养治疗，促进大脑发育，完
善语言功能。 • 另外，情境——言语训练可有效开发语言功能。
三、睡眠障碍
• （一）夜惊 • 夜惊症常见于2-5岁儿童，一般在入睡后半小时左右发作，表现为突然惊叫、 哭闹、惊恐表情、手足乱动、呼吸急促、心跳增快、出汗、瞳孔散大。 • 每次夜惊发作可持续1-10分钟，发作过后再入睡，醒后完全遗忘。一般随 着年龄增长，夜惊可自行消失。
慢就会好的。
2、预 防
• （1）养成良好的作息习惯，注意睡眠卫生
• （2）解除孩子的心理压力，不惊吓孩子 • （3）白天适度控制孩子的活动量 • （4）预防和治疗躯体疾病
（二）梦魇
梦魇是指睡眠过程中出现恶梦，梦中见到 可怕的景象或遇到可怕的事情，如被猛兽 追赶，突然跌落悬崖等，因而呼叫呻吟， 突然惊醒，醒后仍有短暂的意识模糊、情 绪紧张、心悸、面色苍白或出冷汗等。
2、 矫正
• • 口吃治疗有其时间性，最佳治疗时期应在6岁之前。 （1）要让孩子放松，必要时可以给孩子服用一些安定类、抗焦虑类、抗 抑郁类等药物来配合治疗。 • （2）要注意增强孩子的自信心，对孩子进行行为训练 。 • （3）创造一个良好的语言环境
（二）语言发育迟缓
• 语言发育迟缓是指小儿两岁时尚不能说单字，或至3岁时尚不能说短语。
第一节 学前儿童心理健康概述
•
•
一、什么是心理健康
1946年，第三次国际心理卫生大会将心理健康定义为：“心理健康是指在 身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境 发展成最佳状态”。
学前儿童常见的心理卫生问题PPT课件
吮指头、咬指甲或咬衣物、舔嘴唇等习惯 性口腔运动。
（2）原因：
由吮指头的幼儿多因婴儿期喂养不当，以及缺乏环境刺激和爱抚，导致婴儿 以吮吸手指来抑制饥饿或自我娱乐。
幼儿一般在寂寞、不安、思考时，这类行为特别突出。
（3）矫正：
消除引起幼儿过度紧张的因素，如家长和教师不要过于严厉，作业难度不宜 过大等。
洁癖、吐唾沫、担心身体、妈妈不回家就不上厕所、老爱追问熄了火炉 没有、在幼儿园怯生、不合群
洁癖、气量小、担心身体、担心花粉会惹病、反复模仿妈妈的行为、烦 躁，无耐心、不爱接近双亲、语言含糊、沉默
自诉睡不着、夜惊、拘泥琐事、常嫌东西不干净、一件事不反复弄清楚 就不能做下一件事、吃东西要妈妈先尝、在人前胆怯、被人一注视就不 敢动、不沉着、无耐力、沉默、口吃、抽搐
（3）矫正：
强调早期训练，家长参与训练过程，家庭和托幼园所同步训练效果更好。 遵循正常语言的发展历程，并由易到难，长期坚持。
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2、口吃
（四）学习障碍
（1）表现：
说话多停顿，重复发音而造成语言不流畅，伴跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动
作才能费力地将字说出。
多发生于3岁左右的幼儿，男幼儿多于女幼儿。
（2）原因：
（2）原因：
生理因素导致的遗尿约占10%，如蛲虫症、膀胱疾病等。 大部分遗尿症都与心理因素有关，家庭教育不当、没有养成良好的排尿习惯 是主要原因。 幼儿白天疲劳过度而引起夜间睡眠过深，或精神紧张，如初次入学、环境骤 然改变、家庭破裂，均有可能导致遗尿。
（3）矫正：
建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯，加强对幼儿自觉训练。 一旦发生尿床，家长和教师要以温和、亲切、耐心的态度对待幼儿，帮助幼 儿逐渐树立起克服遗尿的信心。切忌对幼儿施加压力。
简述学前儿童心理卫生工作的内容
简述学前儿童心理卫生工作的内容学前儿童心理卫生工作是指为了促进学前儿童心理健康发展，提供必要的心理支持和帮助的一项工作。
近年来，随着社会的发展和对儿童健康的重视，学前儿童心理卫生工作逐渐受到关注和重视。
本文将从以下几个方面对学前儿童心理卫生工作的内容进行简述。
一、心理健康评估与筛查学前儿童心理卫生工作的第一步是进行心理健康评估与筛查。
通过对学前儿童进行心理健康评估，可以及早发现并诊断出潜在的心理问题，以便及时采取相应的干预措施。
评估内容可以包括儿童的情绪状态、社交能力、认知发展、行为问题等方面的调查和观察。
二、心理干预与辅导针对评估中发现的心理问题，学前儿童心理卫生工作者需要进行相应的心理干预与辅导。
通过与学前儿童及其家长的沟通与交流，制定个体化的干预计划，帮助儿童克服心理困扰，提高自我调适能力。
常见的心理干预方法包括认知行为疗法、游戏疗法、艺术疗法等，旨在提升学前儿童的心理健康水平。
三、心理教育与培训学前儿童心理卫生工作的另一个重要内容是心理教育与培训。
通过开展心理教育活动和培训课程，向学前儿童、家长和教师传授有关儿童心理健康的知识和技能，提高他们的心理健康意识和能力。
心理教育与培训可以包括情绪管理、人际交往、自我认知等方面的内容，旨在帮助学前儿童建立积极健康的心理模式。
四、心理支持与咨询服务学前儿童心理卫生工作者还需要提供心理支持与咨询服务。
学前儿童在成长过程中会遇到各种问题和困扰，他们需要有人倾听和理解他们的内心世界。
心理支持与咨询服务可以包括个体咨询、家庭咨询、团体辅导等形式，旨在为学前儿童提供情感支持和心理疏导。
五、心理健康促进与宣传学前儿童心理卫生工作还包括心理健康促进与宣传。
通过开展各种形式的宣传活动和推广工作，向社会大众普及学前儿童心理健康知识，提高社会对学前儿童心理卫生工作的关注度和重视程度。
心理健康促进与宣传的内容可以包括心理健康教育讲座、宣传册发放、媒体报道等，旨在为学前儿童提供良好的心理健康环境。
《学前儿童心理卫生》课件
行为问题
学前儿童可能会出现一些不良 行为，如攻击性行为、破坏性 行为、过度依赖等。
心理压力增大
随着社会竞争的加剧，学前儿 童面临的压力也越来越大，可
能影响其心理健康。
解决方案与建议
关注心理健康
定期对学前儿童进行心理评估，及时发现 和解决潜在的心理问题，提供必要的心理 支持和干预。
建立良好的家庭环境
学前儿童心理卫生的影响因素
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家庭环境
家庭氛围、亲子关系、父 母的教育方式等对学前儿 童的心理发展有重要影响 。
学校环境
幼儿园的师生互动、同伴 关系、学习氛围等对学前 儿童的心理卫生也有重要 影响。
社会环境
社会文化背景、媒体影响 、社区资源等也会影响学 前儿童的心理卫生。
学前儿童心理卫生的评估方法
感谢观看
家长应营造一个温馨、和谐的家庭氛围， 给予孩子足够的关爱和支持，帮助他们建 立安全感。
培养情绪管理能力
家长和教师可以引导学前儿童学习识别、 表达和管理情绪，通过游戏、故事等方式 帮助他们学会控制情绪。
实施科学的行为管理
对于不良行为问题，家长和教师应采取科 学的行为管理方法，如正向强化、消退法 等，帮助孩子纠正不良行为。
，促进其心理发展。
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学前儿童心理卫生的实践应用
Chapter
学前儿童心理卫生的实践应用
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学前儿童心理卫生的挑战与解 决方案
Chapter
学前儿童心理卫生面临的挑战
情绪管理问题
学前儿童的情绪管理能力尚未 完全发展，他们可能表现出易 怒、焦虑、抑郁等情绪问题。
社交技能不足
学前儿童在与人交往中可能存 在困难，如无法建立良好的同 伴关系，缺乏合作和分享等社 交技能。
简述学前儿童心理卫生工作的内容
简述学前儿童心理卫生工作的内容学前儿童心理卫生工作是指为学前儿童提供全面的心理健康服务，帮助他们建立积极的心理状态，促进身心健康发展的一项工作。
下面将从儿童心理发展、心理问题的识别与干预、家庭和学校合作等方面，简述学前儿童心理卫生工作的内容。
一、儿童心理发展学前儿童心理卫生工作的第一步是了解儿童心理发展的特点。
儿童心理发展是一个综合的、渐进的过程，涉及到感知、认知、情感、社交等多个方面。
学前儿童心理卫生工作者需要了解各个年龄段儿童的心理特点，包括他们的认知能力、情绪表达、社交技巧等，以便开展有针对性的心理干预和教育活动。
二、心理问题的识别与干预在学前儿童心理卫生工作中，及早发现和干预心理问题是十分重要的。
心理问题可能包括儿童的焦虑、抑郁、注意力不集中、行为问题等。
心理问题的识别需要借助于专业的评估工具和观察技巧，例如心理测评、观察儿童的言行举止等。
一旦发现心理问题，学前儿童心理卫生工作者需要与家长、学校老师等进行合作，制定个别化的干预方案，提供咨询和支持。
三、家庭和学校合作学前儿童心理卫生工作中，与家庭和学校的合作是非常重要的。
家庭是儿童最主要的社会环境，家庭的支持和教育方式对儿童的心理健康具有重要影响。
学前儿童心理卫生工作者需要与家长进行有效沟通，提供家庭教育指导，帮助家长了解儿童的心理需求，以及如何与儿童建立良好的亲子关系。
同时，学前儿童心理卫生工作者还需要与学校合作，共同关注儿童的心理健康问题，提供培训和支持给学校教师，帮助他们更好地应对儿童心理问题。
四、心理教育与促进学前儿童心理卫生工作除了关注心理问题的识别和干预，还需要进行心理教育和促进工作。
心理教育和促进的目标是帮助儿童树立积极的心理态度，培养他们的自我意识、情绪管理和解决问题的能力。
学前儿童心理卫生工作者可以通过开展适龄儿童的心理教育课程、游戏活动等方式，引导儿童积极参与，提升他们的心理素质和社交能力。
总结起来，学前儿童心理卫生工作的内容包括了解儿童心理发展、心理问题的识别与干预、家庭和学校合作以及心理教育与促进等方面。
第七章 学前儿童心理卫生
• 儿童偷窃
• 与语言有关的心理健康问题：
• 发展性语言障碍
• 儿童口吃
• 习惯性问题—儿童咬指甲
• 咬指甲在3—6岁的儿童中，发病率较高，多发年龄在11—13 岁间，顽固者可能形成终身顽固习癖。 • 原因： • （1）主要与儿童紧张的心理状态有关 • （2）模仿
• 预防和治疗
• • • •
（1）消除引起心理紧张的各种因素 （2）培养良好的卫生习惯 （3）在指甲上涂苦药 （4）对于较严重的患儿，可采取行为治疗的方法进行 矫正
第七章 学前儿童心理卫生
• [知识目标]
• 1.了解学前儿童心理健康的特征,掌握影响学前儿童心理健康 的因素。
• 2.初步掌握学前儿童典型心理问题的症状、成因及防治办法。
• [技能目标]
• 1.提高对学前儿童心理健康的重要性的认识， • 2.掌握促进学前儿童心理健康的知识和技能，把所学的知识和 相关技能、技术运用于幼儿园实践。
• 活动过度问题 —儿童多动症
• 多动症是多动综合症的简称。是一类以注意障碍为最突出表现， 以多动为主要特征的儿童行为问题，故也叫注意缺陷多动障碍。 • 症状 • 该症以注意力涣散、活动过度、情绪冲动和学习困难为特征，属 于破坏性行为障碍，在儿童行为问题中颇为常见。多动症一般在 幼儿3岁左右就会起病，通常男孩多于女孩。
• 2.暴怒发作
• 儿童暴怒发作是指儿童在个人要求或欲望得不到满足时，或在某 些方面受到挫折时，就哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕 扯自己的头发或衣服，以及其他发泄不愉快情绪的过火行为。有 部分儿童表现程度比较严重，发作过于频繁，成为一种情绪障碍
• 防治： • （1）应从小培养他们讲道理、懂道理的品质，不要过于溺爱 和迁就儿童。 • （2）从小培养儿童合理宣泄消极情绪。 • （3）对于少数暴怒发作行为较为严重的儿童，应该给予行为 治疗。
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于大脑皮质功能失调所致。
• 遗尿症的防治措施具体可从以下方面着手：
• （1）消除引起小儿精神紧张不安的各种因素。 • （2）建立合理的作息制度，养成良好的生活习惯 • （3）加强自觉排尿的训练。 • （4）配合药物或针灸治疗。
患儿，可在医生的指导下使用药物治疗。
• （二）与情绪有关的心理健康问题 • 1．恐惧不安 • 原因 : • （1）特殊刺激引起的直接经验。 • （2）恐惧是一种共鸣。 • （3）恐惧是受恐吓的结果。 • 防治措施 : • （1）鼓励儿童观察和认识各种自然现象，懂得一些粗浅的科学
道理。 • （2）禁止采用恐吓、威胁的方法，禁止儿童看恐怖影视、书刊、
图片。 • （3）鼓励儿童多参加集体活动和游戏，培养其不畏困难，勇敢
坚强的意志，克服种种恐惧心理。
• （4）必要时采用模拟示范法和系统脱敏法等一类行为治疗的方 法进行矫治。
• 系统脱敏法主要是先用轻微的较弱的刺激，然后逐渐增强刺激的 强度，让其逐渐适应，最后达到消除恐怖障碍的目的。
• 学前儿童心理卫生保健工作重点要从以下方面着 手：
• 注意力: • 克服困难: • 毅力: • 适应力: • 控制力: • 乐观幽默: • 独立生活:
第二节 学前儿童的心理问题
• 一、学前儿童心理问题的早期发现
• （一）儿童心理问题的种类 • 1.发展性问题 • 2.情绪方面的问题 • 3.性格方面的问题 • 4.学习与智力方面的问题 • 5.活动过度问题 • 6.神经性问题 • 7.社会及品德方面的问题 • 8.习惯性方面的问题
• 从各种行为障碍出现的频率看，儿童某种频繁出现的行为 就是不正常的行为。
• 从行为表现的严重程度看，如果儿童的行为会导致比较严 重的后果或具有破坏性，则这种行为可能有问题。
• 从行为持续的时间看，持续的时间过长也是行为有问题的 特征。
二、学前儿童常见的心理问题
• (一)与神经性习惯有关的心理健康问题
• （二）学前儿童心理健康的特征
• 1.智力发展正常 • 2.情绪反应适度 • 3.人际关系融洽 • 4.行为统一协调 • 5.性格特征良好
（三）学前儿童心理卫生的目标和任务
• 目标： • 运用心理学、教育学、社会学以及医学等多学科
的理论与方法，培养学前儿童健康的情绪、健全 的人格和较好的适应环境和改善环境的能力，为 成年期的心理健康奠定良好的基础。其次对于学 前儿童的各种心理卫生问题和障碍早期发现、早 期治疗。再次，要充分利用一切有利因素，削弱 或消除不利因素，为学前儿童创设良好的身心发 展环境，尽可能的将学前儿童的各种行为问题、 心理障碍和心理疾病消灭在萌芽状态。
• 3．习惯性阴部摩擦（夹腿综合症）• 如下原因容易导致这一症 Nhomakorabea的出现：
• （1）局部刺激：如局部湿疹、炎症和蛲虫 感染等。
• （2）心理因素： • （3）其他原因：
• 预防和治疗
• （1）提高认识： • （2）及时转移： • （3）按时作息： • （4）去除原因： • （5）特殊病例：对于病程较长，病情顽固的
第七章 学前儿童的心理卫生
第一节 学前儿童心理卫生概述
• 一、学前儿童心理卫生概述
• （一）儿童心理卫生的概念
• 儿童心理卫生是指儿童在不同年龄阶段，按心理发展 规律，在其禀赋的基础上，在良好的家庭和环境影响 下，通过有益的教育和训练以及医疗预防的措施，培 养儿童健康的心理、健全的性格和灵活的适应能力， 使儿童达到心理健康全面发展。
• 具体任务主要包括以下方面： • 1.改善家庭、托幼机构和社会的自然与文化环
境
• 2.对学前儿童进行心理健康教育
• 3.对学前儿童进行行为指导、心理辅导和心理 治疗。
• 4.采取相应的心理健康措施,保障学前儿童的 心理健康
（三）学前儿童心理健康的主要影响因素 • 1.生物学因素 • （1）遗传
• 2．儿童咬指甲
• 儿童咬指甲主要有以下原因： • （1）咬指甲的行为，主要与儿童紧张的心理状态有关。 • （2）模仿：
• 针对咬指甲的预防和治疗可以从以下方面着手： • （1）消除引起心理紧张的各种因素。 • （2）培养良好的卫生习惯。 • （3）在指甲上涂苦药如胡椒粉、黄连水、辣椒水或缠上
纱布，使之在咬指甲时产生一种厌恶感，可以减少或消除 这些不良行为习惯。 • （4）对于较严重的患儿，可采取行为治疗的方法进行矫 正。
• 问题行为一般表现在三个方面：
• 行为不足。行为不足是指人们所期望的行为在幼儿身 上很少发生或从不发生。
• 行为过度。行为过度指的是某一类行为发生得太多，
• 不适当行为。不适当行为是指期望的行为在不适宜的 情况产生，但在适宜的条件下却不发生。
• （四）评定儿童问题行为的依据
• 从儿童发展的年龄阶段看，判断儿童的行为是否有问题首 先取决于儿童的年龄。
• （2）爱模仿
• （3）思维带有直觉行动性
• 2. 4～5岁幼儿心理发育的特点
• （1）爱玩、会玩
• （2）活泼好动
• （3）思维具体形象
• 3. 5～6岁幼儿心理发育的特点
• （1）好学、好问、好探究 •。 • （2）抽象概括能力开始发展
• （3）个性初步开始形成
• (二)学前儿童心理卫生保健
• （二）儿童心理问题的一般特征
• 1.持久性 • 2.不受普通方法的控制 • 3.不理会现实
• 身体特征有：食欲不振，精神紧张、失眠、做噩梦、斜 视、口吃等。。
• 心理特征有：沉默寡言、胆怯、害羞、恐惧、孤独、离 群、喜怒无常等。
• 社会行为特征有：性情暴躁、专横霸道、随意破坏等。
• （三）儿童的问题行为表现
• （2）孕期状况
• （3）意外伤害和疾病
• 2.心理因素 • （1）动机 • （2）自我意识 • （3）情绪 • （4）气质 • 3.社会因素 • （1）家庭 • （2）幼儿园(托儿所) • （3）社会
二、学前儿童心理发育年龄特点与 心理保健
• （一）学前儿童心理发育的年龄特点 • 1. 3～4岁幼儿心理发育的特点 • （1）行为受情绪支配