实用文阅读教学及其类型
“文学阅读与创意表达”学习任务群：关系、向度及创新路径
“文学阅读与创意表达”学习任务群：关系、向度及创新路径【摘要】“文学阅读与创意表达”学习任务群，以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念，有淡化文学创作的专业性之意，突出初中学段文学训练的整合性与创造性；针对基础教育阶段学生阅读现状及文学教学的特殊价值，“文学阅读与创意表达”学习任务群应以文学阅读为重、为主，以创意表达为工具、为手段、为催化剂，推动以经典为内核的高质量的文学阅读及其教学。
为此，教师需要了解文学阅读与创意表达的诸多向度，对阅读与表达进行整体规划，提炼模式，有序推进。
【关键词】学习任务群；文学阅读；创意表达；阅读与表达向度；创新路径文学阅读与创意表达《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六大学习任务群之一，旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。
它与“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”同属发展型学习任务群，共同担负着培养学生阅读各类文本的能力，以及复合的表达与交流能力的责任。
本文将阐述关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的一些基本问题，为教学实施提供行动方向和路径。
一、创意表达取代文学创作：淡化专业性，突出整合性与创造性从课程目标看，“尝试创作文学作品”是创意表达的核心任务。
那么，问题来了，新课标为什么不直接用“文学阅读与文学创作”来命名该学习任务群呢？创意表达中的“创意”二字，应该是对创意写作学相关理念的借鉴与吸纳，脱胎于创意写作这个概念。
创意写作的英文为creative writing，汉语中对应的概念是文学创作，分虚构和非虚构两种，包括诗歌、小说、剧本、回忆录、散文等具体的创作方向。
高二语文试卷分析范文
高二语文试卷分析范文一、试卷基本情况。
1. 试卷结构。
本试卷分为现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用和写作四个部分。
现代文阅读包括论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读，共36分。
古代诗文阅读包含文言文阅读、古代诗歌阅读和名篇名句默写，共34分。
语言文字运用部分占20分。
写作部分为60分。
2. 命题依据。
二、各部分答题情况分析。
# （一）现代文阅读。
1. 论述类文本阅读。
题目特点。
论述类文本阅读选取了一篇关于当代文化现象的文章，文章长度适中，大约1000字。
题目设置了3道选择题，每题3分，共9分。
第1题主要考查对文章重要概念的理解，如文中提到的“文化多元性”的内涵。
很多学生对概念理解不准确，选择了错误选项。
原因是学生没有深入分析文本中概念的定义及相关阐述，只是凭借自己的主观印象作答。
第2题是对文章论证结构和思路的考查。
部分学生不能准确把握文章的论证层次，误选答案。
这反映出学生在平时阅读论述类文章时，缺乏对文章结构分析的训练。
第3题是对文章观点的推断。
一些学生未能从整体上理解文章的主旨和作者的意图，导致推断错误。
2. 实用类文本阅读。
题目特点。
实用类文本阅读是一篇关于科技创新成果在生活中的应用的报道。
设置了2道选择题（每题3分）和1道简答题（6分），共12分。
选择题主要考查对文本信息的筛选和整合能力。
部分学生在筛选信息时不够细致，忽略了一些关键语句，从而选错答案。
简答题要求概括科技创新成果在某一特定领域的应用及其影响。
很多学生能够答出部分应用，但在阐述影响时不够全面，缺乏深入思考，没有从多个角度如社会、经济、环境等方面进行分析。
3. 文学类文本阅读。
题目特点。
文学类文本阅读选取了一篇短篇小说，字数约1500字。
题目包括3道题，1道选择题（3分），2道简答题（分别为5分和7分），共15分。
选择题考查对小说情节、人物形象的理解。
部分学生没有准确把握人物的性格特点和情节发展的逻辑关系，导致选错。
语文阅读教学设计包括哪些
确定教学目标：根据学生实际情况和课程要求，制定具体、可衡量的教学目标。
设计教学环节：包括导入、呈现、练习、巩固、拓展等环节，注重学生的参与和互动。
选用教学方法：根据教学目标和教学内容，选用适合的教学方法，如讲解、讨论、演示、实验 等。
安排教学时间：根据教学环节和教学方法，合理安排教学时间，确保学生有足够的时间进行思 考和练习。
激发学生的情感共 鸣和情感体验
引导学生树立正确 的价值观和人生观
教材内容：对语 文阅读教学内容 的详细介绍，包 括课文、练习、 阅读材料等。
教学目标：根据 教材内容和学生 实际情况，制定 明确的教学目标， 包括知识、能力、 情感等方面的目 标。
重点难点：对教 材中的重点和难 点进行深入分析， 明确教学重点和 难点，为教学策 略的制定提供依 据。
游戏化教学：将游戏元素融入教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学生的学习乐趣。
多媒体教学：利用多媒体资源，如PPT、视频等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
网络教学：利用网络平台，如在线课程、教学视频等，实现远程教学，方便学生随时随 地学习。
互动教学：利用教学软件、在线讨论等工具，实现师生互动、生生互动，提高学生的学 习参与度。
选择依据：教学目标、教学内 容、学生特点等
注意事项：教学方法与手段应 多样化，避免单一化，同时要 注重实效性
多媒体教学：利用PPT、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
互动式教学：通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习主动性。
情境式教学：创设真实情境，帮助学生更好地理解课文内容，增强学生的情感体验。
教材评价：对教 材的编写进行评 价，包括教材的 优点和不足之处， 以及如何根据实 际需要进行调整 和补充。
语文课程标准解读及思考：学习任务群下教材单元与大单元的对接
语文课程标准解读及思考：学习任务群下教材单元与大单元的对接【摘要】新课程标准构建的“语文学习任务群”，指向组织化、结构化的课程内容，其组群依据是课程资源、课程内容的内在关联性，即遵循“内容逻辑”。
大单元是学习单位，其系列学习任务组合当遵循学习逻辑，既关注学什么，又关注怎么学。
统编教材已有大单元的某些元素，对其加以改造或调整，进行单元整体教学设计，可以在某种程度上实现与大单元教学的对接。
【关键词】语文学习任务群；大单元；学习任务组合近几年，大单元教学秉持“素养本位”理念，在语文教学一线展开积极的实践。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）以构建语文学习任务群为课程理念，以六个学习任务群为课程的“内容组织与呈现方式”。
作为“舶来品”的大单元和被视为“土特产”的“语文学习任务群”相遇、叠加，进一步推动单元整体教学成为研究热点。
当下，研究者对“语文学习任务群”的解读并不一致，教学一线不乏困惑甚至质疑之声，几乎与“语文学习任务群”结伴而行的大单元教学自然也难以完全回避。
笔者不揣浅陋，谈谈对“语文学习任务群”的粗浅认识，并以此为视角，对依托现行教材接轨大单元教学的系列学习任务组合进行初步思考，以求教于方家。
一、“语文学习任务群”的组群逻辑新课程标准构建了六个“语文学习任务群”。
那么，其组群的基本逻辑是什么？换言之，是基于何种标准将诸多学习任务组建成群的？要找到问题的答案，就必须首先明确“语文学习任务群”到底是什么。
“语文学习任务群”是“在语文课程标准修订过程中发明的一个专用名词”，是“语文课程研制的工作概念”，但这份极其重要的文献却未明确界定其内涵，从而为业者的不同解读留下了空间。
即便是研究者也见仁见智，或解读为“是一种课堂教学”，或解读为“是一种新的教学形式”，还有将其解读为“教学内容”的。
在汉语中，一般情况下，或具体或抽象的事物，其名称往往用名词或名词性短语表示，动作行为或者表示动作行为的方式多用动词或动词性短语表示。
循证策略一种实用的英语阅读教学法
知识文库 第22期174循证策略：一种实用的英语阅读教学法姜 媛超过四分之一的八年级学生和超过三分之一的六年级学生英语阅读能力不够好，无法理解重要概念并不能从年级水平的文本中获取新知识。
对于有学习困难的学生，这些数字令人不安。
本文介绍了根据循证教学的特点，分为5个区域对于高职的英语阅读困难得学生的阅读改进至关重要：（1）单词学习，（2）流利，（3）词汇，（4）理解，（5）动机。
1 简述循证教育，主张教育必须基于严格的科学证据，该教学决策要求教师将专业智慧与最佳、有效的经验证据在教育过程中进行整合。
我们可以将该教学策略应用到英语阅读教学中。
许多英语阅读困难的高职学生是早期阅读教学不良的受害者。
他们没有被教授或没有充分教授流利阅读和深入处理文本所需的基本技能。
如果在小班型且具有持续性的教学团体中接受额外的，持续的指导，这些学生中的一些能够掌握批判性阅读技能（Torgesen，2005）。
当然，学生年龄越大越困难，他或她必须承担的范围越多，这些都影响必要干预的强度和持续时间。
然而，对于这种情况下的许多学生来说，理解水平的阅读是一个合理的目标。
其他同龄的英语阅读困难的学生可能在他们早期的学校生涯中接受过相对合理的教学，但仍然难以阅读流利或理解所阅读的内容。
他们往往会有一个以上的阅读成分缺失，有些是单词级别的（例如，难以识别新的或不熟悉的单词或缺乏阅读文本的流利性），而其他人则难以理解所阅读的内容。
理解困难是复杂的，可能与词汇或概念知识不足，推理或推理能力弱，或无法应用主动理解策略有关。
因为这样的学生们因为读得不好所以一般不读得太多。
他们错过了无数的阅读练习机会无法从他们所读过的东西中学习（Anderson，Wilson，＆Fielding，1988）。
许多年龄大的阅读困难的读者（特别是那些有早期阅读指导的读者）对音素意识和字母原则（即语音学）有合理的掌握，并且可能从高级单词学习中的教学中获益更多（例如，解码多音节词，语素分析）。
导读 推进 分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型
导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课
型
中学文化课鼓励学生阅读历史文学作品，提升学生的文化修养。
通过不同的课型，培养学生的文学素养和文学技能，使他们接受更丰富的人文知识，获得更多的理解体验，增强对历史文化的敏感性。
下面将介绍中学生名著阅读的三种基本课型。
第一种基本课型是“推进”课型。
推进课型旨在帮助学生了解全文构筑和情节发展，深入理解作品的深层含义。
这种课型由指导教师科学安排教学内容进行推进，让学生通过解读全文来理解历史文学作品。
先将全文进行分析，分析为不同的部分，重点解释其中每部分内容，并给出概述，以便让学生清楚地理解整本书，同时强化学生阅读文本的能力。
第二种基本课型是“分享”课型。
这种课型的宗旨是激发学生分享读书观点，培养学生讨论文学作品的能力和文学气质。
通过指导教师和学生之间的互动，引出文章中已知的内容和暗示，让学生深入了解作品的意象与主题，结合课堂探讨，推理出作品的深刻内涵。
第三种基本课型是“发展”课型，它着重于利用历史文学作品的情感力量，帮助学生调动灵感、激发创造力，并为有趣的文学作品发展出自己的想法。
指导教师将小组形式的发展教学法，把学生分成小组，每个小组从小说中挑选出一些角色，然后根据自己的理解开展投票、讨论等形式，深入解读角色性格特征及其在小说中展示的精神境界，增
强对文学作品的阅读能力。
总之，将名著阅读纳入课堂教学是提高学生文学素养和文学技能的有效手段。
充分发挥各种课型的教学优势，帮助学生走上学习之道，使学生能够以有效和实用的方式来进行内容记忆以及对历史文学作品的了解和体会，从而增强学生对历史文化的敏感性。
语文与生活实用文阅读教案
语文与生活实用文阅读教案一、教案背景语文与生活实用文阅读是中学语文教学中的重要一环，通过阅读实用文，学生可以提高自己的语言表达能力和实际应用能力。
本教案旨在引导学生学习和掌握实用文阅读的基本技巧，培养他们对实用文阅读的兴趣和能力。
二、教学目标1. 理解实用文的特点和表达方式；2. 掌握实用文阅读的基本技巧；3. 培养学生对实用文阅读的兴趣和能力；4. 提高学生的语言表达和实际应用能力。
三、教学内容及步骤1. 实用文的定义与特点实用文是指在现实生活中使用的具有实际功能的文体，它通常以简练、准确的语言表达出某种信息或交代某种事宜。
教师可通过与学生的互动讨论，引导学生总结出实用文的共同特征，并引导学生对实用文的重要性进行思考。
2. 实用文的分类实用文可以根据用途和形式进行分类，主要有公告、告示、通知、声明等。
教师可以通过展示实际的实用文例子，让学生根据文本内容和形式特点，自行归纳和分类。
3. 实用文的阅读技巧（1）整体阅读法教师引导学生在阅读实用文时，先整体把握文本的主旨大意，了解文本的信息内容和目的。
（2）关键词定位法教师教授学生在阅读实用文时，通过寻找关键词，帮助学生准确理解文本的含义。
（3）段落顺序法教师提醒学生在阅读实用文的过程中，注意文本的段落顺序，通过理解上下文中的逻辑关系来增加对文本的理解。
（4）细节理解法教师指导学生在阅读实用文时，仔细观察文本中的细节信息，并通过联系实际生活进行理解与应用。
4. 实用文的写作技巧（1）明确写作目的和受众学生在写实用文时，要明确自己的写作目的和受众对象，以便更好地选择和运用合适的表达方式和语言风格。
（2）逻辑清晰、层次分明学生在写实用文时，要注意构思文章的结构，使得文章的思路清晰、层次分明。
（3）注意语言准确性和简洁性学生在写实用文时，要注意用词准确、简洁，并且注意语法和拼写错误的避免。
四、教学活动设计1. 分组讨论学生分成小组，针对实用文的特点和分类进行讨论，然后汇报讨论结果。
在“实用性阅读与交流”任务群中有机融入劳动教育--谈统编高中语文教材必修上册第二单元的教学
初中语文实用性阅读与交流学习任务群的创新实践
初中语文实用性阅读与交流学习任务群的创新实践摘要：初中语文实用性阅读与交流学习任务群是当前语文教学中的重要组成部分。
文章首先介绍了任务群的形成背景和目的，以及其组成和内容。
其次，分析了任务群存在的问题，包括教学方法不合理和学生学习兴趣不高等方面。
最后，提出了优化路径，包括改进教学方法和提高学生学习兴趣等方面，以期使任务群更加有效地促进学生的语文学习能力和实践能力的提升。
关键词：初中语文;实用性阅读与交流;学习任务群随着社会的不断发展，初中语文教学也在不断地变革和创新。
实用性阅读与交流学习任务群的创新实践，是当前初中语文教学中的一个重要趋势。
该实践旨在通过学生自主阅读和交流，提高学生的语文实际应用能力，培养学生批判性思维和创新能力，促进学生全面发展。
在这个任务群中，学生可以通过阅读各种类型的文本，包括小说、新闻、科技文章等，了解不同的知识和思想，同时也可以通过交流和讨论，加深对文本的理解和思考，提高自己的口头表达能力和团队协作能力。
这种创新实践方式对提高学生的语文素养和应用能力具有积极的意义。
一、初中语文实用性阅读与交流任务群概述（一）任务群的形成背景和目的初中语文实用性阅读与交流学习任务群的形成背景主要是由于当前社会对语文能力的要求越来越高，而传统的语文教学往往只注重知识的传授和考试成绩的评价，忽略了语文实际应用的能力培养。
因此，为了更好地培养学生的语文应用能力，初中语文实用性阅读与交流学习任务群应运而生。
任务群主要是通过实际的阅读与交流任务，让学生能够更好地掌握语文应用技能，提高语文素养，进而提高综合素质。
具体表现为：以实际生活为背景，设计各种实用性阅读与交流任务，如实地调查、采访、写作等，让学生在实践中掌握语言表达的技巧和方法;注重学生的合作学习，让学生在小组中相互协作，共同完成任务，培养学生的团队合作精神;注重学生的自主学习，让学生在任务中自主探索、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
河北单招语文总复习第三章现代文阅读
壹实用类文本阅读 （科普说明文）
知识精讲
实用类文本一般包括新闻、报告、传记及科普类文章等，其中重点考查的是科普说 明文阅读。科普说明文（科技说明文）是指反映和总结处于世界前沿的自然科学和技术 工程（如太空探测、环境保护、生物进化、人体生理、物质微观探索、植物转基因研究 等）及社会科学方面的发展状况、科研动向和最新科研成果的文章。常见的考点有理解 文中重要概念的含义、理解文中重要句子的含意、筛选并整合文中信息、分析语言特色 、把握文章结构、概括中心意思、分析文本的文体特征和主要表现手法等。复习科普说 明文阅读时，首先要掌握说明文的相关基础知识；其次要熟悉科普说明文阅读的常考题 型，学会规避科普说明文阅读的“误区”，熟练掌握科普说明文阅读的解题技巧。
采用文学的表现手法来介绍事物、阐述事理
知识精讲
知识点一说明文的基础知识
4.说明文的结构和顺序
项目
说明文 的结构
说明文 的顺序
类别 并列式 递进式 总分式 连贯式 时间顺序 空间顺序
逻辑顺序
说明
文章各部分的内容没有主次之分,没有轻重之别,是平行式的结构。(多用于空间顺序)
事理性说明文多用递进式结构,一层一层地剖析事理
1.词语理解题 辨明检索区间，确定对应语句。联系上下文体会，要死抠字眼。对词语的解说要 抓住本质。将解释的含义放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当。寻求称代 词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解。联系全文的倾向性，检查该解释 是否与全文保持一致。
知识精讲
知识点二科普说明文阅读的题型
2.句子理解题 句子理解题首先要厘清复杂句子的结构关系，适当做些句子成分的分析。其次， 要对修饰成分认真思考，这是选项比较的重点。再次， 要找出文中相对应的阐释，与选项逐字逐句对照、比较。最后， 分析原因和结果的关系，分辨先后顺序，检查该选项的解释与全文或全段的倾向 性是否一致。 3.信息筛选题 找出选项相对应的内容区域，依次筛选。原文内容与选项保持一致，选项与题干 要能构成因果关系。略过无关紧要的信息，如举例、描写等，抓住本质特征。
2024届 高考专题复习：实用类文本阅读复习 教学PPT
——用追本溯“源”法看信息类文本阅读
高考语文阅读的难度，就是要让15%的学生做不完。
每年的高考卷面字数都在递增
实用类文本常用策略
掌握必备知识
考生要熟悉感知客观题中常见的无中生有、答非所问、 偷换概念、以偏概全、强加因果等设错方式等等。
善用阅读方法
借助圈点勾画，抓住关键语句、概括重要信息。
材料四：摘编自胡罡等《地方研究院：高校科技成果转化模式新 探索》
（摘编自吴月辉《“墨子号”，抢占量子科技创新制高点》，《人民日报》2017年8月10 日）
• 材料二：
建伟的导师安东·蔡林格说，建伟的团队在量子互联网的发展方面冲到了 领先地位，量子互联网是由卫星和地面设备构成的能够在全球围分享量子信息 的网络。这将使不可破解的全球加密通信成为可能，同时也使我们可以开展一 些新的控制远距离量子联系的实验。目前，建伟的团队计划发射第二颗卫星， 他们还在中国的天宫二号空间站上进行着一项太空量子实验，建伟说，未来五 年“还会取得很多精彩的成果，一个新的时代已经到来”。
• 材料三：
日本《读卖新闻》5月2日报道：中国实验设施瞄准一流（记者：莳田一彦、船越翔）
在中国南部省市郊外的丘陵地带，中国刚才刚建成了大型实验设施，“中国散裂 中子源”，该实验设施建设费用达到23亿元人民币，3月正式投入运行。中国是继美 国、英国、日本之后第四个拥有同样设施的国家。日本的J-PARC加速器设施中心主 任齐藤直人说：“虽然日本在技术和经验上领先，但中国发展得实在太快，亚洲的中 心正在从日本向中国转移。”
通信安全是国家信息安全和人类经济社会生活的基本需求。千百年来，人们对于通 信安全的追求从未停止。然而，基于计算复杂性的传统加密技术，在原理上存在着被破 译的可能性，随着数学和计算能力的不断提升，经典密码被破译的可能性与日俱增，中 国科学技术大学建伟教授说：“通过量子通信可以解决这个问题，把量子物理与信息技 术相结合，利用量子调控技术，用一种革命性的方式对信息进行编码、存储、传输和操 纵，从而在确保信息安全，提高运算速度，提升测量精度等方面突破经典信息技术的瓶 颈。”
高考语文二轮专题复习学案：必考题型——实用类文本阅读(传记)_荆涂散人_百度空间
只有深刻地认识传主、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等诸多因素对其人生发展的重要意义，才能让读者在评价传主的思想、感情、品格、气质、成就等方面的同时，也能从中汲取精神养料，获得有益的启示，丰富自己的人生经验，形成主动规划人生的意识和能力。
4．通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；
5．探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。（探究）
因此，学生在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，还要注意以上五点。训练时，建议按照以上五点要求分点训练。
④对一些时间性比较强的人物传记可以采取列表格的形式来达到条理明晰的效果。
四、【传记有关知识】
（一）传记的定义和分类
◎传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。
（1）从叙述人称看，传记可分自传和他传。前者是作者自己撰写的，如：鲁迅写的《鲁迅自传》，沈从文的《沈从文自传》。后者是他人撰写的，如：《华罗庚》、《“布衣总统”孙中山》、《我的父亲邓小平》等。
1．分析综合C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法
2．鉴赏评价D
（1）评价文本的主要观点和基本倾向
（2）评价文本产生的社会价值和影响
4、阅读传记作品还要关注传主具有典型意义的事件和细节
典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、理想。同时，关注这些还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生教益。
“科学与文化论著研习”学习任务群的课程论分析
“科学与文化论著研习”学习任务群的课程论分析*作者：刘川江来源：《教学与管理(理论版)》2020年第07期摘要“科学与文化论著研习”顺应了当前学科融合的大趋势。
培养科学思维是语文学科在“科学与文化论著研习”学习任务群课程目标的重要取向。
培养学生阅读常用类型理论著作的专业阅读素养，是“科学与文化论著研习”学习任务群的主要课程内容。
在课程学习中，应整合语文学科内和跨学科的学习任务，共同培育学生的科学理性与人文精神。
关键词语文学科课程论科学思维专业阅读整合教学“科学与文化论著研习”是2017年版《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）选择性必修的一个学习任务群。
科学与文化论著以著作的形式表达和传播人们的科学、文化研究成果。
广义的科学是人类使用特定的科学思维方法，认识自然、社会和自我的各类学问总称，包括自然科学和社会文化科学，狭义的科学主要指自然科学。
课标设置“科学与文化论著研习”学习任务群意在培养学生阅读自然科学和社会文化科学理论著作的基本能力和思维品质。
从课程论角度分析“科学与文化论著研习”学习任务群的课程目标、课程内容和课程实施，有助于促进该学习任务群的课程建设。
一、课程目標的科学思维取向一个学习任务群的课程目标有很多，但这些课程目标一般来说有相对重要的取向。
课程目标的取向是对各种课程目标任务权衡和价值选择的结果，确定课程目标的取向，一般可以从社会需要、学科发展和学生学习阶段等方面进行探讨。
从社会需要看，科学思维是人们工作和生活的重要思维方式。
尤其在科技发展日新月异的当今社会，学科融合日渐成为趋势，科学思维渗透在自然和社会科学的各个领域，语文教育也不例外。
从学科发展看，科学思维是语文学科学习的重要内容。
尽管语文学习中形象思维、感性思维等思维方式较为常见，但生活世界总是感性与理性、抽象与形象、科学与人文等思维特质交织存在。
语文的外延和生活世界的外延相等，高中阶段语文学科所有学习任务群的研习和研讨活动都离不开科学与文化论著的阅读。
2023年小升初科普应用文章阅读讲义练习含答案
教学内容: 科普文、应用文阅读课前小测:人类能在地球上生活多久（节选）①人类能在地球上生活多久？这既波及可持续发展战略, 波及地球为人类旳生存和发展所提供旳资源, 也波及地球旳外在环境究竟能在多少年内维持不变。
②太阳是决定地球外在环境最重要旳原因。
根据近代天文学家旳理论, 太阳将持续而稳定地向地球提供光和热, 地球绕太阳旋转旳平均半径, 将长期维持不变, 至多只有极小旳摆动, 这一过程将至少还持续40亿年。
过了40亿年后, 太阳将逐渐膨胀而演化为红巨星, 最终将地球完全吞吃到它旳“肚子”里。
③太阳对地球旳影响实在是太巨大了, "只要太阳吼一吼, 地球立即抖一抖"。
至于人类, 却承受不了地球旳任何抖动！不过, 太阳为地球持续提供长达4000万年旳光和热却是没有问题旳, 由于在4000万年旳年代里, 所消耗旳能量还不到太阳总量旳1%！因此, 研究人类在地球上持续生存和发展旳问题, 至少要以人类能在地球上持续生存4000万年为奋斗目旳！④不过人类面临旳真正威胁, 却是来自人类自身。
假如人们认为423年前伽利略是近代科学之父旳话, 那么这423年来科学、技术以及工业、农业旳发展, 就远远超过自有人类历史以来旳400万年间旳成就。
与此同步, 近423年来所消耗旳地球上旳资源, 也大大超过了在400万年间人类所消耗旳资源总量！假如按照目前消耗不停增长旳趋势发展下去, 试问4023年后乃至4000万年后旳地球将是什么样旳面貌？⑤地球上旳资源可分为两类: 一类是可再生资源, 另一类是不可再生资源。
虽然人类可以用消耗可再生资源旳措施补充某些不可再生资源, 但这在数量上毕竟是有程度旳。
因此,人类旳生存和发展旳问题, 归根结底将取决于地球上旳资源能在多少年内按照某些资源旳消耗原则维持人类旳正常生活。
⑥其实, 4000万年只是一种保守旳说法, 太阳旳光和热, 完全也许持续更长某些时间, 虽然太阳系内出现某些反常事件, 如小行星撞击地球, 但也不太也许在4000万年内发生, 并且人们完全能发射有超强破坏力旳导弹, 使小行星变化航道；因此, 地球上旳居民, 至少在相称长旳一种时期内, 是大可不必"杞人无事忧天倾"旳！⑦不过, 真正值得忧虑旳, 是人, 是人能否控制人类自身！1.本文从两个方面回答了"人类能在地球上生活多久"旳问题, 一种方面是太阳能否持续而稳定地向地球提供光和热, 另首先是①地球上旳资源能按某些资源旳消耗原则维持人类多少年正常生活。
江西省2023届高三下学期4月教学质量监测(二模)语文 Word版含答案
2023年江西省高三教学质量监测卷语文说明：1.全卷满分150分，考试时间150分钟。
2.全卷分为试题卷和答题卡，答案要求写在答题卡上，不得在试卷上作答，否则不给分。
一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成1～3题。
在五千年文明发展史中，无论是朝代更迭还是社会动荡，中国古代村落一直是最为稳定的社会基本单位，而且都是官方乡村组织的基本载体。
自村落出现追于战国，一直以宗法血缘组织编制乡村。
村落之内均聚族而居，一个村落由若干个家族组成。
虽然此时的村落不具备经济、政治与军事的独立性，只是生产与生活单位，但社会管理都以村落为基本单位，赋役征发与分封赏赐也以村落为基本单位，村落一直是最为稳定的社会基本单位。
战国以来，村落功能逐渐完备，村落内部的社会结构出现了多元化，村落也成为较为独立的社会存在。
在各王朝乡村管理体系的变迁中，虽然一直以地缘行政组织编制乡村，经历了乡里制、乡村制以及都保制、里甲制等编制方式，但每一种方式都是以村落为基本单位，作为行政体系的乡村基层组织与作为自然聚落的村落高度重合。
秦汉时期，乡里制成为乡村组织的通制，乡里不仅实现了对绝大多数村落的覆盖，而且还构建起里与自然村落有机统一的村落组织体系。
王朝政府在进行乡里编制时虽然规定了乡里规模与户数，但在具体操作时因村设里，多数情况下各村落均设一里。
自然村落不仅未被行政组织打破，反而成为行政组织所依托的载体。
魏晋南北朝时期，乡村组织形态虽然不断变化，但对村落的依托并未改变。
至唐代，南朝的乡里制转化为乡村制，以里正行其职。
乡之下直接以村落为基层单位，设村正为一村之长。
《通典》载：“在田野者为村，别置村正一人，掌同坊正。
”村正“掌同坊正”，而坊正“掌坊门管钥，督察奸非”，也即以治安为主。
村正除治安外，还作为里正的助手出现，协助里正进行乡村管理。
当然，在唐代的乡村社会，里正是乡政行使者，是县级政府的直属胥吏，权限、责任远过于村正，村正只是一个自然村落之首，具有典型的民间色彩，但这恰恰反映了王朝政权对村落地位的重视。
2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教
2022语文课程标准解读及学习心得：“任务群写作”怎么教【摘要】“任务群写作”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布背景下写作教学探索的新样态，具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性和学习性（资料性）等特点。
基于对新课程标准中任务群写作特征和内容的分析，本文提出了任务群写作教学的几个基本路径：一是分析写作任务情境，培养真实写作能力；二是整合学习资源和活动，实现任务链写作；三是搭建学习支架，注重过程指导；四是基于靶向目标，实现素养迁移；五是组织教学评价，创制写作评价量表。
【关键词】学习任务群，“任务群写作”，教学策略学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出的核心素养取向下课程组织的创新方式，为写作教学提供了新的理念和实践样态。
曾经的写话、习作、写作等学习内容并未消失，而是以新的形式融入六大学习任务群之中。
“任务群写作”正是面对这一革新的积极应答，为写作教学范式变革提供新路径。
本文通过对“任务群写作”概念的界定与特征阐释，在梳理、分析新课程标准写作要求的基础上，对学习任务群背景下如何实施“任务群写作”提供几点实施建议，以期推动“任务群写作”落地。
一、“任务群写作”及其特征义务教育阶段的语文课程标准采用了新的内容组织形式——学习任务群。
新课程标准指出，语文学习任务群“由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展”。
真实生活中的“写作是面向生活、工作、学习中的各种任务情境，凭借书面或多媒介手段进行信息传达和语篇建构的过程和结果”，具有情境性、任务性和整体性的特点。
可以说，真实的写作在某种程度上都是“任务群写作”，即在学习、生活、工作等一系列的实践活动过程中写作。
本文谈到的“任务群写作”是在学习任务群理念下生成的与传统单项写作不同的，在学习实践活动中作为活动环节的写作。
它具有情境性、任务性、过程性（连续性）、整合性、学习性（资料性）等特点。
部编本初中语文教材红色文化篇目教学模式探析
-024-2019年第17期（总第165期）摘 要：教材是红色文化的重要传播阵地，但现有教学效果不尽如人意。
改革的方向是以核心素养为导向，系统整合教材红色文化资源，将红色题材篇目教学从文字层面深化到文学层面、文化层面，将校内课堂、校外课堂和网络课堂有机结合起来。
关键词：语文教材；红色题材；教学模式中图分类号：G633.3文章编号：2095-624X（2019）17-0024-03《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统。
教材是红色文化的重要载体。
部编本初中语文教材中则有9个篇目为红色题材。
因红色题材篇目内容距离学生所处时空较远，因此学生对红色题材内容感受不深。
教师在教学时对这一问题缺乏关注，对篇目内容进行程式化的、机械式的处理，易使学生对课程失去兴趣，教学效果大打折扣。
本文将部编版初中语文教材中红色题材篇目分为实用类、文学类与综合类三大类，拟结合教学现状提出具有创新意义的教学模式。
一、初中语文红色题材实用类篇目教学模式实用类文本一般包括新闻、访谈、调查报告、科普文章等，其结构一般简单明了，语言准确鲜明，表现手法相对单一，以叙述、描写、说明为表达方式。
红色题材实用类篇目就包含上述文类。
1.“以学促写”教学模式部编版语文教材八年级上册第1课毛泽东于1949年4月所写的《消息两则》：《我三十万大军胜利南渡长江》与《人民解放军百万大军横渡长江》属于新闻体裁中的消息，主旨是歌颂人民解放军英勇善战，感慨中国革命的胜利来之不易。
以某一线老师教授《人民解放军百万大军横渡长江》的教学实录为例。
从教学模式来看，该教师的教学模式属于传递──接受式与探究式的结合。
从教学程序来看，大致可以分为导入—激发学习动机—研讨课文—总结—巩固练习几个环节，其所使用的教学模式为现行广泛使用的教学模式。
教学实录中师生互动、分版块讲解等模式为广泛使用的模式，但其中仍有一些不足，主要是没有突出红色题材的特点，没有讲透红色精神的内涵，学生没有从课堂中受到红色文化的熏陶。
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王荣生
• 文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴 赏，重点放在言语的品味和感悟；实用文 阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解， 就如我们读报纸、读信、读学术著作。
• 我们所说的“实用文阅读”，大致相当于 日本与文学阅读对举时的“说明性文章” 的阅读，美国宾西法利亚州将阅读分为： 文学鉴赏型阅读、了解信息型阅读和操作 性阅读。
现实状况
• 目前中小学语文教学的现代文阅读，分为两个大 类，一类是文学阅读，一类是实用文阅读。目前 文学阅读的现状有所改善，实用文阅读的教学目 前在小学语文还是空白。造成我国公民实用文阅 读能力普遍极为低下。
• 我们认为：实用文阅读能力的培养与文学阅读能 力的培养同等重要，必须从小学抓起，撑起实用 文阅读这一方天，任重而道远。
要点评议
• 我国目前的语文教育领域，无论是课程还 是教材、教法，对实用文阅读都是重视不 够的。我们在教学中可能过于重视文学阅 读了，甚至有时候用文学阅读方法去教实 用文阅读，在课堂中都在爱引导学生品味 语言、掌握各种描写方法，而对学生将来 走向社会所需要的实用的阅读方法则严重 地忽视了。
开拓选文的疆界