我的班主任工作经历

我的班主任工作经历

刚毕业，来到我现在的这所小学任教。那真是情绪激昂，踌躇满志，一定要干出个样来。学校也很信任给安排了三年级班主任工作。我满怀信心地接过了这个重任，只有一个愿望：就是让这个班在各个方面都要成为最棒的。心想只要将满腔热情和爱心都投入到工作中，给学生营造一个理想健康向上的集体氛围，并且以铁的纪律严格要求学生那么一定会如愿的。但是，实际工作远非想像的那样简单，我们的学生过于活泼好动、自制力欠缺、吃苦能力差、没有合作精神。再加上我的经验不足，问题就这样产生了。

在开始的两个月，不管自习课还是正课没事就去“监督”学生，发现不认真听课的学生，轻则批评几句，重则用语重伤，达到让他知道“错了”甚至让他在班上不敢“抬头”以达到“杀一儆百”的作用。同时在生活中也特别关心学生，例如学生生病了或没钱花了我总会出现在学生面前。这样在第一次考试中我们取得了优异的成绩，我很高兴。但是随着时间的推移，我发现学生与我越来越疏远，学习不认真而且有的同学竟然说学习是给我学的。他们开始与我玩起了“捉迷藏的游戏”，只要不是我的课或者凭规律认为我不会去班上，他们就会象“疯了”一样的玩、闹，与任课老师不配合。然后可想而知，不仅成绩下降，而老师也开始抱怨，经常找我说“你们班某某怎么怎么上课不学习，我不教你们班了”。这样我不仅“骂”得他们更凶了，而且整天就是疲于在他们和老师之间周旋，因此工作不仅感到很累，时不时因为班上的乱子被领导找去。有一段时间我一看见校长来我们办

公室就心里发怵：该不会是谁又惹祸了吧？感觉自己很失败。

于是从不认输的我开始反醒自己。

一、我为学生付出这么多，为什么学生说是给我学的呢。原来我只是一味的让学生学习，学生会认为我是为了班上成绩好了，我的虚荣心得到满足，同时会得到领导的表扬。是啊，我给予学生的是全身心的无私的爱吗？我对学生有多少了解，有多少尊重呢？有的学生退步了，我有没及时鼓励他迎头赶上？有的学生犯错了，我是否会苦口婆心地做思想工作。我对学生又有多少的宽容与理解呢？我觉得我给予学生的爱是一种仅浮于表层的，是一种出于职责上的，一种缺乏穿透力的，一种居高临下的，一种没有深入学生心底的管理，而不是引起学生心灵共鸣的爱。

二、为什么学生与我越来越疏远、与我玩起了“捉迷藏的游戏”呢？班主任要理解和尊重学生，要搞好班主任工作，就要理解和尊重学生，每个人都有自己的尊严和价值，班主任不仅要理解学生，更重要的是尊重学生。学生有犯错误的时候，这时班主任要心平气和地与学生交流，要和学生处于平等的地位来分析如何认识自己的错误，然后再商量怎么改正自己的错误。而能挖苦，打击。

三、爱学生不等于不管学生。

1、要用爱激励学生。崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。班主任应当用自己言行一致、光明磊落的品

质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自己先做到，用自己的行动去影响学生。同时，班主任的爱应是公正的，一个班集体中品学兼优者有之，班主任不应偏信偏爱；品学均差者有之，班主任不能冷淡歧视。否则受冷淡遭歧视的学生会自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而拒绝接受教育。

2、要用爱温暖学生。班主任要关心学生成长，引导学生建立正确的人生观，培养学生的优良品质和文明习惯，教育引导学生学会做人；要多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德，注意引导使学生获得健康的心理；要多与学生谈心、交心，做学生的知心人，你只有让学生充分信任你，才能了解学生心中的“结”，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍；要从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后，我总能把学生的冷暖挂在心头，帮他（她）补课，与班上的同学一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。

3、要用爱鞭策学生。班主任对学生要求要适度、合乎情理。严格要求学生应以充分尊重学生为基础。批评的艺术应是严格与善良的圆满结合。

总之，要想使学生身心健康发展，使学生信任班主任、配合班主任，形成一种良好的氛围，则需要班主任和学生要建立一种新型关系，班主任是引导他们而非塑造他们。在任何情况下都应特别重视师生关系，心与心的交流，善意的批评，热心的教导，密切的关怀，这

些都是需要我们去努力做到的。