生物实验教学几种方法

浅谈生物实验教学几种方法

传统的生物实验教学，大多是教师先在课堂上传授知识，得出结论，然后让学生进行实验来验证前人得出的结论。学生做实验也主要是按照教师规定的实验步骤进行操作。这种单一的实验教学形式压抑了学生的积极性和主动性，禁锢了学生的创新思维。为全面提高学生生科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法，实施新的实验教学活动。

一、适应“课改”，真正转变实验教学观念

中学生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。以往，很多人认为硬件设施影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等，在某些方面对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本的原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。在以往生物教学过程中,有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。这种想法是绝对错误的，他们忽视了“实践出真知”这个道理，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。

1、转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。

“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创造能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的任务。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念，教育模式，特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，以及过

于划一呆板的教育制度”。为适应时代的发展和国家的需要，教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才，应做到以下三点：

1.1培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等。

1.2使学生了解科学实验方法，如实验设计方法，实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法。

1.3培养学生的科学态度、意识、精神。如实事求是的科学态度，创新精神。

2、实验是一种实践活动，不是一种形式。

受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新精神的创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映，毛泽东指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环。

二、改变实验教学方法，培养学生创新思维

新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多

重教学法目标，应从以下几方面开展工作：

1、让学生参与实验的准备，管理和实验计划的制定。在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到，让学生参与实验的准备，这有利于加深学生对实验目的实验过程、的理解，使学生产生我不准备谁准备，我不管理谁管理的主人翁意识，充分发挥了学生的主体地位。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力，策划能力等多方面能力也得到了发展。

2、改革教学方法，采用启发式教学方法。

启发式教学方法的最重要的方法是探索。在实验过程中，教师首先提出问题，然后让学生独立思考，通过启发诱导，使学生按知识的重演律，重新品味前辈获得这些知识的最精彩过程，探索创造性解决问题。最后再由教师加以讲解和评论。学生在寻找答案的过程中不仅能获得新知识，更重要的是接受了胆略、意志和思维方法等的全面锻炼。培养了创新思维，很好地把继承和创造结合起来。3、重视实验过程。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法，技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的

结果，更重要的是参与和体验了探究过程。

4、鼓励学生自主探究。

学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当临管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学后纠正错误。这样，学生最好的老师——兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。

5、提高实验分组开出率。

新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。对于生物来说，观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。教师要尽量想办法为学生提供帮助，让他们去体验有关知识的来龙去脉。至于演示实验，能作为分组实验让他们去做更好。因为作为演示实验，学生只能看着

教师做，自己不能亲自动手，最终也吸能验证理论知识，其他不会有更多的收获，与分组实验相比，效果要差得多。所以教师要努力提高分组实验开出率，让学生有更多的机会去亲自实践。

6、认真组织学生完成实验后的讨论。

实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能晴蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过计论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。从而激发他们的创新思维。

7、改变实验报告单的写作方式。

实验报告单是实验过程的文字反映，是对实验由感性认识上升到理性认识的体现。所以实验报告单的写作是实验不可缺少的一个环节。传统的实验报告单的写作有统一的格式。学生不做实验也能按书上的步骤写出来，有时换了实验器材也会按教材上的写下来而不写代用品。这种生搬硬套的教条主义有悖于“课改”精神，同时，统一的格式禁锢了学生的思维。所以最好不要统一标准，让学生按自己进行的步骤实事求是的写，可以写在实验中的体会，感受或收获。得不出正确结果的同学，与其他同学进行讨论后分析一下原因何在，重做该实验时应注意哪些问题。这样的写作方式，给学生留下一个空间，让们自由去发挥，以培养他们创新思维和实事求是的科学精神。

8、注重课堂与课外的结合。