通用技术学科核心素养的解读以及现阶段通用技术课存在的问题及解决方法

通用技术学科核心素养的解读以及现阶段通用技术课

存在的问题及解决方法

通用技术组

技术意识

技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生将形成对人工世界和人技关系的基本观念；能就某一技术领域对社会、环境的影响做出理性分析，形成技术的敏感性和负责任的态度；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与适应。

工程思维

工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能够认识系统与工程的多样性和复杂性；能运用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、方案构思及比较权衡；领悟结构、流程、系统、控制基本思想和方法的实际运用，并能用其进行简单的决策分析和性能评估。

创新设计

创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能运用人机理论和相关信息收集等综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案；能进行技术性能和指标的技术试验、技术探究等实践操作，并进行准确地观测记录与信息加工分析；能综合各种社会文化因

素评价设计方案并加以优化。

图样表达

图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象加以描述和交流。学生能识读一般的机械加工图及控制框图等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维或三维设计软件绘制简易三视图、草图、框图等；能通过图样表达实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。

物化能力

物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能知道常见材料的属性和常用工具、基本设施的使用方法，了解一些常见工艺方法，并形成一定的操作经验的积累和感悟；能进行材料规划、工艺选择及其比较分析和技术试验；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力。

（一）课程开设的边缘化

按照新课程教学大纲的要求，通用技术课程必修1和必修2两个模块需要72个课时，课表总共有70多个课时（很多学校根本没有开），但每个学校开设此课程并不是都在综合考虑学生的心理特征、技术素养形成规律、专业教师人数及资源的充

分利用、而是注重目前的设施设备、学校的特点特色与学生学业压力等因素。如今大多数学校都面临高考、会考的压力，虽然通用技术课程是会考科目，学校也每周安排两个课时，但主要都把课时放在了语数外物化生等主干科目的教学上，对于通用技术等边缘学科重视程度不够，遇到特殊情况还需要让路，造成了课时量的严重不足，影响了教学效果，同时也挫伤了任课教师的积极性，也就极大地影响了学生学习的兴趣，造成大家的共识是这门课可有可无，以至于有些参加高考科目的教师认为还不如课时分给他们。简单地说就是学校领导的认同与支持不够、学科老师的配合不够、学生的重视程度不够。

（二）教学资源方面的不足

教学资源是保障教育教学有序开展的先决条件，主要包括教师队伍、教材和教学设备以及新课程教学资源三个方面。

1、教师队伍专业知识缺乏

通用技术是门新课程，目前国内高校尚未开设通用技术教师培养的相关专业，大部分学校的通用技术教师是从担任学校的物理、化学、生物、数学、信息技术、劳技技术等教学工作岗位的教师经过短期学科培训转型而来，很少从社会聘请有一定技术实践经历的专业人员，很多教师仅仅把通用技术理解为劳动技术的翻版而已，对于通用技术新提出的“技术素养”的内涵的理解还不够系统。这些不同专业背景的老师，一般只是熟悉本专业知识内容，但通用技术课程的教学内容，却无所不包。往往这些教师除了日常的教学任务外，还要组织学生参加科技创新比赛，而且通用技术没有配备技术试验员，教师自己负责专用教室的日常管理，这在一定程度上增加了教师的工

作强度。

2、教材和教学设备不足

教材和教辅资料的缺乏，这一问题一直困扰着所有的通用技术教师。没有老师上课用的常规教具，平时要找到教辅资料也很难。现在，普通中学使用的通用技术教材主要是有三个版本即苏教版、地质版、粤教版。湖北省使用的教材是苏教版。在各个新华书店很难买到与教材配套的教辅资料。学校也没有相关常规的教具。通用技术课的实践需要大量的实验器材、材料，有的还需要专业设备，比如木工、钳工等，这都需要大量资金的投入。很多学校财力的薄弱，根本没有足够的资金建立专职实验室，这使得通用技术只能在课堂泛泛而谈，课后根本没有给学生实践动手的机会，严重地影响了学生的积极性，极大的影响了后续的教学效果。即使现在部分学校按照要求建设了通用技术实验室，但是实际的使用率并不高，主要是为了应付上级检查，同时技术实验室的设备比较陈旧，有的中看不中用，根本没有办法满足当前教学的实践要求。

3、新课程教学资源贫乏

通用技术课程是新课程改革后开设的一门新课程，它不像其他学科，有较为成熟的教育教学理论体系、切实可行的教学模式，所以可供参考的指导理论极少，虽然目前有较多省份有关通用技术教学的著作和论文出现，然而真正具有实际指导意义的著作不多。网络资源也并不丰富，交流互动的平台也不多，这成为课堂教学的一大障碍，因此在通用技术教学过程中要求教师自己摸索。现在很多中学只有一到两位教师担任课程教学工作，不能在校内进行教研组活动。有些教师希望能有

现成的教学案例指导教学，但只有课程标准、教材，没有可借鉴的先前经验，培训的机会不多，教研活动、教师与专家、教师与教师交流、骨干教师讲课等平台更少，缺乏理论和实践的专业引领。在课程实施的过程中，一些教师希望能在网络上找到其他教师的教学案例直接应用到自己的课堂上，因此在课程实施配套资源上还有待完善。

(三)课堂教学效能不高

通用技术的课堂教学主要分为理论课和实践课，和传统的课堂教学有很大的差别。当前的技术教学中出现的问题较多，比如：教学目标不明确，推进程序混乱；按照教材顺序教师一讲到底，缺少学生参与环节；缺少学生动手实践机会；占用大量时间以PPT方式展示同类信息，学生眼花缭乱，收获甚微；学生小组活动自由散漫，注意力不集中；这些问题的出现，反映出教师对通用技术教学的理念认识不到位，对这门课程不够重视，认为只要能让学生在短时间内学到更多的与高考有关的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的，教师没有足够的耐心去等待学生的成长，久而久之也就失去了教学的热情。另外，教育行政部门和各级学校对教师的培训多是一些"专家讲座"式的，教师只是从宏观的教育学角度了解了一些通用技术教学的理念、意义和特点，而和自己从教的教学实践有一定距离，致使很多教师听得热血沸腾，而一回到教学实践中却不知道如何应用。

当前的通用技术教学，教师驾驭通用技术教学的能力欠缺。通用技术教学的实施需要教师具备较高水平的科学素养和探究教学技能，如教育科研能力、问题设计能力、实践操作能力以及把握操作过程的能力等，特别是实践操作能力要求更