微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》专家点评
幼儿园教研评语及建议(3篇)
第1篇一、评语在过去的一段时间里，我园的教师们积极投身于教研活动，通过集体备课、听课评课、研讨交流等形式，不断提升教育教学水平。
在此，我对教师们的表现给予以下评价：1. 教师们积极参与教研活动，表现出强烈的求知欲和敬业精神。
2. 教师们在教研活动中能够认真思考，积极发言，分享教学经验，相互学习，共同进步。
3. 教师们在教学过程中注重观察幼儿，关注幼儿个体差异，因材施教，提高教学质量。
4. 教师们能够根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计丰富多彩的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。
5. 教师们在教研活动中能够发现问题、分析问题、解决问题，不断提高自身教育教学能力。
二、建议1. 深化教研主题，提高教研质量（1）针对我园教育教学中的薄弱环节，教师们可以围绕某一主题开展深入研讨，如：幼儿行为习惯培养、家园共育、课程整合等。
（2）邀请专家或优秀教师进行专题讲座，拓宽教师们的视野，提高教研活动的针对性。
（3）组织教师参加各类教研培训，提升教师的专业素养。
2. 加强集体备课，优化教学设计（1）教师们要充分利用集体备课时间，共同研讨教学目标、教学内容、教学方法等，确保教学设计的科学性和有效性。
（2）鼓励教师们结合自身教学实际，创新教学设计，提高教学效果。
（3）加强教学反思，及时总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。
3. 关注幼儿个体差异，实施个性化教学（1）教师们要关注幼儿的个体差异，根据幼儿的兴趣、能力、性格等特点，制定个性化的教学方案。
（2）开展丰富多彩的课外活动，满足幼儿的多元化需求，促进幼儿全面发展。
（3）加强与家长的沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
4. 强化家园共育，促进幼儿全面发展（1）定期开展家长会、家访等活动，增进家园之间的沟通与了解。
（2）通过家园联系册、微信群等形式，及时向家长传递幼儿在园情况，引导家长正确教育孩子。
（3）组织家长参与幼儿园活动，共同为幼儿创造良好的成长环境。
5. 提高教师信息技术应用能力，推动教育教学改革（1）加强教师信息技术培训，提高教师的信息技术应用能力。
微格试教点评.1
微格试教点评
周何蕊：讲解很有激情，重点突出，与学生交流突出。
一开始不能脱稿；有面板问题，教师在写板书的时候不能让学生“闲着”；整个课堂学生的主体性不是很突出，教师主导过多；建议发掘实验的教育价值，讲这个实验有很多细节可以发挥，如实验装置设计的巧妙性、海水为什么不能直接分解制氯气等，这些灵活的知识可以迁移到其他的情景中。
另外，该堂课情感线的设计也比较缺乏。
82
洪艳丽：情景与讲解配合得很好，边板书边讲解这一点也做得不错。
实验的组织不合理，有些实验不适合让学生在课上做。
后半部分内容还不是很熟。
78
邓琪琦：比较紧张，语速太快了。
能把化学史引入教学，可以引发学生的兴趣。
不足的是结合不够深入，要找准化学史与教学目标的联系点。
要增加讲解的启发性，否则整个可他那个会比较沉闷。
78
王艳萍：教学基本功不错，注意讲解的启发性，除了让学生掌握知识外，教师还应培养学生探究、合作、讨论等能力。
在板书时还要注意不能在课堂上留“空白”，这样很容易出现纪律问题。
另外，如果是实验课的话，一般会提前写好板书。
“必须”80
谢隽逸：微笑，很不错，教态很好，烟雾是初中知识，点到即可，不用讲解。
本课表面上达到了师生互动的效果，学生
的思维活动、视觉感感等北调动起来，对知识点的掌握也比较到位，但学生的兴趣、动手探究能力、知识迁移能力并没有得到很好的锻炼，建议增加讨论和探究的时间。
另外，少了一点激情。
85。
微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》-文字稿
百度文库幼儿园教案微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》-文字稿我想跟大家说的，要让一个活动能够真正落在孩子身上，老师现场根据孩子的表达表现进行适时的归纳梳理是非常重要的，因为每个人讲都是在讲个人的零散经验，而老师适时的把孩子的零散经验归集起来，用孩子听得懂的话，实时的回馈给他们其实就是一种对经验的推进的方式，这是一种方式。
但是我要提了归纳不是你所写的教案上的那句话，归纳他是有依据的，一般来说，在现场归纳儿童经验的时候，我们可以依据哪些东西来归纳，我请你们再想一想，再讨论一下。
我先不把我为什么要归纳告诉你，我怎么归纳，先想一想哪些东西是需要归纳的。
这个很简单，都是我们在日常活动过程中的基本的要素，执教的基本的要素，你们在学前教育专业学习的时候都讲过，把你们学过的理论回忆一下，你要归纳小朋友，依据什么？我希望每一个老师都能发表自己的看法。
你的归纳我觉得肯定要始终是贴合目标的，你心里的目标应该是非常清晰，你始终不好脱离那个目标对吧，你要的是什么，你就是围绕这个去归纳。
还有呢？我们对别人的意见表达一下赞同或者否定，我们要有这样的一种感觉的，为什么叫教研活动，就是要一种交流，戴金芳说的大家赞同吗，赞同的鼓个掌。
还有吗？围绕目标，还有吗？我觉得还有就是归纳孩子现场他们交流的重点，就是帮他们提升他们所表达的意思。
这个重点的依据是什么？其实戴静芳已经讲过了，这个重点的依据是目标，不要离开目标。
你孩子什么都好什么都归纳，这有的时候就偏离了目标，就会导致教育活动其实是偏向了，看上去上的轰轰烈烈，其实并没有达到预期的效果，归纳什么。
我觉得除了戴戴说的，归纳目标之外，还一个就是归纳孩子的后续发展，或者是当前的发展，比如说像今天的活动，活动虽然是针对数的，但是过程当中他的语言发展了吗对吧？过程当中他解决问题的能力发展了吗？然后他对这件问题的一个思考，他发展了吗？都可以进行归纳。
还有一个很重要的我觉得特别是大班就是一种学习的品质、习惯，对，在这个当中体现出来的一些好的东西，我觉得要拎一拎。
师幼互动中教师提问与幼儿回应的思考_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 师幼互动中教师提问与幼儿回应的思考大一班姚轶群师幼互动中，教师提问与幼儿回应，在幼儿园教育中是艺术性很强的教学手段之一。
在教学活动中教师如果想要有效地激发幼儿的思维，发展幼儿的情感，必须在提问的设计上着实下一番功夫。
下面结合研究中的体会，对此进行简单的小结：一、提问内容的启发性与幼儿的回应通过一个学期的实践研究，我们感到教师设计提问内容一定要抓住教学内容的内在实质，尽可能为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的王国中去遨游探索，使他们的思维想大海中的波涛一样连绵起伏。
让幼儿不但了解是什么，而且能发现为什么。
同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，培养他们的创造性思维能力。
如在我实践的音乐活动小木偶的舞蹈中，教师提问：对！我是变成了小木偶在跳舞，你们是怎么猜出来的？这样的提问就给了幼儿多向思维的空间，幼儿不再只是简单的回应是什么，不是什么，而是把自己判断的结果用自己发现的依据来表述，每个孩子的发现都可能是不同的，这样一来师幼互动就变得积极，有意思。
1 / 5比如有的孩子说：因为我看到你的动作是硬硬的有的幼儿说：我看到你的动作一下一下的，还有的幼儿说：因为我感觉上觉得很象的，教师又马上追问：什么样的感觉，孩子们马上互相补充：做一下，停一下不是很灵活的在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
二、提问内容的趣味性与幼儿的回应提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于活动的主题，巧妙的构思设计提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
幼儿园集体教学活动时师幼互动中的教师提问与回应调查总结报告
幼儿园集体教学活动时师幼互动中的教师提问与回应调查总结报告通过对本园20名教师的科学活动调查，20名老师分别承担着大、中、小不同年龄段的一线教育工作。
通过对教师的科学活动进行记录分析，主要的观察内容包括互动类型、提问的类型、反馈类型、互动发起者等，并统计各类互动行为出现的频次。
调查发现：1.集体教学活动中大部分互动是由教师发起，而且多以与全体幼儿互动为主，其次是教师与个体幼儿互动。
教师对幼儿反馈行为的情感倾向以正向反馈为主，不与反馈次之，负面反馈没有。
2.教师提问后等候孩子思考的时间较少，急于回应幼儿现象较为普遍。
3.教师反馈类型中，重复反馈比最高，其次是追问反馈。
具体情况：1、教师提问中的常见问题（1）、问题和幼儿经验不匹配。
提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。
不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。
如：对中班的幼儿提问：“为什么螳螂是绿色的？”当然很难得到科学的答案。
（2）、问题不能针对活动目标，不能明确的指向幼儿对内容的理解和学习，无效提问较多。
如：活动目标是找到隐藏在树叶里的昆虫，而提问设计为：“它是谁？”变成了认识昆虫的问题。
在寻找隐藏的昆虫时提问“你看见了什么？”孩子还没有发现寻找的规律，因此漫无目的的猜。
（3）、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。
幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。
如：“是不是”“好不好”“想不想”等等。
（4）、问题层次不清楚。
比较难的问题之前没有简单的问题做铺垫，问题之间缺乏关联和递进。
（5）、问题过多。
提问是课堂教学必备的手段，但是，提问贯穿整个活动过程反而会减少幼儿发现、体验的机会，导致幼儿被动的跟随，不主动探索和学习。
2、幼儿应答方式中的常见问题（1）、个别回答过多，影响师幼互动普遍性。
过多的个别提问，只能有少部分孩子能和老师互动，其他不能参与进来孩子会感觉失落、不被重视。
幼儿园专家点评教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，各地幼儿园纷纷开展教研活动。
近日，某幼儿园举行了一次教研活动，邀请了幼儿园教育专家进行点评。
以下是专家对此次教研活动的点评。
二、活动概述本次教研活动以“幼儿园区域活动设计与实践”为主题，旨在提高教师对区域活动的认识，提升区域活动设计能力，促进幼儿在区域活动中全面发展。
活动分为三个环节：区域活动设计展示、区域活动实施过程展示、专家点评与研讨。
三、活动亮点1. 区域活动设计合理本次教研活动中，教师们设计的区域活动内容丰富、形式多样，充分体现了幼儿的兴趣和需求。
如“角色扮演区”让幼儿在模拟生活中学习社交技能；“科学探索区”鼓励幼儿动手操作，培养科学素养；“美工区”则激发幼儿的创造力。
2. 区域活动实施过程规范在区域活动实施过程中，教师们严格按照活动流程进行，关注每个幼儿的发展需求，注重个体差异。
同时，教师们善于观察、记录幼儿在活动中的表现，及时调整活动内容。
3. 教师参与度高本次教研活动中，教师们积极参与，踊跃发言，共同探讨区域活动的优势与不足。
这体现了幼儿园教师团队的良好氛围，为后续教研活动的开展奠定了基础。
四、专家点评1. 区域活动设计方面专家对教师们设计的区域活动给予了高度评价，认为活动内容丰富、形式多样，符合幼儿年龄特点。
同时，专家提出以下建议：（1）加强区域活动之间的联系，使幼儿在活动中形成完整的认知体系。
（2）注重区域活动与主题教育的结合，使幼儿在活动中获得更丰富的知识。
2. 区域活动实施方面专家认为，教师在区域活动实施过程中，关注到了每个幼儿的发展需求，注重个体差异。
但仍有以下不足：（1）部分区域活动时间安排不合理，导致幼儿参与度不高。
（2）教师在区域活动中对幼儿的引导和指导不足，使部分幼儿在活动中无所事事。
3. 教师团队建设方面专家指出，幼儿园教师团队建设是提高教育教学质量的关键。
师幼互动中教师提问与幼儿回应的研究
4、提问内容难易度与幼儿的回应
因材施教是一条重要的教学原则.应用于课堂提问中.则应该因人施问。基于这一认识.在选择幼儿回答问题时.应该因人而异。提问内容过于简单.达不到启发的目的；提问内容太难.幼儿无从下手。要为幼儿搭置一些合适的台阶.让幼儿循此台阶拾级而上.跳一跳.摘得到.保证幼儿的思维经历发现的过程.而不会感到高不可攀。如在一些教学活动中.经常发现有些简单的问题幼儿想要回答得较多.如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等.遇到这样的情况.通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿.让他们又展示自己的机会.这样多锻炼也会增强他们的自信.相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题.如“他想了什么办法帮助了别人？”“如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？”等等.会让那些能力较强的幼儿起带头作用.先来进行回答.并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践可行性较好.不仅能力强的幼儿展现了自己.也鼓励了能力弱的幼儿.增强了他们的自信。
实践证明.这样因人施问对培养各层次幼儿的学习兴趣.尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
在实践中还发现教师的主导作用应当始终服从和服务于幼儿的主体作用。毫无疑问.提问尤其应当体现这一精神.因为在提问中教与学矛盾的两个方面关系表面化.幼儿参与活动过程本身最为直接。
一方面.提问要坚持幼儿的主体地位不动摇。活动中幼儿应当是教学的中心.处于主体地位.在设计问题的时候.心中首先要想到幼儿.估计他们会怎样思考.怎样回答。对于回答问题的幼儿.要采取“不以成败论英雄”的方针.回答对了.当然很好.即使答错了.也应当给予鼓励.这样.在活动中.幼儿回答问题才能始终活跃.没有思想负担。其实.幼儿的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的.关键是教师要正确对待.即使幼儿回答是完全错误的.教师也应倾听他说完再给予评解.说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性.作为教师应及时予以讲评纠错才是。
浅析师幼互动中教师有效提问与回应的策略
浅析师幼互动中教师有效提问与回应的策略摘要：幼儿园师幼互动的质量直接影响着幼儿的发展水平，师幼互动有多种形式，其中教学活动中的提问与回应是用的较多的一种形式。
本课题通过文献法、观察法等主要研究方法，浅析的是教学活动中教师有效“提问”与“回应”的策略，比如，有效提问的策略有哪些；教师回应的策略有哪些；回应的解救法等。
通过本课题的浅析，有利于教师对自己的行为进行反省，从而改进教学方法，更好地促进幼儿的发展。
关键词：有效提问；有效回应；策略徐雅萍，毕业于华东师范大学学前教育系，在示范性幼儿园任职多年后被提拔到长宁教育学院担任幼教教研员。
在她的《适恰提问与回应提升师幼互动质量的研究》的讲座的启发下，笔者对教师的有效提问与有效回应的策略产生了兴趣。
由此采用文献法查阅了一些相关文献。
在我国,1995年以前由于科研投入力度不足等种种因素限制, 关于幼儿教师行为的研究大多只限于经验层面的探讨，规范性与严谨性相对薄弱。
20世纪90年代中期以后，基于对我国当时幼儿教育研究状况的反思，加之受到国际上盛行的借鉴多学科的理论开展幼儿教育发展研究思路的影响，一些幼儿教育研究者逐渐将兴趣转向了对现实中教师和儿童相互作用和相互影响的过程即师幼互动行为的研究上。
特别是2001年9月《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]颁布以后，师幼互动问题受到了来自理论与实践工作者们更多的重视。
这种趋势可以从不断见于各级幼教刊物的文章中得到印证。
南师大教育学博士刘金花在《师幼互动行为研究》中，把幼儿与教师的相互作用定义为“互动”，他认为师幼互动贯穿了幼儿在园的一日活动，互动中教师的态度、方法直接影响幼儿的人格发展。
[2]师幼语言是师幼互动的一部分，苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把语言的修养问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关注的对象”。
幼儿园老师教研反馈意见(3篇)
第1篇一、前言为了提高幼儿园教育教学质量，促进教师专业成长，本园开展了为期一个月的教研活动。
通过这次教研活动，老师们在教育教学理念、教学方法、幼儿行为习惯培养等方面有了新的认识和收获。
现将本次教研活动反馈意见如下：二、教研活动亮点1. 教师参与度高本次教研活动，全体教师积极参与，认真研讨，充分体现了教师主人翁精神。
在教研活动中，老师们勇于提出自己的观点，分享自己的教学经验，为提高教育教学质量献计献策。
2. 教学方法创新在教研活动中，老师们结合幼儿年龄特点，创新教学方法，提高课堂教学效果。
例如，在语言领域，老师们运用故事、游戏、情境表演等多种形式，激发幼儿学习兴趣；在科学领域，老师们通过实验、探究活动，培养幼儿动手操作能力；在艺术领域，老师们引导幼儿进行绘画、手工制作，提升幼儿审美情趣。
3. 幼儿行为习惯培养教研活动中，老师们关注幼儿行为习惯的培养，注重培养幼儿的文明礼仪、生活习惯、学习习惯等。
通过开展主题班会、德育活动，引导幼儿树立正确的人生观、价值观。
4. 家园共育教研活动中，老师们重视家园共育，与家长保持密切联系，共同关注幼儿成长。
通过家长会、家访等形式，了解幼儿在家庭中的表现，与家长共同探讨教育方法，形成教育合力。
三、教研活动不足及改进措施1. 教研活动形式单一本次教研活动主要以讲座、讨论为主，形式较为单一，缺乏互动性和趣味性。
今后，我们将丰富教研活动形式，增加案例分析、教学观摩等环节，提高教研活动的吸引力和实效性。
2. 教研内容针对性不足部分教研内容与教育教学实际结合不够紧密，未能有效解决教师在教育教学过程中遇到的问题。
今后，我们将根据教师实际需求，调整教研内容，确保教研活动具有针对性。
3. 教师专业素养有待提高部分教师对教育教学理论掌握不够扎实，教学实践经验不足。
今后，我们将加强教师培训，提高教师专业素养，促进教师专业成长。
四、改进措施1. 丰富教研活动形式为了提高教研活动的吸引力和实效性，我们将尝试以下几种形式：（1）开展教学观摩活动，让教师相互学习，取长补短。
微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》-文字稿
微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》-文字稿我想跟大家说的，要让一个活动能够真正落在孩子身上，老师现场根据孩子的表达表现进行适时的归纳梳理是非常重要的，因为每个人讲都是在讲个人的零散经验，而老师适时的把孩子的零散经验归集起来，用孩子听得懂的话，实时的回馈给他们其实就是一种对经验的推进的方式，这是一种方式。
但是我要提了归纳不是你所写的教案上的那句话，归纳他是有依据的，一般来说，在现场归纳儿童经验的时候，我们可以依据哪些东西来归纳，我请你们再想一想，再讨论一下。
我先不把我为什么要归纳告诉你，我怎么归纳，先想一想哪些东西是需要归纳的。
这个很简单，都是我们在日常活动过程中的基本的要素，执教的基本的要素，你们在学前教育专业学习的时候都讲过，把你们学过的理论回忆一下，你要归纳小朋友，依据什么？我希望每一个老师都能发表自己的看法。
你的归纳我觉得肯定要始终是贴合目标的，你心里的目标应该是非常清晰，你始终不好脱离那个目标对吧，你要的是什么，你就是围绕这个去归纳。
还有呢？我们对别人的意见表达一下赞同或者否定，我们要有这样的一种感觉的，为什么叫教研活动，就是要一种交流，戴金芳说的大家赞同吗，赞同的鼓个掌。
还有吗？围绕目标，还有吗？我觉得还有就是归纳孩子现场他们交流的重点，就是帮他们提升他们所表达的意思。
这个重点的依据是什么？其实戴静芳已经讲过了，这个重点的依据是目标，不要离开目标。
你孩子什么都好什么都归纳，这有的时候就偏离了目标，就会导致教育活动其实是偏向了，看上去上的轰轰烈烈，其实并没有达到预期的效果，归纳什么。
我觉得除了戴戴说的，归纳目标之外，还一个就是归纳孩子的后续发展，或者是当前的发展，比如说像今天的活动，活动虽然是针对数的，但是过程当中他的语言发展了吗对吧？过程当中他解决问题的能力发展了吗？然后他对这件问题的一个思考，他发展了吗？都可以进行归纳。
还有一个很重要的我觉得特别是大班就是一种学习的品质、习惯，对，在这个当中体现出来的一些好的东西，我觉得要拎一拎。
教研组长教案检查评语建议师生互动不足
教研组长教案检查评语建议师生互动不足教案教研组长教案检查评语建议师生互动不足一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握并运用所学的知识，提升实际操作能力。
2. 过程与方法：通过师生互动，引导学生主动参与，培养合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 教学内容：本节课主要讲解X知识，包括X、X、X等方面。
2. 教学重点：掌握X的运用。
3. 教学难点：理解X的原理。
三、教学过程1. 导入1.1 教师通过提问、游戏等方式激发学生的学习兴趣。
1.2 学生积极参与，回答问题，表达自己的想法。
2. 讲授2.1 教师讲解X知识，结合实际案例，帮助学生理解。
2.2 学生认真听讲，做好笔记，遇到问题及时提问。
3. 互动3.1 教师设计小组讨论、游戏、竞赛等活动，让学生在实践中运用所学知识。
3.2 学生积极参与，与同伴交流，共同解决问题。
4. 练习4.1 教师布置相关练习题，让学生独立完成。
4.2 学生认真完成练习，巩固所学知识。
5. 总结5.1 教师总结本节课所学内容，强调重点、难点。
5.2 学生回顾所学知识，分享自己的学习心得。
四、教学评价1. 评价方式：课堂表现、作业完成情况、学习效果等。
2. 评价标准：学生是否掌握所学知识，是否积极参与互动，是否具备合作意识和团队精神。
五、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，为今后教学提供借鉴。
2. 学生反思自己的学习过程，找出问题，努力改进。
六、教学改进措施1. 增加互动环节，提高学生的参与度。
2. 设计更具挑战性的活动，激发学生的学习兴趣。
3. 加强课堂管理，确保教学秩序良好。
4. 关注学生的个体差异，因材施教。
教案课堂教学师生互动改进策略一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握并运用所学的知识，提升实际操作能力。
2. 过程与方法：通过师生互动，引导学生主动参与，培养合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 教学内容：本节课主要讲解X知识，包括X、X、X等方面。
2. 教学重点：掌握X的运用。
幼儿园教师微格实践总结
幼儿园教师微格实践总结幼儿园教师微格实践总结引言微格实践是一种以实证数据为依据，把幼儿园教师作为专业学习者，并且能遵循学习周期以制定自己的改进计划，从而提供优质教育服务的方式。
微格实践的目标是鼓励幼儿园教师在日常工作中反思、实践和研究，以不断提高自己的专业素养和教学水平。
本文将根据幼儿园教师在微格实践中所体验到的问题和收获进行总结。
问题及解决方案问题1：时间管理在微格实践中，教师常常因为时间不够而无法完成计划，或者有许多优秀的想法，但是由于时间的原因没能实现。
解决方案：1. 制定明确的目标，并确定每个目标需要的时间。
2. 利用每天的碎片时间，如在上午和下午会议之间，幼儿午休时或下午值班时。
3. 合理规划一周的工作，设置好优先级。
4. 适当减少无意义的工作，比如不必要的会议或重复的工作。
问题2：记录的准确性微格实践需要幼儿园教师通过记录、观察、分析和评估等活动来收集证据。
错误的记录可能导致分析和评估失真。
解决方案：1. 建立明确的记录方法和规则，确保记录准确。
2. 定期检查记录的准确性。
3. 与同事进行交流，以便看到行为的不同面向。
4. 在记录中遵守保密原则，确保数据的准确性和安全性。
问题3：数据分析和评估微格实践需要幼儿园教师能够分析和评估数据。
幼儿园教师可能会因为缺少相关知识而不知道如何进行分析和评估。
解决方案：1. 在实践前充分了解基本的数据分析和评估知识。
2. 通过学习专业书籍、参加培训以及与同事分享经验来提高自己的能力。
3. 与有经验的同事交流，向他们寻求帮助和建议。
4. 制定可行的评估计划，以确保数据的准确性和相关性。
问题4：反思和实践的转化幼儿园教师在微格实践过程中进行了反思和实践，但并不总是可成功把反思和实践成功转化。
解决方案：1. 与同事进行交流并分享自己的改进计划。
2. 将实践计划转化为行动计划，并记录在个人笔记本中。
3. 合理利用各种资源来支持实践计划的实现。
4. 将实践结果分享给同事和家长，进一步促进自身发展并推广所学的实践。
师幼互动中的教师适宜应答策略研究读后感
师幼互动中的教师适宜应答策略研究读后感引言1.1概述师幼互动是教育过程中至关重要的组成部分，对儿童的发展和学习起着至关重要的作用。
在师幼互动中，教师作为一个引导者、启蒙者和陪伴者，扮演着重要角色。
教师的应答策略在师幼互动中具有重要意义，它直接影响到教育环境的质量和学生的学习效果。
1.2研究背景近年来，教育领域对于师幼互动以及教师适宜应答策略的研究日益受到关注。
这是因为，在实际教学中，有些教师对幼儿提出的问题或表达出的需求未能恰当回应，导致了沟通交流效果不佳甚至产生了消极影响。
因此，探索适合不同情境下的教师应答策略势在必行。
1.3目的和意义本篇文章旨在深入探讨并分析在师幼互动中教师适宜应答策略，并结合实际案例进行深入的分析和总结，旨在为教师提供指导，以促进更好的师幼互动。
通过研究，我们可以进一步了解适宜的应答策略对于教育环境和学生学习效果的积极影响，并为未来的研究方向提供借鉴与启示。
通过本文的撰写和阅读，我深感从师幼互动中适宜的应答策略中学到了很多。
这些理论对我个人对于教育方式与角色认知有了新的拓宽与认识，并且也给我的实际教育工作提供了重要的指导和思考。
希望这篇文章能够为读者提供有价值的见解，并激发更多人关注师幼互动中教师适宜应答策略的研究。
2. 师幼互动中的教师应答策略概述2.1 师幼互动的重要性师幼互动是教育中至关重要的组成部分。
通过与学生之间的有效互动，教师可以更好地了解学生的需求、兴趣和困惑，从而提供个性化的教育指导。
此外，师幼互动还有助于建立良好的师生关系，增强学生对学习环境和学科内容的积极态度。
2.2 教师应答策略的定义与作用教师应答策略是指教师在与学生进行交流和互动时所采取的方式和方法。
它旨在引导学生主动思考、表达自己的观点，并且建立起积极合作和相互尊重的关系。
合理选择适宜应答策略不仅能够激发学生的学习兴趣和自主性，还有助于培养他们批判思维、沟通技巧以及解决问题能力。
2.3 研究现状与趋势近年来，越来越多的研究关注于探索适宜应答策略在师幼互动中的作用。
读《师幼互动中教师提问的有效性策略》有感
读《师幼互动中教师提问的有效性策略》有感十二月份的这篇推荐阅读的文章讲的主要内容是师幼互动中教师提问的有效性策略。
文章分两个部分第一个部分是教师应根据语言活动目标与进程以及幼儿的兴趣和需要来设计提问的“点”。
教师应该在1．在新旧知识联系处设点。
2．在幼儿思维转折处设点。
3．在易引起想象处设点。
4．在幼儿疑问处设点。
第二个部分是语言教学中提问的“序”的设计。
“序”的设计是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。
有掘进式提问、拱月式提问等。
在上语言课时，我深切地感受到教师提问的方式方法不同会直接影响到教师和幼儿之间的互动，也会直接影响到整个语言活动的开展。
对于我们新教师来说要做到提问时把握好“点”和“序”还是有一定的困难的。
有时候我们往往会怕幼儿回答不上自己设置的问题而把提的问题框死了，变成了一个封闭式的问题。
而有时候提问又太开放了，孩子们思维活跃，回答的天马行空，完全不是你想要的答案，所以在什么时候该提怎样的问题，怎么去加深这个问题就成了我的一个困惑。
这次阅读了这篇文章，让我受益良多，掘进式提问和拱月式提问也是我之前没有听到过的词汇。
掘进式提问环环相扣，步步深入促使幼儿按照事情发展的顺序进行思考，有助于幼儿理解故事内容和寓意。
但是我觉得这样的提问不是说一定要多，满堂课都是提问，问题的质量要高，要踩在点上，这样的提问才是有效的提问，才是可以推动整个教学活动的提问。
这是一篇非常专业的，有深度的文章，作为新教师读了第一遍不是特别懂，读了两遍三遍之后才开始有了点眉目，有时候有些知识在幼儿园无法学到，但是在文章中在书中却能找到答案，多读好文章很重要啊。
幼儿园师生互动评价与建议 幼儿园教师评价
幼儿园师生互动评价与建议在幼儿园教育中，师生互动是至关重要的。
教师和幼儿之间的互动质量决定了教育教学质量的优劣，影响着幼儿的身心发展和学习效果。
对幼儿园师生互动进行评价并提出改进建议，对于提高幼儿园教育质量具有重要意义。
1. 教师的互动方式（1）肢体语言：教师的肢体语言对幼儿的影响极大，应表现出亲切、和蔼、活泼的形象，不要给幼儿产生威胁感。
（2）语言表达：教师的语言应简单明了，声音柔和，语速适中，表达方式要温馨亲切，不可出现刻薄、严厉的口气。
2. 师生互动的质量（1）倾听幼儿：教师在和幼儿互动时要充分倾听幼儿的发言，给予耐心的回应和积极的肯定，不要随意打断幼儿的发言。
（2）尊重幼儿：教师要尊重幼儿的个性和意见，在与幼儿交流时不要过分强调自己的权威，要给予幼儿适当的选择权和决策权。
3. 提高师生互动的建议（1）培训教师：幼儿园可以组织相关的培训活动，帮助教师提升与幼儿的互动技巧和沟通能力，使教师在与幼儿互动时更为得心应手。
（2）关注教师心理健康：教师的心理健康直接关系到师生互动的质量，因此学校可以加强对教师心理健康的关注和疏导，减轻教师的工作压力。
4. 完善师生互动机制（1）建立师生互动评价制度：学校可以建立师生互动评价制度，通过对教师和幼儿的互动行为进行评估，及时发现问题并进行改进。
（2）鼓励反馈意见：学校可以鼓励家长和幼儿对师生互动提出意见和建议，建立多方参与的师生互动改进机制。
幼儿园师生互动评价与建议是对教育教学质量的监督与改进，通过有效的评价和建议，可以帮助幼儿园发现问题、促进改进，为幼儿提供更好的教育环境和教育质量。
希望各幼儿园能够高度重视师生互动，不断加强对师生互动的管理和提升，为幼儿的成长和发展创造更加良好的条件。
在幼儿园的师生互动评价与建议中，教师的互动方式是至关重要的一环。
一个温和、友好、富有爱心的教师形象，能够极大地促进幼儿的心智发展和学习效果。
于此，我们可以对教师互动方式进行更加深入的讨论和建议。
教研组长教案检查评语建议师生互动不足
教研组长教案检查评语建议师生互动不足引言作为教研组长，在教案检查过程中，我们会发现一些教案存在师生互动不足的问题。
师生互动不足会导致学生参与度不高，学习效果不佳。
因此，在评语中提出建议，促进师生之间的有效互动变得尤为重要。
本文将给出一些建议，帮助教研组长在评语中指导教师改进师生互动。
建议一：多种互动方式激发学生参与在评语中，建议教师采用多种互动方式激发学生参与。
比如，在课堂上可以开展小组合作、讨论或者问答环节，让学生有机会发表自己的意见和观点。
通过这种方式，学生可以互相交流，并且了解不同的观点，从而提高学习效果。
此外，还可以鼓励学生主动提问，激发他们对知识的好奇心，主动参与到教学过程中。
建议二：增加实践活动培养学生实际操作能力在评语中，可以建议教师增加实践活动，培养学生的实际操作能力。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际中，提高他们的实际操作能力。
比如，可以组织学生进行小实验，让他们亲自动手进行实验操作，培养他们的实际动手能力。
另外，可以安排学生参观实地，实地考察，让他们亲身感受所学知识在实际中的应用价值。
建议三：积极表扬和鼓励学生参与互动在评语中，可以建议教师积极表扬和鼓励学生参与互动。
师生互动不足往往是因为学生缺乏积极性和自信心，对于教师的提问和互动往往持有抵触态度。
因此，教师可以在评语中强调学生的优点和表现，给予肯定和鼓励。
同时，也可以建议教师采用奖励机制，激励学生积极参与互动，培养他们的自信心和积极性。
建议四：创设良好的教学氛围和互动环境在评语中，可以建议教师创设良好的教学氛围和互动环境。
教学环境对于师生互动起着重要作用。
因此，教师可以在评语中建议教师合理安排课堂布局，保证学生的视野开阔，方便师生互动。
同时，教师也应该注重自身形象和语言表达方式，使学生产生亲近感，愿意与教师进行互动交流。
另外，教师还可以鼓励学生积极参与学校、班级的各种活动，培养他们的团队合作能力和社交能力。
结论教研组长在教案检查评语中建议师生互动不足时，可以通过多种方式促进师生之间的互动。
幼儿园教研活动专家点评(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育教学质量成为社会关注的焦点。
为了提高幼儿园教师的教学水平和专业素养，促进幼儿园教育教学质量的提升，各地幼儿园纷纷开展了教研活动。
本次教研活动以“幼儿园区域活动设计与实施”为主题，旨在探讨如何优化幼儿园区域活动的设计与实施，提高幼儿的学习兴趣和效果。
二、活动组织本次教研活动由某市幼儿园教研中心主办，邀请了知名学前教育专家、幼儿园园长及一线教师参加。
活动分为以下几个环节：专家讲座、案例分享、分组讨论、成果展示。
三、活动内容1. 专家讲座专家以“幼儿园区域活动设计与实施”为主题，从区域活动的定义、类型、设计原则、实施策略等方面进行了深入浅出的讲解。
专家强调，区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，教师应充分了解区域活动的特点，结合幼儿年龄特点和发展需求，设计科学合理的区域活动。
2. 案例分享来自不同幼儿园的教师分享了他们在区域活动设计与实施过程中的成功案例。
案例涉及各个年龄段、不同类型的区域活动，如阅读区、建构区、美工区等。
教师们分享了他们在活动中遇到的问题、解决方法以及取得的成效，为其他教师提供了宝贵的经验。
3. 分组讨论分组讨论环节，教师们根据专家讲座和案例分享的内容，结合自身实际，围绕以下问题展开讨论：（1）如何根据幼儿年龄特点和发展需求，设计具有针对性的区域活动？（2）如何提高区域活动的趣味性和挑战性，激发幼儿的学习兴趣？（3）如何观察和评价幼儿在区域活动中的表现，为教育教学提供依据？（4）如何与家长沟通，让家长了解和支持幼儿园的区域活动？4. 成果展示在成果展示环节，各小组分享了他们在讨论过程中形成的共识和策略。
教师们表示，通过本次教研活动，他们对自己的教学理念和方法有了更深刻的认识，为今后的教育教学工作提供了有益的启示。
四、专家点评1. 活动组织有序，内容丰富本次教研活动组织有序，内容丰富，既有专家的深入讲解，又有教师的实际案例分享，还有分组讨论和成果展示，使教师们在短时间内获得了丰富的知识和经验。
师幼互动中优秀教师的提问与回答
师幼互动中优秀教师的提问与回答
佚名
【期刊名称】《今日教育：幼教金刊》
【年(卷),期】2016(000)003
【摘要】日常教学中，师幼之间的问与答是必不可少的常规互动。
面对幼儿各自
不同的答问能力和水平，教师不能简单地用“嗯”“好”“对”“你真棒”来回应，而是要讲究一定的方法和技巧。
在师幼互动中，教师应该怎样提问和回应，才能更好地促进幼儿发展呢？下面，笔者以小班活动“西瓜”为例，总结出几条经验。
【总页数】1页(P54-54)
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.播种心灵的歌声r——小班幼儿师幼互动中教师提问有效性的研究 [J], 钟琴
2.师幼互动中的提问策略r——幼儿语言教学中的思索 [J], 梁丽华
3.播种心灵的歌声--小班幼儿师幼互动中教师提问有效性的研究 [J], 钟琴;
4.幼儿园师幼互动中教师提问的有效性
——大班阅读活动《小绿狼》教学案例反思 [J], 魏艳
5.陈琤琤：在师幼互动中，教师的提问要具有专业性 [J], 陈琤琤
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通过提问提升师幼互动的有效性教研总结
“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
为此，本课题是对如何提升各个活动中师幼互动的有效性作实践性方面的研究，试图通过多层次、多角度、多领域的研究推进幼儿在集体活动中的效益，促进幼儿发展，提升他们的能力。
一、更新教育理念，提升教师专业素质1．多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。
通过学习、研讨，使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义。
教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。
2．针对教研内容、研究重点进行讨论，找出现阶段我园在教学过程中“开展师幼互动”存在的问题与困惑，明确“师幼互动有效性”的涵义。
3．采取分阶段集体备课、相互观摩的形式：引导教师把握幼儿年龄特点、幼儿学习增长点、学习模式，找准活动中的重难点。
二、利用多种资源，拓展幼儿活动的时间、空间1．园所资源与幼儿互动：在开展主题活动中，教师引导幼儿巧妙的利用幼儿园的一切资源、环境，为开展活动服务。
2．幼儿园人力资源与幼儿互动：幼儿园的保安、保健医、保洁员、食堂工作人员等都是幼儿学习的重要资源。
3．社区资源与幼儿互动：注重幼儿教育基地建设。
超市、银行等都成为幼儿学习的基地，让孩子获得生活经验。
4．家长资源与幼儿互动：充分挖掘幼儿园家长的教育资源，为促进幼儿发展服务。
根据不同的教育目的和内容，把从事医生、警察、营业员等职业的家长请到幼儿园，为小朋友介绍有关常识，介绍本职业的特点，使幼儿在游戏中更好的迁移所学到的知识经验，扮演这些角色，感受快乐。
三、开展丰富多彩的活动，促进幼儿的全面发展。
1.在主题活动中构建积极有效的师幼互动的方式。
根据不同的年龄特点，采取不同的组织形式。
小班可利用游戏情景与生活相结合；中班可利用主题活动与生活教育活动相结合；大班可利用教育资源的整合，多方面提升幼儿的学习、生活等能力。
2.使活动游戏化，在多种游戏氛围中获得经验，发展技能。
(幼教精选)“关于有效提问”的园本教研实录与反思 - 教师心得 -
“关于有效提问〞的园本教研实录与反思-教师心得-导读：老师有效性提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情景，提问有方案性、针对性、启发性，能激发同学主动参加的欲望，有助于进一步培育同学制造性思维。
活动地点：大班办公室参加人员：全体大班组老师活动目的：通过对详细案例的评价与修改，提高老师提问的有效性，促进师生有效互动。
活动预备：老师收集学习过的有关材料、录像片断、主要问题提示等。
活动设计思路：在当前教育课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由理论走向实践的进展过程中，关注幼儿的提问、引发幼儿生成问题，已成为现代社会对人的进展以及幼儿自身可持续进展的必定要求。
但由于受传统教育观念的影响，我们老师身上还存在不少的问题：如老师尚未转变角色，做幼儿学习的支持者、观看者，还是易以权威者自居，鼓舞缺乏，激发不起幼儿探询的愿望，往往压制幼儿质疑的冲动；又如，面对幼儿提出的各种各样问题，老师又很难把握取舍，不擅长抓住其中有价值的闪光点随机点拨、有效互动本次教研活动我们尝试以微格教研的形式进行，盼望利用现代化的手段，通过微格教研这样的一种形式让"当局者不迷、旁观者更清'，更好的提高教育实践力量，提升老师回应方面的力量。
活动流程：理论梳理微格教研工作支配〔看录像争论再试再争论〕活动过程：一、理论梳理1、什么是有效提问2、有效提问的方式有哪些3、你认为做到提问有效要留意哪些问题组员们认为：▲老师有效性提问是指老师依据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，细心设置问题情景，提问有方案性、针对性、启发性，能激发同学主动参加的欲望，有助于进一步培育同学制造性思维。
▲有效提问的方式有：1、开放式提问〔以"如何'"什么'"为什么'"哪个'方式开头〕2、清单式提问〔呈现出选择、可能性或决择的问题〕3、假设式提问〔让幼儿想象、探求幼儿的态度或观点〕4、重复式提问〔返回信息以检验是否是幼儿的真正意图检验你得到的信息是否正确〕5、确认式提问〔表达出对信息的关心和理解〕6、封闭式提问等〔得到详细的答复〕▲做到提问有效要留意以下问题：1、要把握所提问题的难度水平2、要提出不同认知水平或类型的问题3、要面对全体同学提出问题4、要学会掌握等待时间5、要对同学的答复赐予适当反响6、要鼓舞同学自己提出问题[NextPage]二、观摩研讨组织形式：微格研讨研讨过程：〔一〕执教者介绍〔录像中活动的目标、活动概况、活动设计思路〕〔二〕观看录像〔为老师供应了有效提问的评价表以及录像片段中执教者的关键问题提示〕〔三〕进行争论①看了录像以后你对活动中老师的提问设计谈谈自己的看法。
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微格教研《师幼互动中教师的提问与归纳》专家点评
本次教研活动有三个亮点：
1.研究的话题有问题性；
2.研究的形式具有实效性；
3.教研过程具有引领性。
一、关于研究的话题的问题性：
1.教研的话题很具体、实在，具有意义和价值，教研的问题来源于一线课堂，是真问题，是老师们容易搞不清楚的问题。
2.今天的执教老师邵老师抛出引发有效互动的关键话题，体现了老教师的专业能力。
邵老师不停的把问题抛给老师们，不断的归纳、提升，聚焦问题，开展头脑风暴。
二、研究形式具的实效性：
本次教研采用了微格教研的方式，借助一段录像，以小见大，引发教师争议至到达成共识，这也是研究的方式，让大家有话可说，用真实的片段避免了空谈。
围绕话题，这样的教研形式使教师具体直观地讨论、参与、对话，引发教师不要做局外人，积极参与讨论，让大家有话可说，有依可据。
三、本次教研最大的特点就体现在教研过程的引领性。
1.在整个教研中，邵老师作为执教老师也是主持人，能够及时地“拨乱反正”，避免在讨论中进入误区中。
当老师们讨论到“归纳是什么？”“是整合？学习？”邵老师提出整合更多的是在内容上，而归纳不是。
对老师是一种概念的梳理。
2.在教研过程中及时概况和总结。
在整个过程中环节很流畅，小结很到位。
3.能够通过抛问及时推进。
课堂当中体现了师幼互动，在教研中也体现了这个
特点。
同伴间用问题推进讨论。
整个活动中引领者体现了专业性。
本次教研活动也有两个问题引起思考：
1.邵老师作为专业引领人，既是主持人也是执教人，作为中心人物，身居两职的身份，这样的背景在活动中不可避免一言堂似乎多了些，总结似乎快了些。
虽然活动中也有老师发言，但是老师发言面不够广，各抒己见不够，争执甚至争吵情况都没有出现。
作为特级教师站位还是有些靠前了。
2.如何让每一位老师都参与?
头脑风暴是鼓励、激励大家说出自己的观点，大家讨论。
这种方式会限制大部分参与的机会。
在过程中可以继续采用微格的方式，讨论到某处，截取录像，回放式再看看，聚焦问题，再讨论。
这个录像可能就是1分钟，30秒。
同时会要求主持人、资料人员、电教人员在教研活动前资料要准备充分。
也可以在教研过程中采取分组头脑风暴的方式。
围绕两个问题，每人参与问题研讨，这样参与具有全面性，小组内充分发言，人人有发言权，大组派代表发言。
这样也避免了第一个问题的出现。
这样老师们的话语权可以更多一些，经验总结的可以更自主一些。
总之，这场教研活动是非常有意义、有价值的，组长起到了引领作用，并参与了活动，只是最好组长不要是执教人，这样老师们可以更加坦诚地说出自己的观点。