当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派

当代儿童发展心理学第二章心理发展的基本问题和理论流派第二章心理发展的基本问题和理论流派围绕心理发展的机制和过程，产生了几个基本的理论问题，对于这些问题的探索与争论形成了发展心理学的不同的理论派别，也构成了发展心理学主体内容和基本框架。

心理发展的基本问题一、关于遗传与环境的争论影响个体发展的因素要么是遗传，要么是环境，究竟哪一个决定了个体的发展？这两者孰轻孰重？这些问题历来是争论的焦点。

关于遗传与环境的争论贯穿了发展心理学研究的整个历史，涉及到了几乎每一个领域。

遗传与环境的争论大致经历了三个阶段：绝对决定论；共同决定论；相互作用论。

遗传，又可表述为天性、成熟、先天、生物因素。

环境，又可表述为教养、学习、后天、社会因素。

绝对决定论遗传决定论－遗传因素分析种瓜得瓜，种豆得豆。

龙生龙，凤生凤。

通过遗传来保持其生物性状。

遗传物质—DNA。

影响心理发展的遗传因素遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。

个体的遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了。

遗传决定论的观点英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。

他认为遗传在发展中起决定作用，儿童的心理与品性早在生殖细胞的基因中就已经决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育只起引发作用。

研究遗传作用的方法选择性繁殖；家庭研究；双生子研究；血缘关系研究影响心理发展的环境因素环境因素分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。

环境决定论代表人物：行为主义创始人华生。

主要观点：S－－R著名言论：给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。

我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是小偷、乞丐，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。

影响发展的环境因素分析：胎内环境；早期经验胎内环境的影响：子宫是影响个人成长的最早的环境，又称为胎内环境。

一个胎儿与另一个胎儿所受到的胎内环境有很大的不同。

孕母的身体健康状况，接触烟酒、毒品及其他药物的情况，怀孕时的年龄，母亲的情绪状态，以及分娩状况(如早产或难产)等都可能直接或间接地影响胎儿心理的发展。

早期经验的作用相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。

动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。

研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。

生活环境对儿童心理发展的影响墨森（P.H.Mussen）：孤儿院的孩子显著的爱闹事（如脾气暴躁，欺诈偷窃，毁坏财物，踢打他人），更依赖大人（需要别人留意，要求不必要的帮助），更散漫和多动。

与成长于正常家庭环境的孩子相比，生活在孤儿院的孩子往往既缺乏认知与社会性刺激，也缺乏应答性的反应，因而造成情绪与社会性方面的缺陷，并且一直持续到成年期。

西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。

结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。

研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。

环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。

环境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。

在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤害。

儿童青少年的弹性（resilience）研究：一是高危背景下的儿童，战胜逆境后获得良好的发展；二是儿童即使仍处在不利的环境条件下，能力并不因此受到损害；三是从儿童期大灾难（如战争等）中成功恢复过来。

敏化或钢化效应（sensitizing or steeling effects）：敏化效应是指以前的害怕体验、压力和逆境，使个体在今后面临类似的消极经历时，变得更为脆弱。

¡°一朝被蛇咬，十年怕井绳¡±就是最典型的例子。

还有，生活早期遭受过不良性伤害的女性，会对男性与婚姻产生敌对的情绪，这也是敏化效应的一个佐证。

钢化效应是指先前的害怕体验、压力和逆境，使个体对今后类似消极经历的耐受性提高，所谓“见怪不怪”。

比如说，如今社会上流行的户外拓展训练，就是通过使练习者积累经验，从而做到在真正面临生存困境时能从容应对。

生活环境对儿童心理发展的影响随着社会的飞速发展，电视、网络等成为个体成长过程中不可或缺的环境因素。

有心理学家称电视为“家庭的成员”，因为它的存在已影响了不少家庭成员在一起度过的时间及所选择从事的活动。

一方面，电视大大拓展了儿童的视野，另一方面，儿童常常会从电视中学到各种各样的行为。

有研究发现，暴力电视看得多的儿童变得更加具有攻击性，而且最初有攻击性的儿童看了暴力电视后形成了看类似电视的瘾。

网络的丰富性、虚拟性和互动性，非常适合青少年的心理特点，因此，它深入到青少年的生活中是必然的。

有青少年会受益于网络那纷繁无垠的信息；也有青少年则会困惑和茫然于网络的虚拟世界，甚至产生“网络依赖”（Internet Addiction Disorder）。

共同决定论共同决定论的出现极端的遗传决定论和环境决定论逐渐影响力，因为许多事实证明，儿童心理发展不可能没有遗传的作用，也不可能没有环境的作用。

于是，既承认环境影响，又承认遗传影响的共同决定论出现了。

共同决定论的代表人物：斯滕的“幅合论”；鲁克森伯格；格塞尔斯滕的“幅合论”幅合论的核心观点：心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次出现，也非单纯由于受外界影响，而是内在本性和外在条件幅合的结果。

两种因素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占的比重可因事而异。

相互作用论代表人物：皮亚杰核心观点：皮亚杰假设人天生具有一些基本的心理图式，在个体与环境作用时，利用“同化”和“顺应”的机制，不断改变和发展原有的心理图式，最后达到较高层次的结构化，使儿童对环境的适应能力越来越强。

相互作用论的主要观点可归纳为：1.遗传与环境是相互制约、相互依存的，一个因素作用的大小、性质依赖于另一个因素。

如具有精神分裂症潜在倾向的个体发病与否取决于个体遇到的环境压力，而没有这种遗传倾向的个体，即使环境压力再大也不易发生这类疾病。

2.遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。

遗传有时可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。

从种系进化的角度看，遗传和环境本身就是互相包容的。

遗传是种系与环境长期作用的结果，或者说是种系以机能机构的形式巩固下来的环境作用的反映。

从个体发展的角度看，从受精卵形成的一瞬起，遗传和环境两个因素的作用就纠缠在一起，无法真正分离。

3.遗传与环境对发展的作用是动态的不同的心理和行为，不同年龄阶段，遗传和环境作用的大小均不相同。

年龄越小，遗传的影响越大。

低级的心理机能受环境制约小，受遗传影响大；越是高级的心理机能，受环境的影响就越大。

斯卡尔的相互作用论个体的遗传类型将影响其对环境的选择，即虽然环境在个体成长过程中起着非常重要的作用，但是，究竟那些环境因素会其作用以及怎样起作用，还要有个体的遗传特征来决定。

“遗传—环境—行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，并具体体现为三种形式。

1·被动式第一种为被动式（passive）影响，是指由儿童的父母为他们提供成长的环境。

对具有不同遗传构成的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。

例如，焦虑型父母的同一种行为对反应敏感的孩子与反应不敏感的孩子会产生不同的影响。

在这种情形下，遗传的作用与环境的作用很难区分开来，因为为儿童提供遗传基因和成长环境的是同一个来源——父母。

被动式影响的作用将随个体年龄的增长而减弱。

2·唤起式第二种是唤起式（evocative）影响，是指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，也就是说，具有不同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境反应。

例如，生性比较活泼和合作的儿童更易得到父母、教师及其它社会成员的关注，更易形成与这些外界环境因素的相互作用。

这种唤起式的影响在个体整个发展过程中将持续存在。

3 主动式第三种为主动式（active）影响，指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。

主体总是倾向于选择那些自己感到比较能适应的环境经验去体验，其结果是，个体间在发展的方向与程度上表现出差异。

例如，外向者所寻求的环境与内向者可能截然不同。

随年龄的增长，这种形式的影响程度将越来越大。

赫罗威兹的相互作用的模型遗传与环境的辩证关系总的说来，遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。

个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，而个体的环境教育条件确定了发展的现实水平。

这其中，潜在可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。

一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。

二、发展的连续性和阶段性强调发展是由外部环境决定的心理学家，认定发展只有量的累进，不存在什么阶段；强调发展主要由内部成熟或遗传决定的心理学家，更倾向于发展是又阶段的，是跳跃式的以产生新的新的行为模式展开的；目前的看法：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。

当某些代表新质要素的量积累到一定程度，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。

三、机体论和机械论机械论：洛克和休谟将人当作内部静止的、必须由外部力量推动的机器。

这种观点在行为主义发展理论中打到了登峰造极的地步。

儿童成了一个可以根据成人的意愿任意塑造的原料。

在发展的过程中，儿童是被动的。

机体论：把人看作一个生命系统而非机器，具有内在的活动和自我调节的功能，能对环境中的刺激进行过滤和组织，有选择地作出反应。

在发展的过程中，儿童是主动的。

机械论者认为儿童只是像海绵吸水一样被动地接受现实；机体论者认为，儿童能通过积极的同化建构他们的知识。

四、发展的关键期植物的“敏感期” 形态学家发现，只有在植物衍生的某个特定时期，加上某种条件才会产生特定形态的变化，这个时期就叫敏感期。

动物的“母亲印刻” 奥地利动物习性学家劳伦兹在研究小鸭和小鹅的习性时发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应，这种现象叫母亲印刻。

心理学家将母亲印刻发生的时期称为动物认母的关键期。

发展心理学的关键期是指，人或动物的某些行为与能力的发展有一定的最佳时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍其发展甚至导致行为与能力的缺失。