让色彩在游戏中活起来谈小学美术色彩课的游戏化教学
2024年一年级美术《涂色游戏》教案
2024年一年级美术《涂色游戏》教案一、教学内容本节课选自一年级美术教材第二章《色彩的世界》第三节《涂色游戏》。
内容主要包括色彩的认知与运用，通过涂色游戏引导学生了解基本色彩及其搭配，学会使用彩色笔、水彩等工具进行简单创作。
二、教学目标1. 让学生掌握红、橙、黄、绿、蓝、紫等基本色彩，并了解它们之间的搭配关系。
2. 培养学生动手操作能力，学会使用彩色笔、水彩等工具进行涂色。
3. 激发学生的创意思维，培养他们的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：基本色彩的认知与搭配，涂色技巧的掌握。
难点：创意思维的激发，色彩的合理运用。
四、教具与学具准备教具：彩色笔、水彩、画纸、调色板、范例作品。
学具：彩色笔、水彩、画纸、调色板。
五、教学过程1. 导入（5分钟）实践情景引入：展示一幅七彩斑斓的画作，引导学生观察并说出画作中的颜色。
2. 新课内容（10分钟）（1）讲解基本色彩及其搭配关系。
（2）示范涂色技巧，如平涂、渐变、叠加等。
3. 例题讲解（10分钟）出示涂色游戏的例题，讲解解题思路和步骤。
4. 随堂练习（10分钟）学生根据例题进行随堂练习，教师巡回指导。
5. 课堂小结（5分钟）6. 课堂延伸（5分钟）邀请学生分享自己的创意涂色作品，激发其他学生的创作灵感。
六、板书设计1. 《涂色游戏》2. 内容：（1）基本色彩：红、橙、黄、绿、蓝、紫（2）色彩搭配：邻近色、对比色（3）涂色技巧：平涂、渐变、叠加七、作业设计1. 作业题目：创意涂色请学生运用本节课所学的色彩知识和涂色技巧，完成一幅创意涂色作品。
2. 答案：无标准答案，鼓励学生发挥创意。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师针对本节课的教学效果进行反思，找出不足之处，以便进行改进。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后尝试使用其他材料进行涂色创作，如粉笔、蜡笔等，进一步拓宽创作思路。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与安排2. 教学目标的设定3. 教学难点与重点的确定4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计6. 作业设计7. 课后反思及拓展延伸一、教学内容的选择与安排（1）教材章节内容的选择应贴近学生生活，易于引发学生的兴趣。
小学美术《色彩小游戏》教案
3.培养学生的图像识读能力，使其能够理解并运用色彩表达情感和故事。
4.培养学生的美术表现能力，通过色彩小游戏，学会运用色彩进行视觉传达，发展视觉表达能力。
5.培养学生的文化理解能力，了解色彩在不同文化背景下的象征意义，增强对多元文化的尊重和包容。这些目标与新教材要求相符，旨在全面提升学生的美术学科核心素养。
-实践创作中的应用：强调在实际绘画过程中，如何运用所学色彩知识进行创作，培养学生的美术表现力。
2.教学难点
-色彩感知能力培养：学生往往难以准确把握色彩的细微变化，需要通过实际操作和反复练习来提高。难点在于如何引导学生观察、感知和表现色彩的深浅、明暗、冷暖等变化。
-色彩搭配与运用：学生可能对于色彩的搭配原则掌握不足，难以创造出和谐的色彩效果。需要教师通过案例分析、现场演示等方式，帮助学生掌握色彩搭配的基本原则。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解三原色和间色的概念：本节课的核心是让学生掌握红、黄、蓝三原色的基本知识，以及它们相互混合后形成的间色。重点讲解三原色的特性及其在色彩搭配中的作用。
-掌握色彩调配技巧：指导学生如何将三原色进行混合，调配出不同的颜色，并运用到绘画创作中。举例说明如何通过色彩搭配表达情感和氛围。
-实践活动的指导：在色彩小游戏等实践活动中，学生可能会遇到操作上的困难，如颜色混合不均匀、颜色选择不恰当等。教师需针对这些问题进行个别指导，确保学生能够顺利完成任务。
-色彩文化的理解：引导学生理解色彩在不同文化背景下的象征意义，可能是一个挑战。教师需要通过丰富的教学资源和实例，帮助学生建立起对色彩文化的认识。
-对于色彩文化的理解，可以介绍一些具有代表性的文化背景下的色彩使用，如中国传统色彩在节日装饰中的应用，西方绘画中色彩象征意义的表达等，增强学生的文化素养。通过这些具体的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握本节课的重点和难点内容。
浅谈游戏活动在小学美术教学中的应用
浅谈游戏活动在小学美术教学中的应用游戏是小学生学习的重要方式之一，而美术教学作为培养学生审美能力和创造力的重要环节，也需要注重游戏元素的引入。
通过引入游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，使学生在轻松愉快的氛围中获得更多的美术知识和技能。
首先，游戏活动可以增加学生的参与度和主动性。
在传统的美术课堂中，往往由教师传授知识，学生被动接受。
而引入游戏活动后，可以让学生参与到其中，通过亲自实践和操作的方式来学习。
例如，在学习颜色的基础知识时，可以设计一个色彩拼图游戏，让学生根据提示将不同颜色的拼图拼接在一起，不仅可以锻炼学生的观察和组织能力，还可以提高他们对颜色的辨识能力。
其次，游戏活动可以培养学生的创造力和想象力。
美术教学是一个发散思维和创造力的培养过程，而游戏活动可以给学生提供更多的发挥空间。
例如，在学习绘画技巧时，可以设计一个“画画大比拼”的游戏，让学生根据题目和要求进行创作，发挥自己的想象力和创造力。
通过游戏的形式，学生可以更加主动地思考和尝试，从而培养出独特的艺术风格和创作能力。
另外，游戏活动可以提升学生的团队合作和交流能力。
在现实生活中，美术创作往往不是个体行为，而是需要与他人合作完成的。
通过引入合作游戏活动，可以让学生分工合作，共同完成一项艺术创作任务。
例如，在学习立体造型时，可以设计一个“合力造型”的游戏，让学生分成小组，每个小组负责设计和制作一个立体造型作品。
通过合作和交流，不仅可以培养学生的合作能力，还可以促进学生与他人的交流和沟通，提高学生的综合素质。
此外，游戏活动还可以培养学生的观察力和分析能力。
美术创作需要学生对事物的观察和分析能力，而游戏活动可以提供更多的观察和分析机会。
例如，在学习静物绘画时，可以设计一个“找茬”游戏，让学生观察两幅图片的差异，并进行绘制。
通过这样的游戏活动，学生可以更加关注细节，提高自己的观察和分辨能力，从而在美术创作中更加细致和准确。
综上所述，游戏活动在小学美术教学中的应用具有非常重要的意义。
小学2年级美术学习中的游戏化教学
小学2年级美术学习中的游戏化教学
在小学二年级的美术学习中，游戏化教学扮演着重要角色。
它像一位悄悄融入课堂的小精灵，为孩子们带来了无尽的乐趣与启发。
首先，游戏化教学如同一位善于引导的导师，巧妙地将学习与游戏结合。
通过各种趣味性的游戏活动，它激发了孩子们的创造力和想象力。
例如，在画画比赛中，每位学生都变身为小小艺术家，他们竞相展示自己的作品，这不仅增强了他们的自信心，还培养了团队合作精神。
其次，游戏化教学就像一位充满智慧的老师，巧妙地隐藏了学习的门道。
通过游戏中的任务和挑战，孩子们在不知不觉中掌握了绘画的基本技巧和艺术原理。
比如，在“找出不同”游戏中，孩子们学会了观察细节，提升了对色彩和形状的敏感度；在“模仿大师”游戏中，他们了解了不同艺术风格和技法。
再者，游戏化教学犹如一位关心备至的朋友，为每位学生量身定制了学习路径。
无论是画画比赛、色彩拼图还是模仿绘画，每个游戏都注重发挥孩子们的特长和兴趣。
这不仅让学习充满乐趣，还激发了他们对美术的热爱和探索欲。
最后，游戏化教学好比一座开放的学习乐园，为孩子们打开了通往艺术世界的大门。
通过游戏，他们不仅学会了画画，更体验到了创作的快乐和成就感。
这些经历将伴随他们一生，成为他们艺术探索路上的宝贵财富。
综上所述，小学二年级的美术学习中的游戏化教学，不仅是一种教学方法，更是一种教育理念的体现。
它以其独特的方式，让学习变得生动有趣，为孩子们的成长增添了无限的色彩与可能。
在这个美妙的学习旅程中，游戏化教学如同一位默默奉献的伙伴，与孩子们一同走过每一个艺术探索的旅程。
游戏性教学方式在小学美术教学中的应用
游戏性教学方式在小学美术教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试将游戏性教学方式引入课堂教学中。
游戏性教学方式以其轻松愉快的氛围和丰富多彩的形式，受到了广大学生的喜爱。
在小学美术教学中，如何巧妙地运用游戏性教学方式，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，是每个美术老师都需要面对的课堂教学难题。
本文将探讨游戏性教学方式在小学美术教学中的应用，以期为美术教师提供一些有益的启示。
一、利用游戏提高学生学习积极性游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因为游戏可以给他们带来快乐和乐趣。
在小学美术教学中，教师可以借助各种形式的游戏，提高学生学习美术的积极性。
在画画教学中可以组织学生参与“抢答题”游戏，教师提出一个与画画相关的问题，学生们迅速抢答，答对的学生可以得到一些小奖励，这样可以激发学生的学习积极性，让他们更加认真地学习。
又可以让学生参与“画家比拼”游戏，分成若干小组，每组选出一名代表，比拼速度和技巧，获胜的小组可以得到奖励，这样可以让学生在比拼中产生竞争意识，提高他们学习的主动性。
二、利用角色扮演拓展学生想象力和创造力角色扮演是一种非常好的游戏形式，可以让学生在游戏中扮演各种不同的角色，从而拓展他们的想象力和创造力。
在小学美术教学中，教师可以设计一些与美术创作相关的角色扮演游戏，比如“小小画家”、“艺术家探险家”等，让学生在游戏中扮演不同的角色，通过角色扮演，学生可以更好地感受到美术创作的乐趣和神奇，激发他们的创作热情，提高他们的创作水平。
三、利用游戏培养学生团队合作精神游戏是一种团队合作的活动，可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在小学美术教学中，教师可以设计一些与美术创作相关的团队合作游戏，比如“拼贴大赛”、“立体作品创作”等，让学生分成若干小组，在游戏中共同完成一些美术创作任务，这样可以让学生学会团队合作，学会在与他人合作中发挥自己的特长，提高他们的合作能力和创作水平。
四、利用游戏让学生从中获得知识游戏不仅是一种娱乐的方式，还可以是一种学习的方式。
小学美术《色彩游戏》教案
此外，我觉得在小组讨论环节，可以进一步引导学生深入思考色彩在生活中的应用，鼓励他们发现更多的色彩搭配规律，从而提高他们的审美鉴赏能力。
1.讨论主题：学生将围绕“色彩在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了色彩的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对色彩搭配的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和绘画中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对色彩的知识充满了好奇和兴趣。通过引导他们观察日常生活中的色彩现象，他们能够更直观地理解色彩的基本概念和搭配技巧。在理论讲解环节，我尽量用浅显易懂的语言解释三原色、间色和复色，让学生能够轻松掌握。
-在激发创新思维方面，教师可以设计一些开放性的绘画主题，鼓励学生自由发挥，同时给予适当的指导，帮助学生打破思维局限。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《色彩游戏》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过颜色是如何影响我们的心情和感受的？”比如，蓝色让我们感到平静，红色则让我们感到热情。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索色彩世界的奥秘。
小学美术教案二：儿童色彩认知游戏
在小学美术教育中，颜色是必不可少的一个环节。
对于儿童而言，认识各种颜色、了解它们的特性、学会如何运用它们进行创作，都是非常重要的。
因此，做好儿童色彩认知的教育是十分必要的。
在这里，我将为大家介绍一种儿童色彩认知的游戏。
这个游戏既有趣又寓教于乐，不仅可以帮助儿童更好地认识各种颜色，而且还能让他们在游戏中体验到美术创作的快乐。
游戏名称：小画家认识颜色游戏对象：小学低年级的儿童游戏规则：1.游戏需要准备的材料：颜料、画笔、画板、颜色卡片等。
2.老师将颜色卡片分发给学生，让学生根据颜色卡片的颜色选择相应的颜料和画笔。
3.接下来，老师会随机出一个颜色，让学生用颜在画板上绘制出这个颜色。
同时，其他学生也可以根据这个颜色画出自己的作品。
4.当所有学生都完成绘画后，老师会把所有的画作悬挂一块墙上，让学生们观察和比较这些画作中所用的颜色。
5.让学生们分组，组成自己喜欢的颜色组合，再用这些颜色去创作更加丰富多彩的画作。
游戏亮点：1.引导儿童主动认识各种颜色，了解它们的搭配和特性。
2.培养儿童的创造力和想象力，让他们在游戏中感受到美术创作的乐趣。
3.增强儿童的合作意识和团队协作能力，让他们在游戏中学会尊重他人、合作共赢。
小结：在小学美术教育中，儿童色彩认知是一个很重要的环节。
只有在儿童接触和了解了各种颜色之后，才能更好地进行美术创作。
因此，通过这样一种儿童色彩认知的游戏，可以帮助儿童有效地学习各种颜色的特性和搭配，并在游戏中培养他们的艺术素养和创造力。
希望学校和老师们可以在日常教学中多加关注和推广这种儿童色彩认知游戏，让更多的孩子能够在美术创作中享受到快乐和成长。
游戏化教学：小班美术教案色彩大冒险
游戏化教学：小班美术教案色彩大冒险游戏化教学是一种将教学内容和游戏元素结合起来，通过游戏体验激发学生的学习兴趣和动力的教学方式。
在小班美术教学中，采用游戏化教学不仅能够更好地体现学生的主体性和积极性，还能够让学生在游戏中感受到色彩带来的魅力和乐趣。
本文将介绍一款小班美术教案--色彩大冒险，这是一款基于游戏化教学的教案，通过具有趣味性和参与感的游戏方式，帮助学生更好地理解色彩知识和提高色彩运用能力。
一、教学目标通过色彩大冒险的游戏过程，学生能够：1.认识和掌握基本色彩知识，包括颜色的分类、原色和混合色的概念等。
2.了解色彩在美术创作中的重要性，能够合理运用色彩表现情感和氛围。
3.提高学生观察能力和手工创作能力，并通过游戏体验增强学生的自信心和探索欲望。
二、教学准备1.粉笔、黑板或白板；2.宣纸、颜料、水杯、毛笔等绘画工具；3.绘画模板，包括各种图案和卡通形象；4.色彩砖、三角板、魔方和彩色小球等教具。
三、教学过程1. 游戏开场在游戏开始前，老师应该先介绍游戏的玩法和规则，让学生了解游戏目标和要求，开展一个小小的游戏派对来调动学生的兴趣。
游戏开场可以是一个课堂上的短暂演出、类似小黄人、葫芦娃这样像卡通形象的老师以及班级表演等各种方式，以吸引学生的注意力和激发学习热情。
2. 游戏细节玩家需要完成不同的关卡，才能在攻略过程中收集颜色碎片、宝石，赢得游戏中的奖励。
每个关卡除了主要任务外，都有额外的小任务和收集奖励，以增加游戏的趣味性和挑战性。
例如，在确定颜色类型然后涂色时，气筒在画出一次奖励是成功完成任务的一个新动力。
3. 关卡任务在完成一个关卡任务之前，老师应该先和学生介绍本次关卡任务的目标，同时告诉学生本次任务需要什么技能和知识点。
例如，第一关需要学生辨别颜色类型，通过有趣的游戏形式让学生在娱乐中获得新萌，感受进步带来的满足感。
4. 游戏结束完成所有的游戏任务后，可以组织一个颁奖典礼，向所有参与者颁发奖章或向所有成功完成任务的学生颁发效益奖品。
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让色彩在游戏中活起来——谈小学美术色彩课的游戏化教学第28卷第3期V o1.28No.3兰州教育学院学报JOURNALOFLANZHOUINSTITUTE0FEDUCATION2012年6月Jun.2012让色彩在游戏中活起来一谈小学美术色彩课的游戏化教学李铁军(江苏省邳州市实验小学,江苏邳州221300)[摘要]色彩教学是小学美术中比较难处理的课目,不论是教还是学,都有一定的难度,所以寻找内容鲜活,学生喜闻乐见的施教方式,是美术教师的当务之急.实践证明,将色彩课堂游戏化,是一条好路子.它顺应了儿童爱玩的天性,让抽象的色彩活起来,使学生在生动活泼的气氛中自主探究,合作学习,在享受快乐的审美中,长心智,更长能力,堪称事半功倍..[关键词】色彩教学;游戏课堂;生活美术;享受色彩[中图分类号]G622[文献标志码]A[文章编号】1008-5823(2012)03-0154-02[收稿日期]2012—03—14色彩,是小学美术课教学的重要内容之一.培养学生对色彩的感受能力,是色彩知识教学成功的关键.笔者发现,随着学生年龄的增长和教材内容的扩充,一度深得小学生喜爱的色彩教学课风光不再,成了小学高年级美术教学中比较难处理的课目系列,不管是教还是学,都有一定的难度.记得在上”色彩的渐变”,”色彩的冷和暖”,”用色彩画静物”,”用色彩画人物”等教学内容时,尽管老师不遗余力地讲解,示范,可到了动笔练习之时,学生们还是一脸茫然,有的甚至愁眉苦脸地说:”我不会画!”交上来的作业,也只能看到或浓或淡的颜色水,哪里是色彩画?笔者通过考察发现,小学高年级学生对色彩学习的冷淡,尽管有着学习内容本身难度加大,其他文化课学习压力加大等原因,但更主要的还是传统美术教学模式单调,老化,无情趣可言,缺乏对学生的吸引力.因此,如何使色彩教学内容变得鲜活充实,易于被学生接受,就成了美术教师必须直面的重要课题. 实践证明,将色彩课堂游戏化,是一条好路子.它将理论学习与日常生活有机结合,激发了学生的探究兴趣,为美术表现手段提供了更宽广的思路,彰显了美术新课标素质教育的施教宗旨,顺应了孩子的身心特点.正如美术新课标所强调的:”在美术游戏中……认识颜色……感受特性……创作作品并发表感受.’’[着名教育家陈鹤琴曾说:”小孩天生是好动的,是以游戏为生命的.”_2出于对儿童天性的重视,许多学者都对游戏的作用进行过探讨.其中,柏拉图是”寓学习于游戏”的最早提倡者.他要求”不强迫孩子学习,主张采用做游戏的方法,在游戏中更好地了解每个孩子的天性”.福禄贝尔同柏拉图一样重视游戏,他认为游戏是”儿童自我表现的最高形式”,强调应通过游戏来发展孩子的想象力和创造力4j.杜威也认为,教学中应该渗透着游戏,并且借助游戏达到”教育意义的生长”.在被学界称为”斯芬克斯之谜”的审美艺术起源学说中,其中一个重要的学派就是”游戏说”.这种说法认为,艺术活动起源于人类所具有的游戏本能,美术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏, 人们只有在一种精神游戏中才能彻底摆脱实用和功利的束缚,实现身心的真正愉悦.”只有当人是完全意义上的人,他才游戏;只有当人游戏时,他才完全是人.”这种学说的代表人物是l8世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞,称为”席勒——斯宾塞理论”...尤其是19世纪中叶以来,许多心理学家开始研究儿童游戏的性质和目的,发展了相关理论,证明了游戏具有释放压力,舒缓身心,表达梦想,提升想象力和创造力等功能.事实的确如此,在游戏的课堂中,学生会乐于对游戏教学内容的学习,勤于对游戏活动所产生的问题的思考,愉快地自主探究,合作学习.如本人曾经尝试过的”为诗文配画,为颜色找朋友,彩色个性签名,颠覆传统脸谱,我涂我家”等小游戏,都深受学生们的喜爱.例如,在学习”色彩三要素”时,为帮助学生认识色相,我设计了”为颜色找朋友”的游戏:先让学生在纸上画出各种颜色的水果,然后根据老师或同学的要求配色”找朋友”.如提问:哪些可以与青苹果做”朋友”?把它们用线连起来.哪些是红樱桃的朋友?给它们标上对号.哪些是黄香蕉的朋友?在它们身边画一颗小星星……在学习”色彩的对比与协调”时,恰巧遇上学校发[作者简介]李铁军(1970一),女,江苏邳州人,小学美术高级教师,主要从事小学美术教育. 第3期李铁军:让色彩在游戏中活起来155校服,于是我即兴导演了”重新设计校服”,”给小熊穿衣服”两个小游戏.”设计校服”时,先引导学生为自己设计一身有个性的漂亮校服,然后与学校配发的校服比一比:自己更喜欢哪一身?为什么?大家七嘴八舌,有感而发,课堂活跃异常.“给小熊穿衣服”时,老师拿出熊宝宝玩具后发问:如果小熊想穿红色的上衣,给熊宝宝配一条什么颜色的裤子合适?在一番争议评论后,出示了教师为小熊”设计”的一款”红褂子,绿裤子”,许多学生大笑说:”难看死了,真俗气……”师生互动环节的气氛达到了高潮.教师在会心一笑后,告诉学生:”大家可别一笑了之,虽然我们不会这样穿,但社会上如此着装的还真不少.不信?你平时留意一下身边就知道了.”紧接着辅以多媒体课件,展示生活中衣,食,住,行色彩搭配的案例,让学生明白,只有协调好颜色之间的关系,才能提高生活品味,获得美的享受.在学习”光源色”这一节时,考虑到学生色彩知识不全面,固有色观念牢固,我采用了”魔光演示”这一游戏.师生将多只手电筒蒙上不同的透光色布,同时照射教室的白墙,粉笔,师生的白色衣服,让学生实实在在地亲眼看到这些色彩变化,明白光是色彩产生的源泉,光源色,固有色,环境色,是物体色彩的基本因素.这样使教学内容简单明了,浅显易懂,为进一步研究色彩知识奠定了基础.为了体现生活美术的教学理念,升华同学们的情感体验,诠释美术教学的综合性要义,我积极实施不同学科知识的整合,引导孩子们活学活用色彩知识,追求色彩教学的生活化.如联系语文时:有”青红皂白,白里透红,红红绿绿,绿水青山,山青水碧,碧血丹心……”的”成语接龙”;有”红豆生南国,春来发几枝”;”接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;”赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩练当空舞”的”诗配画”.联系音乐时:除了适时播放背景音乐之外,还专门设计了”红蔷薇”,”红蜻蜓”,”绿光”,”黄昏”,”紫雨”,”白月光”,”蓝莲花”等”彩色歌曲联唱”,使得课堂妙趣横生,同学4fiSH醉如痴,欲罢不能.为了弥补校园和教室空问有限的不足,做大学用色彩的舞台,我总是做足走出校门和利用节庆的”课外功夫”,收效明显.如开学初带学生到展厅或网站观赏色彩画,从古今中外的名作中获得启蒙之妙.周末带领学生在”马路上,汽车多,红灯绿灯管交通,红灯亮,汽车停,绿灯点亮汽车行”的童谣中观察彩色信号灯,指示牌;指导学生走进不同季节的山川田园,赏各色各样的花,采各色各样的果,追各色各样的蜻蜓和蝴蝶,获动情之趣……然后鼓励学生大胆尝试色彩”涂鸦”,用心感受,明白色彩课不是为学而学,而是为了运用和享受. 再如,国庆节,带领大家制作小国旗;艺术节,鼓励大家制作校徽;母亲节,号召大家为妈妈设计彩色小挎包;六?一节,大家互赠亲手制作的小贺卡.些许细节,对升华亲情,友谊和责任心,润物细无声.尤其是前年”六?一”联欢时的”魔幻拉花”游戏,让大家思念至今,每每提起仍觉余味无穷——师生同台竞技制作出五颜六色的拉花,然后用这些拉花即兴装扮自己:套在头上是漂亮的帽子,罩在脸上是美丽的面纱,挂上脖子就成了一条买不到的围巾……欢声笑语中,师生尽情享受游戏的乐趣,感悟创造美的成功喜悦.当然,美术课堂游戏应具有自身的学科特色,服从课堂教学的需要,针对具体内容适当安排,切忌繁多和杂乱.首先,课前教师要有周到,细致的考量.诸如:游戏的名称和内容是否通俗易懂?是否符合这些年龄段儿童的口味?游戏是否需要特别的道具?道具是否安全?作为引子使用还是穿插在讲解中?这些都要与课程的总体安排相协调.其次,引发兴趣的环节要深入浅出,短小精悍.明确游戏是用来辅助教学的手段,是帮助实现课程目标的,不能过于复杂,否则就喧宾夺主了.游戏应该是老师做简单介绍后,学生能够愉快地即刻进行,目的是让较难的知识点不再难, 在看一看,学一学,玩一玩的参与中,轻松完成学习任务,变”苦学”为”乐学”.最后,教师的指导和评价的语言要具有游戏韵味,要尊重个体孩子的需求,能引导出学生自己独特的个性创想.因为归根结底,教书是为了育人.素质教育的主体性内涵强调学生的主体地位,而良好的个性能得到充分发展,是学生主体作用充分发挥的具体体现,真正彰显”无求,无华,无痕”的教育智慧.因为,促进学生的个性发展,是当前新课改形势下美术教师的职责,也是所有美术教学活动的底线.历经长期的实践,我深深地体会到:有冷暖,有鲜灰的色彩是一种主观感受,既抽象又枯燥,能让懵懂的孩子们有所领略实属不易.真的”需要用我们的热情和生命去拥抱课堂,心灵与心灵交流,生命与生命对话”l8J,调动全体学生学习的积极性(宽容个别对色彩感觉不敏锐的学生——毕竟是小孩子),探索出高效的教学法,让抽象的色彩教学活起来,才能让学生在快乐游戏的美术课堂,长才智,长能力,幸福成长.[参考文献][1]教育部.小学美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001:13.(下转第160页)\160兰州教育学院学报第28卷文科学生的低唤醒情绪与管理,检验,调节,评价能力存在显着的正相关,唯独与计划能力没有显着的相关关系.文科班的学生比较感性,受低唤醒情绪的影响比较明显.之所以与计划能力没有显着的关系,极有可能是因为学生的解题计划部分基本是老师要求这样做的,学生只是照老师说的做,缺乏自己的思考;或者受到老师的教育影响,觉得应该这样做就这样填写了.而理科学生比较理性,能够控制让学习不受情绪的影响,因此理科学生的积极情绪,消极情绪,高唤醒情绪,低唤醒情绪与数学自我监控能力都没有显着相关关系.对两个班学生的学业情绪与数学自我监控能力之间的相关分析表明,学业情绪中的消极低唤醒情绪与管理,评价能力都有显着的相关关系,而对计划,检验,调节能力没有显着的相关关系.为什么会出现这样的结果呢?我觉得主要原因出在被试的选择上.我们的被试的学业情绪中消极情绪非常显着低于积极情绪(t=一4.0397,P=0.0029),而数学自我监控能力的水平都比较低.以上研究结果表明,数学学科自我监控能力和学业情绪并不存在直线式的相互影响关系,而是更为复杂的间接关系.它们相互作用的中介是学生与学生,学生与老师之间的相互交流.交流是联系个体和客观世界的桥梁,也是个体心理系统相互作用与平衡协调发展的中介.[参考文献][1]董奇,等.自我监控与智力[M].杭州:浙江人民出版社, 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