中学化学自主式探究实验教学
初中化学探究课教案
初中化学探究课教案一、教学目标1. 让学生了解水的组成，掌握水的分子结构。
2. 培养学生运用实验方法探究物质组成的能力。
3. 引导学生运用科学思维分析问题，提高学生的科学素养。
二、教学内容1. 水的组成2. 实验探究水的组成3. 水的分子结构三、教学过程1. 导入新课上课之初，教师可以利用多媒体展示一些与水相关的图片，如雨滴、河流、海洋等，引导学生思考水的来源和组成。
然后提问：“你们知道水是由什么元素组成的吗？”从而引出本节课的主题——水的组成。
2. 知识讲解（1）水的组成教师简要讲解水的组成，告知学生水是由氢元素和氧元素组成的，化学式为H2O。
（2）水的分子结构教师通过动画或模型展示水分子的结构，解释氢键和氧键的形成，让学生理解水分子是由两个氢原子和一个氧原子通过共价键连接而成的。
3. 实验探究（1）电解水实验教师演示电解水实验，引导学生观察实验现象，如气泡的产生、气体的燃烧等。
然后让学生分析实验结果，得出水是由氢元素和氧元素组成的结论。
（2）氢气燃烧实验教师演示氢气燃烧实验，让学生观察实验现象，如火焰的颜色、声音等。
通过实验，让学生加深对氢元素的了解。
4. 知识巩固教师提出一些有关水组成的问题，让学生回答，如：水为什么是液体？水在地球上的重要性等。
通过回答问题，巩固学生对水的组成和性质的理解。
5. 课堂小结教师对本节课的内容进行总结，强调水的组成和分子结构，提醒学生注意水资源的保护和利用。
6. 作业布置布置一些有关水的组成的练习题，让学生课后巩固所学知识。
四、教学反思本节课通过实验和讲解相结合的方式，让学生了解了水的组成和分子结构。
在实验过程中，学生积极参与，观察仔细，对水的组成有了更直观的认识。
但在课堂讨论中，部分学生对水分子结构的的理解仍有不足，需要在今后的教学中加强引导。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，学生对水的组成有了较为深刻的认识。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
化学“自主学习”课堂教学模式的探索
化学“自主学习”课堂教学模式的探索摘要：“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
中学化学课堂教学需要运用这种教学模式提高学生的学习能力。
本文论述了“自主学习”课堂教学模式以及化学“自主学习”课堂教学模式的优点，论述了化学“自主学习”课堂教学模式的教学程序和使用的学习策略，对中学化学教学颇有启发。
关键词：中学化学自主学习教学模式随着新课程与教育改革的不断深入，对教学改革提出了全新的要求。
因此，对教学方式的探索引起了许多教育工作者的思考。
“自主学习”课堂教学模式是以学生自主活动、主动参与、主动学习、主动探索为基础的全新的教学模式。
是对学生的自主性、独立性、能动性和创造性等能力的真正张扬和提升。
它是建立在认识理论、大脑生理学以及新的知识观、学习观和能力观等理论基础之上的。
心理学认为，人生来就对世界充满好奇心。
在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富的知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。
“自主学习”课堂模式的实施是建立在学生对学习产生浓厚兴趣的基础之上的。
教学论认为，大脑的情感边缘系统部分是通向持久记忆的大门，所以激发情感，会把你刚学到的东西融入到记忆中去。
学习者个人自我发起的学习，是最持久、最深刻的。
教师的任务是，提供各种学习资源，创设一种促进学生学习的氛围，使学生知道如何去学。
“自主学习”课堂模式的主要目标是让学生以独立学习过程为载体，真正掌握学习的策略。
该模式表面看上去是学生自学，教师起辅导作用，“教”的成分不多，但实际上对教师的要求更高。
因为教师要明确目标，才能随时恰当地调控教学进程。
回答学生的疑难，引导学生的质疑。
教师备课时当然要充分考虑到各种可能发生的情况，同时还应有较强的应变能力来处理未预料到的情况，教师不仅要吃透教材，有扎实的化学专业功底、广博的知识面，还要有一定的教育教学理论来指导自身的教学行为。
在对学生有充分的了解的基础上，根据学生原有的学习程度，针对不同学生的不同要求，采用不同的引导方法，才能收到较满意的效果。
三学四式——自主高效课堂教学模式实践探究
善化学知识体系，保证下阶段化学发展的有效性。自主
高效课堂教学模式的构建不是一蹴而就的，教师要处理
好课堂教学的各个环节，合理使用“三学四式”这种新型
的教学手段，促进教学方案的优化升级，为学生提供高
效的化学学习平台。
一、完善化学导学案，
培养学生自主预习意识
帮助学生实现知识的自主建构；集体共享思维成果，可
对学生的思维进行深化，
增强学生的交流能力。
（责任编辑 罗 艳）
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中学教学参考
2019··4 中旬
2019
化学·教学研究
后，学生能在较短的时间内更好地融入到课堂学习中。
教师在教学前要理解新课改的本质要求，走进学生
群体，了解每个学生的化学学习情况，以此为出发点设
计针对性导学案，为学生指明自主学习的方向，促进自
主高效课堂教学模式的优化，这也是“三学四式”教学模
式的本质内涵。
例如，在教学《氧化还原反应》时，我会基于“三学四
式”教学模式设计导学案，促进自主高效课堂的构建。
四、共享集体思维成果，实现深度交流
在化学教学中，教师需要不时地安排一些小组讨论
时间，给学生足够的合作探究空间，这样能够解决一些
学生的思维遗留问题，使学生思维活跃起来。在“支架
式”教学的帮助下，形成一种思维共享的模式，学生对化
学知识点进行深入的探究学习，学习的思维更加清晰，
因此能够更好地理解知识本质。
案为学生指明了方向，使得他们的课前探究更具目的
性，避免了时间、精力浪费等问题的出现。学生在小组
自主探究过程中会面临各种各样的情况，在好奇心的驱
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
中学化学探究性实验教学的研究结题报告
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要：新一轮的新课改在全国各地普遍展开，中学化学探究性实验学习已被国人所认同，探究性实验教学已成为化学实验教学的主旋律，但是，这种教学模式在平常的教学中应用甚少，很多教师采用的还是传统的验证性实验教学模式。
鉴于此，本课题通过研究，试图在理论上构建一个中学化学实验教学的基本框架，在实践中摸索出一套行之有效的方法，并以此改进中学化学的探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高学生学习化学的兴趣，培养学生的合作意识、创新精神，完善学生的人格，使探究性学习的内涵更加丰富。
关键词：探究性实验教学主动创新一、问题提出（一）、研究背景我们的教育应以促进人的全面发展为宗旨，要为人的终身发展打好基础。
而化学学习应努力提倡从生活走进化学，从化学走向社会；应着力培养学生的学习能力、合作意识和探索、创新精神。
从目前的中学化学教学实际来看，仍然存在着片面强调知识和技能目标，忽视学生探索、创新精神培养的状况，仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能力差的局面，教师受传统教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习中的情感、态度、价值观以及个体差异的关注，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。
因而导致教学质量和成效同社会发展的要求存在较多的脱节，同新课程目标存在较大的差距。
大量研究表明，学习结果受学习方式的影响重大，现阶段学生单纯地行为参与方式并不能促进学生思维能力的较高层次的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
新课改倡导的主要是科学探究，让学生从生活走进课堂，再从课堂走向社会，习得终身学习的能力，培养探索、创新精神，这也是本研究的目的所在。
(二)、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提出的。
他认为学生的学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。
探究式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景介绍探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究和发现。
在科学教学中，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提高学生的科学素养。
本案例以“光合作用”这一生物学重要知识点为例，探讨如何通过探究式教学提升学生的科学探究能力。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光合作用的概念、过程和意义，掌握光合作用的基本原理。
2. 过程与方法：通过实验探究，学会观察、记录、分析实验数据，提高实验操作技能。
3. 情感态度与价值观：培养学生的科学探究精神，增强环保意识，树立可持续发展的理念。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示光合作用的相关图片和视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：什么是光合作用？光合作用在自然界中有什么意义？（二）探究实验1. 实验目的：探究光合作用的条件、原料和产物。
2. 实验步骤：a. 准备实验材料：光合作用实验装置、二氧化碳、水、光、黑色塑料袋、透明塑料袋等。
b. 将实验装置放置在阳光下，观察并记录实验现象。
c. 将实验装置放入黑暗环境中，观察并记录实验现象。
d. 改变实验装置中的二氧化碳浓度，观察并记录实验现象。
e. 改变实验装置中的水分，观察并记录实验现象。
3. 实验数据分析：a. 分析实验现象，得出光合作用需要光、二氧化碳和水。
b. 分析实验现象，得出光合作用的产物是氧气和有机物。
c. 分析实验现象，得出光合作用在黑暗环境中无法进行。
（三）总结与反思1. 总结光合作用的概念、过程和意义。
2. 分析实验结果，得出光合作用的条件、原料和产物。
3. 反思：如何将光合作用的知识应用于实际生活？四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、实验操作能力等。
2. 实验报告：评价学生实验报告的完整性、数据分析能力等。
3. 课后作业：评价学生对光合作用知识的掌握程度和应用能力。
五、教学反思1. 探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的科学探究能力。
“自主学习教学模式”在中学化学教学中的应用
探究的精神 。
策略二 ： 力学法指导 。 养学生 自 着 培 主 学 习的 能 力
增 进 学 生 自主 学 习 意 识 的关 键 在 于 教 会 学 生 学 习 的方 法 和 策 略 ，让 学 生 由 “ 会 ” 过 渡 到 “ 学 ”提 高 学 生 的学 习 学 ， 会 ，
主 动 探 索 化 学 中的 奥 秘 ，从 而 激 发 学 习
价、 收集等环节 ， 提高 了 自身分析和解决
问题 的 能 力 。利 用 网络 的公 开 性 、 速性 快 进 行 共 享 学 习 。正 如 埃 斯 特 伦 所 说 ：计 “
他 人（ 教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用 必 要 的学 习资料 ，通过 意义建构 的方式获
让 学 ｌ 参 生： 动 与Ｈ自 探 ｌ１ 规 卜Ｉ 创 ｌ 学 为 乐 学 ， 学 生真 正 成 为学 习 的主 人 。 主 主 索一发 律 迁 新 现 移 （ 者 单 位 ： 肃 省 张掖 市第 二 中 学） 作 甘 教 ： 导 生Ｈ引 学 ｝ｌ 学 卜ｌ发 生 师 学 导 生一启 生 ＋ 学 ｌ 发 开
索性学 习态度 和创新 精神 ，发挥 自身优 势和潜 能 ， 自主获得知识和创造 的本领 ，
高学生的 自主学习 的能力？笔者略举几
例， 以起 到 抛 砖 引 玉 的作 用 。
策略一 ： 挥实验功能 。 养学生 自 发 培 主探究性学习
使 自身 的素 质得 到优 化 ，从而满足学生
验 为 基 础 ” 这 一 基 本 特 点 ，做 好 各 种 实
瑞 士 著 名 心 理 学 家 让 ・ 亚 杰 （ｅｎ 皮 Ｊａ
Ｐａｅ） ｉ ｔ认为 ， ｇ 知识既不是 客观的东西 （ 经
初中化学创新有趣实验教案
初中化学创新有趣实验教案
实验目的：通过观察燃烧过程，了解糖的化学特性，培养学生实验操作能力和实验观察能力。
实验材料：
1. 糖
2. 火柴或打火机
3. 火焰灭火器
4. 火焰实验架
实验步骤：
1. 在火焰实验架上悬挂一颗糖块。
2. 用火柴或打火机点燃糖块，观察燃烧过程。
3. 在观察完燃烧过程后，用火焰灭火器将火灭掉。
实验记录：
1. 点燃糖块后，观察燃烧过程的颜色、气味、声音等。
2. 记录燃烧时间。
3. 观察燃烧结束后糖的变化。
实验结果及分析：
1. 燃烧糖块时，会产生明亮的火焰，发出熟悉的糖糖香味。
2. 燃烧过程中会产生热量和二氧化碳。
3. 燃烧结束后糖变成黑色炭状物质，产生气味。
实验拓展：
1. 可以比较不同种类糖的燃烧特性，如葡萄糖、果糖等。
2. 可以尝试在糖块上涂抹一层石灰粉，观察燃烧后的变化。
安全注意事项：
1. 实验中要注意火的安全，避免烧伤。
2. 实验室通风良好，保持安全距离。
3. 燃烧结束后及时用火焰灭火器灭火。
教师指导：
在实验过程中，老师要引导学生仔细观察燃烧过程，帮助学生总结实验规律，并提问引导学生思考疑问。
期望效果：
通过这个实验，学生可以深入了解糖的化学特性，培养实验操作能力和实验观察能力，激发学生对化学的兴趣。
化学教学的创新实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着科技的不断进步和社会的发展，传统的化学教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文旨在探讨化学教学的创新实践，通过分析当前化学教学存在的问题，提出相应的创新策略，以期为提高化学教学质量提供参考。
关键词：化学教学；创新实践；教学模式；教学质量一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的化学教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
为了适应新时代教育的发展，创新化学教学实践势在必行。
本文将从以下几个方面展开论述。
二、当前化学教学存在的问题1. 教学内容陈旧，与实际生活脱节部分化学教学内容过于理论化，与学生实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
此外，教学内容更新速度较慢，无法紧跟时代发展。
2. 教学方法单一，缺乏创新传统化学教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新能力和实践能力。
3. 教学评价体系不完善当前化学教学评价体系主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习积极性，也不利于全面提高学生的化学素养。
4. 教学资源不足部分学校化学实验室设备陈旧，实验课程开展困难。
同时，教师信息技术应用能力不足，难以充分利用网络资源开展教学。
三、化学教学的创新实践策略1. 创新教学内容，贴近实际生活（1）结合生活实例，引入化学知识。
教师在教学过程中，可以结合学生身边的实例，如食品、药品、环境等，引导学生运用化学知识分析问题。
（2）紧跟时代发展，更新教学内容。
教师应关注化学领域的最新研究成果，将前沿知识融入课堂，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用启发式教学，引导学生主动探究。
教师应转变角色，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和实践能力。
（2）开展实验教学，提高学生的动手能力。
通过实验操作，使学生更好地理解和掌握化学知识。
中学化学自主式探究实验教学
教 学研 究
到困难 、兴 趣减 弱 的学生 ，我 能及 时对 他进 行心 里 的疏 导 ，多表 扬 鼓励 增强 这些 学生 的上进 心 ，用 自己真 诚 的态度 帮助 学 生克服 英 语学 习 中的心 理障碍 ，获得 他们 的敬佩 和 信任 ，他们 就会 逐步 喜 欢学 习英语 。 ． 二 、组 织有 效 的英 语 自学活 动 １ 营造 宽松 和谐 的英语 学 习氛 围 ． 学生 的英 语学 习是 一个 动态 的人 际交 流 的过程 。教 师必 须尊 重 学生 ， 了解 学 生 ，民主教 学 ，努 力营造 宽松 和谐 的学 习氛 围 ， 使 学生 能在 自由、愉快 的心 理状 态 中积极 、主 动地 参与 英语 自学 活动 。只 有这 样 ，学生 的思 维才 能充 分地 、创 造性 地展 开 ；学 生 才会 想 学、 爱学 、真正 成为 学 习的主 人 。当学 生英 语 自学取得 成 功 时教师 应用 会心 的微 笑 ，赞扬 的 点头 ，亲切 的抚摸 或 肯定 的赞 美 性的语 言 ，使学 生拥 有重 视感 和被 关怀 感 。在学 生英语 自学有 困难 、有 障碍 时 ，教师 要主 动 、耐 心地 辅 导 、点拔 、帮助 ，为学 生解 忧排难 ；在学 生答 错时 ，教师 应用 引导 、鼓 励 的语 言 ，引导 学 生再去探 索 ，使 学生 觉得 有一种 力量 在 鼓励他 。课 堂教 学 中 ， 教师要 允许 学 生发 问 ，甚 至 “ 发难 ” ；要 允许 学生辨 论 ，甚至 保 ． 留 自己 的意见 。总 之 ，只有 营造最 佳 的学 习氛 围 ，学生 的个性 潜 能才 能得到最 大 限度的释 放 。 ２ 要注 意学生 的差 异 ，使 每个 学生都 有所发 展 ． 学生 的差 异客 观存在 。英语 自学辅 导 教学 重视 有差异 的个 别 辅 导，我们 要 求学 生在英 语 自学 时右手 握 笔 ，随时划 划 、写 写， 左手 举手 向教 师提 问，教师 不停 地在 学生 中间 有针对 性辅 导学 习 有 困难 的学生 ，解 答学 生提 出 的问题 。这 样将班 级授 课与 因材 施 教 结合起 来 ，变齐 步学 为快 者快 学 ，慢 者 慢学 ，使 学生 的个性 得 到充 分发 展 。同时 要求 教师在 设计 学 习活 动时要 注 意层 次性 ，要 努力促 使各层 次学 生都 有所发展 。 ３ 要安排 形式 多样 的综合 治理性 的学 习活动 ． 根 据学 习 内容 、学 习 目标 和学 生实 际确 定学 习形 式 ，要看 、 思考 、讨 论有 机结 合 ， “ ” “ ”有 机 结合 ，合 理配 置 。这里 动 静 的 “ ”是统 一时 间的 自我 思考 ， “ ”是指统 一 时间 的分析 和 静 动 讨 论 、小 组 交流 ，集 体表 达 自己的 想 法 。 “ 理 配 置 ”是 根 据 合 活动 内容 ，学 生特 点和 学习 目标 ，把几 个 学步 安排成 有动 有静 ， 或在 一个学 步 中先 “ ”后 “ ” ，或 先 “ ”后 “ ”。这样 静 动 动 静 做 ，既培养 了学生独 立 思考 的能力 ，又 提 高 了学 生 自我管 理 的能 力 ，还 能通 过合 作 学习充 分利 用个 体之 间 的广泛 的相 互作 用 ，来 调动学生 的学习积极性和 创造性 ，发展 学生的合作交 际能力 。 叶 圣 陶 先 生说 过 ： “ 知道 捧 着 课 本 笔 记 硬背 是 没 有 用 处 只 的，至多只 能应 付考试 。学 会了 自学本 领，养成 了 自学的习惯 ，将 来离开 了学校 ，才能在工作 和生活 中不 断地 自我充 实， 自我修养 ， 成 为有益于人 民的人 ，有益 于社会 的人 。”所 以，在初 中阶段培养 学生英语 自 能力是非常 重要的 。我们 教师不 能为学生包办一切 ， 学 更不能在课堂 上滔滔不绝地 满堂灌 ，要 留点时 间给 学生，让他们 自 己去学习 ，去 实践，去探索 ，这 样教学效 果将 会更理想 。
化学初中实验探究教案
化学初中实验探究教案
实验名称：酸碱中性溶液的探究
实验目的：通过实验探究不同溶液的酸碱性质，了解酸碱中性溶液的特点。
实验材料：试管、试管架、酚酞指示剂、盐酸、NaOH溶液、稀硫酸、蓝色石蕊试液、红色石蕊试液、清水。
实验步骤：
1. 将试管清洗干净，并将试管放在试管架上。
2. 将试管分别标记为A、B、C。
3. 在试管A中加入数滴NaOH溶液，加入少量酚酞指示剂，观察颜色变化。
4. 在试管B中加入数滴盐酸，再加入少量酚酞指示剂，观察颜色变化。
5. 在试管C中加入数滴稀硫酸，再加入少量红蓝石蕊试液，观察颜色变化。
6. 分别记录实验时的观察结果。
实验结果及分析：
1. 实验A中，观察到酚酞指示剂变成粉红色，说明NaOH溶液呈碱性。
2. 实验B中，观察到酚酞指示剂变成无色，说明盐酸呈酸性。
3. 实验C中，观察到红蓝石蕊试液变色，说明稀硫酸呈酸性。
实验结论：根据实验结果分析得知，NaOH溶液呈碱性，盐酸呈酸性，稀硫酸也呈酸性，在常温下酸碱中性溶液呈中性。
延伸实验：可以探究不同物质对酚酞指示剂的影响，进一步了解酸碱性质。
实验安全注意事项：
1. 实验中要注意使用安全手套和护目镜，避免化学品溅到皮肤和眼睛。
2. 实验结束后要及时清洗试管和试管架，保持实验环境整洁。
希望以上实验能够帮助学生更好地理解酸碱中性溶液的性质，培养他们实验探究的能力和科学思维。
初中化学探究实验课教案
初中化学探究实验课教案
教学内容：化学反应实验
教学目标：通过本次实验，让学生学会探究化学反应的规律，了解化学反应的基本原理和特点。
教学步骤：
1. 实验前准备：准备所需的实验器材和药品，包括试管、试管夹、试管架、硫酸、氢氧化钠等。
同时进行实验台的清洁工作，确保实验环境的安全和整洁。
2. 实验操作：将试管架装好，用试管夹夹住一个试管，分别加入一定量的硫酸和氢氧化钠溶液，观察反应的现象和产物的性质。
3. 数据记录：记录实验中观察到的现象和产物的性质，同时进行必要的观察和实验数据的记录。
4. 结果分析：根据实验结果和观察到的现象，让学生分析和总结化学反应的规律和特点，引导学生进行讨论和思考。
5. 实验总结：让学生结合实验结果和数据进行总结，总结出本次实验的目的和实验结果，促进学生对化学反应的理解和认识。
教学板书：
化学探究实验课教案
教学目标：探究化学反应的规律
实验步骤：
1. 实验前准备
2. 实验操作
3. 数据记录
4. 结果分析
5. 实验总结
思考问题：化学反应的特点和原理是什么？
实验要点：观察现象和记录数据
实验环境：实验台清洁整洁
教学反思：本次实验如何帮助学生理解化学反应的规律？
实验安全注意事项：注意化学药品的安全使用，避免意外发生。
实验结束后，让学生清理实验器材并检查实验环境的整洁度，确保实验室的安全和整洁。
希望学生通过本次实验，深入了解化学反应的规律和特点，从而提高对化学知识的理解和掌握能力。
运用探究式教学让化学课堂彰显精彩
好家长 / 中学教育研究运用探究式教学，让化学课堂彰显精彩江苏省张家港市护漕港中学/饶洪亮【摘要】伴随课改的不断深入，探究式教学已经在当今教学中占据主导地位。
探究式教学倡导：教师为主导，学生为主体，学生应在教师的引导下，展开积极主动的学习与探究，从而使教与学相辅相成，相互促进。
【关键词】探究式教学 自主学习 初中化学新课改所倡导的探究式教学模式，实现了对传统教学模式的根本改变。
探究式教学，不再单纯注重知识的传递，而是更为注重对学生思维的开发以及学习能力的培养。
新课改的深入推进，其意义非常重大，而新课改的真正实施却需要奋战在教学一线的教师不断地探索，去尝试。
接下来，笔者根据自己近年来的教学实践，浅谈一下在化学教学中运用探究式教学的一些体会。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣兴趣是激发学生学习新知的动力，当学生对化学充满好奇，充满探究的欲望，学生的思维才会积极活跃地运转，才会迸发出奇妙的火花。
如果教师在化学教学中，善于运用生动的语言、生动有趣的事例与教学内容巧妙结合，创设引人入胜的教学情境，就很容易吸引学生的注意力，激发学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而顺利引领思维活跃、探索欲望强烈的学生轻松愉快地踏上化学知识的探索旅程。
在学习缓慢氧化时，教师在教学中引入了战争史上的一时令人感到费解的“欧罗巴”号战舰失火的故事。
课堂上，学生的注意力被妙趣横生的故事所吸引，心神随着情节的发展起起伏伏，一个个问号也伴随故事悬念在他们的脑海之中升腾而起。
故事结束，教师随即向学生提出疑问：谁是战舰之上的纵火凶手？学生个个思维活跃，大胆猜测，开始探讨议论，于是教师又抛出几个小问题对学生的思路加以引导，加以启迪，学生通过自主讨论探究，一步步向前摸索，很快就揭开了失火的真相，找到了战舰上的纵火真凶。
此次探究教学，学生在教师的引导下通过自己的分析和探讨找到答案，不仅使学生对知识的理解和记忆更为深刻，也使学生的思维得到锻炼和开发。
中学化学自主探究学习模式的有效构建
传统化学教学模 式往 往是 以解 题训 练为教学重点 ， 在学 习中 往往会 进行大量 的化学演练 ， 重点 强点教师 的作用 ， 无法调动学 生 的主动性 ， 学生在进行 学习时也通 常是死记 硬背 ， 无 法 与实 际 联 系在 一起 。随着新课标 的提出 ， 在 中学化学 教学 中 ， 教师应转 变传统 教学观念 ， 根据 学生 的发展特 点 ， 设 计更加符合 学生学 习 实 际的教学模式 ， 使学 生有主动学 习的兴趣 ， 能够 自主的进行探 究性学 习 ， 促进学生 的全面发展 。为更好 的说 明 自主探究学 习模 式 的构建 ， 本文将从 自主探究学习 的相关概念及 中学化学 自主探 究学 习模式 的构建两方 面进行详 细阐述 。 １ 自主探 究学 习的相关概念 自主探究学 习是指学生 在学习 的过程 中根据教 师的 问题 引 导， 进行 自主寻找问题答案 的过程 。在化学 的学 习中还包括学 生 自主进行设计和完成化学实验 ， 并能够 自主收集数据 以及进行数 据分析 ， 达到掌握知识的 目的 。 自主探究学 习模式 的 目的不仅仅 是让学 生掌握学 习的知识 ， 还包括 激发学生 的学习兴趣 ， 拓展学 生 的思 维模式 ， 以及分 析问题和解决 问题 的能力 ， 同时 自主探究 学 习也有利 于学生 主体性 人格 的培养 。 ２ 中 学化 学 自主 探 究 学 习模 式 的 构 建 笔 者认 为 ， 教 师 在 构 建 中学 化 学 自主 探 究 学 习 模 式 时 ， 应从 以下 几 方 面 做 起 。 ２ ． １ 转换传统教学观念 ， 构建 自由学习环境 要构建 自主探究性 的学 习模式 ， 首先教师需要转换传统 的化 学教学 观念 ， 认真 向其 他教师进行学 习 ， 吸取其他教 师的教学精 华， 使教学 过程变得更加具 有主体性 和独立性 ， 让学 生逐 渐变为
高中化学探究实验讲解教案
高中化学探究实验讲解教案
实验名称：气体生成实验
实验目的：通过本实验，学生能够了解气体生成的过程，掌握气体生成实验的基本操作技能。
实验器材：试管、试管架、橡皮塞、鱼鳃、氢氧化钠溶液、氢酸、滤纸、火柴。
实验步骤：
1. 将试管放在试管架上，加入适量氢氧化钠溶液。
2. 在试管中放入一小块鱼鳃。
3. 将试管加热，观察发生的现象。
4. 按下鱼鳃，使其中的气体逸出，将释放出的气体置于一片滤纸上，并点燃。
5. 观察气体燃烧的现象。
实验原理：
氢氧化钠与氢酸反应生成气体，放出的气体是氢气。
氢气具有很强的可燃性，因此可以通过点燃氢气来观察实验中产生的气体是否为氢气。
实验注意事项：
1. 操作时要小心谨慎，避免溶液溅到皮肤上。
2. 加热试管时要注意不要使溶液溅出试管。
3. 点燃气体时要小心不要将燃烧现象影响到周围的实验器材和观察者。
实验效果评价：
通过本实验，学生可以清晰地观察到气体生成的过程，加深对化学反应的理解。
同时，点燃气体的过程也可以带来一些趣味性，激发学生对化学实验的兴趣。
此外，通过此实验，学生还可以锻炼实验操作的技能和实验数据的记录与整理能力。
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中学化学自主式探究实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，它不仅能提供给学生认识化学规律的感性材料，同时还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。
在以往的教学过程中，演示实验多为教师“一手操办”，学生只是被动地观察和接受老师的结论；学生实验时，教师则要求学生严格按照课本的实验步骤，按部就班地完成实验。
这样学生的实验操作不熟练，在解决实际问题时思维方式僵化，不能真正学以致用。
为改变这种现状，本人尝试使用自主式实验教学方式，且已小有成效。
自主式实验教学是指教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，让学生自选材料，自订实验方案，自己操作，甚至自己动手改进和制作科学实验器材的实验教学方式。
其具体做法如下：
一、演示实验中的自主式教学
⒈激发学生兴趣
传统的实验教学过程中，演示实验教学时，学生只是被老师“牵着鼻子走”，学生的主体地位得不到保证。
长此以往，有的学生就会慢慢丧失对化学实验的兴趣。
在教学过程中，教师可将一些操作相对安全的演示实验让学生上台操作。
例如：学完《化学实验的基本操作》以后，学习《氧气的实验室制法》时，教师可分别让学生演示检查装置气密性，向试管中加入药品，连接仪器装置，给试管加热等操作。
初三学生的年龄特征决定了这一时期的学生都有很强的表现欲，
对新鲜的事物有着好奇心。
若课堂上多让学生参与实验，使每个学生都有机会表现自己，学生的主动性与参与实验的热情就会被调动起来。
⒉培养学生动手操作能力
经常采取学生完成演示实验的方式，一方面可调动学生参与实验的积极性，活跃课堂气氛，另一方面，也增加了学生动手操作的锻炼机会。
对于上台演示的学生，通过亲身体验和老师、同学的及时纠正，掌握操作会更快、更准确、更熟练。
不上台演示的学生，在观察演示学生操作的过程中，既可以纠正演示者的错误，也可以弥补自己的不足，从而互相促进，共同提高。
教师在教学过程中，要让每人都有上台演示的机会。
特别是对于那些胆子小、心理素质较差的学生，要增加其上台的机会，要经常鼓励他们，并适时加以表扬，让他们克服自己内心的紧张，顺利地完成操作。
⒊锻炼学生的实验观察能力
在以往教师演示实验的过程中，教师多在讲台上操作，由于后排学生距离远，不少学生对实验现象的观察不够清楚，而只能从课本中得到结论，致使这部分学生的实验观察能力得不到锻炼，也不利于培养他们尊重科学的学习态度。
因此，教师应将一些需要细致观察现象的实验让学生分小组完成。
例如：第八章的很多演示实验，都是简单的试管操作，而这些实验的重点就是对实验现象的观察。
为了让学生清楚地观察到实验
现象，教师在课前应多准备几份仪器和药品，让学生自己操作，以便于学生观察现象。
由于距离较近，学生能够捕捉到一些不易察觉的现象，这有利于对学生观察能力的培养。
二、学生实验中的自主式教学
⒈充分发挥学生的主体地位
常规的学生实验教学，教师将要用的药品和仪器摆放在实验桌上，而学生只是依照课本中的实验步骤逐步完成实验并做好记录。
在整个实验过程中，学生的主观能动性不能得到充分发挥。
为了体现教学过程中学生的主体地位，教师在安排一些学生实验时，可将仪器和药品开放，要求学生在课前根据实验的目标设计实验方案，并根据自己的方案选择仪器和药品，从而让学生能够“做自己的实验”。
对学生设计的方案，教师只是提供意见让学生参考，由学生自我改进。
在学生的实验过程中，在安全第一的前提下教师可放手让学生按各自的方案操作，当然对不正确的操作要及时指正。
只有这样，学生的主人翁地位才能得到真正体现。
⒉培养学生勇于创新的精神
教师在教学过程中，应鼓励学生勇于突破课本的束缚，鼓励学生按照自己的思路优化实验操作过程，以培养其创新精神。
在做《氧气的制取和性质》实验时，我发现有的学生提出用氯酸钾和高锰酸钾的混合物来代替高锰酸钾制取氧气；有的学生提出试管口的棉团应稍大些，并将其浸湿，再把多余的水分挤掉，使其既透气又能更好地吸附高锰酸钾的小颗粒。
在做《氢气的制取和性质》
实验时，有的学生提出用废铁丝、铝线、废干电池的外壳来代替锌粒实验，有的学生将试管换成锥形瓶以增加反应物的量；有的学生在制取装置中配备了长颈漏斗，以随时添加酸液……
对于以上学生的想法和做法，教师首先要鼓励、支持，其次要与学生共同讨论分析他们的方法有何优点和不足，然后让学生选择较好的操作方案进一步完善实验过程。
采取这种方式进行学生实验，学生思维就不会被课本圈住，有利于培养学生的求异创新精神。
⒊培养学生的实践和创造能力
实验是培养学生创造能力的最好途径。
课本中的实验习题为学生自主实验提供了很好的锻炼机会。
在做这些实验时应让学生自主设计方案，自选器材和药品，自己组装仪器进行实验，最后分析实验结果并得出结论。
在进行一些实验时会出现实验室中没有适合器材的情况。
这时，教师可带领学生对一些实验器材进行改进，还可由学生自己制作适宜完成实验的器材，使学生的创造能力得到培养。
另外，教师要根据教学内容和学生实际情况适当增加一些与废品回收、环境污染等与社会生活相联系的课外实验，让学生把所学的知识运用到实际生活中，体验参与社会实践的乐趣，同时使学生更深刻地体会到化学与我们的社会息息相关。