通用技术核心素养

通用技术核心素养

通用技术课应注重培养学生的技术素养

马鞍山市教育局教研室尹道龙

摘要：通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。

关键词：通用技术课；学生；技术素养

通用技术课应注重培养学生的技术素养。技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为：

一、学习兴趣是培养技术素养的关键

《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。

在实际的教学过程中，教师常常是根据好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了

参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。在课堂教学中，要以教材呈现的案例为主，

补充有代表性的相关案例为辅，创设更直观生动的教学情景，以激发学生的探究欲望。在运用具体的案例时，教师要引导学生发现案例中蕴含的丰富技术内容，以及从技术中折射出的人文精神。例如，通过对校园环境的设计、城市开发区规划设计等实例的研讨，引导学生领悟设计理念和技术的意义，并鼓励学生大胆发言，说出自己的见解和创意，培养学生的设计意识和探究精神，提高学生的技术素养。

二、技术知识是培养技术素养的基础

通用技术知识对于技术素养的形成是不可或缺的。技术知识是培养技术素养的基础。同时，就技术知识本身来说，强调技术知识的基础性。它是高中学生通过学习可以容易获取的，并在人们的日常生活中有所应用的知识。

同科学和物理等学科一样，通用技术学科也有一定的知识体系，有它自己独特的基本概念、原理、规范与结构。它们表征了技术的特性，并把技术与其他学习领域区分开来。在通用技术课程中突出的核心概念有系统、结构、控制、反馈等，这是区别于其它学科较为本质的内容，而且能够体现技术的学科逻辑和研究模式，便于将不同的具体技术通过这些基本概念组织起来。教师在进行教学设计时就可以利用不同的任务将这些概念的认知联系起来，形成以通用技术概念为核

心的知识网络，呈现给学生具有一定结构的技术知识体系。这也有助于学生在不同学科之间进行融会贯通和知识迁移。

通用技术教学的关键就是要实现学生达到由感性到理性，由具体到抽象，由现象到本质这一知识的形成过程。通用技术课中最重要的部分就是让学生自己动脑思考，动手设计、制作，通过这个过程，使学生理解技术与设计的关系；知道怎样去发现问题、明确问题，制定设计方案；知道怎样去实施，怎样去优化，最后完成自己设计的作品。从设计制作中体会创新的乐趣，以此来提高学生的技术素养。

因此，在教学中要注意引导学生在学习过程中构建起完整的知识结构。任何能力和技术素养都是建立在相应的知识掌握之上的。离开通用技术知识谈技术素养是没有任何现实意义的。为了帮助学生搭建完整的技术知识结构，教师要注意技术知识的连续性，循序渐进的展开教学，不断的引导学生建立完整的知识结构。

三、技术思想和方法是培养技术素养的灵魂

技术思想和方法是技术本身所固有的思维方式，是思考、解决技术问题的方式、方法。技术思想和方法是技术素养的灵魂，占据着技术素养思维层面的制高点。它从宏观理论层面上提供了解决技术问题的思路和处理技术问题的方法。技术思想和方法可以在技术知识、技

术行为能力获得的过程中得以发展，技术思想和方法也促使技术知识、技术行为能力进一步完善。

从与科学认知方式的比较来看，科学知识是理性思考和实验证实

的结果，虽然在实验的过程中，也会运用形象思维和动作思维，但对科学知识来说，这些思维不是起主要的支持作用的，起主要支持作用的是抽象思维，这是近现代科学知识的重要特征。对于通用技术知识来说则完全不同，除了需要运用抽象思维外，还要运用大量的形象思维和动作思维，比如学生在利用车床对材料加工时，必须时刻注视着车床、刀具、工件等物体的具体形象。在这些技术操作过程中，都需要形象思维和动作思维的大量参与。这充分说明，在技术操作过程中，抽象思维和形象思维是统一于技术思维过程中，但是形象思维和动作思维是其主要的思维方式。另外，对于以设计为基础的技术教育，创造性思维在设计问题解决过程中也起着重要的作用。例如，在《流程的优化》一课教学中，要求学生对流程进行优化。教师首先组织学生根据原有流程模拟新生报到时的情景，让学生从中发现问题。接着，引导学生根据生活实际通过改变流程的时序和环节来优化流程。学生在模拟原有的新生报到流程时都能感受到该流程带来的不便，于是纷纷联系生活实际想出优化流程可行的方法。如，将新生报道时所有要缴的费用统一到银行缴纳，减少流程的环节，从而节省时间。把到总务处领取饭卡、钥匙，到教导处领取书本、到班主任处报到等多个环节合并起来，改为到班主任处报到的同时并领取饭卡、宿舍钥匙和书