窦桂梅评课
窦桂梅 阿长与山海经评课反思
窦桂梅阿长与山海经评课反思一个学生家长说：“看了窦老师的课，很有感触。
从小到大，上过无数节语文课、数学课，甚至体育课等，却没有上过像窦桂梅老师那样引人入胜、扣人心弦的好课。
”“听她讲座使我明白了‘小题大做’是新课标提倡的重点，也就能够理解为什么那些不该错而我们常常出错了……总之，在窦桂梅老师身上，你会发现自己以前所忽略或者未曾意识到的东西，让你耳目一新。
如果让我用一句话来概括这堂课，我觉得最恰当的词汇应该是“打动”。
”首先我要肯定这位学生家长对语文课程改革和教育本质的深刻理解与把握，他已经认识到“语文课程是母语教育课程，它的根本任务是培养学生的语言运用能力”；其次是她对于窦桂梅老师精彩授课方式的由衷赞叹，正因为如此才促成了她产生想去听窦桂梅老师的公开课的冲动。
再次是她对窦桂梅老师的敬佩之情溢于言表，所谓“真诚地欣赏别人的优点，善意地指出别人的缺点”即可诠释吧！最后则是她给我留下的思考空间——如何在平时的课堂教学中更加充分地调动学生的积极性？又怎样让学生在学习活动中掌握知识并逐步形成正确的价值观呢？下面我结合具体案例谈几点肤浅的看法，供同行参考。
首先我要肯定这位学生家长对语文课程改革和教育本质的深刻理解与把握，他已经认识到“语文课程是母语教育课程，它的根本任务是培养学生的语言运用能力”；其次是她对于窦桂梅老师精彩授课方式的由衷赞叹，正因为如此才促成了她产生想去听窦桂梅老师的公开课的冲动。
再次是她对窦桂梅老师的敬佩之情溢于言表，所谓“真诚地欣赏别人的优点，善意地指出别人的缺点”即可诠释吧！最后则是她给我留下的思考空间——如何在平时的课堂教学中更加充分地调动学生的积极性？又怎样让学生在学习活动中掌握知识并逐步形成正确的价值观呢？下面我结合具体案例谈几点肤浅的看法，供同行参考。
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评
窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：1. 在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。
2. 在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3. 在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。
教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。
教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活” 师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。
（笑）师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
现在，就请同学们一起默读下面这段话。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”——《合欢树》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
'”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
窦桂梅《秋天的怀念》评课稿
窦桂梅《秋天的怀念》评课稿评课人刘春丽今天，又一次听了窦桂梅老师的课。
觉得窦老师的课真是越来越精彩，让我学习的地方也很多，下面就这节课我谈自己的几点感受：一、以生为本关注学生的独特体验和发展在教学过程中窦老师以“走进母亲怎样好好儿活——探究‘我俩’好好儿活——思考‘我们’好好活儿”为交流的主线，从学生的角度出发，让学生自由地说、补充说、选择说。
学生人人都说，人人都有体会，人人都有发展，全班同学学习语文的主动性，积极性高了。
更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
二、抓准关键字词感悟文章的主题在教学中窦老师把主题由“母爱”升华为“好好儿活”。
为了体味母亲的这句“好好活！”，老师引导学生反复吟读。
交流“句中有这么一个字，‘忍’母亲在忍什么？”这一个问题，一下子打开了孩子的心窗。
老师不仅仅让学生体会毫不张扬的母爱之伟大，而是更多感受母亲用自身的行动来诠释“好好儿活”的真谛。
三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？今天窦老师作了一个示范，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生带着自己的感受读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
教师让学生通过几个词的体会去感悟上下文。
然后再把这种情感从语言中读出来。
四、迁移导行在读思结合、读议结合的基础上，学生受到了崇高亲情的感染和熏陶，窦老师还不失时机地让学生联系实际谈谈自己学习本课的收获。
让学生把自己对母爱的感悟带到生活中去，以情导行，潜移默化地培养了学生的人文素养，课堂效果非常好。
在窦老师的课堂中，我看到了朴实、扎实、厚实、踏实、丰实。
感受到了一堂真正的语文课应该少一些花架子，多关注过程，让学生亲身体验语文学习的过程。
总的来说这节课从设计到教师的授课都很精彩。
听窦老师《丑小鸭》的评课材料
在⼝前少年宫听了窦桂梅⽼师的《丑⼩鸭》⼀课，我们全体教师深受⿎舞，窦⽼师的课讲的⽣动有趣，感到听了她的课是⼀种享受，另⼈⽿⽬⼀新，深深感到窦⽼师的潜能所在，她是教学改⾰的探索者，她能⼤胆探索、敢于创新，使课堂⽓氛⾼潮迭起，异彩纷呈。
窦⽼师源于⽣活，创设情境，激活思维，让学⽣真正深⼊⽣活，深⼊社会，增添了课堂情趣，符合课标和学⽣实际，恰当运⽤了多媒体教学⼿段，根据教学内容对学⽣进⾏创新精神和实践能⼒的培养，教学效率⾼，师⽣关系民主平等，给学⽣⼀种亲切感，使学⽣能在轻松愉快的氛围中获得知识，引导探索，感悟学习。
在教师有效引导下，学⽣的思维⾮常活跃，探索学习的积极性很⾼，教学活动⾮常协调，学习环境宽松，学习⼼情愉悦，绝⼤多数学⽣能够发挥⾃⾝的技能，学⽣的学习态度、情感和参与学习过程的主动性得到提⾼，教师在指导⽅法和培养能⼒⽅⾯有显著效果。
窦⽼师在课堂教学中，以学⽣为本，注重教学过程中学⽣的主体地位的体现和主体作⽤的发挥，尊重个性，⿎励发现，特别是在朗读过程中，窦⽼师引导学⽣⽤不同的语⽓去读，恰到好处，启发得当，学⽣的思维⽕花连连迸发，学习潜能充分发挥，学习灵感不断产⽣。
总之，窦⽼师的这两节课给我留下深深的印象，给我以启迪和鞭策，使我在今后的教学中，要多向窦⽼师学习，学习她那种韧劲，⼤胆探索教学，对事业有迷恋，有热爱，⽢愿付出，⾯对⽣活的精神，就象窦⽼师所说的“融会百家，学习是必须的⽣活，要超越教材，要超越⾃我”。
窦桂梅《林冲棒打洪教头》评课心得 - 副本
窦桂梅《林冲棒打洪教头》评课心得看完窦老师《林冲棒打洪教头》的课堂实录，给我印象最深的是她的教学设计和教学环节，我将从以上两个方面来谈谈我的心得。
一、窦老师的教学设计特点在教学设计上，窦老师的教学目标很明确；其次，她对教学内容很熟悉；再者，她充分考虑到学生的认知规律，不断满足学生的求知、情感和发展需求；最后，她充分利用多媒体、影像等辅助手段，发挥自己的特长，预设教学过程，制定适合本堂课教学的最优策略。
具体表现为：1.教学目标明确，熟悉教学内容她注重语文教学设计的总目标和阶段目标。
纵向上，她的设计贯穿了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度。
横向上，她重点关注学生的阅读和口语交际。
内容上，她不仅对《水浒》第8回了解很透彻，而且对整部《水浒》有全面的把握和透彻的理解。
2.满足学生需求，促进学生发展在课堂收尾时，窦老师留的是开放式的解答，在分析林冲的软弱时，她先让同学品味语言，体会林冲复杂、焦灼、痛苦的内心世界，然后给出别人对林冲的评价，最后再让同学们评价。
而对同学们的回答，她并没给出正确的答案，她认为学生自己有甄别的能力，所以让他们在今后的学习中慢慢去体会。
3.发挥教师特长，充分利用资源窦老师在讲课时充分利用多媒体、影像等辅助手段，发挥自己的特长（情感教学）。
同时，窦老师在同学发言过程中注重引导学生，将学生的发言开发为一种教学资源。
窦老师的引导是在学生实在想不出才会引导，所以，给学生很多自主探索和思考的空间。
4.预设教学过程，制定最优策略《水浒》是宋话本文学的典范，最大的特点是用语言表现性格，所以窦老师在设计这门课时，把它上成文本细读式的朗读课，以阅读教学课的形式教授，采用多种形式的朗读，如泛读、细读、分开读、全班读等。
此外，窦老师采用评书式讲读。
《水浒》来自宋话本，窦老师为了情境创设的需要，以说书评书的口吻进行讲读。
二、教学环节在导入文本时，窦老师通过播放好汉歌和说书进入情境，两节课的教学自始至终以读为主线，从读题目——读外貌——读语言——读动作四个方面带领学生进入情境中去理解文本。
学习《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》心得
学习《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》心得近期读了《窦桂梅老师“听课、评课、写课”》这篇文章，读后让我受益匪浅，作为业务领导在听课评课方面距离能真正的引领教师成长还有很大的差距，因此在以后的教学管理中还应不断学习提高自己。
结合此篇文章我觉得以后应从以下几个方面努力。
一、倾听执教者反思，听听执教者的心路历程（包括设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等），通过执教者的阐述，可能会对刚刚观察与记录的课堂历程进行比照，从而产生更多新的认识——或修正、或补充、或完善、或提升原来的认识，使自己的思考更客观、全面、深刻，而不是一味的表扬或批评。
二、多角度思考，不面面俱到，要有针对性，我校的新分教师较多，在听完课后可能有很多方面都需要改进，如果听完课后，对这部分教师提出一系列的问题让她进行改正，显然是不可取的，因此作为评课人来讲不可面面俱到，要抓关键点，给出授课人一至两点建议即可，切不可操之过急。
三、就课论理，有理有据评课，就课而评，评而出理，理而有据。
“理”就是理论、理念，“据”就是课例。
“评课是基于证据的推论”，评课时，一定要有证据（课例）来支撑自己的观点，或先描述课例，再道出隐含在课例背后的理论或理念；或反过来，先说理论或理念，再描述课例，这样有理有据，才能让人信服，避免空发议论、堆砌名词、滥贴标签，因此作为听课者在听课时要认真听，认真记，认真思，不可一心二用，另外在平时还要加强自身的不习，提高自己的专业素养，能更有针对性的对教师做出指导。
四、认真记录每位评课人的思路、想法，我校在平时经常会组织一些同课异构活动，在每次课后上课教师及听评课教师均要谈自己的心得体会，所上的很多课（语、数、外、物等）各个学科都有，这些并非本人的专业，因此在评课时难免会出现外行指导内行的情况，因此作为本人应做到 1、不管谁发言，都得认真听，并做必要的记录。
2、边听边思考，学习每位教师身上的长处，对于学校内本学科的骨干教师或教研组长进行点评时，更要认真记录，积极对照，了解他们的评课维度、表述方式，使自己尽快成长，不做门外汉。
读窦桂梅老师《听课、评课、写课的专业管理》 有感
读窦桂梅老师《听课、评课、写课的专业管理》有感带着崇敬的心情认真将“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一的窦桂梅老师的文章《听课、评课、写课的专业管理》读了一遍又一遍，让我对听评课又有了新的认识。
首先在我的印象中，窦桂梅老师身兼数职，头上有那么多顶帽子，如果用日理万机来形容她应该也不为过，她大概不会再有时间听课了吧？但是读了她写的文章我才领悟，原来我想错了，窦桂梅老师她从来没有脱离过教学的第一线。
她一直在用自身的行动带动着全校教师不断的听评课，使听评课就如她所说成了“如吃饭睡觉一般自然”的事。
但是，反思我自己，总是以工作忙、杂事多为理由，虽然每周有听课任务，但也只是应付了事。
就像是窦桂梅老师所说的“由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计划总赶不上听不成的变化”，于是，我往往虽有听的想法，但是总是变成了不听的变化。
这一点我特别要向申校长、楚校长学习，他们事物更加繁忙，但是每周听课节数仍是比较多的，尤其是听后能给老师以有效的指导，这些不能不使我更加佩服。
相信在这样的校长的带领下，领导班子都行动起来，一定会在学校形成一种听课评课的风气，让听课成为提高教学的有效途径，带动教师专业性发展的手段，成为教育管理者日常工作的重要任务之一。
其次，关于如何听评课的问题。
有时候我们听评课还存在看人的现象。
比如某位老师在某次考试中所教班级成绩优秀了，听他的课之后再评课往往就会只说好的，不足之处就避而不谈，或者只说一些正确的废话，那评课还有什么意义呢？相反，如果某位老师所教班级在考试中名次靠后了，于是评课就成了“找刺”，纯粹的批评。
评课不仅仅是批评，更不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题。
在窦桂梅老师看来，听评课就像读一本小说，应该不要在乎作者是谁，小说写的怎么样就在小说本身。
我们学校在评课这方面是有着优良的传统的，不论是听评哪个老师的课，既要提出优点，更要指出不足，最好还要帮助老师分析原因，找出对策。
想评好一节课，需要的是自己有丰富的教学经验，先进的教学理念，以及对教材有深入的解读，否则我们不可能对老师的课提出更好的建议，或者只是纸上谈兵，不能付诸实施的。
苏教版六上《牛郎织女》评课稿-精选学习文档
苏教版六上《牛郎织女》评课稿《牛郎织女》评课稿一今天我们语文教研组的学习内容是观看窦桂梅老师的一堂课——《牛郎织女》我先简要介绍下窦桂梅老师的资料：窦桂梅，女，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。
今天看了窦桂梅老师上的主题课堂——《牛郎织女》,我总结了下，她的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色2、凸显浓浓的语文味3、涌现别具一格的“师情话意”窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。
就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲等来理解文意;其后，又引出了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。
这使得其“主题教学”的内涵更深刻，内容更广泛了，传递给学生的不仅是这篇课文。
也不止这组文章，而是更加博大的中华文化。
如何营造出浓浓的语文味呢?教者依据这篇课文的语言比较平实和六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。
其基本方略为：1 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的自主性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。
2 通过“很久很久以前”和“一天……从此……”这样的文章和段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的铺垫。
3 通过叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。
4 让学生创编新版的《牛郎织女》故事，把阅读与写作紧密地结合起来。
窦桂梅老师的评课稿
窦桂梅老师的评课稿窦桂梅老师的评课稿篇一：《窦桂梅评课有感》读《听窦桂梅老师评课》有感快乐的暑假到了，我有幸拜读了《听窦桂梅老师评课》一书，同样作为学校的教学管理者，我被窦桂梅老师严谨的工作态度和潜心钻研的学习方式深深感染了，作为一名清华附属学校的校长，能够在繁忙的工作中抽出时间如此认真、细致的倾听各类学科的讲课，并从不同学科角度为我们带来了专业上的引领与指导，不仅让教学者学会了如何上课，更让教学管理者重新懂得了应该如何评课，如何与教学者建立志同道合的“引领”关系。
作为一名语文教师出身的我，认为窦桂梅老师对语文学科中的识字教学、阅读教学等方面为我们提供了很好的指导。
她能够在课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。
正如窦桂梅老师老师所说，对于低年级的识字教学，我们应当基于语文学科的本身特点，注意引导学生迁移的识字方法、记字方法、写字方法的已有经验，同时，针对低年级学生的学习活动缺乏目的性、有意性的特点，教师应该打开思维定式，对一切有利的学生学习的经验加以有效利用，对于这些，教师要基于识字教学的规律，做到心中有数。
纵观窦老师的评课，她总能够用一双慧眼发现其每一名教学者的教学亮点，又能锐利地指出教学者存在的缺点，并能够准确地解剖其盲点。
同样作为一名教学管理者，让我深深知道面对于教学中参差多态，以不同的方式和形式出现的课，作为评课者不能流于形式，不能以表扬为主，做好好先生，敷衍了事，这样就失去了评课的意义，作为评课者，我们在评课过程中要与参与者建立平等交流的平台，努力改变教师在评课活动中的“被评”的地位和失语状态，只有让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才更能点中要害，只有这样，评课者才能对授课者有所帮助，真正做到志同道合的“引领”关系。
从《听窦桂梅老师评课》一书中，我不仅学到了有关评课方面的知识，还让我深深认识到了自己评课方面的不足，更学会了如何评课，正如窦桂梅老师所说。
秋天的怀念评课稿
《秋天的怀念》评课稿窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。
从窦老师“为生命奠基”的课堂，我们感觉到了说不尽的精彩，获得的是艺术的享受，精神的洗礼。
窦老师的课堂，疏密有致，粗细结合。
疏处可走马，密处不透风。
疏者大气，细者精致，不愧是大家手笔。
整个课堂设计，就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂，三个层次一层一层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”；而整个教材的处理，又置于作者史铁生一组作品之中。
新颖，简洁，深刻，广博。
窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。
对教学主题的超越，对当下教学的超越，对学生要求的超越，对课内教材的超越。
从“母爱”到“好好儿活”，从“读出感情”到“读出韵味”，从“读出韵味”到“读出思考”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构，我们分明看到，窦老师就是一直在超越、超越、超越！细处呢，细到对一句话、一个词含义的挖掘，对每一个学生发言的评价，甚至对范读时每一个音调的读法，课件中每一个画面的处理，都用心对待，不随意放过。
对文本的解读，对学生的引导，无不闪现着教师智慧的光芒。
而所有细节展现出来的美，体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。
请看文本解读。
窦老师深入研读文本，走进语言的深处。
在抓关键词句教学方面，那“扑”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可谓一“忍”三叹。
多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
窦老师的朗读指导，也是精妙绝伦。
声情并茂的朗读，打动了在场的所有听众，给学生做了一个极好的示范；指导方法也别出心裁，她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”，她抓住关键词句理解后感悟后，再让学生“送进去”读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。
读《窦桂梅老师评课》有感
读《听窦桂梅老师评课》有感读《听窦桂梅老师评课》主要目的不是学习评课，因为在这之前，先得知道如何上好语文课。
虽然工作多年，但是对语文课还是没有清晰的思路，拿到一篇课文究竟该如何上？怎样上才叫好课？希望能从这本书里找到些答案。
读完之后，首先有感于窦老师的敬业精神，她为学生考虑的、付出的，也不是我所能及万分之一的。
细细读来，窦老师对课堂上点滴的讲评给了我很大的启发。
感受最深的是窦老师的识字写字教学。
因为自己前两年第一次教低年级，把写字教学作为重中之重来抓，近两期的个人课题研究也都是围绕写字教学展开的，所以思考得比较多，尝试的做法也不少。
在我的不断督促下，学生的字明显提高，可是这花费了我大量的时间、精力，而且到了三年级，作业量增大了，教学重点渐渐偏向了阅读和作文，学生的写字质量大大下降。
看了《窦桂梅老师评课》后，我清晰地认识到自己在指导上的缺陷，窦老师追求让学生对字有一个直观的感受，那既对学生记忆字形有莫大的帮助，对记忆书写也是同理啊，我在范写的过程中为了能够写得更好，更规范，常常写写擦擦，不够流畅，打断了学生的整体感知过程，而且显得写字是一件十分困难的事情，产生的不良影响是使学生觉得不改就写不出好看的字来。
对于老师来说，没有小事，一言一行、一举一动都会映射在学生身上。
另外，窦老师对孩子们的评价语也不是一般的精彩，如“谢谢你，让我们在这个‘忍‘中体会出了又一层韵味……”这将带给学生多么大的自信啊，又如“他谈出了对这句话的理解，也着重突出了‘但’字，强调了他的理解……”对课文的推进起了引导作用……回想起自己课堂上的评价语，“好，很好……”单一，枯燥，甚至有时几个一起评价一下，也难怪学生们找不到方向，又一次把自己的失误并强把责任推给学生。
窦老师对课堂上的每一个细节都很关注，如窦老师听一节音乐课，居然能从一段简谱中发现本课的难点，以及上一堂课新教的知识，真是不简单啊。
借用武凤霞老师的一句话“用细节构建生命课堂”，课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂更需要细节来建构。
特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言
特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言回味赛桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。
她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。
师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。
”师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。
了不起！”帅（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”师（翘起拇指）：真是太精彩了。
第一个掌声送给你，是因为你读人家的文意，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。
第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。
后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语一一帅：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。
快快背一下。
师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！帅（频频点头）：可以。
你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？帅（握学生的手）：我非常想和你较量一下。
帅：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。
帅：是我听错了，还是一一，我觉得这里应该一一帅：音色也好，读得也顺，这几个字音应该，不信你自己再读，一定会更好。
帅（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。
帅（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读一一,谢谢你的发现。
帅（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。
帅：掌声！你苦笑一下啊！生：哈哈哈哈哈。
评窦桂梅课
评窦桂梅上课特色——听《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》有感窦桂梅老师的课，就是小心的呵护，培育孩子的精神成长，始终以其丰富的人文情怀贯穿于每一堂教学之中。
她的课堂，吸引我们的不是教学的种种娴熟技艺，也不是她丰厚的语文功底，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。
她的课堂忠实于文本又超越文本，立基于所身处的历史文化、社会人心，从心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师自己所说的“语文就是生活，生活就是语文。
我是教语文的，我是教孩子们学语文的，我更是用语文教人的。
”下面从《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》两堂课谈窦桂梅老师的上课特色。
一、教学语言情感化课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”由此可见，教学语言是对于老师，尤其是情感化的语言对于语文老师来讲是极其重要的。
教学语言所带有的强烈的感染性将渗透整节课堂，让教室充满一种理想的学习气氛，进而融入每一个孩子的心灵。
窦桂梅老师在讲课的过程中，没有多么华丽的辞藻，也没有矫揉造作的强调，而是用一种发自内心的情感，用最朴实无华的词汇和最简单形式的表达，深入每一个孩子的心灵，带动他们的深层情感。
例如，《我的爸爸叫焦尼》这一课堂中，窦老师没有引用崔京浩的歌曲《父亲》、朱自清的文章《背影》以及罗中立的油画《父亲》等这种惯常的导入艺术，而恰恰是用“我们常常会想到母爱，但今天，在脑海里搜索的，是对父亲的感受。
或许是快乐，或许是伤感，又或许是。
心灵最深处的感动”，这样一小段简短的话语加之窦老师有声有色的朗读，使学生不自觉的进入了父亲的世界。
然后，窦老师配之以柔和平静的音乐开始朗读课文，抑扬顿挫、轻重缓急，叙述、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰到好处。
她读出了现场感，读出了生命感。
字字情真意切，句句饱含深情，令同学们边看课件画面边沉浸倾听，犹如身临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸之间的丝丝情意。
窦桂梅秋天的怀念评课
窦桂梅秋天的怀念评课篇一：窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设：秋天的怀念》课堂实录及点评窦桂梅《秋天的怀念》课堂实录及点评教学预设》）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。
生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。
把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。
这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。
她围绕作者史铁生来组织读物。
把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。
互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。
窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。
学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。
至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。
窦桂梅《秋天的怀念》评课稿
窦桂梅《秋天的怀念》评课稿《秋天的怀念》是窦桂梅的一篇散文，在阅读了这篇文章之后，我深深地被作者的思想感染。
这篇文章生动地描述了作者对秋天的怀念，文中流淌着温暖的情感，让人们感到无比温馨。
在这场即将进入冬天的季节中，我通过阅读这篇文章，更深刻地感受到了秋天的美丽，也对作者的文学才华深深钦佩。
首先，文章通篇叙述的是作者对秋天的怀念。
作者特意挑选了颜色的对比，让人们看到秋天的黄色和冬天的白色，通过这样的手法，让人们深刻地感受到了两个季节的不同之处。
在作者所描写的黄色中，我们看到的是金色和温馨，让人们感受到了秋季的温暖和美丽。
作者用流畅的笔法，将黄色细致入微地描绘出来，让人们仿佛身临其境，看到了秋季中处处洒满阳光的景象。
其次，在文章的某处，作者通过愉快的文字表达了她对于秋天香气的追求，让人们仿佛都能闻到那深入骨髓的秋香，感受到了秋季的独特魅力。
作为人类最敏感的感官之一，嗅觉的感受对于作者的思想表达起到了重要的作用，也让人们更能够感受到作者对秋天的怀念之情。
除此之外，作者还以细腻动人的语言来表达自己对于秋季困扰的忧虑。
在作者的字里行间，我看到了她将时间比喻为“无情的收割者”，别样的描写方式让那些平凡日子中的场景都生动起来，也让人们更能够深刻地感受到秋天即将要离我们而去的事实。
这种“闲看庭前花开花落，去留无意，风景依旧”的状态，不仅仅是作者个体而已，更是人类生命存在的状态。
秋季的离去是一种不可避免的事实，我们所有人都需要面对这样的现实，去非常理性地面对它，这是散文最有价值的地方。
最后，我想说的是作者的文学才华。
她通过书写细节，表达自己内心的情感，让人们在阅读散文的过程中感受到散文的美妙之处。
文中的笔触轻柔、灵动，字里行间又透出了柔情，让人们感受到了秋天的美丽和温馨。
我对于她的文学才华刮目相看，也非常期待她未来的作品。
总之，《秋天的怀念》这篇文章，让人们感受到了作者对秋天的深深怀念，同时也让我们思考着时间的流转和生命的意义。
窦桂梅《西游记》阅读指导课评课稿
窦桂梅《西游记》阅读指导课评课稿窦桂梅老师的《西游记》阅读指导课评课稿一、课程概述窦桂梅老师在本次《西游记》阅读指导课中，以高度的热情和严谨的态度，引领学生走进这部古典名著的世界。
课程目标明确，旨在培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力和文学鉴赏素养。
在教学过程中，窦老师运用多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。
二、教学内容与方法1. 教学内容窦老师在本次教学中，主要围绕《西游记》的情节、人物、语言和思想内涵等方面展开。
通过对主要情节的梳理，帮助学生建立对整部作品的基本认知；通过对主要人物的性格特点进行分析，培养学生的分析能力和批判性思维；通过对作品语言的品味，提高学生的文学鉴赏能力；通过对作品思想内涵的探讨，引导学生深入理解传统文化。
2. 教学方法窦老师在教学方法上，采用了讲解、讨论、问答等多种方式。
通过生动有趣的讲解，激发学生的学习兴趣；通过小组讨论和全班交流，培养学生的合作学习和口头表达能力；通过师生问答，实现课堂的双向互动，使学生更加深入地理解课程内容。
三、教学过程与效果1. 教学过程窦老师在教学过程中，注重教学节奏的把握和课堂氛围的调节。
她以亲切的语言和丰富的表情，营造出轻松愉快的课堂氛围。
同时，她在教学过程中，适时地引导学生进行思考和讨论，使学生能够积极主动地参与到课堂中来。
2. 教学效果本次《西游记》阅读指导课取得了显著的教学效果。
学生们对《西游记》产生了浓厚的兴趣，对作品的理解更加深入。
他们在课堂上积极参与，思维活跃，口头表达能力和文学鉴赏能力得到了有效提高。
同时，通过本次课程的学习，学生们对中国传统文化有了更深入的了解和认识。
四、教学反思与建议1. 教学反思窦老师在教学过程中，表现出了高度的专业素养和教学能力。
她能够根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用多种教学方法，有效地激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，她在教学中能够及时发现问题并调整教学策略，确保教学效果的最大化。
《朋友》课堂教学实录及评课稿
《朋友》课堂教学实录及评课稿前不久，笔者有幸聆听了特级教师窦桂梅执教的《朋友》，这一课如一股热浪扑面而来，窦老师用自己的激情点燃了学生的热情，也燃着了在座每一位老师的心；窦老师用全新的理念指引着学生感悟语文，让我们看到了语文教学的另一片蓝天，清新、自然，令人怦然心动。
１、初读，未成曲调先有情“没有朋友，生活的菜肴里就缺少油盐；没有朋友，生命的天空中就缺少光线……”窦老师给学生提供了围绕“朋友”的四篇文章：《记住的和忘却的》、《管鲍之交》、《胖子和瘦子》、《朋友》。
让学生自读文章，用一句话或一个词谈其中一篇文章。
师：窦老师的人生中对朋友的体验：挽扶、帮助。
生：谅解。
生：朋友之间要真诚！生：朋友之间要有福同享，有难同当。
……２、通读，潜心会文动真情“从来没有人读书，只有人在书中检查自己，提醒自己，提升自己，超越自己。
”窦老师进一步引导学生自选一篇学习——《朋友》。
自主选择喜爱的学法，批一批，划一划，读后，谈自己的体会。
３、参读，一字一句总关情窦老师引导学生抓住《朋友》一文中三个句子参读文章。
A、“但，茫茫人海中就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——达蒙。
”师：如果你是达蒙，你愿意去为皮斯阿司坐牢吗？生：愿意，因为达蒙的朋友皮斯阿司是无辜的，而且从皮斯阿司临死前去看母亲，说是他很孝心……加句式说：他是这样想的……B、“但，刑车上的达蒙，抬着头，挺着胸，不但面无惧色，反而洋溢着慷慨赴死的豪情。
”加句式说：他想……C、“但，就在这千钧一发之际，在淋漓的风雨中，皮斯阿司飞奔而来，他高喊着：‘我回来了！我回来了！’”引导学生读：一、从远到近，从弱到强，气喘嘘嘘地读。
二、在老师用手拍桌的马蹄声中读。
加句式说：他心里想……感悟是个体凭借语言及语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，不是分析，不是告诉，是刺激，是唤起，是体验。
窦老师至始至终让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去品味其中的感情。
《窦桂梅：听课评课写课的专业管理上下》学习心得
（窦桂梅：听课、评课、写课的专业治理〔上、下〕）学习心得学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。
一、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(一)课前要有肯定的打算工作。
俗话说，留心天下皆学问。
教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课就要做点打算工作。
打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假设让我教这样的课文，打算怎样教法，以便听课时有个比照。
如果听课不做打算，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
教师去参加教研活动听公开课也要做打算。
由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。
这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所累积的资料。
这样能拓宽视野，缩短与“学术〞的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。
(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀假设谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要认真捕捉讲课者的言语和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听．一边观察思考。
既要看教，皋要看学，二者兼顾。
看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展示。
看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。
窦桂梅葡萄沟评课意见600字
窦桂梅葡萄沟评课意见600字
今天我观看了由窦桂梅老师执教的《葡萄沟》一课的视频，感受颇多：
1、窦老师的情境创设恰到好处，激发了学生学习的兴趣。
在课堂上，窦老师设计了领着学生到新疆旅游，参观葡萄园，尝葡萄干，戴新疆帽，听新疆歌，跳新疆舞，采访新疆老乡等情景一次次将学生带入文本中来，让学生始终置身于丰收的新疆情景中，在情感的世界里深深感受到：葡萄沟真是个好地方。
创设情境进行教学是调动学生积极性的一种方法。
2、窦老师的板书设计非常巧妙，突出了本课的重点。
窦老师在课堂上随机画地山坡、凉棚、枝叶的简笔画，配上一串串五光十色的葡萄，加上几个关键的词语，凑成了本文的主线，也是本文的主要内容。
这个板书实在是独具匠心，值得学习。
3、学生的口语交际训练无处不在。
在本节课的各个环节、各个方面、各个渠道之中，都有师生无拘无束，平等的`对话。
这也给我们一个向导，口语交际训练随时都在，不一定要专门设置交际课，真正做到语文是重要的交际工具。
4、理解词语也是形式多样，感悟透彻。
用比赛画枝叶来体会“茂密”；用词语对比来理解“五光十色”；用结合生活来领悟“吃个够”。
做到了词不离句，为学生理解词语找到了捷径。
5、朗读教学张扬了学生的个性。
“你想怎么读就怎么读。
”在课堂上窦老师多次鼓励学生这样读书，并且在评价中肯定了有些个性
化的朗读。
虽然本堂课上学生的朗读水平有限，但是因为窦老师的充分肯定让学生鼓起了读书的自信。
学窦老师的教学精髓，形成自己的独特风格。
我以后要多多学习。
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评析窦桂梅老师《清平乐▪村居》
窦桂梅老师的这一节课,展示了她独特的教学魅力,让我们体会到了古诗词散发的迷人芬芳.在课堂上,她感情澎湃地将学生带入了课堂,融入课堂,注重与学生的沟通和对话。
苏霍姆林斯基认为：好的导入是激发起学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，因此，巧妙的导入无疑是一节课成功与否的基础。
一开始，窦老师由“居”导入，一步步引导学生，让学生联想到“居然之家”，然后让学生从吴音了解吴国，并且让一些学生发言，让他们亲身说出吴侬软语。
窦老师的课堂中有一点值得所有的小学老师学习，就是生动。
在她的课堂，学生可以想发言就发言。
窦老师用自己的情绪感染学生，渲染课堂氛围。
她总是在跟学生交流，充分体现了学生的主体性，加强了学生的课堂参与度。
窦老师从“溪上青青草”引发开去，引出韩愈、陶渊明、白居易等关于“草”的诗句，营造出浓浓的文化氛围。
著名文化学家皮尔森在《文化战略》中说：“文化不是一个名词，而是一个动词。
”我们都应该知道，文化是一种习得、积累的过程，是一个由外向内逐渐内化、濡染的过程。
学生在此氛围中耳濡目染，自我构建，逐步形成无论是知识的、精神的，还是语言内涵都十分丰富的文化心理结构。
语文就是一个不断积累的过程。
她的课堂永远不失活力，唱歌、手舞足蹈、角色扮演等，学生的积极性大大提高，学的也不费力，相信对语文的喜爱也会越来越深。
窦桂梅老师的教学风格就像她这个人一样，身为一个北方人，她给人
一种豪爽、不拘小节的感觉，而她的课也是如此。
正如有人评价：她是一个对小学语文教学充满激情的人。
就如她自己所说的“激情不老”一样，这种激情不是娇柔造作装出来的，这种激情来源于对教育事业和教育对象的真爱。
教师从跨进教室的那一刻起，她的精神状态就直接感染和打动了学生，就调动了学生的情感和兴趣，在这样的氛围下，孩子们由“知之”到“好之”再到“乐知”，整节课如行云流水，一气呵成。
窦桂梅老师，值得我们学习与借鉴。