中国近现代史纲要导言

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“今天的中国是历史的中国 的一个发展。” • “我们要看前途,一定要看历 史.” ——毛泽东
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“每个党、每个国家都有自己的 历史，只有采取客观的实事求是的 态度来分析和总结，才有好处。” • “要懂得些中国历史，这是中国 发展的一个精神动力。” ——邓小平
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“一个民族如果忘记了自己的历 史，就不可能深刻地了解现在和正 确地走向未来。”
欢迎同学们学习
中国近现代史纲要
导 言
一、“中国近现代史纲要”课 的性质
全国高等学校本科生必修的思想 政治理论课之一 。
1998方案:开设七门课。
“马克思主义哲学原理” “马克思主义政治经济学原理” “毛泽东思想概论”
“邓小平理论和‘三个代表’重要 思想概论” “当代世界经济与政治”(文科开设) “思想道德修养” “法律基础” 另有“形势与政策” 课 （讲座或报告）
广义的学习， 既学习知识，又学习技能； 既学习历史，又学习现实； 既学习自然科学，又学习人文科学； 既向书本学习，又向实践学习； 既讨教于专家，又问计于民众； 既研究本国的实践，又借鉴外国的经验。 学习是没有边界的。
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“高等教育的发展，不仅要有‘大 楼’、‘大师’，更要有宽松、宽 容、和谐的‘大爱’，要鼓励学生 追求真理、勇于创造、敢于创新， 并引导学生学会关爱，学会生存。”
• 在上世纪大部份的时间里，美国对自由 民主的信念犹如汹涌大海中的磐石。今 天它就像风中的种子，落在许多国土上 生根发芽。对民主的信仰不仅是我们国 家的信条，它是我们人类本能的希望， 是一个我们怀有但并不独有的理想，是 一个我们肩负并继承发扬的信念。
• 与自由为敌和与我们国家为敌的人都不 应置疑：传统和意愿将使美国继续参与 国际事务，平衡力量格局，加强自由的 势力。我们将维护我们的盟友和我们的 利益。我们将展示自己的目标，但不狂 妄自大。我们将坚决有力地对待攻击和 恶意。我们将向所有国家宣传赋予我们 国家生命的价值观。
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——拉比（哥、诺贝尔物理学奖获 得者）
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中国最新《历史课程标准》：“使学生 了解人类发展进程中丰富的历史文化遗产。 总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产， 宏扬民族精神；学会用马克思主义科学的 历史观分析问题、解决问题；学习从历史 的角度去了解和思考人与人、人与社会、 人与自然的关系，进而关注中华民族以及 全人类的历史命运。 培养学生健全的人 格，促进个性的健康发展。”
1、了解历史有助于认清国情 理解今天的政治
总结经验教训
历史与现实、政治密不可分
总结经验教训 “有国者，不可以不知《春秋》”
——司马迁
“览前王之得失，为在身之镜鉴”。 ——唐太宗 “人不通古今，马牛而襟裾”。
——韩愈
历史与现实、政治密不可分
• 欲知大道，必先为史。 • 灭人之国，必先去其史。－－ 夷人之祖宗，必先去其史。 （龚自珍）
41所名校《长江宣言》2005、8、7
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如果你到北大来再要计 较自己要不要考99分、100分 的话，那太可悲了。我当然 希望你们每个人好好学习， 能够功课学好，但不是考99 分、100分，争取班上考第一 名。在大学，应该更多地注 重培养自己的素质，培养自 己的能力。
——许智宏《弘扬大学精
神 培养创新人才》 2006、6
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根据2005方案，2006年作 重大调整 四年制本科的课程设置： 4门必修课
• 马克思主义基本原理 3分 • 毛泽东思想、邓小平理论和“三个 代表”重要思想概论 6分 • 中国近现代史纲要 2分 • 思想道德修养与法律基础 3分 • 同时，开设“形势与政策”课 2 分 • 另外，开设“当代世界经济与政治” 等选修课。
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Hale Waihona Puke “无限的过去都以现实为归宿， 无限的未来都以现在为渊源。” ——李大钊《史学要论》
“历史是现在与过去之间永无止境 的问答。”——英历史学家卡尔
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“治学先要治史，无论学文学的， 学科学的，他应该看一部关于历史 简明而可靠的书。读史可以知今， 治史有助于研究现状……，历史上 都写着中国的灵魂，指示着将来的 命运。” ——鲁迅
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一个人的人文素质是由它所属的民族 几千年文化创造的基因，积淀在他的血 液和灵魂中形成的。 • 人文教育以文史哲为主体，对人的素 质提高具有特别的价值，而中国历史恰 恰证是文史哲三位一体的糅合和载体。
人格的不断健全和完善
• “人格缺失，将越来越凸显成为大学 生择业的障碍。 • 专家呼吁，新时期的大学教育应更多 地关注大学生的精神境界，着力造就健 全的人格，为大学生的个人成长和社会 的发展进步奠定成熟的人格基石。” ——《大学教育应着力造就学生的 健全人格》（《瞭望》）
中央高度重视 总书记亲自批示
总书记亲自批示中宣部、教育部要 深入研究高校公共理论课的教学问 题。并成立了调研组，调研组就开 设中国近现代史相关课程问题进行 了专题调研。 • 全国教材“一本通”（一个提纲， 一个教材）
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• 课改中心：把社会主义核心价值体 系融入国民教育体系全过程，把坚 持正确的政治方向放在第一位。 • 社会主义核心价值体系： 马克思主义指导思想、中国特色 社会主义共同理想、以爱国主义为 核心的民族精神和以改革创新为核 心的时代精神、社会主义荣辱观。
逻辑关系：
1、为什么中共要选择马克思主 义作为中国革命的理论指导 ？ 马克思主义的真理性： 哲学、政经 、科社 ——马克思主义基本原理
2、为什么马克思主义与中国革命、建设 、改 革相结合才能体现它的价值？ 毛、邓、三个代表 ——中国化的马克思主义 3、用马、毛、邓的立场、观点、方法 认识世界，改造世界。 思想道德修养与法律基础 当代世界经济与政治 4、 “两个了解” “三个选择” 新增： 中国近现代史纲要
想’上下功夫》）
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“文化素质教育要在必要的人文社 会科学知识传授(文史哲、艺术、文化成 果)的基础上，使它内化为人的品格，提 高人的格调、品位、修养，也就是说提 高人的文化素质。 • 完成和实现了这种转化，才能完成 文化素质教育的任务，达到素质教育的 目的。简单的知识的传授与接受不能称 之为素质教育。” • ——同上
——江泽民
• “ 浩瀚而宝贵的历史知识既是人类 总结昨天的记录，又是人类把握今 天、创造明天的向导。” • “回顾历史，总结经验，是为了 加深对客观事物规律性的认识，是 为了更好地面对现实、立足现实， 指导现实。” ——胡锦涛
历史是人类借助对过去的回忆与思
考，来教化人们思想、启迪人们心智，培 育人们的理想和志向，激扬开拓进取的精 神和热情的。 可见，历史中不仅有大量存在的事实， 更有普遍存在的价值。事实是不变的，价 值都会随时代的进步和人类认识的深化而 不断扩展延伸。 因此有人说，“历史不仅是一种存 在，它永远是一种生成”。
——《大学教育应着力造就学生的健全人格》 (《瞭望》2003、10)
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教育的四大支柱： Learning to live together 学会共处 Learning to know 学会认知 Learning to do 学会做事 Learning to be 学会生存 —— 《学习：财富蕴涵其中》 （1996年，国际21世纪教育委员会向联 合国教科文卫组织提交的报告 ）
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“人性既然不变，而且各地相同， 那么历史——对人类的以往活动记 录——便能帮助人们预测未来，对 比现实。” ——马基雅维利
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“没有历史头脑的民族是健忘的 民族，一觉醒来，他们就不知道自 己是谁了。”
——美国哥伦比亚大学 戴安娜.诺维茨教授
“没有历史，一个社会就不会对自己的历史 起点、它的核心的价值观，以及过去的决定 对当前的影响有一个共同的记忆； • 没有历史，就不能对社会中政治的、社会 的或道德的问题进行任何合理的考察； • 没有历史知识和以历史知识为基础的探究， 人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的 公民。 • 而具备这种素质的公民是有效地参与政府的 民主过程，在全体公民身上实现美国民主理 想的追求过程中必不可少的。” ——美国历史学科《全国标准》
• 你们个人的所作所为同政府的作为同样 重要。我请求你们不计个人享乐为大众 造福；保护应该进行的改革不被随意攻 击；以及从帮助邻居做起，为国家服务。 我请求你们做公民：做公民而不做旁观 者；做公民而不做臣民；做有责任感的 公民，建设一个奉献的社会和一个有道 德的国家。
二、为什么开设《中国近 现代史纲要》课：
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这段话饱含对于当代大学生 的深情和厚望，同时又深刻阐释了 党的教育方针、党在新时期关于大 学生思想政治教育的要求与当代大 学生实际需要相统一的现实基础。
• 布什总统就职演说： 坚持国家核心价值体系 倡导国民对国家的奉献
• 我们所有人都在我们国家漫长的历程 中有自己的位置；我们将继续这个历 程，然而不会看到它的尽头。这是一 个新世界承前启后的历程，一个从拥 有奴隶的社会变成崇尚自由的社会的 历程，一个强国保护而不占有世界、 捍卫而不征服世界的历程。这就是美 国的历程...一个并非完美无缺的民族的 历程，但是一个世世代代被伟大和永 恒的理想团结起来的民族的历程。
学习知识、培养能力、提高 素质是大学期间学习的主要 目的。
素质教育，就是一种更加注重人 才的人文精神的养成和提高，重视 人才的人格的不断健全和完善，也 就是说更加重视使学生学会“做人” 的教育理念。 • 大学是人格养成之所，是人文精 神的摇篮，是理性和良知的支撑。
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人文精神的养成和提高
素质教育中的三个如何：
美国摩根财团下的摩根大通公司投 资银行的中国区总裁朱德淼强调：摩根 公司的用人要求中，学习成绩只占25%， 只把专业素质和学习成绩作为考核人才 的一个基准，除此之外，摩根用人的三 个核心是： 第一，要正直； 第二，对知识要有很多的追求和好奇； 第三，要知道怎么与人打交道，与同 事打交道。
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“当国内外许多知名大公司无一例外地把 专业素质、学业成绩只作考核人才的一个 基准，而把学习能力与意识、正直、诚信、 谦虚的品质与待人接物的能力作为最重要 的条件。而我们的大学教育恰恰忽略了关 于‘人’的因素，造成了部分大学生的致 命缺陷，有人称之为‘大学培养人才的方 向性迷失’.”