思维导图在小学科学课堂应用ppt课件

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五、课题研究的内容
基于思维导图的小学科学课例研究，是根 据现行小学科学教材的具体教学，开展思维 导图的应用研究，把着力点放在探究性学习 过程中运用思维导图的课的内容和应用策略 选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养； （2）在教学设计中应用思维导图的策略； （3）小学科学课运用思维导图的教与学的 策略；（4）在探究性学习中应用思维导图 的课例积累；（5）小学科学课思维导图应 用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用 得上、见效果。
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二、问题的提出及意义
主要表现在： 1、重视了学生的动手活动过程，忽视 了学生的动脑思维过程。 2、重视了探究能力的培养，弱化了科学 概念的构建。 3、重视了探究能力与概念构建的双螺 旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。
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二、问题的提出及意义
思维导图可以让复杂的问题变 得非常简单，简单得可以在一张纸 上画出来，帮助我们从繁杂的信息 中迅速找出重点，疏畅思路，发现 联系，看清本质。
名、组长
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2.5 绘制思维导图范例
阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛， 持续30秒，思考它。
水果
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成
1.基础培训
(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已 学内容进行概括，如从一节课或单元的总结 开始，让学生列出本节或单元的重要概念， 将这些概念作为课堂讨论和总结主题。 (2)组织形式上。分小组在教师指导下选择 少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和 可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组 图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再 综合勾勒出一个班的知识结构图。
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大脑左脑和右脑的功能
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脑神经细胞结构与思维导图
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神经细胞与关键词
浓缩的信息
关键词
启动关键词扩散出 來相关的信息
能激发想像，易引出相同的联想，意义明确。 可迫使大脑沿著明确的方向合理的联想。
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神经细胞与关键词联系
脑神经细胞
关键词（概念）
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神经细胞与关键词联系
关键词
具焕发性，易于想像，含义广。但不易帶出特定对象。
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二、问题的提出及意义
本课题研究的是在小学科学课堂教 学中，组织、引导学生合理运用思维 导图工具，形象地把所有的信息组织 在一个树状的结构图上，每一个分支 都写着不同的关键词或短句，加上色 彩、图像。实现可视化学习，符合年 龄特点，引领思维走向，促进概念建 构。
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三、国内外关于同类课题研究综述
综合分析国内有关思维导图教学研究， 重教学应用的理论研究；实践应用研究不足， 总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学 应用给予有价值的导向。
本课题基于这些研究和探索，在分析 思维导图的已有理论成果基础上，通过教学 跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学 习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实 践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课 例，为一线教师提供教学应用参考。
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四、课题研究目标
1、将思维导图工具应用于课堂教学，提高教师有 选择地将思维导图运用于科学探究性学习的能力， 促进专业发展，成为反思型的科学教育实践者。 2、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小 学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学 生提供多渠道、多层次的探究性学习机会，真正提 高科学素养，促进全面发展。 3、通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂的 教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中 应用课例，为广大科学教师提供参考范式。
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二、问题的提出及意义
小学科学是一门探究性很强的学科，生 动直观的科学实验让小学生在从直观现象、 感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃 的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学 生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感 到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应 有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布 般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间 一长就会遗忘。
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一、思维导图学说的源流与发展
2.思维导图的理论基础
人类思维基本形式按不同的原则有多种不同 分类，如按思维内容可划分为具体形象思维和 抽象逻辑思维；按思维内容的智力性可划分为 再现性思维和创造性思维；按思维过程的目标 指向可划分为发散思维（求异思维，辐射思维） 和聚合思维（集合思维，求同思维）等等。聚 合思维和发散思维都是智力活动不可缺少的思 维，都带有创造的成分，思维导图则根据思维 的特点，在同一层级的数目量体现出思维的广 度，在每一个分支的长度体现出思维的深度。 既同时体现了发散思维和聚合思维。
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一、思维导图学说的源流与发展
3.思维导图的核心思想 科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责逻
辑思维，词汇、数字、顺序，而右大脑负责抽象思维，图 象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图的核心思想就 是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左，右半脑在 思维过程中同时动作，这种新的思考模式提出了运用全脑 的概念。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构图 上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、 图像。因此能同时刺激人的两个半脑，让人的思考、记忆、 分析，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并借助于可 视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。
思维导图在小学科学课堂的应用
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一、思维导图学说的源流与发展
1.思维导图是什么?
早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教 育家托尼．巴赞(Tony Buzan)创立了“思维导图” 学说，认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、
记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、
颜色、节奏、言符等，都可以成为一个中心主题，
并由这些中心主题向外发散出成千上万的挂钩，每
一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题”，
而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题，
再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思
维网络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导
图”。
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全国第一批红旗大队、全国爱国主 义读书教育活动特等组织奖、全国百所 经典诗文诵读先进学校，台州市绿色学 校、市先进家长学校、市校本教研示范 学校，天台县文明单位、县教育科研先 进集体 。
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成
我们采用行动研究法来探究思维导 图学与教策略的最优化，努力将机械学 习转化为有意义的学习建构。思维导图 学与教的过程可分为基础培训、变式运 用、图式展示三个环节。
（已有的课题成果）
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成
教学准备 １、多媒体课室 ２、白纸、至少两种颜色彩笔 ３、课前准备:自由组合5人小组,自定组