阳中全生物说课

生态系统的稳定性

安居区拦江镇初级中学校阳中全

各位领导、老师好：

今天我说课的课题是《生态系统的稳定性》第1课时，下面是我对本课的分析

一、教材的地位与作用

《生态系统的稳定性》是北师版《生物学》第8单元《生物与环境》第23章《生态系统及其稳定性》第3节《生态系统的稳定性》。生态系统的概述：食物链（网）以及生态系统的物质循环、能量流动是本节基础和内核，本节内容是上述内容的引申和拓展，而生态系统的稳定性又是课标中《生物学环境》这一主题的核心概念，对提高学生环保意识起重要作用，生态系统稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。安在整个教材中起作承上启下的作用。

二、教学目标

1、知识目标

（1）通过分析生态瓶及凯巴森林被破坏的原因，描述生态系统的稳定性。

（2）通过分析生态瓶，凯巴森林，草原生态系统的稳定说明生态系统具有一定的自我调节能力。

2、技能目标

（1）通过合作交流，培养合作能力，创新能力

（2）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获得处理信息和获得新知识的能力。

3、情感目标

（1）关注影响生态系统稳定性的因素。

（2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。

三、教材重点、难点

根据《生物学》新课程标准，在吃透教材基础上，我确定以下教学重点和难点

1、教学重点：生态系统维持稳定性的原因

2、教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。

为了突破教材的重、难点，使学生能够达到本课课题设定的教学目标，我再从教法上谈谈。

四、教法

我们知道《生物学》是一门培养人的认识自然能力的重要学科。因此，教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获得理论知识，解决实际问题的思维过程，考虑到学生实际，我主要采取：阅读探讨教学法为主，情景教学法为辅导等方法的综合运用，让学生积极主动地参与到教学活动中，使他们在活动中体验和认识，产生践行的愿望，引导学生主动去发现周边客观事物。发展思辩能力，注重心理状况，通过课堂感染和激励学生，调动学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，以达到最佳效果，基于本课特点，我主要采用了以下教学方法。

活动探究、集体讨论

我们常课“现代的文盲不是不懂字的人”而是没有掌握学习方法的人，因而，我在教学过程中要重视学法的指导。

五、学法

让学生以机械的“学”答赂“学问”转变，从学会向“会学”转变，成为真正学习的主

人，本节课在指导学生学习方法上和培养学生学习能力方面主要采取：

1、课前指导学生制作生态瓶，要求复习生态系统有关内容

2、课堂创设情境激发并引导学生阅读自主思索，自主探究，分析归纳。

3、运用问题，结合图纸，质疑问题，培养学生观察能力

最后我来具体谈谈这堂课的教学过程

六、教学程序

在这堂课的教学过程中我将注重突破重点、难点、注重活动互动、交流、讨论，最大限度调动学生积极性，主动性（整体思路与环节见课件）

情景创设复习引入（3分钟）

1、小组讨论与交流。观察小组制作的生态瓶，交流制作的过程，找出有关食物链（各小组交换生态瓶）。

2、质疑：为什么有的生态瓶中生物存活时间长，有的生态瓶中生物很快就死亡。

创设目标：解决学生课外实验情况及培养学生实验能力，同时也复习了生态系统的结构、功能、更好引入新课。

新课学习

第一环节，生态系统的稳定性（11分钟）

1、阅读课本82页活动，“分析凯巴森林被破坏的原因”，并写出凯巴森林中存在的食物网（2分钟）

2、思想并回答讨论题第1题，1906年以前凯巴森林是什么状态（1分钟）

（目的：通过学生对生态瓶和书本“活动”资料分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的构造）

师生互动（7分钟）

1、教师参加学生小组讨厌并引导学生分析材料、总结形成统一答案

2、各小组交流答案，教师评价

3、解释生态系统稳定性的具体内容

4、1906年以前凯巴森林为什么能维持稳定

5、有的同学制作的生态瓶中生物能生存较长时间为什么？

6、归纳概念并板书

目的；促使学生积极参与到学习上来，关注学习过程，这样形成的概念具有鲜明的个性特征。

第二环节生态系统自我调节能力（18分钟）

（一）质疑：生态系统稳定性的原因

1、1906年以前凯巴森林为什么能维持稳定

2、有的同学制作的生态瓶中生物能生存较长时间

阅读讨论

1、阅读84而有关草原生态系统维持稳定的内容，并分析写出其中存在的食物链（2分钟）

2、对图“生态系统”自动调节曲线进行解读

（1）图中哪种生物数量最早达到第一高峰？你对此怎样理解（2分钟）

（2）哪种生物数量最后达到高峰，能不能改变它的先后顺序，为什么？（2分钟）

（3）你从图上还能看出什么规律，你能解释这种规则吗？（2分钟）

（4）与我小组同学交流一下这种规律对生态系统有什么作用（2分钟）

3、阅读课本85页（小资料）“远渡重洋的屎壳螂”（1分钟）

目标：这一环节的本质内容比较抽象，通过阅读讨论问题，题窜的设计有助于学生对知

识的理解和构建，同时培养了学生自主探索，合作交流的能力，也提各了学生技能。

（二）学生角色扮演（7分钟）

探究：草原生态系统是如何维持稳定的？

提出问题：草原上各种生物数量应该有什么样的关系时，该生态才能维持稳定？

作出假设：草原上的各种生物数量达到一定比例（6：3：1）草原生态系统才能维持稳定。实验过程

1、每人准备草、鼠、狐三种头饰。

2、出场顺序按草鼠狐数量由少到多（表分）生物数量变化

3、扮演草的同学被扮演鼠的同学抓住就表示吃掉，这个同学换鼠的头饰，表示小草减少鼠增多，以此类推。

4、和一种生物多于前种生物为准时捕食停止，并有另部分同学换成另一种头饰表示这种生物死亡。

5、当狐达到一定数量死亡，换成草头饰，游戏进行到大致恢复到原来的比例时结束。

目的：通过形象活动，角色扮演学生对生态生系的自我调节有更深理解，培养了学生合作，创新能力也活跃了课堂气氛。

教师引导提问、归纳（2分钟）

1、通过上面游戏你能说出为什么草原系统具有一定调节能力吗？

2、指导学生阅读课本84页，生态系统具有一定调节能力

板书

第三环节：知识的迁移应用与小结（7分钟）

作业：

（1）引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败原因进行分析

（2）在一个由草、野兔、狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，野兔和草的数量变化可用下列哪种曲线表示

（3）在生态系统中，各生物的数量和所占比例总量相对稳定，这是因为（）

A生物与生物之间互相制约B生态系统具有一定调节能力

C生产者总是数量最多 D人工控制的结果

3、小结

（1）本节课根据为一个定义，一个原因

（2）所用到的方法（阅读、讨厌、实验、探究方法）

目的：既小结的知识，又小结了学习生物常用方法，强化了知识，又检测了学生应用知识的能力

七、以上方案的理论依据

根据新课标要求，教学应着眼于学生终身学习的愿望和能力，这一理念，这就要求我们改变过去死记硬背，机械训练的教学方式，提倡学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流