大胆创新作文批改,让语文教师彻底减负

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中学作文评改方式创新研究

“互动式评改作文创新研究”课题实施方案作文教学难，这一直是摆在语文教师面前的一大难题。

作文是学生感悟生活的最佳平台之一，但是教师的“个人主义评改模式”却禁锢了他们的思想。

将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，让作文评改处于放任自流的境地。

这就值得我们的语文教师反思作文评改方式了。

针对此种现状，我们确立了“互动式评改作文创新研究”这一课题，并经过课题组的认真研讨特制定以下实施方案。

一、指导思想《语文课程标准》要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。

”修改能力是写作的基本能力之一，这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交还给学生。

这样，既能激发学生的积极性，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。

又能使学生在互相借鉴间接增强学生作文能力。

二、课题提出的缘由作文教学一直是令语文教师伤透脑筋的难题。

传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。

学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。

至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。

“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。

作文评改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。

久而久之，教师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。

既然语文教师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁？作文修改事实上已经名存实亡。

学生作文模式化、脸谱化也就不足为奇了。

如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文教师必须直面的一个问题。

三、课题实施目的“文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。

创新作文评改方式让学生成为作文教学主体

认为，改变学生在作文教学中的被动地位，新作文评创
改方式，实行学生自改和互改，就是将主动权交给学生，确认了学生是具有主观能动性的实践者，从而也就确立
了学生在作文教学中的主体地位。写作上有句名言：好文章是改出来的，是写出来 “ 不的。” 么对于学生的作文而言，改” 那 “ 文章的主体到底是谁呢？叶圣陶先生就明确指出： ‘ ’ ‘ ’ “ 改与作关系密切，
都是老师的，这与“ 生为主体，学教师为主导 ” 的教育理
章，有一定的语言习惯和思维定势，自身错误缺乏敏对
感性而不容易发现。这样一来，互批互改就成为一种更
加有效的作文批改方式了，关于 “ 互批互改” 《，语文课程标准》中的“ 写作 ” 里也有明确要求：生“ 让学能与他人交
流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解 ” 学。生互改这种评改方式可以采用同位对改、小组改，也可以抽签，抽到谁就改谁。不论采取哪种方式，教师都要先
念背道而驰。大家知道，语文教学分阅读教学和作文教学两大块。此前，我们既已承认学生在阅读教学中的主体地位而把课堂还给了学生，么现在又为什么要忽视那
头、结尾是否照应，渡是否自然等，过评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯。值得强调的是，分组评改是一种常用且效果很好的形式，改时每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，且评并要按要求填写事先设计好的评改记录表，的内容包括表作文题目、作者、评改日期、评改人、别字、病、错语主要

如何让语文作业设计“减负增效”

如何让语文作业设计“减负增效”作者：夏奉安来源：《教育·教育评价》2022年第08期“双减”政策实施以来，如何创新教学模式，打造高效课堂；如何布置作业并激发学生学习兴趣，是我们一直思索的问题。

个人认为，教师可以从以下方面来调整：控制作业数量，合理安排时间；提升作业趣味，立足学生趣点；创新作业形式，设计个性作业；注重学科整合，加强学生体验。

通过科学、合理、有序的作业设计，减负又增效，还能让学生带着探究、带着好奇去体验，并在完成作业的过程中获得满足感和幸福感，减轻学生过重的负担，扎实有效地提升语文教学质量。

一、优化作业结构，实行分层作业有学者指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，教师在设计练习时，应找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

”因此，教师可以依照每日教学实际、上课前预习任务单的完成情况，基于课堂教学反馈，分层布置作业；学生可以选择与自身学习能力相匹配的作业，真正实现因生定制的个性化作业。

（一）基础分层可以依照单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字、词、句、背诵的内容等设计面向全体学生的作业。

这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。

梳理全册生字、词语，教师将本册语文书后的生字表和词语表进行梳理、归纳，找出一些书写上的易错字、易错的拼音、多音字等进行汇总，在学习生字和词语时，教师要在课上讲解到位；在日常默写中关注学生的易错字词，将这些错误频率较高的字、词、拼音等汇总在一起，制作出“拼音、词语汇总单”，在日后的学习和复习时集中对这些易错词、拼音进行识记。

梳理全册需要背诵的课文、古诗、古文，汇总到“背诵汇总单”中，统一印制下发到学生手中，“背诵汇总单”分为“自评”“生评”“师评”三项，学生在学习课文后先进行背诵，并对自己的背诵情况进行评价，然后在四人学习小组中进行“组评”，最后由教师在课下或者课上针对学生的背诵情况进行“师评”。

三次评价，一次又一次地落实，从而促使学生背会全册要求背诵的篇目。

关于小学语文教学减负增效的措施

关于小学语文教学减负增效的措施第一篇：关于小学语文教学减负增效的措施小学语文作业改进措施 2016.3.25 3.1谈教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。

那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。

“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。

否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。

教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。

提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。

我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。

首先是激发学生学习的主体意识。

主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。

兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。

学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。

如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。

那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。

这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。

在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。

通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。

不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。

当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。

有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。

作文批改方式创新

作文批改方式创新
哎呀呀，咱们来说说作文批改方式创新这事儿吧！
你们知道吗，以前老师批改作文就是勾勾画画，写几句评语。

可这样真的够吗？我觉得不够呀！那能不能有点新花样呢？
比如说，老师可以把我们分成小组，让我们互相批改作文呀！这多有意思，就像我们平时一起玩游戏一样。

我改你的，你改我的，大家都能看到别人是怎么写作文的，还能学到好多呢！“嘿，你这句写得可真好！”“哎呀，我这儿好像有点问题哦。

”这样的互动多棒呀！
或者呢，老师可以弄个作文展示墙，把写得好的作文贴上去，让大家都能欣赏。

哇，那感觉就像是自己的作文成了明星一样，多自豪呀！其他同学也能从这些好作文里学到好多技巧。

这可比只是自己埋头写有趣多啦！
再不然，老师可以用一些有趣的小印章来批改作文呀，比如一个笑脸表示写得很有趣，一个星星表示有闪光点。

这样我们拿到作文本的时候，就像收到了小礼物一样开心。

作文批改方式创新真的很重要呢！它能让我们更爱写作文，也能让我们进步得更快。

大家觉得我说得对不对呀？反正我是这么想的啦！。

浅谈创新作文评改策略

写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，文的批改由语文老师控的能力，种能力越强，学习的促进功能将越大。因此，作文评作这对在说了算，语文教师总是用一把尺子，衡量所有的作文。些传统的评价中我尝试了让学生自我评价。生在自读作文后，过思考。优去这学经肯定改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺点，出不足，的还提出了不懂的问题。找有自我评价使每个学生都参与了，时强调了学生共性的发展，意无意地扼杀了学生个性的发展。到作文的评价中来，破了教师一个人评价作文的传统作法，进了同有打促语文 “ 大纲 ” 新中指出：学生的评价，有利于激励和促进学生语文主体性的发展。对要水平的发展。对作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在２２学生互评．评价中立足于学生的个性发展．发挥评价的导向功能和激励功能呢？素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式．而是创设了这是在落实新大纲中亟待研究的一个课题。作文评改要从单一走向开师生之间、生之间多向的开放的活动氛围，不仅有利于促进学生生这放和创新，养学生的创新精神与实践能力，进个性的健康发展，培促我学会交流，且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也而认为应该采取以下教学策略。应如此。在作文评价中。开展了同桌互评、我就小组互评的活动。生学亲在读文、文的过程中，会了欣赏别人文章的优点，的针对别人评学有

浅谈如何创新作文评改方式,提高学生写作素养

浅谈如何创新作文评改方式，提高学生写作素养《语文课程标准》对作文教学提出这样的建议：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。

可见，培养学生自改作文的能力，是作文教学中一项刻不容缓的工作。

然而现实教学中，评改作文成了老师的头等大事，老师们耗尽心血精批细改却事倍功半。

学生对作文仍然不感兴趣。

作文批改成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。

这样虽然充分发挥了教师的主导作用，却严重扼杀了学生的主体地位。

各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入多，收效甚微，学生写作兴趣低沉，水平不高，惧怕写作文，难以适应社会发展的需要。

这都表明探索作文评价方式，摸索符合作文教学规律的评价体系，提高学生写作兴趣和写作能力，已成为世界性亟待解决的课题。

根据教学建议的精神，我觉得，在作文评改课堂教学的实施过程中，要提高学生的写作兴趣和写作能力，应从以下几点着手。

一、自评自改，激发写作兴趣。

作文是语文教学的瓶颈，费力不讨好。

虽然学生绞尽脑汁写出一篇作文，却往往得不到中肯，老师一如既往地精批细改，满篇作文像动了大手术绑着绷带的病人。

而大多数学生只关注分数或等级，对评语则熟视无睹。

老师的良苦用心如打水漂。

教师黔驴技穷，学生捶胸顿足，家长一筹莫展。

要解决这种困惑，老师不能越俎代庖。

鲁迅先生说过：好的作文是修改出来的。

特别对于初学写作的小学生来说，他认为让学生在写作的基础上进行反复自评自改，以此加强学生对作文的认识，激发学生的写作欲望，从而有力的提高学生的作文水平，是非常必要的。

因此，在作文评改过程中，学生不仅仅是一个被评的客体，更应是评价的主体。

学生通过参与评改，可以发现需要修改的标点符号、佳词妙句，谋篇布局。

通过自我检查、自我评定，发现作文中存在的问题，及时纠正失误，并养成修改文章的习惯。

更重要的是学生从改文中找到了良好的学习策略，从而培养学生的自我意识和独立人格。

双减之下语文教学如何减负增质

双减之下如何语文教学减负增质双减政策落地以来，萦绕在教师心头最大的问题就是如何在这有限的时间里创造更大的学习效能。

作为语文教师，我们的语文教学面临着基础知识的巩固落实任务如何实现，广泛阅读的时间何处寻找，语文综合实践的能力怎样实现课内课外的衔接等等。

对此，我的思考和尝试如下，跟大家交流参考：一、更新理念，放平心态首先，要改变教师的固有理念，比如说改变对于作业设计的认识。

以前我们布置的作业，无非也是希望孩子们能够回家后通过作业完成去巩固语文的基础知识，在双肩政策下，无疑已经不能让我们把这一希望保持下去了，更何况离开学校氛围的孩子回到家中能够认真踏实完成作业的本身就是少数。

所以在这新形势下，我们希望孩子们巩固的基础知识尽量就在校内完成，在指导下完成即可。

二、立足课内，精耕细作双减的新形势下，我们要让自己的教学任务在更加快速高效中完成，留出一定的时间进行巩固和落实基础知识、专项训练、整体复习等等。

比如，利用每天的碎片时间，分批次进行字词的巩固，语文言文的阅读训练，课外阅读的拓展等等。

利用好延时服务，指导学生更加认真投入地完成作业，并对一些学困生进行有针对性地、细致地指导，这样孩子们的学习效率就能更好的达成。

三、习惯培养，步步为营在现在的形势下，我们的语文教学应该更加注重对学生习惯的指导，比如语言表达的习惯、思考问题的习惯，分析和梳理信息的习惯等等。

为此我在每一节课课前几分钟组织学生展读和评改作文，在评改的过程中展示者发现自己习作中的不足，评论者发现别人习作中的优点和问题，组织者培养了组织的能力，参与发言者训练了语言表达和自信，倾听者也能借鉴别人的习作中的优点，可以说是一举多得。

再比如说阅读课上，我指导学生围绕哪些维度进行读书交流，首先说一下读的那一部分的大体内容，然后说一下从中体会到了什么，最后联系生活实际说一说自己在今后应该如何去做等等，这样的交流不仅有条有理，而且内容充实不流于形式。

四、思想教育，引领向上对于我们而言，我们现在还有一个比较担忧的问题就是学生的学习拼搏意识不够，家长对学习的重视程度也不强。

新课程理念下初中语文作文教学创新

新课程理念下初中语文作文教学创新发布时间：2022-10-25T01:28:23.250Z 来源：《教学与研究》2022年第6月第12期作者：张满初[导读] 随着我国教育教学改革深入，新课程理念更加注重了学生的主体性张满初湖南省耒阳六中 421800【摘要】随着我国教育教学改革深入，新课程理念更加注重了学生的主体性。

所以教育工作者也需要在教学理念上进行教学创新。

初中作文教学历来是语文教学中的一个重点，也是一个难点。

要想提高学生的写作能力，就需要教师在作文教学创新上下一番功夫。

培养学生养成积累素材和笔耕不辍的习惯；帮助学生克服畏难的心理障碍，切实激发学生的写作欲望；传授实用的写作技巧；创新作文批改和讲评形式。

以此实现作文的高效教学,促进学生语文综合能力和素质的提高。

【关键词】新课程初中作文教学创新【引言】初中作文是语文教学中的一个重点，直接折射出学生语文综合素养的优劣，也能体现出教师教学质量的高低。

新课程理念下，怎样进行初中作文教学创新，让学生写作唯美流畅，鲜活而有创意的作文呢？本文提出以下几点策略。

一、培养学生养成积累素材和勤于练笔的习惯在作文教学过程中，常会遇到这样的现象：学生咬笔头，冥思苦想半天也想不出如何表达；全班大部分同学的作文素材千篇一律，空洞无物，毫无新意；老师批改作文时，发现大部分学生作文语言干巴，词不达意，豪无感染力。

究其原因，是学生胸中无墨，缺乏语言与素材的积累造成无话可写，表达受限。

著名教育家叶圣陶先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭”。

写作是一门语言的艺术，要想写出一篇文质优美的作文来，没有扎实的语言基础是不可能的。

所以需要学生平时注重加强课外阅读，养成积累语言的习惯。

我在语文教学中，每一学期都要求学生除了完成课本上规定的名著篇目阅读外，还必须阅读三本以上的名家名篇作品，每一周开展一次阅读交流课活动，让学生在交流中加深对作品的理解，达到了相互促进的作用，让学生享受到了阅读带来的乐趣和收获。

突破僵化的评改模式激活学生习作兴趣

在我们每一个语文老师面前不可回避的课题。这个学期以来，我不断摸索，通过大胆实践，认为突破僵化的评改模我式，胆创新作文的评改方式，以大大提高学生的作文兴大可趣，突破教师怕改、生怕写这一作文教学的瓶颈具有一对学
先挖掘出学生作文中ｌ项优点进行表扬， —２再指出１项 —２最为突出的缺点让学生改正。这样，先肯定其优点，以激可发学生兴趣，满足其心理需求，并能乐意接受不足之处。以
往我们要么全盘否定，至有时还在评语中发泄不满，果甚结学生就失去写作的兴趣；么全是优点，生易于满足。所要学以优点不能写得过多，一２点即可，点也不能写得太多，ｌ缺
写作风范” 有写作天赋真是语言小博士 ” “ 等评语，践下实来效果很好，生看了这样的评语，高兴，了下一次还能学很为
评互改一般在课内进行。语文课代表协助老师将学生作文
每组六份发到小组长手里（般以六人为一组，一组长，一设负责本组作文的收发、查、促和汇总工作）组内成员体现检督，出不同层次，以利于学生相互帮助，同提高。改前我简明共
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盘县第二中学，贵州盘县５３０５５０要作文教学是语文教学中不可或缺的重要内容，习作能力又是学生必须掌握的重要基本功。但实

谈作文评改创新

谈作文评改的创新摘要：小学语文“新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节，要从单—走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力。

关键词：作文评改创新作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。

其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。

然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。

这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。

小学语文”新大纲”中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。

对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环。

小学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略。

一、及时肯定心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。

”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。

他们成文一篇，也非易事。

在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。

送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。

因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。

换言之，要让学生获得作文的自信心。

信心对小学生来说是极其重要的。

如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。

过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。

二、自改评析叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。

”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们”体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

创新作文批改激发写作兴趣提高作文教学质量

维普资讯
创作批激写兴提作教质新文改发作趣高文学量
覃彪
（西都安县高岭镇中学，西都安５００广广３７５）
作文教学是语文教学的半壁江山，而作文教学中最重要的一个环节——作文批改是初中语文教师最容易忽视的一环，又是不可缺少的一项工作，并且是对学生进行思想教育
四、单项批改，进发展促
对学生的作文评价，须符合中学生的心理特点，必评价
的标准不能过高。每一次作文，学生都希望得到好的成绩，因
此，教师在批改时，能以优秀的作文水平去评价每一位学不生，同时，学生的作文存在着差别是现实，也不能对存在问题较多的作文，写有挖苦、打击性的评语。针对这些特点，我在作文批改中采用了单项评定的方法，对学生在作文中写出的 “ 词 ” “ 句 ” “ 动的段落 ” “ 好、好、生、成功的开头 ” “ 功的结、成尾” 等给予单项评定，即使写得较差的学生也有单项评优的机会，因为，一篇文章里总有成功之处，通过单项评定，每位
从传统的作文批改来看，都是老师在同一时间布置，学
生同。全班六七十本作教
文，摞起半尺来高，教师从头到尾，一本一本地批阅，加上教师忙于备课、上新课以及其它工作，往往过一两周，的甚至有三周后，作文本才放到学生的手中。由于时间过长，学生对自已作文的内容、章的结构、言的运用等诸多方面都已经文语淡忘，教师批改作文中存在的优劣已不屑一顾，师辛苦对教了几天的功夫，白白地浪费。到第二次作文布置，就学生就存有无所谓的心理来应付写作，这样，直接影响到学生的写作积极性。为改变这一现状，我在作文教学中，采取 “ 统一布置，分散上交，交先改，改先发 ” 先先的办法，把最早的批改信息反馈给学生，学生在最短的时间内，自已作文思路尚未让在熄灭的情况下，了解到自已的作文中的瑕瑜斑点，并能按照老师的修改意见及时地修改自已的文章。然后，再让学生把自已修改的作文，再写一遍，教师随时翻阅浏览并及时给予褒扬。这样，既能全面批改学生的作文，握学生的写作情掌况，又能充分调动学生的写作积极性。

创新作文批改方法提高作文批改效益

创新作文批改方法提高作文批改效益作文批改是教师在教学过程中常常需要进行的重要工作。

作文批改不仅有助于学生提高写作能力，而且也为教师提供了解学生学习情况、指导学生写作的重要途径。

传统的作文批改方法存在着效率低、负担重、反馈不及时等问题。

为了提高作文批改效益，创新作文批改方法是十分必要的。

本文将介绍一些创新作文批改方法，以提高作文批改效益。

一、利用科技手段提高批改效率1. 使用作文批改软件传统的作文批改需要教师手工进行批改，工作量大且效率低。

而现在有许多作文批改软件可以帮助教师进行作文批改，例如“范文库”、“作文100分”等。

这些作文批改软件可以自动识别作文中的语法错误、拼写错误，并提供修改建议。

教师可以利用这些软件快速进行作文批改，大大提高批改效率。

2. 使用在线批改工具教师还可以利用在线批改工具，如“Google Docs”、“Microsoft Word”等，对学生的作文进行批改。

利用这些在线批改工具，教师可以通过添加评论、划重点、插入批注等方式对学生的作文进行批改，不仅方便快捷，而且可以随时随地进行批改，提高了工作效率。

二、个性化指导促进学生提高写作能力1. 制定个性化批改策略每个学生的写作能力不同，需要的指导也各不相同。

教师可以根据学生的不同写作水平和需求，制定个性化的批改策略。

对于写作水平较好的学生，教师可以聚焦在提高语言表达能力、逻辑性和条理性等方面；而对于写作水平较弱的学生，教师可以更多地关注语法错误、词汇使用和表达清晰度等问题。

2. 提供个性化的建议除了对学生作文进行批改外，教师还应该提供个性化的建议，帮助学生规划和改进自己的写作，例如提醒学生注意某些常见的语法错误，鼓励学生运用一些高级词汇，或者给予学生建议如何组织展开故事情节等方面。

通过个性化的建议，可以更好地引导学生改进自己的作文，提高写作能力。

三、及时反馈引导学生主动检讨及时的反馈对学生的写作提高至关重要。

教师可以在规定时间内对学生的作文进行批改，并及时将批改结果反馈给学生。

初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究

初中语文作文批改方式创新与有效反馈的策略研究本文就作文批改中存在批改方式单向包办，批改评价单一，批改缺乏指导性等现状，为了有效提升学生作文水平，笔者就作文批改反馈有效性的策略中提出了自主批改的主体反馈、分解目标的逐一反馈、分类指导的归纳反馈等三大策略。

在作文批改反馈的实践操作这一内容中，提出并阐述了提高作文批改反馈实效的四种方法，即批改主体多元化的逐层反馈、批改方式方法多样化的多途径反馈、批改评价人性化的激励反馈作了实践探究，取得了较好的效果。

一、问题提出作文教学是语文教学的半壁江山，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。

怎样才能提高学生的写作水平呢？纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。

笔者认为文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

虽然课改的步伐在不断向前，然而在实际作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改反馈这一环节仍缺乏行之有效的实践研究，仍然运用传统的批改方法反馈无价值的信息，导致学生无法落实作文的修改反馈，往往是事倍功半，这使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，作文批改这个瓶颈长期无法突破，信息反馈没有落实，导致学生写作兴趣下降，写作水平不能有效提高。

如果作文的批和改到位了，就能使学生学会准确审题，深入思考，确立中心，围绕中心精心选材，根据文体对材料恰当剪裁，合理调整安排材料，学会巧妙构思，认真遣词造句，推敲语言，获得写作的乐趣，从而提升作文水平。

因此，作文批改有效性的研究有现实意义。

二、作文批改与反馈教学的操作策略1.批改主体多元化，逐层反馈传统的作文评改是教师批，教师改，教师评。

这样的过程，注重让学生对自己的作文有更高层次的理性认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，使学生缺乏同层次、更高层次及低于自己层次的各种类型作文的感性认识。

“双减”政策背景下语文教学减负增效的策略

“双减”政策背景下语文教学减负增效的策略作者：窦丽娜来源：《教育·教育实践》2024年第05期在“双减”政策的引领下，如何真正减轻学生的课业负担，让每一个学生都学得轻松、学得愉快、学得有效、学有所获，让每一个学生的身心都得到健康发展，是我们教育工作者需要认真思考的问题。

在学校减负增效的实践研究背景下，笔者对小学语文作业减负增效的思考与实践逐渐深入，并且进行了一些创新性的探索，赋予了“减负”更为深刻的内涵。

影响小学生语文课业负担的因素较多，只有深刻认识“减负”的重大意义，才能使教师满腔热情、自觉主动地投入到“减负”工作中去。

提高学习能力，提升作业质量，减轻课业负担，不仅要减少作业量，还要关注作业的质量和有效性。

我们致力于让作业更有趣、有意义，成为学生成长中不可或缺的伙伴。

一是精心设计，让作业快乐起来。

我们严格控制每天的作业量，低年级不留书面作业，中高年级严格控制作业时间。

针对以往学生感到压力较大的作业，重点进行变革。

例如作文，由以往的一学期至少写8篇，改变为一学期只写4篇优秀的习作，其余的习作就改为练笔的形式，或是与单元实践活动相结合，进行多元创造性的练笔，或者写自己想写的事情与感受。

学生觉得轻松了很多，作文的质量得到了保障，习作也十分精彩。

二是基础性作业更重质量，让有意义的学习变得有意思。

我们将基础学习变为有营养的“自助餐”，提高学生兴趣和主动性。

例如，开展古诗文闯关活动，将必背古诗分为基础级、拓展级和卓越级，并通过招募小考官激发学生学习兴趣。

学生可根据能力自由选择，变被动为主动，变任务为兴趣。

三是培养能力，教会学生学习。

教会学生学习的方法是增强学生学习效率的重要保证，在布置和检查作业时，要有意识地加强学习方法的指导，记课堂笔记、整理错题本、学会知识梳理等。

例如，教师教给学生利用思维导图对知识点进行梳理的方法，教给学生怎样给知识分类，收集整理哪些信息，以什么样的形式呈现等，并且提供给学生一个范例。

浅谈小学六年级作文教学创新策略

浅谈小学六年级作文教学创新策略发布时间：2021-09-07T11:21:32.597Z 来源：《中小学教育》2021年第12期作者：江文宁[导读] 在小学六年级作文教学中，采取正确的教学策略并落实到实际，对于提升学生的书面表达能力具有重要影响。

江文宁广西壮族自治区防城港市防城区第七小学 538021摘要：在小学六年级作文教学中，采取正确的教学策略并落实到实际，对于提升学生的书面表达能力具有重要影响。

基于有效的教学策略，不但能够强化学生对写作技巧的掌握，同时也极大地拓展了学生的知识面。

本文通过提出几点创新小学作文教学策略，其中包括：充分调动生活元素、积极借鉴外部资源、丰富写作的形式、创新作文批改方式，促使作文教学得以高效开展，学生的写作能力得到切实提升。

关键词：小学；六年级；作文教学引言基于小学六年级作文教学实际，良好的教学策略对保障教学活动的效果具有积极影响。

结合小学六年级作文教学的特点，不仅能够有效提升学生的语文综合实力，也促使学生能够掌握各种作文体裁。

因此，教师优化创新教学策略，并积极落实到实践，是小学作文教学的重要选择。

基于这一特点，在小学六年级作文教学中，应该从教学实际出发，加强对教学策略的分析，促使其良好落实到教学中。

1充分调动生活元素很多学生在写日记和作文时，都会面临同一个问题，不知道该用什么内容去填充，没有足够实例去支撑的文章，即便用词华丽，也难以掩饰文章空洞的事实。

对于这一点，很多学生都没有意识到其实生活就是最大的资源库，有的学生会认为每天的生活几乎如出一辙，回家、上学，没有过多的起伏和变化，不具备可以写进作文的价值。

对于这一点，教师应该引导学生树立正确的写作意识，其实每一天的生活都是不一样的，教师要教授学生如何有效调动生活元素，写进作文的不一定都是大事件，通过充分的渲染并结合相应的理论，能够使得一件生活小事在作文中体现出更大的生机。

并且作为六年级的小学生，对于生活的很多事情，都能具有相对较深的认识，能够帮助其更好地体现在作文当中。

推进作文教学改革创新作文评语

推进作文教学改革创新作文评语教学一直是中学语文教学的重点和难点。

制约作文教学开展的因素很多，在我看来，其中很重要的一个原因是作文批改难。

我们认为，作文评价陷入困境的主要原因在于：一是教师的主导作用发挥不力，缺乏有效性的指导；二是学生的主体地位得不到落实，千篇一律的评价标准和落于俗套的使学生对作文批改索然无趣，久而久之，便产生了厌倦情绪，从而导致了作文教学改革半途而废。

因而，作文教学改革必须要发挥好教师的主导作用和落实学生自主评价的主体功能。

以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和缺乏，比方“中心不明确”、“内容不详细”、“选材不恰当”、“构造不合理”、“书写不标准”……好似这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。

但是，如何才能使中心明确、内容详细、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。

我们说，作文批改应注重实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的缺乏，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。

指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。

那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。

教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。

——当然，这一内容一般不应在评语中表达，而应在作文讲评中反响给学生。

毫无疑问，教师的评语只能代表一家之言。

同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。

因此，教师总是根据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全承受自己的观点是不科学的。

除非存在很明显的问题，教师一般不应轻易下断语，而应多站在平等的立场上进展探讨。

例如，与其在评语中写道“内容不够充实”，倒不如说“在我看来，如果你能将更为典型、更为详细的材料充实到你的文章中去，效果可能会更好。

你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被尊重，通常他也会充分重视教师给他的批语。

有的教师在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。