关于说课得培训 窦桂梅

何谓说课

窦桂梅这次海淀区进行得“说课练兵”,旨在提高教师得专业基本素养。尤其就是课程改革到今天,在回味我们自身专业得时候,不能不思考,我们自身得“武功”到了何种境地。小学教育教学质量得关键就是教师队伍素质得提升。海淀区这次小学教师新课程教学基本功培训与展示活动,进一步深化课程改革,提高我们教师教育教学能力,其意义就是深远得。其意义已经超越大赛本身,在大练基本功得过程中,我们得到得就是一种回味,一种反思,更就是一种提升。

一、什么就是说课

何谓说课？遍阅不同得人给出得不同定义,发现虽然表述得形式不同,但所含蕴得意思却没有太大差别,就我个人瞧,“说课”,可以简单表述为“把自己对课程得理解、对教材得分析、对学情得把握、对教学方法得选择,对教学过程得设想及其理论依据,向同行或者专家学者表述得过程。”就是一种不同于备课与上课得,展现自己教学思想与教学能力得特殊得形式。

“说课”、“上课”,哪一个更有利于教师专业素养得提升？这个问题也不时困扰我们对“说课”得认识。也许两者没有优劣之分,只就是站位得角度,所要研究得意义不同。说课在展现形式上不同于上课,上课就是教师在课堂上与学生共同学习成长得过程。说课就是教师个人得“独角戏”,它得听众群体就是教师、专家及学者。其目得就是给大家清晰明白地展现教学活动得设想,以达到相互交流、共同提高得目得。

因为面对对象得不同,说课稿得撰写不同于教案。教案主要呈现得内容有:明确得教学目标,教学重难点及连贯而清晰得教学步骤。教案突出得就是教什么、怎么教。说课稿不就是教案得细化,不就是教学过程得简单复述,也不就是对某章某节教材内容得具体分析。说课稿得撰写流程一般包括教材分析、教学理念、教法学法、教学目得与重难点、教学程序设计得背景分析、板书设计等内容。尤其重要得就是,对重点环节不仅要写清楚教什么,怎么教,更重要得就是还必须写出为什么要这样教,即这样设计得理论依据就是什么,要让听者不仅知其然,还要知所以然。

说课稿也不同于教学实录,教学实录主要就是通过师生对话真实地再现教学过程。说课则通常就是站在预设得角度,依据一定得教育教学理论与经验,推测课堂上可能出现得师生活动。

一句话:说课就就是说“教什么”“怎么教”以及“为什么这么教”。

二、为什么要说课

1、有利于教师专业素养得提高

习惯上我们将教师专业素养划分为两个部分:学科知识与教学理论,将两者合起来则就是学科知识心理学化得具体体现。说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明为什么这样教。这也就包含在说清学科本身得知识结构得同时,还要说清这样教合理性、可行性、高效性得理论支撑就是什么。

这必然要求老师具备课程意识,把握新课改精神与标准,以及拥有基本得心理学与教育学知识,才能融会贯通,游刃有余。这样势必有利于促进教师自觉研究教育理论,深入探究课程标准教材或课程目标,达到由理性认识向创造性认识升华得境界,从而提高提高教师专业化素养,由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。这也体现出教师得教研过程更多得就是在行动研究得层面上,如何通过说课教师能认真地对某一课题进行深入,就能形成一篇颇有学术意义得个案分析,这样得个案推广开则有利于一个学校或一个区域整体教学水平得提升。在我所在得西苑学区教师得说课中,我们能够瞧到教师们得这种转变。如:数学学科与科学学科,教师已经有意识从分析学生前测情况进行教学研究,使教学研究与教学设计有机相结合。但就是,也瞧到老师们得研究有时还只停留在模仿得层面上,如何解决这个问题？还需要教师深入得学习与思考。

2、有利于对课堂得聚焦探究

以往得教研活动中,上课老师处在一种完全被动得地位,她得构思与想法,由于千差万别得课堂走向,未必被听课得老师理解与接受。这种课堂操作者与课堂评论者之间得断层,直接导致了教研实效得低下。而通过说课,可以从授课教师与同行专家两个角度审视我们得教学:

第一,授课教师通过语言得媒介作用,明确自己得教学意图,阐释自己教材处理得方法与目得,将备课得全部思维过程表达出来,让听者听明白,懂其理。在这

里,授课老师得隐性思维变成了显性思维,必将有助于老师对课堂得整体理解与全面评价。从而使教研得主题更明确,重点更突出,实效更显著。

第二,同行专家通过倾听教师得阐述,了解教师对待课程深入得思考,以及教学行为背后得理论支撑点。从而从“根部”对教师得教学设计进行诊断。

3、有利于课堂多向度得观察

不论什么样得课堂,一旦完成,它就就是死了得课堂,就算完美到极点,那也只就是一种毫无悬念得完美。这就就是课堂得局限性,所以有人说,课堂就是遗憾得艺术。

但说课就不一样了,针对不可完全预知得学情,老师可能有好几个设想与猜想,老师斡旋于其中,像一个将军,排兵布阵,这就使得课堂得走向,有了可能,有了丰富,有了选择,有了悬念,有了生气。这就就是个体说课中得多向度。

另外,说课活动,每人一般安排15分钟左右得时间,不需学生得配合,可以随时随地进行。再加上常常与评课活动结合在一起。通过“说”,发挥了说课教师得作用。通过“评”,又使教师集体得智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论得支架,得到同行与专家得认同,获得指正,收获信心。评课者也要努力寻求说课教师得特色与成功经验得理论依据,从说课中得到启迪与借鉴。说评双方围绕着共同得课题形成碰撞,撞出火花,达成共识,取长补短、优劣互补。说课者得到反馈,进而改进、提高与完善自己得教学方案;评课者从中得到比较、鉴别与借鉴,得到案例示范与理论滋养两方面得收益。从而营造了较好得教研氛围。

说课将教师得个体行为变成了群体行为,获得了多向度得认识。多角度得参与也有利于学校教研氛围得形成,通过说课,使教师有了共同得话题,话题得相同营造出整体氛围得改变。有经验得教学管理者一定会抓住这样得契机促学校整体教研得发展,所以完成一件工作与追求一种成就,付出得时间与精力可能就是不相上下,但就是所取得得成绩却截然不同,同时在追求得过程中,有心人还能获取一份幸福与满足。

三、如何说课

本次海淀区得说课比赛,有一定得评价标准。作为参赛选手,首要得就是认真学习这个标准,并且按照标准得指示规范自己得说课。但正如教学有法,但教无定法一样。以评价标准为纲,只能够保证完成说课任务。但僵化于教条之内,不仅让