要以正确的态度看待具有不良行为的幼儿

要以正确的态度看待具有不良行为的幼儿幼儿教学过程中教师要对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓舞、了解和信任。

同时协助幼儿学习正确处理问题的办法，以消除幼儿的攻击性行为。

研讨表明，幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等）对攻击性行为的表现有一定的影响。

比方，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。

但是，生理特征只是影响要素的一局部，是与社会环境、教育要素综合起作用的，而且常常必需经过环境、教育等要素才干表现其影响。

1 家长过于溺爱幼儿
通常都是一个孩子，甚者有的是六个大人一个孩子，因此，视孩子为掌上明珠，关爱过度、心疼有加，对孩子百依百顺，无准绳地满足孩子的任何恳求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，致使养成独占、独霸的习气。

在家里以自我为中心，构成了小皇帝、小公主式的家庭教育。

调查标明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们愈加溺爱孙儿，以致“遮丑护短”，“隔辈亲”演化成了“隔辈溺”，招致了孙辈的自私、任性、懒散、骄横等不良行为。

2 家长过火恳求幼儿
往常许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。

因此在
许多方面过火限制和约束幼儿。

例如，回家就看书、学习，不得随意说话、干事等，这也不许玩，那也不许动，走路不能跑、说话不能笑，假日参与各种兴味班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，从而抵达他们的目的。

加之他们严厉呵责的表情，幼儿根本没有分辨的机遇，生活在这种环境下的幼儿，其心理遭到限制，并产生逆反心理。

到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。

3 家长过火听任幼儿
这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由展开，不加任何限制和恳求，对孩子不关心、不注重。

对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。

这样的孩子到了幼儿园表现得很涣散、不服管束、不遵守常规、随意地攻击别人，与老师顶撞等。

招致幼儿攻击性发作的要素主要指消极的事情，包括身体攻击、言语要挟、物品的剥夺等。

情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动（玩具、同伴中的指导位置等）为抵达某种目的而发作攻击；模范的示范：幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，经过观察他人的行为和行为的结果，间接地习得了攻击性行为，或经过直接学习，即幼儿理论参与的打架、争抢玩具等。

例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个
小朋友。

幼儿行为的坚持取决于对行为结果的强化。

幼儿攻击行为的坚持首先包括不恰当的惩罚。

恰当的惩罚通常会招致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发作。

但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。

例如教师对幼儿构成的攻击行为的深层次缘由缺乏理解，不能找出问题的“病因”，即未能“有的放矢”，最终难以消弭病根。

再者与教师忙碌的业务和自身的师德有一定关系，忙碌工作后常常使教师产生消极的心情，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不论状况如何，只知一味地批判孩子以求得暂时的宁静，但过后这些幼儿还荡然无存。

首先，教师要树立科学的儿童观。

平常多阅读有关书籍，认真学习，深入领悟，依据本人班幼儿发作的不良行为，分离教育的经历，逐渐构成契合时期开展请求的儿童观和教育观。

其次，家长应树立科学的儿童观。

不少家长对幼儿的教育方式存在着这样或那样的问题，面对这些状况，我们采取间接、坦率的方法，努力改动家长的儿童观和教育办法。

同时，经过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐渐树立科学的儿童观。

在与“攻击性行为”幼儿家长的联络中，应改动以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点，向家长提出配合教育的详细请求，这样常常能获得良好的效果。

由于幼儿的模拟才能比拟强，对各种行为缺乏正确的认知，只是一味地学习
模拟，因而作为成人，要时辰留意本人的言行，行为应契合社会标准和道德原则，给幼儿起到典范的作用。

有攻击性行为的幼儿常常面对的是被小朋友逃避、回绝，被成人怒斥的气氛。

因而，应试图应用“皮格马利翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓舞、了解和信任。

同时协助幼儿学习正确处理问题的办法。

例如凡凡把本人比作警察，把宁宁当作小偷，并用玩具手枪对准宁宁打去，还用擒拿的办法一下把宁宁摔倒在地。

无辜的宁宁哭着跑来告状，凡凡认识到闯祸了，站在一边等着挨训。

我把凡凡叫过来问：“你是不是很喜欢当警察？”凡凡用力儿点头。

我接着说：“警察能抓坏蛋，警察很英勇，凡凡也很英勇，对不对？”凡凡愈加用力地点头。

我又问凡凡：“你喜不喜欢警察？”凡凡说：“喜欢。

”我又说：“你不能把小朋友当小偷打，那多疼呀！你俩用玩具插个警察和小偷，玩游戏好不好？”两个孩子很快乐，我表示凡凡向宁宁道了个歉，随后，俩人高快乐兴地去玩游戏了。

日常中，家长要给幼儿提供较为宽阔的游戏空间，而不是冗杂、拥堵的活动空间；尽量防幼儿园提供有攻击倾向的玩具（如玩具枪、刀等）；阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为老师在设置环境时，应给幼儿创设一个尽量防止抵触的空间。

各活动区域应稍有距离，避免幼儿因空间过火拥堵，惹起无意的碰撞形成抵触和摩擦。

玩具数量要充足，
以减少幼儿彼此争抢玩具的矛盾抵触。

另外，老师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。

假如老师看待幼儿严厉苛刻，则幼儿必定对老师心存畏惧，被动服从。

在这种氛围中，幼儿常常会对老师的不满心情经过攻击同伴发泄出来。

因而，尽量防止给幼儿形成过多的波折感和压制感，从而减少幼儿产生攻击性行为的心理要素。

有攻击行为的幼儿固然有不少不尽如人意的方面，但同样也有许多积极可贵的中央，如好问、好探究、聪明、有主意等，只是由于老师客观见地及幼儿一些消极的表现而被无视了。

假如老师能以宁静的心态，换一个角度对待这些幼儿，就能发现他们身上有许多闪光点，充沛发掘、应用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效方法。

首先，惩罚要及时，使幼儿的攻击行为能得到疾速的反应，在惩罚时应向幼儿讲分明错在哪里，应怎样去做。

其次，惩罚要针对详细的行为，适度且避实就虚，不要进步到道德品德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。

有些幼儿可能由于惧怕惩罚而强行抑制本人的攻击意向，久而久之，会产生过火的焦虑，影响心理安康。

因而，在日常生活中，我们应允许幼儿采取合理的方式停止心理宣泄，来取代攻击行为。

如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命地挤压、摔打；有的幼儿在模拟战役局面时互相间“打打杀杀”。

这些行为都有利于幼儿把平常不良心情经过这种“毁坏性”游戏释放出来，从而维持心理均衡。

并且，我们还要依据不同状况的幼儿组织不同的游戏来满足他们。

比
方，好问、好探究的幼儿应启示他们开动脑筋，经过比一比，看一看，做一做，一步步引导幼儿去寻觅答案，把幼稚的猎奇心、求知态度变成开展智力的动力；关于喜欢奔跑的幼儿能够组织他们踢足球、练武术、赛跑等；关于喜欢叫嚣的幼儿，可让他们朗诵、扮演等。

幼儿的开展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要亲密配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐渐转变幼儿不良行为。

总之，我们应该以正确的态度看待具有不良行为的幼儿，关于他们身上的优点，我们予以鼓舞、引导、发扬，关于他们的缺乏，应置信他们会矫正，并创设条件，协助他们一同克制，以促进幼儿安康、调和、快乐地开展。