通用技术新课改的目标核心素养培养

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探究高中通用技术核心素养培育路径

探究高中通用技术核心素养培育路径摘要：在当前的时代背景下，新课程改革和素质教育不断发展，我国教育教学事业正在进行着全面的改革与优化，由此产生了多种多样的教育新理念和新思想，核心素养是其中一项教学效果最佳的教育观点。

高中通用技术课程是高中教育体系中的重要组成部分，它可以为社会提供创新型和技术型的人才。

本文将立足于核心素养的培育，制定高中通用技术课程的教学路径，以此供教师所借鉴。

关键词：高中通用技术；核心素养；培育路径引言：所谓“通用技术核心素养”，是指中国学生发展核心素养在通用技术课程的具体体现，它主要包括技术意识，创新设计，工程思维等多个方面的内容，只有学生掌握这些技能和素养，才能确保不断提升自身的通用技能。

对此，高中通用技术教师不仅要提高对通用技术课程的重视程度，还要改变以往落后的教学观念和教育思想，树立“以生为本”的教育理念，在课堂教学活动中，给予学生更多动手实践和自主探究的机会，以此不断丰富并拓展他们的核心素养与综合能力，进而促进其全面与终身发展。

一、树立以生为本，尊重学生的主体地位当前，在素质教育不断发展的教学背景下，我国教育教学事业要求教师在开展教学活动时应该树立“以生为本”的教育理念，在课堂教学时间充分尊重学生的主体地位，转变自身在课堂的角色，以此更好地调动学生的学习兴趣和状态[1]。

对此，高中通用技术课程的教师必须坚持以生为本的教育理念，尊重学生的个性化发展需求，充分利用其课堂主体地位和创造性，通过引导教育，促使学生认识到课程学习的现实意义。

与此同时，教师还应该将趣味性融入到通用技术的课程中，以此更好的激发高中生的学习主动性，充分发挥其主观能动性，让他们利用“自主，合作，探究”的形式解决技术上的问题，提高自身通用技术的能力和素养。

以苏教版通用技术选修3《认识机器人》一课为例，教师可以将趣味性融入到课堂教学活动中，以此激发高中生的参与性和实践性。

例如，利用多媒体PPT的课件将人工采摘到机器采摘再到机器人采摘变化过程，利用图片的形式展现给学生，让他们在观察图片中人们的劳动变化过程，感受机器人对人们生活带来的影响，以此尊重他们的主观能动性，让他们自主发现机器人在现代社会的应用价值，进而提高他们对机器技术的学习兴趣。

基于核心素养的通用技术教学重构

基于核心素养的通用技术教学重构普通高中通用技术课程标准提出了“技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力”五大学科核心素养,旨在培养“有理念、能动手、会设计、善创造”的技术使用者和创造者。

如何准确理解和把握这五大核心素养的内涵,将以学科核心素养为目标指向的教学做到落地，是我们每名通用技术教师需要深入思考并实践的问题。

一、深刻理解学科核心素养的内涵通用技术五大学科核心素养是指学生学习该课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，是对知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标的整合，是在对技术教育价值深入挖掘的基础上，从“文化修养”“社会参与”和“自主发展”三个方面展开的建构，如“技术意识”包含了技术的亲近情感、理性态度、社会责任、伦理精神等，体现了技术的社会性，是技术学习方向感、价值感的集中体现;“工程思维”和“创新设计”则更多地反映了学生思维发展、问题解决、创新能力等方面的自主发展，是学生可持续发展的重要基础；“图样表达”和“物化能力”则是实现技术的形态转换、技术操作、加工创造的必要条件和基本过程。

总体来说，通用技术课程是要培养“有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民”，以更有道德、更为科学、更有责任的方式使用技术和参与技术活动。

因此核心素养比技术素养内涵更丰富，外延更广泛，更具人文情怀、核心价值观念。

二、通用技术课程教学内容需要重构通用技术学科核心素养超越了过去“工具论”的技术观,在凸显“整体论”技术观的基础上，深化了技术学科的知识观、课程观和学习观，使得通用技术课程在内容和学习方式方面需要挖掘出新的空间。

另外，核心素养是学生在复杂的、不确定性问题过程中表现出来的综合性品质，这种综合性品质的培养需要稍大主题、项目或任务才可能承载，过去以知识与技能为核心的教学中一个个知识点或技能点难以与核心素养进行关联，因此，课堂教学方式需要改变，学习内容需要重构。

如技术图样的绘制这一内容，以往教学往往将其设置为单纯技术层面的教学内容，进行反复训练，以期学生能牢固掌握。

通用技术核心素养

通用技术核心素养通用技术课应注重培养学生的技术素养马鞍山市教育局教研室尹道龙摘要：通用技术课程以培养学生的技术素养为主要目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、积极参与技术活动等方面的基本能力。

通用技术教学在以提高学生技术素养为主要目标的同时，还要培养学生的实践能力和创新意识。

关键词：通用技术课；学生；技术素养通用技术课应注重培养学生的技术素养。

技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。

技术素养的提高，是一个潜移默化的过程，社会、学校、家庭，对学生技术素养的培养都有重要的影响。

那么，通用技术课应从哪些方面来培养学生的技术素养呢？笔者认为：一、学习兴趣是培养技术素养的关键《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。

兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。

对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。

我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。

新课改要求广大教师在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，以调动学生探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的达成度高，从而更好地培养学生的技术素养。

在实际的教学过程中，教师常常是根据好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。

例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术发展导致失业；也有人认为，技术发展提供了就业机会”这样的观点展开辩论。

多数教师的做法是事先把全班学生分成两个组，一个组挑选出四名学生当辩手，但在自由辩论阶段，两个组其他的学生也可以参与，这样就扩大了参与面，学生们积极参与，场面非常热烈，兴趣非常浓厚，真正达到了本课的教学目标。

高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究

高中通用技术课程中学生核心素养的培养实践研究核心素养指学生综合运用知识、技能和态度等多方面的能力，以解决实际问题，从而具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

随着社会的快速发展和科技的不断进步，高中学生需要具备核心素养，以适应未来的挑战。

通用技术作为一门立足实践、注重创造、高度综合的课程，为学生核心素养的培养提供了独特的平台。

本文分析高中通用技术课程中学生核心素养的培养策略。

一、高中通用技术课程对学生核心素养的培养效果1.创新思维的培养高中通用技术课程在培养学生创新思维方面具有重要作用。

这门课程立足于“做中学”和“学中做”，鼓励学生主动思考、勇于尝试，能培养创造力和解决实际问题的能力。

其一，通用技术课程注重培养学生的自主学习和独立思考能力。

通过引导学生探讨开放性问题和设计解决方案，课程鼓励学生通过自主学习、查找资料、分析问题等方式养成主动思考的习惯。

其二，通用技术课程通常会组织各类实践项目，让学生动手实践，亲自参与设计和制作过程。

这些实践项目要求学生面对实际问题，经历发现问题、制定设计方案、解决问题的过程，以培养学生解决实际问题的创新能力。

其三，通用技术课程往往与其他学科相结合，鼓励学生进行跨学科合作。

这种合作模式可以让学生从不同学科角度思考问题，吸收多样化的知识，培养综合运用知识的创新能力。

其四，通用技术课程注重将现实问题融入教学中，通过创设真实教学情境的方式提升学生的学习动力和创新能力。

学生在解决实际问题的过程中，需要不断地思考，以寻找创新解决方案。

其五，通用技术课程通常会针对学生的创新思维进行评估，而非仅注重知识的掌握。

这种评估方式激励学生在学习过程中发挥创新能力，并将其运用到实践中。

2.实践能力的培养高中通用技术课程通过项目式教学和丰富的实践活动，让学生亲身参与实际操作和解决问题的过程，培养学生的动手能力、实践技能和解决实际问题的能力。

此课程通常涉及各类实践项目，如制作小工具、机械装置、电子产品等。

高中通用技术学科核心素养中物化能力的培养

··高中通用技术学科核心素养中物化能力的培养因赵欣云（江西省高安中学）随着社会的发展，科技的进步，高中通用技术学科的教育在我国中学教育中占据了重要的地位。

高中通用技术课程是以培养和提高学科核心素养为主旨的，该学科的核心素养包括：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个方面。

基于学科核心素养中物化能力的培养在高中通用技术教育教学中具有重要意义。

通用技术课程中进行一个项目的教学实施，通常包括项目设计、方案呈现、制作实施及测试优化的过程，最终形成实物作品。

“做中学”“学中做”是贯穿整个通用技术课程的非常重要的教学手段。

在这个过程中可以培养和提升学生的通用技术核心素养。

其中最考验学生动手实践的过程，就是学生能够将自己的设计方案，通过制作模型或者原型，形成实物的具体过程。

这个过程可以培养和提升学生的物化能力。

一、高中通用技术核心素养中物化能力的含义物化能力就是指采用一定的工艺方法等将思考、方案转化为有用物品，或者对已有物品进行进一步改进与优化的能力。

通过学习，学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设备的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验和感悟；能根据方案设计要求，进行对材料的选择、测试与规划，对工具的选择与使用，工艺设计与产品制作等；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力；能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，在物化过程中形成严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。

二、教学内容中物化项目的确定教师在备课时，设计情境引入和学生创意项目时，应重点考虑从学生的生活体验出发，着力于解决生活中的实际问题，且是有可行性的，可解决、可实践并完成的项目。

对于有些设计项目，学生能够在学校现有的技术条件下，根据自己的创意设计方案，通过动手操作，完成实践，最终制作成成品。

而有些设计项目，在学校现有的技术条件下，学生可能很难制作成成品。

因此，教师在教学过程中，可以根据实际条件，选择适宜学生在学校制作完成的项目。

新2024秋季高中通用技术必修人教版技术与设计1《第四章技术交流与评价：技术交流》

教学设计：新2024秋季高中通用技术必修人教版技术与设计1《第四章技术交流与评价：技术交流》一、教学目标（核心素养）1.知识与技能：学生能够理解技术交流的含义、目的和重要性；掌握技术交流的基本方式（如口头交流、书面交流、图形表达、模型展示等）及其适用场景；能够运用所学技能进行有效的技术交流。

2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论、模拟交流等活动，培养学生的观察能力、分析能力、表达能力和团队协作能力；引导学生经历技术交流的全过程，体验技术交流的乐趣和挑战。

3.情感态度价值观：激发学生对技术交流的兴趣和热情，培养尊重他人意见、勇于表达自我的良好品质；增强学生的创新意识和批判性思维，提升技术素养和综合素质。

二、教学重点与难点•教学重点：技术交流的含义、目的、重要性以及基本方式；如何进行有效的技术交流。

•教学难点：如何根据交流对象和交流内容选择合适的交流方式；如何在技术交流过程中保持清晰、准确、有逻辑的表达。

三、教学资源•教材：《高中通用技术必修人教版技术与设计1》第四章内容•多媒体教学设备：展示技术交流案例、视频、图片等•教学辅助材料：技术交流案例集、模型展示材料、交流工具（如白板、投影仪、麦克风等）•小组讨论工具：小组任务卡、记录纸笔四、教学方法•案例分析法：通过分析典型的技术交流案例，引导学生理解技术交流的含义、目的和重要性。

•小组讨论法：分组讨论不同交流方式的优缺点及适用场景，培养学生的团队协作能力。

•模拟交流法：模拟真实的技术交流场景，让学生在实践中掌握交流技巧。

•讲授与演示法：教师讲解技术交流的基本知识和方法，并演示如何进行有效交流。

五、教学过程1. 导入新课•情境导入：创设一个技术团队需要向投资者展示项目设计的情境，引导学生思考如何进行有效的技术交流以吸引投资者的注意和兴趣。

•提问引导：提出“为什么要进行技术交流？”“技术交流有哪些方式？”“如何进行有效的技术交流？”等问题，引发学生思考并激发学习兴趣。

通用技术核心素养

通用技术核心素养篇一：通用技术课应注重培养学生的技术素养yuok通用技术课应注重培养学生的技术素养西环市教育局教研室尹道龙摘要：通用技术课程设计以培养学生的技术素养为主要包括目标，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生进程理解技术、使用技术、积极参与专利技术活动等方面的基本层面能力。

通用技术教学在以提高学生技术素养为主要的同时，还要培养家长学生的实践能力和创新意识。

关键词：通用技术课；学生；技术素养通用技术课应注重培养学生的技术素养。

技术素养反映的是人们在社会生活中的各种能力，如：学习的能力、使用各种技术的能力、与人交往的能力、发明创造的能力、生活的能力等等。

技术素养的提高，是一个潜移默化的投资过程，社会、学校、家庭，对技术素养的培养都有重要的影响。

那么，通用需从技术课应从哪些方面来磨练学生的技术素养呢？笔者认为：一、学习兴趣是培养培育技术素养的关键《心理学》研究表明，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的心理现象。

兴趣的基础在于需要，对可能需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。

对于学生来说，这种兴趣就是学习天份的自觉性，学习的动力，这就是求知欲。

子贡我国著名的教育家孔子也说过：“知之者不如好奈何，好亦非不如乐知者。

”可见，兴趣是极好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的，没有兴趣就没有求知欲。

新课改要求广大教师辅导员在教学中不仅要创造性地使用教材，还要充分满足学生好奇、探究和创新的心理要求，选择经典案例，联系生活实际，创设对学生有吸引力的教学情境，学生以调动教师探究学习的积极性，活跃课堂气氛，使教学目标的已达成度高，从而更好地培养学生的技术很好素养。

在实际的教学整个过程中，教师往往是根据设计好的教学内容，尽可能的创设有利于学生积极主动学习的条件和机会，增加师生、生生之间的交流互动，促进学生积极、主动地学习。

例如，在教学“技术与社会”一课时，组织学生围绕“有人认为，技术健康发展导致失业；也有人认为，技术发展提供服务了就业机会”这样的观点积极展开辩论。

以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践

以通用技术的项目式教学设计培养学生核心素养的实践赵阳阳陈东林摘　要：以学科核心素养要求为导向，结合通用技术学科“理论与实践一体化”的特点，在通用技术教学中运用项目式教学法对《技术试验的实施与报告的写作》一节内容进行教学案例设计。

以桥梁模型的承重试验项目为载体，通过一系列的教学过程：项目情境的创设、项目任务的设计、问题串的设计、项目活动的实施、项目活动总结、拓展延伸项目，实现项目式教学，培养学生的通用技术学科核心素养。

关键词：通用技术；学科核心素养；项目式教学设计作者简介：赵阳阳，硕士，一级教师。

江苏省滨海中学，224500陈东林，本科，高级教师。

盐城市教育科学研究院，224000一、紧扣学科核心素养　建构通用技术学科特色教学通用技术课程是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程，以设计学习、操作学习为主要特征，以提高学生的学科核心素养为宗旨，《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》指出，通用技术学科核心素养结构主要包括以下五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力[1]。

确保这些学科核心素养有效融入通用技术教学中，通用技术学科活动必须能够让学生体验设计、体验技能、体验创造，展现个性，感悟技术[2]。

因此本研究开展项目式教学法，在以项目为载体的学科活动中，培养学生的技术问题处理能力、方案设计能力、多元统筹能力等通用技术学科核心素养。

项目式教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，其中的信息收集、方案设计、项目实施及评价等都由学生自己负责。

学生通过完成项目，了解并把握整个过程及每一个环节中的具体要求，从而达到知识学习、能力发展的目的[3]。

项目式教学以项目为载体，把通用技术理论与实践活动相结合，在理论教学中进行实践活动，在实践操作中学习理论知识，体现了学科核心素养要求的“做中学，学中做”的理念。

二、基于项目式教学的教学设计及案例1.项目式教学设计思路根据管光海博士在《核心素养背景下通用技术课堂教学》讲座中的介绍，项目式教学的一般过程包括：项目设计、项目提出与计划制订、项目实施、交流与评价。

高中通用技术教学中核心素养的构建探讨

高中通用技术教学中核心素养的构建探讨一、素养的内涵及构建的重要性1. 素养的内涵通用技术教学中的核心素养，不仅包括技能和知识的获取，更重要的是包括对技术的认识和理解、创新思维和实践能力的培养，以及对工程伦理和社会责任的认识和尊重。

在现代社会中，技能和知识往往很容易被替代，而核心素养却是永恒不变的。

2. 构建的重要性构建高中通用技术教学的核心素养，不仅能够帮助学生更好地适应社会的发展和未来的变化，更能够培养学生的综合能力，提高其解决问题的能力和创新意识。

构建核心素养也可以使通用技术教学更有针对性和有效性，更能够使学生在学习中真正受益，并将所学知识和技能运用到实际生活和工作中去。

二、核心素养的构建原则和路径1. 培养创新思维创新思维是通用技术教学中最关键的核心素养之一。

学校可以通过组织学生进行技术创新实践活动，教师可以通过引导学生解决实际问题的方式来培养学生的创新思维。

学生在动手实践中，通过思考和实践，形成对问题分析和解决的方法，并逐渐形成自己的创新思维方式。

2. 强调实践能力通用技术教学中，实践能力是非常重要的素养之一。

学校可以通过开设各种技术实践课程，如机械制造、电子电器、计算机应用等，教师可以通过设计和组织实践活动来培养学生的实践能力。

学生在实践活动中，通过动手操作，不断提高自己的实践能力，逐渐掌握各种技术操作方法和技能技巧。

3. 培养工程伦理和社会责任感通用技术教学中，培养学生的工程伦理和社会责任感非常重要。

学校可以通过案例教学和讨论方式，引导学生了解技术活动与社会发展之间的关系，教师可以通过开展社会调研和社区服务活动，培养学生的社会责任感和服务意识。

4. 基础知识和技能的综合应用通用技术的核心素养构建还需要学生掌握一定的基础知识和技能，包括科学原理、工程计算、CAD绘图、材料加工等。

学校可以通过开设基础知识和技能课程，教师可以通过设计综合应用实践活动，培养学生综合应用基础知识和技能的能力。

普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分

普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）
续表
水平
素养1：技术意识
水平4
能综合各种数据与信息，就某一技术领域对个人、社会、环境的影响作出判断，形成正确的技术观和生态文明观；能在适当的时机参与社
会有关技术发展与应用的讨论与决策；能够运用趋势分析等评估技巧，对某一技术的未来发展作出判断；能在技术实践活动中，整合应用人文、科学、社会等多方面知识。
能在技术合具体案具体技术
活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结例的辨析，形成对技术的理性态度和评价；能调水平2查并分析某一选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯知识产权的意识；能结合具体案例分析，理解技术对历史、社会及环境的影响。
水平3
续表
水平
素养3：创新设计
水平5
能综合运用多种方法，挖掘用户的潜在需求，多视角认识所要解决的技术问题，形成对用户需求和技术问题的敏感性；能运用数学与工程方法进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设计与创新的一般方法，结合各种社会文化因素，形成较高的创新设计能力。
面对熟悉问题；能方案；能
的技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，明确需要解决的技术根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平2个或多个单一针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
水平2
能结合系统设计案例的分析，总结归纳出系统设计的方法，并能运用系统、结构、流程、控制等原理和系统分析方法，进行简单的技术设计活动，尝试解决技术问题；能确定一个生活或生产中的简单对象，分析影响系统的因素，尝试通过改变输入、过程、输出、反馈和干扰等对系统进行优化设计。

浅谈基于通用技术学科核心素养的大单元设计

浅谈基于通用技术学科核心素养的大单元设计摘要：新课标凝练了学科核心素养，要求在课堂教学中务必落实好核心素养。

核心素养的落实，需要以大概念为核心，从大单元着手，对课程进行整体设计。

笔者从通用技术、课程标准、大单元设计到核心素养的培养进行了阐述。

关键词：通用技术；课程标准；大单元设计；核心素养一、通用技术通用技术属于技术教育范畴，是素质教育的基本组成部分，是学生技术素养形成的重要途径。

普通高中通用技术课程以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程[1]。

二、课程标准新课程改革强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，注重培养学生的核心素养，以实现育人的目的。

为了落实好通用技术学科核心素养，让学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人，获得未来发展、终身学习的能力。

新课标提出了以学科大概念为核心，以主题为引领，促进学科核心素养的落实。

通用技术学科核心素养主要有五个方面：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力[1]。

要实现新课标的要求，落实好通用技术学科核心素养的形成与发展，最基础最有效的方式就是从大单元设计开始。

三、大单元设计大单元教学设计是教学专业性的重要体现，它是站在学生的角度，从学生的成长需要出发，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程所做的专业设计，从期望学生“学会什么”，变成逆向设计“学生何以学会”的过程，为学科核心素养的落地指明了清晰的路径[2]。

四、核心素养普通高中通用技术课程是高中学生的必修课程，是面向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育权利提供机会和条件，着力培养学生所必备的学科核心素养。

而发展学生的学科核心素养不是知识的灌输与堆积，而是不断地启迪与对话，最终使学生获得带得走的能力而不是背不动的书包，从而更好地适应现代生活[3]。

笔者结合校情、学情，以地质版《技术与设计2》第一章结构与设计为例，将“结构与设计”看成一个大单元，从“结构与设计”的第二节”典型结构案例分析——结构是怎样受力的”里面的棚室屋架提炼出梦想小屋的模型。

2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分

知识产权的意识；能结合具体案例分析，理解技术对历史、社会及环境的影响。
水平 3
能结合某一具体技术领域，调查并分析个体及群体的价值观如何促进或阻碍技术的发展，理解技术活动需要综合运用多种知识；能够自主搜集、分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
展趋势；能结合具体技术发展案例，分析其对当前及今后的社会、文化、经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合理地进行风险评估。
能表达简单的设计方案；能将简单的设计方案用二维、现出来。
三维设计软件表
能识读机械、电子等技术领域常见的技术图样，如一般的机械加工图水平 3 和简单的电子电路图等；能用较详细的草图表达设计构想，并使用设
计文件、日志等记录设计的创意、过程和结果。
能识读较为复杂的技术图样，如草图、三视图、机械加工图等；能在熟悉而复杂的问题情境中，用较为复杂的草图，准确表达与交流设计
步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
面对较为复杂的技术情境，能运用人机理论，发现用户的多方面需求及关联性，多角度分析需要解决的技术问题；通过多种渠道搜集与所水平 3 设计产品有关的各种信息并进行处理，能制订符合一般设计原则和规范的多个方案；能尝试通过技术试验等方式体验技术创新设计的一般方法，形成初步的技术创新设计能力；
水平 3
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可能
的解决方案；在进行简单的技术方案设计时，尝试运用模拟试验或数学模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│ 附录 │

培养学生通用技术学科核心素养的有效路径

培养学生通用技术学科核心素养的有效路径发布时间：2021-06-22T12:56:56.787Z 来源：《中小学教育》2021年7期作者：李卓霖[导读] 核心素养是学科本质和教育价值的体现李卓霖东北师范大学附属实验学校130000摘要：核心素养是学科本质和教育价值的体现，是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合。

通用技术五大核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。

本文旨在依据通用技术学科核心素养和真实的课堂教学环境，建构出培养学生通用技术核心素养的有效路径，助推新课标下的学生技术素养的培养。

关键词：核心素养；通用技术；路径探究引言：江河之所以能冲开绝壁夺隘而出，是因其积聚了千里奔涌、万壑归流的洪荒伟力[1]。

学生应该具备技术领域的五大素养，成为有理念、会设计、能动手、善创造，具有突破“零”的学习能力、创造美好生活和担负民族复兴大任。

一、核心素养核心素养是指通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

学科核心素养不仅仅是课程设计的 DNA，是学科本质和教育价值的体现[2,3]，更是课程改革的方向盘，是学科在落实立德树人根本任务中的独特贡献。

二、通用技术学科核心素养本文首先针对通用技术学科五大核心素养进行细致阐述和深度理解，再依据高中通用技术课堂教学，建构培养通用技术核心素养的有效路径，助推教师更好的展开教学工作。

（一）技术意识：意识是人脑对客观存在的能动反映，技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟，促进培养学生对待技术的积极情感和理性态度，最终形成技道合一的理念和正确的人机观念[5]。

（二）工程思维：工程思维指的是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。

工程思维成为新时代技术领域学生的重要素养之一，能够锻炼学生分析思维和综合思维，并注重在考虑整体的前提下细化研究解决局部问题的能力。

（三）创新设计：创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。

构建核心素养下高中通用技术学科教学新模式

课改探微构建核心素养下高中通用技术学科教学新模式■韦闯摘要：在素质教育不断发展的今天，高中阶段的教育越来越重视对学生核心素养的培养，通用技术学科便是其中之一。

通用技术学科与其他学科不同的地方是要合理引导学生、将学生培养成一个具有独立思考、创新意识和实践能力全面发展的高中生。

因此，本文将结合笔者多年高中通用技术教学经验，针对学生核心素养培养的课堂教学新模式进行阐述分析。

关键词：核心素养；通用技术；教学新模式引言：高中通用技术是新课改情况下的产物，它是一门综合性非常强的学科。

它不仅可以促进高中学生的全面发展，也为学生的未来职业规划发展奠定了一定的基础。

这就与新课改“培养学生的综合素质与全面发展的新模式”教学目标不谋而合，更是新课改对学生核心素养培养教育教学的体现。

因此，在新课改背景下，如何构建核心素养下高中通用技术学科教学新模式，需要从以下几个方面进行：一、兴趣引导，培养学生技术意识“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

可见兴趣在一个人的学习过程中，有着至关重要的作用。

所以，课堂教学以“兴趣”进行引导是至关重要的一步。

新课改下的通用技术课堂更需要激发学生的兴趣，把教育做到学生的心里去。

学生因为喜欢，所以爱学。

通过兴趣的引导既可以激发出学生学习热情，还可以培养学生技术意识。

比如：在学习《技术与设计1》的第一章《技术及其巨大的作用》内容时，我播放了《京东无人购物超市》等视频，学生通过看视频感受技术对我们生活、自然环境、国家发展以及个人的帮助和贡献。

我还自己设计了“人体感应手”等智能机器装置在课堂上提供给学生们使用，让他们亲身体验技术带给我们的感受和帮助，认识技术与人、社会、自然的关系。

通过兴趣引导，让学生喜欢通用技术，培养他们的技术意识。

二、辩论比拼，培养学生工程思维新的教学模式是一种适应当下社会发展的新型教育方式，这种教育模式以学生为主体，让学生对自己的学习产生自己的见解，提出一系列问题。

面对发现的新问题，学生具有解决问题的思维和能力。

浅谈通用技术课堂如何培养学生的核心素养

浅谈通用技术课堂如何培养学生的核心素养【摘要】学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格以及关键能力，学科的核心素养对人的终身发展具有很大的积极作用。

本文将结合自己多年从教通用技术教学的经验，浅谈如何在通用技术课堂中培养学生的核心素养。

【关键词】高中、通用技术、核心素养、培养高中是学生树立人生观、价值观非常重要的一个阶段，各个学科教师都需要重视对学生核心素养的培养，对于通用技术教师来说，通用技术核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力这五大学科核心素养，其中技术意识是对技术现象以及技术问题的感知和体悟，工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维，创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程，图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流，物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。

着力于这五大核心素养的通用技术课教学，不能仅仅限于学科知识的教授，更要关注学生的成长，学生各方面能力的提高，基于此，下面我将从我的教学经验出发浅谈一下在通用技术课堂教学中培养学生核心素养的几点看法。

一、巧妙利用多媒体，激发学生的学习兴趣，提高学生的技术意识。

技术意识是对技术现象以及技术问题的感知和体悟，技术意识提高后学生可以就某一技术领域对社会环境的影响作出理性的分析，逐渐形成对技术的敏感性以及负责任的态度。

对于通用技术课来说，如果老师一味地只是和其他学科老师一样讲授知识，那课堂将会非常枯燥无味，学生的学习兴趣也会大打折扣，失去对课程学习的好奇心。

有效利用好多媒体，利用多媒体建立起学习内容与学生之间的直接联系，提高课堂气氛，增加学生对课堂学习认知材料的新奇感，将枯燥乏味的学习内容利用多媒体教学变得有趣，学生在课堂中通过对案例情境的分析，提高自身探究创造性技术活动的能力，以此增长并提高学生的技术意识。

通用技术学科核心素养和学业要求的关系

通用技术学科核心素养和学业要求的关系通用技术学科是一门与现代科技息息相关的学科，它涵盖了计算机科学、信息技术、通信技术、数据处理等多种领域。

随着信息技术日益发展，人们对于通用技术学科的需求越来越高，在这种趋势下，针对通用技术学科的核心素养和学业要求也变得愈来愈重要。

本文将从几个方面探究通用技术学科核心素养和学业要求的关系。

一、什么是通用技术学科的核心素养透过通用技术学科的核心素养，我们可以看到一个人在通用技术学科方面具备了哪些基本技能和知识水平。

通用技术学科的核心素养包括以下几个方面:1.信息素养。

信息素养是指使用信息技术处理信息的能力，包括信息检索、信息评价、信息组织、信息创造等技能。

2.计算思维。

计算思维是指使用计算机解决问题的思维方式，包括算法思维、编程思维、解决问题的能力等。

3.网络素养。

网络素养是指能够在互联网环境中使用信息、交流、协作的能力，包括网络安全、网络文化、网络礼仪等要素。

4.媒体素养。

媒体素养是指了解媒体技术和媒体语言的能力，包括多媒体设计、媒体传播等内容。

5.创新素养。

创新素养是指能够独立思考和解决问题的能力，包括问题分析、创新思维、成果评价等能力。

二、通用技术学科的学业要求通用技术学科的学业要求是指学习该门学科时必须达到的基本知识和能力。

通用技术学科的学业要求包括以下几个方面:1.掌握计算机基本知识。

通用技术学科的重点是计算机技术，因此需要掌握计算机基本知识如：硬件组成、操作系统、网络协议、数据结构等，以及计算机的一些应用技术。

2.掌握基本的编程技能。

学习通用技术需要掌握一门编程语言，基本的编程技能如控制语句、循环语句、数组、函数等内容必须掌握。

3.了解主流应用软件和开发工具。

通用技术学科涉及的应用软件很多，如Photoshop、Java等开发工具，需要对他们进行了解研究。

三、通用技术学科核心素养和学业要求的关系通用技术学科核心素养和学业要求紧密相关，两者之间相辅相成。

高中通用技术课程的培养目标与教学内容

教学方法与手段
案例分析法
案例选择
选择具有代表性、真实性和启发性的案例，涵盖不同领域和技术应用。
案例分析过程
引导学生对案例进行深入分析，包括问题识别、解决方案提出、技术应用与创新等方面。
案例讨论与总结
组织学生进行案例讨论，分享不同观点和解决方案，并总结案例中的关键技术和创新思维。
项目式学习法
综合评价
过程性评价与结果性评价的结合
综合考虑学生的学习过程和学习成果，进行全面、客观的评价。
多种评价方式的运用
灵活运用不同的评价方式，如教师评价、学生自评、互评等，以获取更全面的评价信息。
评价标准的制定和实施
根据课程目标和学生实际情况，制定合理的评价标准，并确保评价标准的公正、公平和有效性。
06
合作学习过程
引导学生通过小组讨论、协作学习和分享交流等方式，共同完成学习任务和解决问题。
合作学习评价与反馈
对小组学习过程和成果进行评价，提供及反馈和指导，促进小组之间的合作与竞争。
05
评价方式与标准
过程性评价
01
学生学习过程中的表现
包括学习态度、参与度、合作与交流能力等方面。
02
学生对技术知识和技能的掌握情况
鼓励学生创新思维和创新能力的发展，提供探索性和研究性
的学习内容。
辅助教学资源建设
教学辅助材料
编写与教材相配套的教师用书、学生用书、练习册等，提供丰富的教学资源和素材。
实验实训设备
根据教学内容需要，配备相应的实验实训设备和器材，保障实践教学的顺利开展。
数字化教学资源
开发适用于网络教学的数字化教学资源，如多媒体课件、在线课程、虚拟仿真实验等。

谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养

谈在通用技术课堂教学中落实学科核心素养1. 引言1.1 背景介绍为了更好地指导广大教师和学生，在通用技术课堂教学中落实学科核心素养，需要深入探讨学科核心素养的概念以及如何在教学实践中落实。

教师的角色和方法也是至关重要的，学生的参与和能力培养更是决定性因素。

通过案例分析，可以更直观地了解在通用技术课堂教学中落实学科核心素养的具体做法和效果。

通过这篇文章的探讨和论证，可以为今后通用技术课堂教学提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究意义通用技术课堂教学中落实学科核心素养具有重要的理论和实践意义。

学科核心素养是国家教育改革和发展的需要，是提高学生综合素质和创新能力的重要途径。

通过在通用技术课堂中落实学科核心素养，可以有效提升学生的实践能力、创新思维和动手能力，使他们更好地适应社会的发展需求。

倡导在通用技术课堂中落实学科核心素养有利于教师的专业成长和教学理念的更新。

教师在教学过程中需要关注学生的学习情况，灵活运用多种教学方法和手段，引导学生主动参与，培养学生的创新能力和团队合作精神。

这种教学模式不仅需要老师有更高水平的专业知识和能力，还需要教师不断反思和调整自己的教学方式，不断提高自己的专业素养。

研究通用技术课堂教学中如何落实学科核心素养，对于促进学生的全面发展、提高教师的教学水平和加强学校教育改革具有重要的实践价值和现实意义。

【字数：278】2. 正文2.1 通用技术课堂教学中的学科核心素养概念通用技术课堂教学中的学科核心素养概念是指学生在通用技术学科学习过程中所需要具备的基本素养和能力。

这些素养包括科学思维能力、创新能力、信息素养、实践能力等。

在通用技术课堂中，学科核心素养的培养是教学的重要目标之一，也是教育教学改革的关键。

学科核心素养概念强调学生要具备扎实的科学思维能力。

这包括分析和解决问题的能力、理性思维能力等。

在通用技术课堂中，学生通过学习设计、制作等实践活动，培养自己的科学思维。

创新能力也是通用技术课堂中学科核心素养的重要内容。

通用技术新课改的目标核心素养培养(课堂PPT)

21
通用技术核心素养
技术意识
工程思维
物化能力
核心素养
创新设计
图样表达
22
注重基于核心素养的多元学习方式
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境下的基于系列性问题解决的(problem-based)的活动方式。
依靠自我活动体验、反思、信息加工等深度学习而习得。
23
布鲁姆教育目标分类
• 学业质量水平 2 是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求，是学业水平合格性考试的命题依据。
• 学业质量水平 4 是学业水平等级性考试的
命题依据。
77
学业水平考试的层次性
• 合格性考试 • 面向全体高中学生,通用技术课程基础知识
和基本技能掌握情况的标准。参照考试成绩主要用于普通高中学生毕业 • 以两个必修课程模块为基础，以学业质量要求 2 级水平为依据来制定评价方案
5
一、课程标准的修订情况及解读
• 8 ．2001年新课程改革的主要任务是摆脱 “应试教育”
• 关注学生发展 • 强调教师成长 • 重视以学定教
6
背景主要特征是“六个转变”
• 由注重知识传授，向形成主动的学习态度转变 • 结构由强调学科本位，向综合均衡选择转变 • 内容由关注书本知识，向关注现代社会和科技
过程与方法： 1．通过“投石车”设计与制作，初步掌握系统的基本思想方法。
情感态度与价值观：通过对系统的基本特性的分析与应用过程，树立全局观念。
1.通过案例分析，理解系统的基本特性（工程思维水平1） 2.能够运用系统的基本特性进行“投石车”模型的设计（工程思维水平2） 3.能够根据设计要求和条件制定完成投石车功能的方案（创新设计水平2） 4.能够选择恰当的工具完成投石车模型的制作和装配（物化能力水平3）

高中通用技术课程的课程设置及目标要求

。
创新思维
通用技术课程鼓励学生进行创新思维和实践活动，培养学生的创新意识和能力。
合作与交流
学生在通用技术课程中应学会与他人合作，分享经验和知识，提高团队协作能力。
社会责任感
通过通用技术课程的学习，学生应认识到技术对社会的影响
和责任，培养社会责任感。
适应社会发展需求
培养创新人才
随着科技的快速发展和社会的不断进步，创新成为推动社会发展的重要动力。通用技术课程致力于培养具有创新精神和实践能力的人才。
培养创新思维和解决问题的能力
学生应培养创新思维和解决问题的能力，能够运用所学知识和技能，分析并解决实际问题。
过程与方法目标
体验技术设计的过程
学生应体验技术设计的过程，包括问题提出、需求分析、方案设计、制作实施、测试评估等环节。
掌握基本的技术研究方法
学生应掌握基本的技术研究方法，如观察法、实验法、调查法等，能够运用这些方法进行技术探究和实践。
确保所教授的技术内容科学、准确，反映当代科技发展的最新成果。
教学安排合理
遵循学生的认知规律，合理安排教学进度和难度，确保学生能够有效掌握所学知识。
实用性原则
强调技能培养
注重学生的实践能力和操作技能的培养，使学生能够将所学知识应用于实际生活和工作中。
结合社会需求
根据社会需求和职业发展趋势，选择实用的技术内容进行教授，提高学生的就业竞争力。
技术前沿动态
介绍当前技术领域的最新发展动态和趋势，让学生了解技术的前沿动态，拓宽视野。
实践操作能力培养途径
实验课程
通过实验课程，让学生亲手操作，加深对技术原理和应用的理解，培养实践操作能力。
课程设计