关于说课得培训 窦桂梅
南京听课窦桂梅
南京听课窦桂梅第一篇：南京听课窦桂梅“话说北宋末年......”听到这样的开场白,恍如置身单田芳的评书世界。
然而，这其实是一堂真真实实的语文课,课上演义着《林冲棒打洪教头》，更演绎着窦桂梅老师“自抒机杼”的教学风采。
邻座的老师纷纷停住了笔，合上了听课本，被带入课堂情景的不仅是台上的学生，还有坐在台下的我们。
早在几年前，窦桂梅老师就喊出了“我的课堂我作主，我的教学我设计”的口号，大胆实践创新，成为教育界改革的先行者，今天她给我们带来了“阅读”引领教学，更提出“阅读等于理解，阅读等于发现”的观点。
王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。
老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。
在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。
在窦老师的进一步指导追问下，学生还读出了更深的层次，读出了人物性格的复杂性，读出了从单一的线发多重角度评价人物。
而能做到这点，不得不钦佩窦老师深厚的文化功底。
因为《水浒传》本就是以古代坊间说书为蓝本创作的，窦老师以评书话的语言还原了它的本味。
在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。
听了窦老师的课，才知道什么是大家风范。
感慨之余，促进自己多多勤奋努力。
朗读就是理解朗读就是发现------听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感听过窦桂梅老师很多课，有温暖、温情的童话故事《卖火柴的小女孩》，充满人性哲理的《珍珠鸟》，个性解读的古诗《村居》，完美拓展的《丑小鸭》等等，每次听都能感受她独有的课堂魅力，每次都会有新的收获，每次都会有新的感悟。
学习窦桂梅心得（样例5）
学习窦桂梅心得（样例5）第一篇：学习窦桂梅心得学习窦桂梅心得几经周折，窦桂梅的梦想实现了。
走在校园的林阴道上，看着那么多孩子欢呼雀跃，叽叽喳喳，窦桂梅想：从跨进小学起，这群孩子就把大半个童年交给了老师、交给了学校。
童年是每个人生命的早晨，一个小学教师将以什么去呵护孩子的这一段生命旅程？经过多年的思考和实践，窦老师总结出了要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心樊篱的语文教学。
学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。
下面就从窦桂梅讲《丑小鸭》这一具体课堂来说说我的心得。
首先，进入她的课堂，不能忽视的是课堂气氛。
窦老师非常注意自己的课堂气氛，通过各种渠道来活跃课堂。
具体方法是：（1）鼓励性的语言和充满感情的讲读，如“我充分肯定同学们的想象和联想力”“亲爱的同学们，请你们大胆的想象”“让我们一起来商量一下”，通过这些极具亲和力的话语加之她抑扬顿挫的讲读，全班都进入一种平等，轻松，愉悦的状态；（2）充分调动同学们的积极性，超越以教师为中心的课堂。
她的每一个问题都不是自己自问自答，而是自问同学们答，尊重每一位同学的思想，这不仅激发同学们对所学内容的兴趣，还有助于培养同学们自主思考的习惯和能力。
（3）借助多媒体资源。
在讲到丑小鸭蜕变为白天鹅的激动的内心时，她先是让同学们读，然后让同学们在一个柔和又动人心弦的音乐中读，我看到全班同学在那一刹那，都进入一种陶醉的状态，讲丑小鸭的心情不需要太多的文字，换一种方式，同学们便能心领神悟。
其次，窦老师的课堂是一堂肯定，引导和启发的课堂。
我观察到，同学们回答问题时，窦老师几乎是给予肯定，有些同学回答得很模糊，片面，她便一步一步加以引发，让同学们说出来后，自己再加以简洁凝练的总结，可以说起到画龙点睛的作用。
学习窦桂梅课堂教学心得体会说课材料
学习窦桂梅课堂教学心得体会阳春三月，乍暖还寒，在这个充满新意的季节，我于3月29日至31日和我校语文组的老师一起前往郑州参加了全国名师窦桂梅小学语文教学艺术研讨活动。
短短两天的学习让我受益匪浅，收获很大。
我惊叹于窦桂梅老师对教材的全新的、深度的解读，惊叹于窦桂梅老师课堂教学的“温度”“广度”和“深度”，但追根问底，这一切都是建立在窦老师读书、思考的基础上。
窦桂梅老师认为“教师的专业化发展，要求我们有底气、大气、灵气，即要有精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底，锲而不舍，孜孜以求，涵养浩然之气。
”这次研讨活动之一是窦桂梅和她的团队教师进行的课堂教学展示，每一位老师都给人留下了深刻的印象。
她们对教材的准确把握，教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，无不为我们展示了一个语文教师，一个优秀的语文教师的基本功。
特别是窦桂梅老师在课堂中的精彩朗读展示，使我深深的明白朗读应该是一个语文教师的基本素养之一，教师的精彩朗读会使自己的课堂蓬荜生辉，更是给孩子们提供一个很好的学习榜样。
因此，作为语文教师千万别忽略你在课堂中的每次精彩的范读。
既然是范读就要有个样子，给孩子读课文要理解课文的意思基础上去读，表达是要将中重音好，重音就能表达你对课文的理解，其次作为以教师朗读时，准确是第一位的，段与段之间要用什么样的语气，心中要有数，最后朗读与说话之间不要有太明显的区别，对自己的声音、语气、情绪要进行合理的控制，真正做到“情”、“声”、“气”三者相结合名师的教学让我觉得一堂精彩的语文课还必须要层次清晰，各部分要能很好衔接，使整堂课形成为一个整体。
其次，教师在教学生时要循序渐进、层层深入，尤其是学生遇到难题时，怎样去引导学生的问题显得尤为重要，这里就能看一个教师驾驭课堂的能力到底怎样。
第三，作为一名优秀的教师还要有一双善于发现的眼睛，能把握住文本中最值得带领学生推敲的字词、句子，然后巧妙地将这些语句整合在课堂教学中，真正做到润物细无声。
2021年听窦桂梅阅读教学讲座心得体会
听“附属小学校本教研——清华附小1+x课程及主题教研活动”心得体会瓦窑明德小学赵晓萌 215年9月听“附属小学校本教研——清华附小1+x课程及主题教研活动”心得体会假期很有幸参加在保山市举办的小学全国名师教学艺术观摩展示活动，上午聆听了北京市清华附属小学校长、全国著名特级教师、教育学博士窦桂梅老师的《大脚丫跳芭蕾》示范课和“清华附小1+x课程”报告，以及李春虹老师的语文示范课《7号梦工厂》和张婷婷老师的美术示范课《抽象的表达》，使我感到震撼、兴奋和快乐。
下午聆听林长山:《基于学生核心素养发展的"1+X课程"构建与实施》讲座。
尽管牺牲了假期的休息时间，但觉得不虚此行。
从窦桂梅老师的课堂上我懂得了一个好老师要有丰富的知识与表演艺术，窦桂梅老师课堂教学特色是带着问题进课堂、带着疑问出课堂。
窦桂梅老师带来的是绘本教学《大脚丫跳芭蕾》，这一次是真正的图画书教学！老师从书的封面开始，引导学生观察、发现，预测、想象。
每读到精彩处，就让学生谈“我的发现”。
在交流过程中，老师还运用连接、想象等策略，引导学生体会人物心情、情节变化甚至作者的画面构思之精巧。
在老师的引导下，学生真的越来越会发现从对文字的关注，逐渐提升到对画面的关注，从对情节的关注逐渐提升到对细节的关注。
老师就这样陪着学生读完了整本书，在此过程中，把画面、音乐与文字巧妙地结合在一起，让学生去体验、去想象、去表达！学生不仅理清了故事脉络，其观察、想象、表达能力也得到了很好的锻炼。
读完一遍，学生意犹未尽，窦桂梅老师又让学生自己读第二遍，看看有什么新发现。
“刚才我们在一段一段看的时候，它就是一个个的信息，而且可能就是一张张的页面，可能也就是一个个碎片，需要我们班的同学看完了合上停在这儿，梳理一下，把相关联的编织编织、比较比较，可能会有新的发现我希望同学们这一次要在比较中，要在书里面出现这些人物的前后对比中，甚至在画面的细节里面，你还有哪些值得你还要发现的地方。
《听窦桂梅老师讲课》读后感
《听窦桂梅老师讲课》读后感
《听窦桂梅老师讲课》是我最近读过的一本非常有启发的书籍。
这本书是作者窦桂梅老师记录的一堂精彩的课堂，以及对教育和人生的思考和感悟。
在书中，窦桂梅老师以深入浅出的方式讲解了许多教育学的理论和方法，同时也分享了她多年来的教学经验和心得。
她的课堂生动有趣，充满了激情和创造力，让学生们深受启发和感动。
我特别喜欢窦桂梅老师对教育的独特见解。
她认为教育的核心不仅是传授知识，更是培养学生的独立思考能力和创造力。
她提倡学生从实践中学习，从生活中发现问题和解决问题的能力。
她把教学比喻为牵线搭桥，既是知识传递的桥梁，也是学生与真实世界建立联系的桥梁。
这种理念让我对教育有了全新的认识。
除了对教育的思考，窦桂梅老师在书中还分享了她对人生的思考和感悟。
她强调每个人都是独一无二的，应该发掘自己的潜力和价值，并努力实现自己的梦想。
她让我明白了人生的意义不仅在于追求成功，更在于追求内心的满足和幸福。
这本书给我留下了深刻的印象，不仅让我学到了许多有关教育的知识，更让我深入思考了教育的真正意义和人生的价值。
我相信，只有像窦桂梅老师一样，真正热爱教育，并以此为己任，才能给学生带来真正的启发和帮助。
通过阅读《听窦桂梅老师讲课》，我对教育有了更深入的理解，也对人生有了更深刻的思考。
我希望将来能够像窦桂梅老师
一样，成为一名优秀的教育工作者，用自己的知识和智慧来影响和启发更多的人。
学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文(通用14篇)全文剖析
可编辑修改精选全文完整版学习教育专家“窦桂梅”心得体会学习教育专家“窦桂梅”心得体会范文（通用14篇）学习教育专家“窦桂梅”心得体会篇1每次听到窦桂梅老师的课都能够获得无限的惊喜和体会无穷的新意。
这一次也不例外，在简短的讲学中，窦老师告诉我们高贵是最美的童话，而我们看到了一颗高贵的心灵在演绎美丽的语文人生！一、回归母语教育——返本快乐返本快乐就是要给孩子们一个简单而快乐的语文学习生活。
1、亲近母语，做有根的人。
一个孩子，向最初的地方走去，他的未来，就在最初的地方升腾。
窦老师在讲述这一部分内容的时候，想提示语文老师的是，别让孩子们读太多的童话故事梗概，让孩子们能体会更多文学作品的经典。
如何引导孩子学会看富于文学味道的童话是我们每个语文老师的必修课。
不仅孩子要多读童话，我们老师也要精读童话，因为，每篇经典童话都是一篇精妙之作。
2、对文中重点词语和句子的体会训练，不能停留于文字之上。
只会做表面功夫是不对的，要能让孩子体会到内在的含蓄和精华。
我们目前的语文教学大多过于肤浅，只让学生学会添加一些好词就足以。
文字的精髓却经常被疏忽。
作者的遣词造句没有等以很好体会，学生自然所获取的只是文字的表皮。
我们可以用反复提升诵读、比较朗读、指导朗读、仿写感悟等形式加以训练。
二、回归文学1、给学生营造一个精神的花园，给她们体味一种文学的味道。
如果说音乐鉴赏能提高一个人对音乐的热爱和感受。
如果我们努力采用文学鉴赏的方式，让学生也能实践由老师的引导到自我领悟这样的语文学习过程。
别只放在字词句中，要体会的是一种语言的曼妙之处，那么，我们的学生就能体会到文学的味道。
我们可以采用对比文本，学会融合一种文学表达；老师要不断读书，挖掘经典童话的内涵，了解像安徒生这样著名作家的有关文献；读更多详细、生动的文本，才能具备引领学生鉴赏，营造精神花园的能力。
教师还要关注的那些教材中苍白的文本，努力给学生一种正确的、独特的思想感受。
2、朗读也有文学味，不是一种单一的体会，而是一种有人性的体会。
听窦桂梅团队讲座心得体会
听窦桂梅团队讲座心得体会篇一：窦桂梅老师听课心得体会让课堂焕发学生的精彩——9月23日潍坊语文课堂观摩述评9月23日在龙城小学董雯校长的带领下，我和来自全县的16位语文老师一起去潍坊参加了北师大举办的《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。
通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。
”而通过两天的观摩学习，我们参会的老师也是大开眼界、收获颇多。
可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。
江苏特级教师魏星老师带来了五年级的《清平乐村居》。
童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师但来的童漫作文《笑口难开》，北京市的吴琳老师带来的《自己的话是让别人看的》。
以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《牛郎织女》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。
大家都知道，名家的课，不大好上。
一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。
二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别(转载于: 小龙文档网:听窦桂梅团队讲座心得体会)的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。
但为期两天的活动确实没有让大家失望。
尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。
回来后，想对两天的活动做一个细致的梳理，但发现总结的内容实在是太多了。
于是乎今天就选了一点来和大家交流一下。
围绕窦老师的课说一说在她的课上我所看到的新课改的精神。
我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色2、凸显浓浓的语文味3、涌现别具一格的“师情话意”窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。
学习窦桂梅心得体会
窦桂梅：让我们激情澎湃北安市兆麟小学顾昀晴窦桂梅：让我们激情澎湃有人说，窦桂梅老师就像一本书，一本充满激情、讲究细节、具有深刻文化底蕴的书籍，读她千遍也不厌倦。
窦桂梅老师也是一位充满激情勇于超越勇于探索的思想者。
细细品味窦桂梅老师，她的身上值得我们学习的地方太多太多…从她的身上让我体会最深的就是她的那种永远年轻的心态，永远燃不尽的充满思想的激情，一种对教育不断深入，不断提炼不断创新的激情。
一、靠“韧”劲学习，是一种激情。
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。
只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生活的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。
她干什么都投入，都能找到感觉。
她假期里把所有的课都备好，反复修改完善。
她邀请领导、同事听她的课，并且必须提出几条缺点，再一次讲课时努力改正。
为了讲好公开课，她那看似有些滑稽，让人笑了之后有所感慨的演练过程启示我们：有这种精神，课能讲不好吗？凭着这样的激情，干什么事不会取得成功呢！我们的课堂需要老师的激情，需要用老师的激情去感染学生，触动学生，用老师的激情去浸润学生的情感。
二、靠“闯”劲实践，是一种激情她性格直爽，敢于表白自己的内心，有勇气向领导说出自己的想法。
她具有毛遂自荐的精神，不默等伯乐的出现。
人应该自信，看准了自己的长处就应该大胆地向别人展示，通过实践证明自己能行，从而使自己的长处更加突出。
窦桂梅老师为我们做出了一个很好的典范，那就是对学生的一种激情，对课堂的一种激情，对教育追求的一种激情。
三、靠“恒”劲积累，是一种激情她善于学习，善于从生活的各个方面发现充实自己的素材，读有字之书，更读无字之书。
正是因为坚持不懈地学习，她才积累了渊博的知识，她的课才上得得心应手，上出了自己独特的风格，才有了对自己的理性的认识，才有了对人生的深邃的见解。
也正是有了这种激情，加上勇于超越、勇于探索、及时反思，不断上进，才造就了这样一位年轻的特级教师。
窦桂梅教学设计
窦桂梅教学设计
教学目标
通过窦桂梅的教学，学生能够：
理解窦桂梅的教学理念和方法
学习并掌握窦桂梅的教学技巧和策略
培养学生的学习兴趣和自主学习能力
激发学生的创造力和思维能力
教学准备
为了有效地进行窦桂梅的教学，教师需要准备以下材料：
窦桂梅的教学资料和案例
窦桂梅的教学工具和方法
讲解和演示的教具和示范
教学步骤
步骤一：理解窦桂梅的教学理念和方法
教师向学生介绍窦桂梅的教学理念和方法，让学生理解窦桂梅的教学思想和教学方式。
教师可以通过讲解和示范，让学生对窦桂梅的教学有一个基本的了解。
步骤二：学习并掌握窦桂梅的教学技巧和策略
教师教授学生窦桂梅的教学技巧和策略，让学生学会运用窦桂梅的教学方法进行学习和思考。
教师可以通过示范和练习，让学生熟悉并掌握窦桂梅的教学技巧和策略。
步骤三：培养学生的学习兴趣和自主学习能力
教师培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生学会独立思考和自主学习。
教师可以引导学生进行自主学习和思考，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教学评价
教师可以通过以下方式评价学生的学习成果：
观察学生对窦桂梅教学理念和方法的理解和应用程度
评估学生对窦桂梅教学技巧和策略的掌握和运用能力
观察学生的学习兴趣和自主学习能力的发展和应用
评估学生的创造力和思维能力的发展和应用
教学延伸
为了进一步拓展学生的学习，教师可以：
引导学生学习其他教育理论和方法，拓宽学生的教育视野和应用能力 组织学生进行研究和创新项目，提高学生的创造力和思维能力
引导学生参与教育研究和实践，激发学生对教育事业的兴趣和追求。
窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]
![窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/aace7baaed3a87c24028915f804d2b160b4e86a3.png)
窦桂梅亡羊补牢说课稿[五篇材料]第一篇：窦桂梅亡羊补牢说课稿窦桂梅亡羊补牢说课稿范文（精选5篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的窦桂梅亡羊补牢说课稿范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
窦桂梅亡羊补牢说课稿1【教材理解】本课位于本册教材的第三单元，主题为“可怎样看问题，怎样想问题”。
本组教材有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。
所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。
《寓言两则》包括两个故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》。
本课时主要学习《亡羊补牢》。
这个寓言故事内容浅显易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。
选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法立足教材的特点及新大纲的精神和学生实际，确定如下目标：【说学习目标】1、认读4个生字。
会写7个生字.2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，3、并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
4、采用小组合作学习，培养学生的评价能力。
5、体会故事蕴涵的道理，懂得要听从朋友善意的劝告，做错了事就及时改正。
【教学方法】1、以读代讲法。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。
这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
”2、采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，运用创设情境、朗读感悟和直观教学，引导学生自学、讨论、交流。
向学生传授“学法”，让学生“会学”。
通过学生的读读、想想、写写、议议，调动学生学习的积极性。
【教学流程】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。
中国故事窦桂梅教案
中国故事窦桂梅教案教案标题：中国故事窦桂梅教案教案概述：本教案旨在通过学习中国传统故事《窦桂梅》，帮助学生了解中国文化和价值观，培养学生的阅读理解能力和创造性思维能力。
通过多种教学方法和活动，学生将能够深入了解故事情节、角色塑造和故事背后的道德教育意义。
教案目标：1. 了解中国传统故事《窦桂梅》的故事情节和主要人物。
2. 分析故事中的道德教育意义，并能够表达自己的观点。
3. 培养学生的阅读理解能力，包括理解故事的主旨、推理角色的动机和情感等。
4. 培养学生的创造性思维能力，通过角色扮演、绘画和写作等方式展示对故事的理解和想象力。
教案步骤：引入（10分钟）：1. 利用图片、视频或故事片段等引起学生对《窦桂梅》的兴趣。
2. 提问学生是否听说过这个故事，是否了解故事的背景和主要人物。
故事讲解（15分钟）：1. 教师以口头或书面形式讲解《窦桂梅》的故事情节，包括主要人物的介绍和故事的发展过程。
2. 引导学生思考故事中的道德教育意义，例如友情、亲情、勇气、正直等。
阅读理解（15分钟）：1. 分发故事文本给学生，让学生阅读故事并回答一些与故事内容相关的问题，例如主旨、角色动机等。
2. 与学生一起讨论他们的答案，并给予肯定或指导。
角色扮演（20分钟）：1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个角色扮演。
2. 学生根据故事中的情节和角色特点，进行角色扮演表演。
3. 角色扮演结束后，学生可以互相评价和讨论其他小组的表演。
创造性思维活动（20分钟）：1. 学生以个人或小组形式选择一个情节或角色，进行绘画或写作创作。
2. 学生可以通过绘画、写作或其他方式表达他们对故事的理解和想象力。
3. 学生可以在课堂上展示他们的创作，并与其他学生分享。
总结（10分钟）：1. 教师对学生的表现进行总结和评价，并强调故事中的道德教育意义。
2. 鼓励学生在生活中运用故事中的价值观，并与他人分享这些价值观。
教案扩展：1. 鼓励学生自主阅读其他中国传统故事，并进行类似的教案设计和活动。
窦桂梅亡羊补牢说课稿
窦桂梅亡羊补牢说课稿《窦桂梅亡羊补牢》是一则脍炙人口的寓言故事，以亡羊补牢的做法告诫人们要及时防范，及时补救错误，不要等到失去才后悔莫及。
这个故事简单而富有哲理，非常适合用来引导学生思考和讨论。
一、导入引出同学们，你们是否曾经经历过因为疏忽大意而导致的失误呢？是不是觉得那时候真应该提前做好准备并且注意事情的发展？今天，我想和大家一起分享一则寓言故事，这个故事的名字叫《窦桂梅亡羊补牢》。
二、故事情节故事中的主人公是一位叫窦桂梅的农民，他家养了一头宝贵的羊。
一天，窦桂梅因为过于疏忽，没有及时将羊栏的门关好，结果羊跑了出去。
窦桂梅非常后悔，他明白自己的疏忽大意直接导致了羊的丢失。
窦桂梅非常着急，他不知道怎么办才能找回那只羊。
就在他犹豫不决的时候，他看到了一位老农民经过，他快速地向老农民求助。
老农民告诉他，要及时亡羊补牢才能找到失散的羊。
听到这个词亡羊补牢，窦桂梅非常疑惑，他不明白这个话到底是什么意思。
老农民耐心地解释道，就是说在损失发生后及时去补救，把羊圈修好后再去找羊，这样才有希望找回失散的羊。
窦桂梅听了老农民的解释后恍然大悟，他非常感动老农民的善意，同时也为自己的疏忽大意感到愧疚。
他决定立即行动，亡羊补牢。
窦桂梅找来了工具，修好了羊圈的门。
然后，他开始沿着羊走过的脚印寻找。
经过一番努力，窦桂梅终于成功找回了失散的羊。
三、故事寓意通过这个故事，我们可以看到，窦桂梅之所以能够成功找回丢失的羊，完全是因为他及时亡羊补牢。
如果他没有修好羊圈，直接去找羊，也许羊早已经被野兽吃掉了。
这个故事告诉我们，在生活中，我们经常会遇到各种各样的问题和危机。
当我们发现问题的时候，如果能及时做出反应，并采取积极有效的措施来解决问题，我们就有机会弥补损失，甚至还可以有更好的发展。
四、思考讨论同学们，现在我们一起来思考一下，这个故事给我们带来了什么启示和反思呢？首先，它告诉我们要及时防范。
窦桂梅之所以发生了羊丢失的事故，主要是因为他平时疏忽大意，没有做好羊圈的安全防护措施。
演讲稿的力量：窦桂梅特级教师分享
演讲稿的力量：窦桂梅特级教师分享：大家好！今天，我要跟大家分享一个话题，那就是演讲稿的力量。
演讲稿是一个人向他人说明自己的观点、感情以及态度的一种方式，是一种言语表达的艺术。
演讲稿具有感染人心、鼓舞士气、讲清事理等多种作用，对于人们的心理和情感有着深远的影响。
我相信，很多人都有过这样的经历：一篇真切、动人、具备说服力的演讲稿，或许只需要短短的几分钟，就能深深地打动人们的心灵，激励人们前行。
在我教学生涯中，曾经有一位特级教师——窦桂梅老师，她的讲课风格和演讲艺术深深地震撼和感染了我。
今天，我想要向大家分享窦桂梅老师的一段演讲，希望大家能够体会演讲稿的力量，而不只是机械地背诵和搬弄文字。
窦桂梅老师曾经在一次教学示范课上，用了一个讲辩解之“智慧社区”的故事，向学生们表明了“科技创新让世界更美好”的观点。
她说，在一个社区里，住着许多不同职业和年龄段的人，他们之间互相交流，讲述自己的工作、生活和家庭。
一天，社区里的电脑中毒了，居民们不知道如何处理，一个哥哥说：“这不是我的专业，我也不知道怎么办”。
但是，有一个小男孩拿出自己的电脑，打开电脑，用自己的技术知识和判断力修复了社区电脑。
窦老师结合这个故事，讲述了科技创新给我们带来的便利，强调了现代社区在新时代要团结合作，不断创新的理念。
她的演讲充满了热情和生气，让人听了仿佛看到了希望和未来。
窦老师的这个演讲，非常生动而有力，使我深受启发。
她通过这个故事告诉我们，每个人都可以为社区、为世界贡献出自己的一份力量，即使你可能不是专业人员。
更重要的是，当我们团结一心、用智慧来解问题时，往往可以获得惊人的收获。
当我们谈到演讲稿的力量时，其实不仅仅是要有内容和技巧，更重要的是要有感人的情感和理性的逻辑。
好的演讲稿，不应该只是一些美丽的词汇和流畅的句子，而应该包含独到的见解、真切的情感和深刻的思考。
而这些，也是每个人都可以逐步提高和实现的。
在我们的日常生活中，或许我们无法经常遇到像窦桂梅老师那样的演讲艺术大师。
窦桂梅葡萄沟说课稿
窦桂梅葡萄沟说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的启示
特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的启示窦桂梅老师作为小语届的领军人物，其课堂教学言语的艺术特色常令广大教师称赞、钦佩。
笔者采用弗兰德斯互动分析系统对窦桂梅的课堂教学言语进行了定量分析，又结合定性研究的资料得出了窦桂梅老师在师生课堂教学言语互动中的特点：激励性、情感性、生动性、精炼性、文学性。
这些特点是她“赢在课堂”的原因之一。
针对窦桂梅老师教学言语的特点笔者获得了如下几点启示，希望这些启示能为一线语文教师在教学言语上形成自己的鲜明特色提供一些思考和帮助。
一、悦纳学生——激励性、情感性的来源悦纳学生是心理学中赏识教育的观点，同时也是重塑师生关系的重要途径。
窦桂梅老师在课堂师生言语互动中所体现出的激励性、情感性，正是源于对学生的充分尊重和信赖，她从儿童生命发展的角度建立主题，拓展儿童生命成长的价值主题；在教学的立意上，她也是着眼于儿童生命价值的取向。
正是基于这样的观点和教学立意，才有了课堂教学过程中教师对学生认可的目光，才有了发自内心的肯定与赞扬、接纳与包容，才有了充满深情地对学生话语的完善与提升。
要做到悦纳学生，就要求我们树立新的学生观，允许学生犯错误，发现学生在课堂上点滴进步；要求我们树立新的老师角色观——以平常心看自己，以朋友之心倾听学生；同时还需要我们拥有坚定的教育信念——窦桂梅老师即是如此。
当我们秉持着对学生的悦纳，走进教室，开启生命中的每一堂语文课时，相信那充满激励性、情感性的言语就会自然地在每一次言语互动中生成。
二、重视修辞一练就生动性、精炼性教师言语的精炼性、生动性同样是教学艺术对语文教师教学言语的要求，也最容易引起学生鲜明的感受。
想要真正引发学生心灵的震撼，必须让学生看到你所描述的景象、形象，从而调动他的再创造，用自己的经验、印象、知识去补充、增益、发挥，以获得真切的感受。
小学生的认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。
根据小学生认知发展的特点，教师与学生言语互动中就要特别强调言语的生动性——小学生思维发展、注意力发展的特点说明他们惯于形象思维，更容易感知接受形象性的信息，这样才有利于他们思维的发展。
学生眼中的窦桂梅老师芮火才
--学生眼中的窦桂梅老师（芮火才）学生眼中的窦桂梅老师江苏省溧阳市实验小学芮火才作为一位从来没有教过语文课的外行，出于对语文教学的兴趣和对窦桂梅老师的仰慕，有幸在自己的学校观摩了窦老师执教的《晏子使楚》（两教时）。
尽管我听了窦老师的课有许多的感受和想法，有不吐不快之感觉，但还是不想直接表达对窦老师执教的《晏子使楚》的看法。
一是因为虽然我也能讲出一些“道道”来，但毕竟“隔科如隔山”，有班门弄斧的嫌疑。
二是因为评课时我很少听到学生的声音，所以想搞点“创新”，试图作为学生的代言人表达学生对窦老师教学的一些看法，我则“趁机”对学生给予窦老师的评价进行一些肤浅的“解读”。
我对窦老师所执教的六（1）班28位同学进行了问卷调查，并进行了个别访谈。
调查问卷的主要内容为：为窦老师上的课打等第（分“好”、“较好”、“一般”和“较差”四个等第），并写出相应的理由；给窦老师提三条建议。
调查、访谈的结果大致如下：一、学生对窦老师的赞美有75%的同学认为窦老师上的课“好”，这说明大多数同学对窦老师的上课评价较高。
这部分同学对窦老师上的课极尽溢美之辞，有些同学还在问卷调查表的上课等第“好”之前加了“非常”两字。
评价用得较多的词有“充满热情”、“声情并茂”、“耳目一新”“与众不同”等。
本文特选择两位同学的评价，以飨读者。
1．“窦老师上课真精彩，眉飞色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一样，让人看了觉得非常有趣，不觉得枯燥乏味，大家上课能精神抖擞”。
对于以感性认识为基本特点的学生而言，老师上课首先要有趣，能吸引人。
那么老师靠什么去吸引学生？从窦老师的身上我们至少可以看出三点：一是充满激情。
窦老师上课自始至终热情高涨，非常投入，怎能不感染学生？二是扎实的语言基本功。
窦老师的语言不仅正确流畅、生动活泼，而且富有强烈的节奏感和韵律美，学生听了自然感觉良好。
三是表演才能。
正如有些同学所讲的那样，她像个“相声演员”，“眉毛似乎也会说话”，到了这样的境界，学生怎能不被深深的吸引。
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何谓说课窦桂梅这次海淀区进行得“说课练兵”,旨在提高教师得专业基本素养。
尤其就是课程改革到今天,在回味我们自身专业得时候,不能不思考,我们自身得“武功”到了何种境地。
小学教育教学质量得关键就是教师队伍素质得提升。
海淀区这次小学教师新课程教学基本功培训与展示活动,进一步深化课程改革,提高我们教师教育教学能力,其意义就是深远得。
其意义已经超越大赛本身,在大练基本功得过程中,我们得到得就是一种回味,一种反思,更就是一种提升。
一、什么就是说课何谓说课？遍阅不同得人给出得不同定义,发现虽然表述得形式不同,但所含蕴得意思却没有太大差别,就我个人瞧,“说课”,可以简单表述为“把自己对课程得理解、对教材得分析、对学情得把握、对教学方法得选择,对教学过程得设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述得过程。
”就是一种不同于备课与上课得,展现自己教学思想与教学能力得特殊得形式。
“说课”、“上课”,哪一个更有利于教师专业素养得提升？这个问题也不时困扰我们对“说课”得认识。
也许两者没有优劣之分,只就是站位得角度,所要研究得意义不同。
说课在展现形式上不同于上课,上课就是教师在课堂上与学生共同学习成长得过程。
说课就是教师个人得“独角戏”,它得听众群体就是教师、专家及学者。
其目得就是给大家清晰明白地展现教学活动得设想,以达到相互交流、共同提高得目得。
因为面对对象得不同,说课稿得撰写不同于教案。
教案主要呈现得内容有:明确得教学目标,教学重难点及连贯而清晰得教学步骤。
教案突出得就是教什么、怎么教。
说课稿不就是教案得细化,不就是教学过程得简单复述,也不就是对某章某节教材内容得具体分析。
说课稿得撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目得与重难点、教学程序设计得背景分析、板书设计等内容。
尤其重要得就是,对重点环节不仅要写清楚教什么,怎么教,更重要得就是还必须写出为什么要这样教,即这样设计得理论依据就是什么,要让听者不仅知其然,还要知所以然。
说课稿也不同于教学实录,教学实录主要就是通过师生对话真实地再现教学过程。
说课则通常就是站在预设得角度,依据一定得教育教学理论与经验,推测课堂上可能出现得师生活动。
一句话:说课就就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。
二、为什么要说课1、有利于教师专业素养得提高习惯上我们将教师专业素养划分为两个部分:学科知识与教学理论,将两者合起来则就是学科知识心理学化得具体体现。
说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样教。
这也就包含在说清学科本身得知识结构得同时,还要说清这样教合理性、可行性、高效性得理论支撑就是什么。
这必然要求老师具备课程意识,把握新课改精神与标准,以及拥有基本得心理学与教育学知识,才能融会贯通,游刃有余。
这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论,深入探究课程标准教材或课程目标,达到由理性认识向创造性认识升华得境界,从而提高提高教师专业化素养,由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。
这也体现出教师得教研过程更多得就是在行动研究得层面上,如何通过说课教师能认真地对某一课题进行深入,就能形成一篇颇有学术意义得个案分析,这样得个案推广开则有利于一个学校或一个区域整体教学水平得提升。
在我所在得西苑学区教师得说课中,我们能够瞧到教师们得这种转变。
如:数学学科与科学学科,教师已经有意识从分析学生前测情况进行教学研究,使教学研究与教学设计有机相结合。
但就是,也瞧到老师们得研究有时还只停留在模仿得层面上,如何解决这个问题？还需要教师深入得学习与思考。
2、有利于对课堂得聚焦探究以往得教研活动中,上课老师处在一种完全被动得地位,她得构思与想法,由于千差万别得课堂走向,未必被听课得老师理解与接受。
这种课堂操作者与课堂评论者之间得断层,直接导致了教研实效得低下。
而通过说课,可以从授课教师与同行专家两个角度审视我们得教学:第一,授课教师通过语言得媒介作用,明确自己得教学意图,阐释自己教材处理得方法与目得,将备课得全部思维过程表达出来,让听者听明白,懂其理。
在这里,授课老师得隐性思维变成了显性思维,必将有助于老师对课堂得整体理解与全面评价。
从而使教研得主题更明确,重点更突出,实效更显著。
第二,同行专家通过倾听教师得阐述,了解教师对待课程深入得思考,以及教学行为背后得理论支撑点。
从而从“根部”对教师得教学设计进行诊断。
3、有利于课堂多向度得观察不论什么样得课堂,一旦完成,它就就是死了得课堂,就算完美到极点,那也只就是一种毫无悬念得完美。
这就就是课堂得局限性,所以有人说,课堂就是遗憾得艺术。
但说课就不一样了,针对不可完全预知得学情,老师可能有好几个设想与猜想,老师斡旋于其中,像一个将军,排兵布阵,这就使得课堂得走向,有了可能,有了丰富,有了选择,有了悬念,有了生气。
这就就是个体说课中得多向度。
另外,说课活动,每人一般安排15分钟左右得时间,不需学生得配合,可以随时随地进行。
再加上常常与评课活动结合在一起。
通过“说”,发挥了说课教师得作用。
通过“评”,又使教师集体得智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论得支架,得到同行与专家得认同,获得指正,收获信心。
评课者也要努力寻求说课教师得特色与成功经验得理论依据,从说课中得到启迪与借鉴。
说评双方围绕着共同得课题形成碰撞,撞出火花,达成共识,取长补短、优劣互补。
说课者得到反馈,进而改进、提高与完善自己得教学方案;评课者从中得到比较、鉴别与借鉴,得到案例示范与理论滋养两方面得收益。
从而营造了较好得教研氛围。
说课将教师得个体行为变成了群体行为,获得了多向度得认识。
多角度得参与也有利于学校教研氛围得形成,通过说课,使教师有了共同得话题,话题得相同营造出整体氛围得改变。
有经验得教学管理者一定会抓住这样得契机促学校整体教研得发展,所以完成一件工作与追求一种成就,付出得时间与精力可能就是不相上下,但就是所取得得成绩却截然不同,同时在追求得过程中,有心人还能获取一份幸福与满足。
三、如何说课本次海淀区得说课比赛,有一定得评价标准。
作为参赛选手,首要得就是认真学习这个标准,并且按照标准得指示规范自己得说课。
但正如教学有法,但教无定法一样。
以评价标准为纲,只能够保证完成说课任务。
但僵化于教条之内,不仅让自己得说课生命,也毫无特色,更有悖于教学研讨得目标。
那么怎样得说课有效、精彩,为听说课人带来更大收获呢？(一)教材定位要准确无论上课还就是说课,其前提就就是准确把握教材。
如何把握？就就是读懂教材。
我们大家都知道,读懂教材就是教师必备得基本功,读懂教材就是使用教材,有效教学得基础。
“读”就是理解教材得基本手段,“读”就是“懂”得前提。
那么怎么才就是读懂？就就是对教材把握得准度、高度与深度。
教师必须对教材内容进行深入准确得解读不能浅化也不能偏颇,要有自己得见解。
在高度把握得基础上,再结合学段目标、单元训练重点、教材得前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
所以,说课得正式环节一般应该从对教材得介绍入手。
具体要为大家讲清楚自己所说课得题目、文章在教材中所处得位置,以及单元训练重点,然后介绍您对教材得理解,更重要得就是谈出您得思考。
(二)学情分析要全面关于学情分析我想可以从三个方面进行分析:1、对学习者知识水平起点得分析。
奥苏伯尔说,一个概念要获得心理意义,必须于头脑中已存在得概念建立起实质得必然联系。
如:三角形得面积就是与矩形面积相联系得。
缺少矩形面积公式这一固着点,三角形面积公式很难获得心理意义,只能机械识记。
同化(扩大相似块,建立连接点)、顺应(消除结构差,建立生长点)得概念。
具体包括学习者头脑中就是否存在与新知识有逻辑关系得知识——上位、下位,还就是同类？学习者认知结构中得知识层次就是否合理。
(试想把蝙蝠与麻雀视为同一类得学生能否很容易得理解蝙蝠不就是鸟,而就是哺乳动物。
)按照最近发展区理论对新知识得输入进行定位,当新输入知识或信息保持在可理解或接近得程度时,原有知识水平与输入知识水平之间得“差异”会进一步刺激学生得语言发展。
2、对学习者技能水平起点得分析:一要明确技能之间得层次;二要明确技能掌握得程度。
“略微提前”理论:只有当输入得信息与已有得知识结构之间即有一致又有不一致,才能促进心理得发展。
3、对学习者态度起点得分析。
在此基础上介绍自己根据教材特点与学生特点设计得教学目标、教学重难点,以及突破重难点选择得教学方法等。
在制定目标时一定要清楚,表述要准确,确定重点与难点时要注意前后联系、瞻前顾后,在教学过程中有具体得体现,重点就是怎样解决得,难点就是怎样突破得。
在整体介绍教材得时候,除“教材简介”“学情分析”一般处于第一、二位置以外,其余如“教学理念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前准备”等可以根据自己得需要调整位置或增减,表述时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说教学目标”这样得理性语言严格区分清楚,也可以用适当得过渡语把这所有要说得融合为一个整体。
但这仅仅就是初步得要求。
我们对于教材得解读,除了依据教材教参,还可以与时俱进,适当结合文本学、语言美学等文艺理论著作中得解读方法。
不仅关注文章得主题思想,同时关注诸如体裁、结构、叙述视角、作者背后得民族文化心理等相关要素。
因为学科得不同,要说明得侧重点也会有不同,偏理科得课程应更强调本教学内容在单元教材中得位置,与学生已有得知识与技能有哪些等等。
下面选取两个案例进行分析说明:案例一:人教版小学语文课标教材五年级上册《梅花魂》“说教材”环节:《梅花魂》位于人教版小学语文第九册第二组第6课。
本组教材围绕“月就是故乡明”这个专题,选编了四篇课文,让学生体会作者得思乡情以及抒发情感得不同方式。
《诗词三首》为游子思乡之绝唱,《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心,从情感与表达方式上传承前篇,也为两篇阅读课文做了铺设。
本文就是归国华侨陈慧瑛得回忆录,写了远在异国得外祖父通过梅花寄托款款思乡情,浓浓爱国意。
第一与第三件事直接表达这种情感,其她三件事属于间接表达。
课文高度得审美性与思想性,给学生以有益得熏陶。
这位老师关注了本课得单元训练重点、教材得前后联系,以及思想感情,表达方式上得变化等等,这都不错。
当然也可以进一步围绕题目进行解读。
梅花作为花中四君子,已经成为一种具有中国特色得,代表高风亮节独特得意象。
围绕这样得意象,作者所写得三件事彼此之间就是怎样构成一个统一得整体为题目中得“魂”字服务得,这些如果能在解读教材得时候再好好加以推敲,相信不仅教材定位能够说得更准,而且说课中得教学设计也能站在更高得视角上进行。
除了对教材得进行准确定位之外,基于这个定位所制定得教学目标,即知识与技能、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
三维目标并不就是作样子,在表述得时候同样应当陈述清楚。