小学数学课堂教学环节的问题与对策..
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。
它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在"走进课堂月"活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。
一、存在的问题问题一：情境创设不当，缺少针对性数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。
据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。
听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。
课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。
上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。
明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。
至此，十几分钟过去了。
问题二：合作形式滥用，缺少实质性。
合作学习是新课标所倡导的学习方式。
合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。
在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。
一至六年级都在用。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析小学数学是孩子们学习的重要科目之一，也是他们整个学习生涯中的基础。
在小学数学课堂教学中存在着一些问题，例如教学内容单一、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
为了改善这些问题，我们需要深入分析问题的根源，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学内容单一在小学数学课堂教学中，很多教师只注重传授数学知识，而忽视了培养学生的数学思维和创造力。
教学内容单一，缺乏趣味和实际性，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习效果不好。
2.学生学习兴趣不高由于教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生的学习兴趣不高。
他们可能会觉得数学太枯燥，难以理解和掌握。
3.教师教学方法单一一些教师在数学课堂上只采用传统的讲解和书本练习的方式进行教学，缺乏多样化的教学方法和手段，难以引起学生的兴趣和注意力。
二、对策分析对于教学内容单一的问题，教师可以通过增加一些生动有趣的数学教学内容，如数学游戏、数学竞赛等，丰富课堂教学内容，引导学生通过游戏和竞赛的形式来学习数学知识，提高学生对数学学习的兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些新颖的教学活动，如情景模拟、实验探究等，让学生在实际生活和学习中感受到数学的魅力，提高他们对数学学习的兴趣和积极性。
3.多样化教学手段对于教师教学方法单一的问题，教师可以多使用一些多媒体、互动教学等现代化的教学手段，如利用电子白板、教学软件等，使课堂更加生动活泼，吸引学生的注意力，提高教学效果。
三、解决途径1.建立丰富多彩的数学教学内容在小学数学课堂教学中，应该注重培养学生的数学兴趣和学习兴趣，丰富数学教学内容。
可以设计一些与学生生活和实际情况密切相关的数学教学内容，如购物、游戏、实验等，激发学生的求知欲和好奇心。
2.加强数学教育的趣味性在数学教育中，可以适当引入一些生动有趣的教学方法，如教学游戏、竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，培养学生对数学的兴趣和爱好。
3.提高教师的教学水平教师应不断提高自身的教学水平，更新教学方法，开展教学研究，提高教学效果。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
1. 学生对数学的兴趣不高。
小学生往往对数学缺乏足够的兴趣，认为数学是一个难以理解且枯燥无味的学科。
2. 学生的数学基础薄弱。
由于前期的数学基础不够扎实，一些关键的数学概念无法理解，从而导致后续数学知识无法紧密关联起来。
3. 学生缺乏数学思维和解题能力。
虽然学生学过一定的数学知识，但是缺乏数学思维的训练和解题能力的锻炼，很难在实际应用中得到运用。
针对以上问题，在数学课堂教学中需要采取一些对策：
1. 提高课程的趣味性。
教师可以设计一些有趣的数学实验和游戏，激发学生的学习兴趣，让学童在轻松愉悦的氛围中感受到数学的乐趣。
2. 强化数学基础知识的学习。
教师应该把让学生把数学基础知识掌握扎实，将数学的基本概念和公式深入浅出地进行讲解，帮助学生建立良好的数学思维体系。
3. 提高学生的数学思维和解题能力。
在数学课堂教学中，可以通过引导学生思考、让学生独立解决问题等方式，促进学生的数学思维和解题能力的提高。
4. 创造和谐的学习氛围。
教师应该在教学中注重理解和关心学生，树立鼓励学生主动思考、多尝试的学习氛围，让学生在自由宽松的氛围中感受到学习的乐趣。
5. 学生与家长的沟通。
学生的家长是尤其重要的教育伙伴，他们会在家庭教育中给予很大的关注和支持。
教师则必须及时与家长沟通，及时掌握家长的意见和建议，以便调整教学方案，适当地将课程与家庭教育相融合，以实现更好的学习效果。
小学高年级数学教学中的难点与对策
小学高年级数学教学中的难点与对策一、小学高年级数学教学中的难点1.学生兴趣不高。
在小学数学教学中，我们常常会发现这样一种现象：学生对于某些数学知识的学习积极性很高，而对于另一些知识却表现出明显的厌学情绪。
这种现象在很大程度上影响了学生的学习效果。
究其原因，主要是由于学生对于某些抽象、复杂、枯燥的数学知识缺乏兴趣所致。
2.学生基础不同。
在小学阶段，学生的个体差异比较明显。
有的学生具有较强的数学基础和思维能力，而有的学生则相对较弱。
这种差异使得教师在教学过程中面临着较大的挑战。
如果教师不能因材施教，兼顾不同层次的学生，就会导致教学效果的不理想。
3.教学方法单一。
在传统的小学数学教学中，教师往往采用单一的教学方法，如讲授法、演示法等。
这些教学方法虽然在一定程度上能够帮助学生掌握数学知识，但同时也容易使学生感到枯燥乏味。
而且，单一的教学方法很难满足不同学生的学习需求，不利于提高学生的学习效果。
二、解决教学难点的对策1.激发学生兴趣。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以尝试采用多种教学方法和手段。
例如，在教学中加入趣味性的元素，如故事、游戏等；利用多媒体技术进行形象化教学；组织学生进行小组讨论、合作学习等。
这些方法都能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
此外，教师还可以尝试将数学知识与实际生活相联系，引导学生发现生活中的数学问题，从而增强学生对数学知识的应用意识。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的数学思维能力，为今后的数学学习打下良好的基础。
2.关注学生差异。
为了解决学生基础不同的问题，教师需要在教学过程中关注学生的个体差异，因材施教。
首先，教师需要了解每个学生的学习特点和薄弱环节，然后制定针对性的教学计划和方案。
在课堂教学中，教师可以采用分层教学的方法，针对不同层次的学生设置不同难度的问题和练习，使每个层次的学生都能够获得相应的提高。
此外，教师还可以采用个别辅导的方式，针对学生的具体问题给予指导和帮助。
小学数学课堂教学中存在的问题及应对措施
小学数学课堂教学中存在的问题及应对措施一、小学数学课堂教学中存在的问题第一，在小学数学课堂教学中，教师的教学理念传统教学惯性思维的影响，教师的教学观念仍然带有传统的倾向性，自古以来，教师在课堂教学中承担着“传道授业解惑”的重任，往往以一种高大的形象立足于课堂之上。
教师往往把自己置于课堂的教学中心位置上，只要是教师讲的，就是学生应该认真听，认真学的，教师很少与学生进行平等的沟通与交流，而学生在这种严肃的课堂之上，也很缺乏质疑教师，提出不同意见的勇气。
作为小学阶段的学生，其智力和各方面的学习能力都处于逐渐成长的阶段，该阶段的学生对于新鲜事物具有强烈的好奇心，并且有勇气去探索新奇事物。
但是，教师一板一眼的教学方式所营造出来的严肃的课堂教学氛围，对学生的天性无疑是一种压迫力。
因此，教师不平等的教学观念，在一定程度上拉大了教师和学生之间的距离，这种教学理念引导下的教学行为不能为学生提供轻松的学习环境，压抑着孩子自由成长的天性，不利于学生身心健康的发展。
第二，在小学数学课堂教学中，教师的教学手法相对单一。
受到传统的教学理念的影响，教师的教学始终停留在“教师讲，学生听”的教学模式中，在这种“满堂灌”的教学模式中，教师的教学能力得不到有效的展现，学生的学习兴趣也得不到有效地激发。
一般来讲，在一堂课程中，学生能够持续保持注意力的时间只有25分钟左右，而小学生又处于自制力差的阶段，其注意力很容易被打扰。
为此，教师如何改变单一的灌注讲解式的教学方式，采用多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣，便成为小学数学课堂教学中应该注意的问题。
第三，在小学数学课堂教学中，学校的教学评价标准缺乏人文性因素。
受到传统的教学理念的影响，很多教师的教学往往停留在应试教育阶段。
在学校的整体教学评价体系中，学生的学习成绩也被看得很重，基本上成为评价一名学生是否优秀的唯一标准。
但是，在当下新课程改革的推行阶段，传统的以学习成绩论成败的教学评价模式，越来越不能满足教育教学的发展新要求。
小学数学教学中存在的问题及其解决方法
小学数学教学中存在的问题及其解决方法随着教育形势的不断发展，小学数学教学在我国教育体系中占据着极为重要的地位。
尽管我国的小学数学教学工作在一定程度上取得了一些成果，但也存在着一些问题与挑战。
本文将就小学数学教学中存在的问题及其解决方法进行探讨。
一、存在的问题1. 教学内容单一在小学数学教学中，教学内容单一是一个普遍存在的问题。
教师倾向于以知识传授为主，而忽视了培养学生的实际应用能力和创新思维。
这样的教学方式容易使学生对数学失去兴趣，甚至产生畏难情绪。
2. 教学方法陈旧传统的小学数学教学方法一直以来都是“灌输式”教学为主，而忽略了学生的主体作用。
教师喜欢使用讲解笔记和习题训练为主要的教学手段，这样的教学方式容易使学生产生学习疲劳，导致学习效果不佳。
3. 学生学习动机不高小学生在学习数学的过程中，缺乏足够的学习动力。
很多学生将数学视作一门无趣的学科，对数学学习充满了抵触情绪，这势必会影响到学生的学习积极性和学习效果。
二、解决方法1. 创新教学内容为了缓解教学内容单一的问题，教师应该在教学内容上进行创新。
不仅要教授基础知识，还要结合实际情景引导学生进行思考，并增加一定的拓展内容。
在数学教学中，可以通过引入一些趣味性和实用性极强的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 探索教学方法教师在教学中应该不断探索新的教学方法，摒弃传统的“灌输式”教学模式。
采用讨论教学、教学游戏等方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
还可以通过多媒体教学手段来丰富教学形式，提高教学效果。
3. 激发学习动机为了提高学生的学习动机，教师可以通过设置奖励机制、创设学习氛围等方式来激发学生的学习动机。
教师也要注重发掘学生的潜能，发挥学生的自主学习能力，引导学生主动参与到教学活动中，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
4. 注重实践应用在小学数学教学中，要注重实践应用。
通过引入走进实际生活的数学问题，让学生在实际情景中体验数学的魅力，增强学生对数学的实际应用能力。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析数学是学生学习过程中的重要科目，但是在小学数学课堂教学中常常存在一些问题，影响学生对数学的学习兴趣和学习效果。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面分析小学数学课堂教学中存在的问题，并提出相应的对策。
一、教学内容问题：教学内容单一、枯燥无味小学数学课堂教学中往往只注重计算和解题，忽视了数学的思维和逻辑能力的培养，导致学生对数学学习产生兴趣缺乏。
对策：丰富教学内容，增强趣味性在教学中引入一些富有趣味性和启发性的内容，如数学游戏、数学竞赛等，可以增加学生的学习兴趣，激发他们对数学的探索欲望。
教师需要灵活运用教学资源，结合教材内容设计一些有趣的数学问题和情景，以吸引学生的注意力，激发他们的思维活力。
二、教学方法问题：传统教学方法单一小学数学课堂教学中，往往采用传统的讲授、练习、作业的教学方式，忽视了学生的主动参与和探究性学习，导致学生的学习积极性不高。
对策：多样化教学方法，激发学生学习兴趣教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、问题解决式教学、合作学习等，引导学生主动参与课堂活动，培养他们的观察、思考和探究能力。
教师还可以利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
三、教学环境问题：课堂氛围单一、学习环境缺乏活力小学数学课堂的氛围往往单一、缺乏活力，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
对策：营造积极向上的学习氛围教师可以通过课堂布置、学习氛围的营造等方式，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用课外教育资源，组织学生参加一些数学竞赛、活动等，让学生在竞争中学习，激发他们的学习激情。
小学数学课堂教学中存在的问题主要集中在教学内容、教学方法和教学环境三个方面，要解决这些问题，需要教师以及学校认真思考并采取针对性的措施。
希望通过教育部门的不断改进和教师们的努力，小学数学课堂教学能够越来越好，学生们能够更好地掌握数学知识，培养出更多优秀的数学人才。
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析问题一：教学内容单一、理论知识较多在小学数学课堂上，教学内容往往是以教科书上的内容为主，而且是有很多理论知识。
这样的教学内容很容易让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性，从而影响了他们对数学的学习兴趣。
对策：教师可以结合生活实际，引入故事、游戏等元素，使教学内容更加生动有趣，激发学生学习的兴趣。
教师还可以以问题为导向，通过引导学生自主探究、解决问题，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
问题二：课堂教学方式单一在小学数学课堂上，教师往往采用讲授的方式进行教学，学生被动接受知识，缺乏主动参与和交流，导致学生的学习积极性不高。
对策：教师可以采用多种多样的教学方式，如小组讨论、合作学习、互动教学等，使学生更加活跃地参与到课堂教学中来。
教师还可以鼓励学生提出问题，引导他们进行讨论，促进学生的思维和交流，提高他们的学习积极性和学习效果。
问题三：作业负担较重在小学数学课堂上，学生经常面临着大量的作业，作业负担较重，无法得到及时有效的指导，导致他们对数学学习产生了厌烦和抵触情绪，甚至产生了数学学习焦虑。
对策：教师可以合理安排作业的数量和难度，关注学生的作业完成情况，及时进行检查和点评，给予学生充分的指导和帮助，使学生在作业中得到真正的提高，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
在小学数学课堂上，教师对学生的评价方式往往是以考试和分数为主，而忽视了对学生思维能力、解决问题能力、实际操作能力等其他方面的评价，导致学生的学习目标单一，学习动力不足。
对策：教师可以采用多种多样的评价方式，如综合性评价、成绩评定、课堂表现评价等，从多个方面全面评价学生的学习情况，及时给予学生鼓励和帮助，调动学生学习的积极性。
问题五：数学应用能力薄弱在小学数学课堂上，学生的数学应用能力往往比较薄弱，他们只知道理论知识，但缺乏将数学知识应用到实际生活中的能力。
对策：教师可以通过案例分析、实际操作、游戏等方式，引导学生将数学知识应用到生活中去，激发学生学习的兴趣和积极性，加强学生的数学应用能力。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
小学数与代数教学中的常见问题及改进策略
小学数与代数教学中的常见问题及改进策略新课改提出了一系列先进的教学理念与教学思想，更加关注学生的全面发展。
数学作为一门基础性学科，更应该走在教学改革的最前沿。
新课改对于数学教学来说既是机遇，又是挑战，我们不能再抱着旧观念、旧模式，而是加强学习，勤于实践，勇于创新，这样才能构建高效课堂，促进学生的全面发展。
现结合具体的教学实践对小学数学教学中所存在的问题与策略来展开论述。
问题一:忽视学生学习兴趣兴趣就是最出色的老师，就是学生自学的内在动力，就是教学顺利的前提条件，学生自学兴趣不淡这就是制约课堂教学效果的关键因素。
数学知识非常抽象化，受到传统教学观念的影响，许多教师为了顺利完成教学任务，常常可以实行以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，漠视学生情感的唤起与培育，导致学生消极情绪滋长、自暴自弃现象轻微。
小学生虽年龄大但开朗开朗，崇尚技术创新，钟爱新鲜有意思的事物与活动，如果教师依旧照本宣科，强制性灌输，只可以使学生更加不满，就可以被动地拒绝接受科学知识，消极地面对自学。
对策一:精心设计，激起学生参与的主动性教师必须注重学生积极主动自学情感的唤起，鼓励学生做为生动的生命个体去进行主动自学。
而必须唤起学生对数学学科的自学兴趣就要从学生的角度去设计，突显数学学科的魅力。
1.设计悬念吸引学生。
小学生虽小但有着强烈的好奇心，针对学生的这一心理特点，我们可以精心地来设计富有探索性的问题，引发学生的认知冲突，以让学生带着强烈的好奇心与求知欲展开主动学习。
2.搜集故事迎合学生。
故事就是学生的钟爱，教师可以搜集一些数学家的趣闻逸事，或是数学探究过程中的小插曲，抑或就是教师独立自主编创的趣味故事去迎合学生、病毒感染学生，营造惬意的教学氛围，领略到学生积极主动的情感体验，以引起学生参予自学的主动性。
3.设计游戏带动学生。
游戏教学更加符合小学生好动爱玩的天性，这正是激发学生学习兴趣，促进学生身心健康的重要手段。
如计算较为枯燥，我们就可以组织学生开展计算大赛，寓教于乐，让学生在玩中学，学中玩。
小学数学教学实践问题(3篇)
第1篇摘要：小学数学教学是培养学生逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题能力的重要环节。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多挑战和问题。
本文针对小学数学教学实践中的问题进行了深入探讨，分析了问题产生的原因，并提出了相应的解决策略。
一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题能力具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，教师们常常会遇到各种问题，影响了教学效果。
本文旨在分析小学数学教学实践中的问题，并提出相应的解决策略。
二、小学数学教学实践中的问题1. 学生学习兴趣不高（1）教学内容枯燥乏味，与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方式单一，缺乏创新，难以吸引学生的注意力。
2. 学生基础知识薄弱（1）部分学生由于家庭、环境等因素，导致基础知识不牢固。
（2）教师对基础知识的教学不够重视，导致学生基础知识薄弱。
3. 教师教学水平参差不齐（1）部分教师教学经验不足，教学方法单一，难以提高教学质量。
（2）教师对教材、教学大纲的理解不透彻，导致教学内容与实际需求不符。
4. 学生课堂参与度低（1）学生课堂纪律较差，难以保证课堂教学秩序。
（2）教师对学生的课堂表现关注不足，导致学生参与度低。
5. 评价方式单一（1）评价方式过于注重考试成绩，忽视学生的实际能力。
（2）评价方式单一，难以全面评价学生的数学素养。
三、问题产生的原因1. 教师因素（1）教师对教材、教学大纲的理解不透彻，导致教学内容与实际需求不符。
（2）教师教学经验不足，教学方法单一，难以提高教学质量。
2. 学生因素（1）学生基础知识薄弱，导致学习困难。
（2）学生缺乏学习兴趣，导致课堂参与度低。
3. 家长因素（1）家长对孩子的期望过高，导致孩子压力过大。
（2）家长对数学教育的重视程度不够，导致孩子缺乏学习动力。
4. 学校因素（1）学校对数学教育的投入不足，导致教学设施、师资力量等方面存在不足。
（2）学校对教师的教学评价体系不够完善，导致教师教学水平参差不齐。
探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策
探析小学数学教学课堂提问中存在的问题及其对策摘要：面对教育事业发展日益蓬勃的形势下教学理念也得以不断创新，而在这一过程中课堂提问教学方式应运而生吗，并且在各个学科中得到有效应用。
针对小学数学教学来讲，教师应根据教学特点不断完善课堂提问，发挥出提问的有效性，让提问促进课堂教学的顺利开展，打造高品质的数学课堂。
需要注意的是，小学数学教师要把控好提问的技巧，让提问发挥出启发的作用，增加学生的有效互动，激发学生的思维高效运转，从而让学生全身心地投入到知识的探究中，推动教学目标的顺利达成。
对此，本文进行了一系列分析，希望能够给予相关教育工作者良好的借鉴。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性；实践策略引言在新课改背景下，学生综合素质与核心素养的提高越发重要，从而促进学生全面发展。
通过培养数学问题意识，能有效调动学生学习兴趣，在营造轻松愉悦的课堂氛围中加以教学，促进学生提高课堂参与度。
但是，当前培养学生数学问题意识还存在一定困难，部分教师仍受到传统教育模式和观念影响，使课堂提问环节低效，课堂教学效果不高。
因此，要求教师从教学模式上加以改良与优化，在有效培养学生问题意识的基础上提高其数学学习能力。
1提问在小学数学高段课堂教学中的价值1.1提高小学生的自主学习能力在小学数学课堂教学中，教师通过趣味性强且有效的提问方式，不仅能够吸引学生的注意力，提升学生的数学学习欲望，也能提升学生的数学学习积极性与注意力。
在教师与学生的提问与回答的过程当中，不仅促进了师生之间的交流，也提升了小学生的数学学习信心，促进了教学质量的提升。
因此，在小学数学高年级段的课堂教学当中，教师要根据学生学情，不断探索可利用的提问教学资源，进而使学生产生较为强烈的数学学习欲望，提升学生的自主学习能力与自主学习意识。
1.2促进教学活动开展提问是小学数学教学的重要环节，通过对学生的有效提问，能突出学生在课堂的主体地位。
教师在数学课堂中提出数学问题，能够为学生提供重要信息，启发学生数学思维，使其愿意主动参与课堂活动，调动学生参与的积极性，在这样的数学课堂上，学生会始终保持学习热情。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析一、小学数学课堂教学存在的问题1. 教师讲授内容单一，缺乏趣味性在小学数学课堂上，教师通常以讲述知识点和解题方法为主，缺乏趣味性和互动性，容易导致学生的学习兴趣和动力不足，影响他们对数学的学习积极性。
2. 学生学习主体地位不够突出在数学课堂上，教师通常以灌输知识为主，学生缺乏自主学习和探究的机会，学习主体地位不够突出，容易导致学生的学习 passivity。
3. 数学知识与实际生活脱节小学数学教育中，教师通常强调数学知识的掌握和运用，而忽略了数学与实际生活的联系，容易让学生觉得数学知识只是为了应付考试。
4. 学生对数学学习的负面情绪由于数学的抽象性和难度大，学生在学习过程中容易产生焦虑、厌恶等负面情绪，影响他们的学习效果。
5. 学生数学思维能力欠缺由于教学方式及教材的局限，学生的数学思维能力和解决问题的能力欠缺，只是在计算题目中积累知识，而未真正培养出独立思考和解决实际问题的能力。
二、对策分析1. 打造生动有趣的课堂教师应该注重挖掘数学知识的趣味性，通过多媒体、教学实验等手段，设计生动有趣的数学教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 倡导学生学习主体地位教师应该从课堂教学环节、板书设计等方面，让学生成为学习的主体，设计启发式教学活动，培养学生的自主学习和探究能力。
3. 寓教于乐，贴近生活在数学教学中，教师应该注重将数学知识与实际生活相结合，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，培养学生对数学的兴趣。
4. 关注学生情感教育教师应该从情感教育的角度出发，关注学生学习中的负面情绪，鼓励学生勇敢尝试，培养学生的耐心和毅力，促进学生积极面对数学学习。
三、结语小学数学课堂教学的问题不容忽视，教师需要在教学过程中不断探索、改进教学方法，以增强学生的学习积极性和提高学习效果。
学校和家长也需要共同关注学生数学学习过程中的问题，共同合作，为学生创设一个良好的学习环境。
相信通过全社会的共同努力，小学数学教育一定能够实现新的突破和发展。
小学数学在课堂教学各环节中存在的问题及解决策略
小学数学在课堂教学各环节中存在的问题及解决策略小学数学在课堂教学各环节中存在的问题及解决策略（一）在课堂教学环节——导入、探究新知、强化巩固、总结提问的问题1．教学导入——沟通联系，乐中求知问题：⑴方法单调，枯燥无味；⑵洋洋万言，喧兵夺主；⑶离题万里，弄巧成拙。
解决对策：深入研究导入的方法，建立情境导入模块，开门见山、激趣引入、温故知新、动手实践。
2．新知探究——主动参与，质疑创新问题：⑴过分地追求活动，不顾活动是否有效，是否与教学学习有关，从而限制了学生数学思维，数学能力的发展。
⑵在学生动手操作过程中，没有找到问题的切入点，学生自由探索与合作交流中走过场，浪费有效时间。
解决对策：⑴基于学生已有的知识经验，培养学生数学意识，激发学生的学习兴趣，促进学生自主发展。
⑵鼓励学生质疑创新，发展学生创造能力。
3．强化巩固——形式多样，由浅入深问题：⑴外在与自我客观知识的巩固。
⑵不善于从学生生活环境和感兴趣的事物出发。
⑶巩固练习超越本节知识点。
⑷让学生在最短的时间内给出最正确的答案。
解决对策：⑴练习设计要层次合理，秩序渐进。
⑵练习内容要有趣味性，形式多样。
⑶练习中的评价要尊重个体差异，等待10秒、20秒的时间正是学生思维的一个飞跃。
4．总结提高——画龙点晴，教学相长问题：⑴语言约定俗成。
⑵结构模式过于呆板。
⑶形式过于单调。
解决对策：⑴概括总结方式。
⑵以开拓学生视野，激发学生思维，引导学生对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。
（二）在课堂教学行为——讲授、对话、演示的问题1．讲授——教不越位，学要到位问题：⑴讲授职能不明确。
⑵不能根据新课程标准的要求确定目标及要求，随心所欲。
⑶讲授内容重点不突出。
⑷数学语言不准确，满堂问的现象时有发生。
解决对策：⑴在新理念的指导下，正确认识“讲授”。
⑵有效讲授教不越位。
⑶创设空间，学要到位；教材中介，充分利用；新旧连接，展现过程；直观教学，有助认识；心理协调，目的一致。
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析
小学数学课堂教学存在的问题及对策分析随着社会的发展和进步，数学教育被认为是培养学生逻辑思维能力、创新能力和数学素养的重要途径。
在小学数学教学中，也存在不少问题，影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将针对小学数学课堂教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、存在的问题1.教学内容过于抽象小学数学教学内容大部分是基础概念和计算方法，但在具体教学过程中，教师偏重于灌输知识，而忽视了抽象概念和实际运用之间的联系，导致学生对数学的兴趣降低。
2.学生缺乏数学思维训练在数学课堂上，教师往往着重于传授基本知识和解题方法，却忽略了培养学生数学思维和创新能力。
学生缺乏对数学问题的自主思考和解决能力，造成了数学学习的passivity。
3.教学方法单一传统的数学教学方法以纸笔计算为主，缺乏多样化的教学手段和实际应用情境，造成学生对数学学习的抵触情绪，无法将所学的知识与实际生活联系起来。
4.学生数学焦虑情绪较为普遍由于学习压力和竞争环境的影响，许多学生对数学学习产生了焦虑情绪，导致学习效果不佳，甚至影响了学生的身心健康。
二、对策分析1. 重视数学启蒙教育在小学数学教学中，应注重培养学生对数学的兴趣和认知，在学习基础知识的教师需要引导学生通过实物、游戏等形式来感悟数学思想，并促进抽象概念与实际运用的结合。
2. 提倡探究式学习教师应该引导学生通过探究和实践，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，通过思考和讨论，使学生能主动参与数学问题的解决过程，提高数学思维能力。
3. 多元化教学方法在教学中要采用多种教学方法，如实验探究、课堂互动、小组合作等，丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。
结合实际生活中的数学问题，让学生在活动中感受数学的魅力。
4. 塑造积极的学习氛围学校需要加强学生心理健康教育，鼓励学生树立健康的学习态度，倡导轻松的学习氛围，让学生树立正确的数学学习观念，减轻数学焦虑情绪，促进学生全面健康发展。
三、结语小学数学教学存在的问题不容忽视，需要教师和学校引起重视，积极采取有效的对策措施，为学生提供更加有益的数学学习环境。
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略
小学数学计算教学中存在的问题及解决策略随着我国对小学教育事业重视程度的日渐提高，小学数学的教学质量应当在当前的基础上再更上一层楼，那么就需要教师们重视小学数学的计算教学以及在计算教学过程中存在的问题。
标签：小学数学;计算教学;问题;策略;计算教学在小学数学课程当中所起到的重要作用绝对不可忽视，学生们通过教师的计算教学可以掌握更多的计算技能并且熟练地将其应用，从而提高自己的计算能力，同时计算教学也可以激发和培养学生们的思维能力。
本文就将深入探讨在小学教学计算教学中存在的问题并提出应对策略。
1当前小学数学计算教学中存在的问题1.1学生普遍缺乏良好的计算习惯培养学生的有一个良好的计算习惯，能够直接促进计算教学质量的提升，因为在分析学生们实际的学习状况和计算状况之后可以发现，通常在计算过程当中出现的问题基本都是由于学生的计算习惯有待纠正，不够细致和谨慎，从看错题目、到计算过程中出现问题、再到忘记验算环节，这些都是小学生在计算中经常出现的问题，因此教师必须要在日常的教学过程当中对学生在培养计算习惯方面提出更多的、更严格的要求，让小学生从心底里重视对自身计算习惯的培养。
然而由于小学生普遍过于贪玩、无法长时间地集中注意力和保持良好的自律意识，再加上教师对学生们的关注度不够，没有时刻在一旁提醒学生，所以学生们良好计算习惯的提升仍旧有很长的一段路程要走。
1.2计算教学模式过于单一小学生的高涨学习兴趣需要被课堂上出现的新事物不断地刺激才能够得到长时间的保持，其中最值得注意的就是新的教学模式，课堂的有效性的提高也需要通过教师不断地变换教学模式来实现，但是目前大多数教师所使用的计算教学模式都是单一的、长时间不发生变化的，学生长久地处在同一种教学模式之中，思维和想象空间也都被限制住了，学习兴趣也会不断下降最终甚至可能会产生厌烦的心理和情绪。
1.3计算工具的加入带来了极大的副作用虽然说一些计算工具如计算器等出现在小学数学课堂之上是合理的，但是教师如果不引导学生在适当的时间适当地使用计算工具的话，则会给学生的计算学习带来极大的阻碍作用，也会堵塞教师的计算教学之路，当前出现的问题主要有：首先计算工具让学生产生了依赖性，遇到问题首先想到的就是计算器，学生们的手动计算次数大大减少，计算能力得不到训练和提升;其次是计算工具让学生认为只要知道计算公式、掌握计算的方法就可以，不必再实际进行计算。
小学数学教学中存在的问题与对策
小学数学教学中存在的问题与对策一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学生学习兴趣不足的问题日益凸显。
一方面，由于数学本身的抽象性和逻辑性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感和抵触情绪；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围枯燥，缺乏趣味性。
（2）教学手段单一，未能充分调动学生的积极性。
（3）评价方式过于注重结果，忽视过程，导致学生只关注成绩，缺乏学习动力。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果的记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。
这种现象主要表现在以下方面：（1）课堂教学以教师讲解为主，学生缺乏独立思考的机会。
（2）课后作业和练习过于注重计算速度和正确率，忽视了对学生思维过程的引导。
（3）教学评价体系中，成绩成为衡量学生能力的唯一标准，导致学生过分追求分数，而忽视思维能力的发展。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提升的重要因素。
这一问题主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学重视程度不够，认为概念是显而易见的，无需过多讲解。
（2）学生对概念的理解停留在表面，未能真正掌握其内涵和外延。
（3）教学过程中，对概念的巩固和运用不够，导致学生在解决问题时无法灵活运用所学概念。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师在教学过程中要关注学生的全面发展，将数学知识与学生实际生活相结合，培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
具体而言，教师应：- 明确小学数学课程的培养目标，把握核心素养的内涵和外延。
- 在教学设计中融入核心素养的培养，关注学生的个体差异，因材施教。
小学数学课堂教学环节的问题与对策-【通用,经典教学资料】
小学数学课堂教学环节的问题与对策实施新课程以来,小学数学教师从理念到教学行为都发生了很多的变化——教师从高高在上的“主宰”地位慢慢地走下讲台，融入到学生中间,充分认识到了发挥学生主体地位的重要意义；“数学教学要密切联系现实生活”已不再是口号；自主学习、合作学习方式渐渐地成为了学生学习方式的主流……在我们看到这些可喜变化的同时,也目睹了数学课堂中新理论与传统经验的碰撞中生成的许多问题。
因此，从教学环节的有效性入手剖析课堂教学、揭示课堂教学中的问题、研究解决问题的对策是非常必要的。
下面就把本学期开展《小学数学课堂教学环节有效性的研究》的近期成果以“问题”与“对策”的方式呈现出来,与大家共同交流。
一、问题1、“复习”与“情境”进退两难目前,我县小学数学课堂教学环节主要有三种模式：其一：复习——新课——练习——总结其二：情境——新课——练习——总结其三:复习——情境——新课——练习——总结这三种模式在运用过程中都暴露出了一些问题。
第一种模式属于“保守派”，新课程改革以前,我们就一直使用这种模式。
而现在课改已经十年了,仍有的教师沿用。
这种模式的主要弊端在于两方面：第一,上课开始进行枯燥的“复习”和“提审”式的“提问”，难以调动学生参与课堂学习的积极性;第二,复习铺垫过多，不给学生留出充分的思考、探索、和发现的空间。
第二种模式则为“改革派”所为,这是新课程倡导的一种模式。
用新课程理念作支撑来审视,这种模式本身没有问题,问题就在于使用者处理不当产生的问题。
主要表现是“情境”不能为“解决问题”服务,“为了情境而情境”。
案例：五年级上册《循环小数》师：老师就给你们讲一个有趣的故事,请大家注意听!从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天,老和尚对小和尚说,从前有座山，山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说,从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天,老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚;有一天，老和尚对小和尚说……师：说什么了,你们知道吗？生：从前有座山，山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚……师：哪些话重复了?生:有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙,庙里住着一个老和尚和一个小和尚。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂教学环节的问题与对策实施新课程以来，小学数学教师从理念到教学行为都发生了很多的变化——教师从高高在上的“主宰”地位慢慢地走下讲台，融入到学生中间，充分认识到了发挥学生主体地位的重要意义；“数学教学要密切联系现实生活”已不再是口号；自主学习、合作学习方式渐渐地成为了学生学习方式的主流……在我们看到这些可喜变化的同时，也目睹了数学课堂中新理论与传统经验的碰撞中生成的许多问题。
因此，从教学环节的有效性入手剖析课堂教学、揭示课堂教学中的问题、研究解决问题的对策是非常必要的。
下面就把本学期开展《小学数学课堂教学环节有效性的研究》的近期成果以“问题”与“对策”的方式呈现出来，与大家共同交流。
一、问题1、“复习”与“情境”进退两难目前，我县小学数学课堂教学环节主要有三种模式：其一：复习——新课——练习——总结其二：情境——新课——练习——总结其三：复习——情境——新课——练习——总结这三种模式在运用过程中都暴露出了一些问题。
第一种模式属于“保守派”，新课程改革以前，我们就一直使用这种模式。
而现在课改已经十年了，仍有的教师沿用。
这种模式的主要弊端在于两方面：第一，上课开始进行枯燥的“复习”和“提审”式的“提问”，难以调动学生参与课堂学习的积极性；第二，复习铺垫过多，不给学生留出充分的思考、探索、和发现的空间。
第二种模式则为“改革派”所为，这是新课程倡导的一种模式。
用新课程理念作支撑来审视，这种模式本身没有问题，问题就在于使用者处理不当产生的问题。
主要表现是“情境”不能为“解决问题”服务，“为了情境而情境”。
案例：五年级上册《循环小数》师：老师就给你们讲一个有趣的故事，请大家注意听！从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚；有一天，老和尚对小和尚说……师：说什么了，你们知道吗？生：从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚……师：哪些话重复了？生：有一天，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里住着一个老和尚和一个小和尚。
师：对！我们管这种不断重复的现象叫“循环”。
其实，在生活中这种现象还有很多，如：春夏秋冬四季的变化，星期一至星期日的变化等。
在数学王国里也有这种现象——循环小数（板书课题）……通过以上片段，我们不难看出，教师创设这个情境只是揭示出了“课题”，虽然也呈现了“文字”的重复现象，但与“小数”的重复现象并没有本身的联系，也没有揭示出要研究的问题是什么？可以说这样的情境就不能为解决问题服务。
第三种模式可称为是“中间派”。
其表现主要是把前两种模式的开始环节简单相加，上课开始先复习，然后再创设情境，复习和情境彼此孤立。
这样做的主要问题除了前面提到的“复习”所包含的弊端之外，由于它比前两种模式增加了一个彼此不相干的环节，这样就多挤占了一部分课堂教学时间，往往导致课堂教学任务完不成。
例如，有的老师在“复习”和“创设情境”上共占用了18分钟的时间，几乎占去了整节课时间的一半。
为了在有限的时间内完成教学任务，教师就没有给学生更多的探索与交流的时间，预设的练习题也没有全处理。
2、小组交流“流于形式”小组交流“流于形式”这样的问题，以前就有很强烈的呼声，在这里重新提起是因为这样的问题仍然存在，甚至还很普遍。
主要表现在学生在小组交流时，满足于每个人说一遍而已，不关注别人的意见，没有真正的交流。
案例：三年级上册《观察物体》活动（一）按指令操作：各小组搭出一个立体图形活动（二）观察这个立体图形,小组内交流观察到的形状。
生1：我看到的是有两层，上层有一个，下层有三个（正面看）。
生2：我看到的是两个正方形，上边一个，下边一个（左侧面看）。
生3：我看到的是两层，上层也是一个，下层有三个（后面看）。
生4：我看到的是上、下各一个正方形（右侧面）。
第4个学生说完后，再就没有人说了。
如果我们认真分析学生的说法，不难看出，在表述上有不清楚、不严密的地方。
比如：生1、生3的说法没有区别，而实际图形是有区别的。
而这样的不清楚的，有问题的说法，却得不到同伴的纠正。
这就是交流无实效的明显标志。
3、“练习”中的“问题”得不到关注。
学生在做练习时，老师比较关注正确答案的揭示。
而个别学生错误的做法往往被忽视。
不能发现学生的“问题”，不能了解学生的错误认识，就像错误的“根”没有被铲除一样，早晚都会萌发。
案例：六年级上册《分数混合运算》教师出的练习题中有这样一道计算题“”其中有一个学生的计算结果是，而正确的结果应该是1/2，当时教师是这样处理的：师：谁能说一说这道题的结果？……应该说，这位老师还是比较负责任的，能够询问谁的没对。
但这位老师最终还是没有做到位，没有真正了解学生是怎样得出了这个错误结果的，没有了解学生错误的原因。
其实这个学生是这样算的：带分数的分母直接与分数的分子约分了。
在刚刚接触带分数与分数相乘时，学生容易出现这样的错误。
教师应捕捉到这样的错误，并面对全体学生进行强调，引起全班学生的注意。
其实，了解学生错误的原因比知道谁对谁错或错误的结果更有意义。
二、对策1、正确处理“复习铺垫“与”“创设情境”的关系“复习”主要目的有两个：其一，回顾学过的知识，唤起学生的先前经验；其二，分散新知识学习的难点，以免用到已有知识解决新问题时卡壳。
实际上，如果学习新知确实用到以前学到的、很长时间没有接触的、绝大多数同学已经忘记了的知识，做一些回顾也是可以的。
但要注意复习的方式，不能以打消学生的学习积极性为代价。
如果是为了第二个目的，“分散难点”，使课堂“顺畅”，给学生搭建过多的“台阶”是不可取的。
至于“创设情境”，其主要目的是让学生经历“数学化”的过程，为学生提供一个现实问题，让学生从现实问题中抽象出数学问题，在研究数学问题中建立教学模型，然后应用数学知识解决现实问题。
没有了“情境”也就没有了“数学化”的“根”。
所以说，由“情境”进入新课是新课程所倡导的。
需要注意的是，“创设情境”不能偏离数学主题，不能只在“有趣”上下功夫，不能只作为“课题”的引子。
其实，好的情境应该具备三个作用：一是激发学生的参与兴趣，二是唤起学生的先前经验，三是生成数学问题。
我们倡导“复习铺垫”与“创设情境”整合在一起，相辅相成。
摒弃彼此孤立同时出现在一节课上。
例如，前边提到的《循环小数》的案例，教材给的情境图是：老师可以增加一个信息：“李刚100米跑了12.8秒”。
先引导学生计算“李刚平均每秒跑多少米？”而计算方法100÷12.8这正是已学过的知识。
当学生计算出结果7.8125后，再出示第二条信息：“王鹏400米只跑了75秒！王鹏平均每秒跑多少米呢？”让学生再计算400÷75，由于有了100÷12.8的计算作铺垫，学生计算400÷75应该没有问题。
但是这道题却永远除不完，这就激起了学生认知上的冲突，产生探究的兴趣。
从而把学生的兴奋点引到研究“这道题的商到底应该是多少？”这个小数的特点上来。
其实，让学生计算100÷12.8=7.8125（米）不仅是在“复习铺垫”，这个题的结果7.8125与下一个题400÷75=5.333…的结果正是有限小数与无限小数的鲜明对比，它们不是彼此孤立而是有联系的。
这样的“复习”与“情境”的融合就是有价值的。
另外，好的情境应该是简捷、生动的，避免拖泥带水，浪费更多的时间。
最好在5分钟内完成。
2、强化小强交流的“互动性”若想学生在小组内有真正的交流，老师需要在以下三个方面下功夫。
第一，选择有交流价值的问题学生在小组内研讨不起来，多数原因在于老师设计的问题过于简单，没有交流的价值，学生没有交流的需要。
所以，让学生在小组交流的问题一定是“有难度”个人难以完成的；“有分歧”难以统一的；或是“有多种答案”开放性的问题。
第二，老师对交流的指导要到位。
这里说的“到位”，也就是教师对学生的交流不仅要有指导，而且指导要细化为具体的行为上（包括：程序、交流的语气等）。
例如：老师在小组交流前就可以提出下面指导性的要求：（1）每个同学都要注意听一听小组同学谁的想法和你的不一样？哪一点不一样？你听懂同学的想法了吗？他的想法正确吗？有什么可以学习的？你能给他提出什么建议？（2）归纳一下你们组的想法，想一想该怎么说给全班同学听？第三，重视评价的激励作用小组交流状态不好的班级，大多对小组合作学习是没有评价的。
这样就难调动学生积极地合作。
老师要学会充分利用“评价”，促进学生组内的积极合作。
在组间评价中，强化组内合作意识。
3、关注“练习”时学生出现的“问题”学生认知的疑惑点，对知识掌握混淆点，正是老师指导与讲解的切入点。
从学生的迷茫处入手的引导才是有意义的。
因此，老师组织学生课堂练习时，不要只关注正确答案的揭示，更要善于发现学生的错误答案。
找到错误答案的原因，面对全班学生澄清错误认识。
不要只是让“答对的请举手”，更要关注“谁的答案不一样？说一说，你是怎么想的？”要把学生的错误答案作为课堂的生成性资源来利用。
以上，仅从“引入”、“交流”、“练习”三个方面的主要问题进行了初步的探索，更多的问题将在下一步的研究中进一步发现与探讨，望一线数学教师，广泛参与相关问题的交流。
把握小学数学课堂教学环节的关键，提高驾驭数学课堂的能力。