《土地的誓言》讲稿

《土地的誓言》教材分析讲稿

北京市楼梓庄中学张翠仙

（每张幻灯片是一段，读完一段就翻页）

1.各位尊敬的，即将成为分值最高科目的语文老师们，下午好，我是楼梓庄中学的语

文老师，张翠仙。今天由我跟大家一起来分析《土地的誓言》这一课的教学内容。

2.我将从“单元要求、本课目标、教学过程”三个版块来分析这一课的教学情况。

3.本单元是人教版教材七（下）第二单元总第9课。本单元同样是从情感、能力、知

识三个方面来要求教学内容。“情感”方面：爱祖国。能力方面围绕语文的三个重点展开：朗读、阅读、写作；知识方面主要指向语言运用的技巧，指导写作。

4.“爱祖国”的“祖”是初始的含义。“国”是领土、领域，那么“爱祖国”强调的是

就是热爱祖先以来所居之地上的一切山川、河流、大地、语言、文化、同胞等等。

含义要大于“爱国”。

5.语文能力强调的是“实践能力”，朗读方面要求读出情味；阅读方面要求整体感知课

文的思想内容，揣摩精彩段落和关键语句。

6.语文知识方面要求学习文章中语言运用的技巧。

7.语文课是三者的交汇地，是以语言文字为载体，以语文能力实践训练为主线的多者

的融合。

8.基于此，我把本课的目标定位：在反复品读关键意象和关键语句的过程中，进行朗

读训练，体会作者对家乡热烈而深切的爱并最终升华为誓死卫国的意愿，完成爱国情感的熏陶；随文了解本文的写作手法；积累词汇；记住有关“九一八事变”的介绍。

9.教学过程是四个环节。

10.第一环节是情景设置，导生入情。这是利用心理学同感唤醒的原理，教师设置情境，

引领学生想象美好的家被强盗破坏的场景，形成与作者同感的心理，以更顺利的深入文本。年代、事件虽不同，但是人的情感是一样的。

我这样设置情境：“同学们，‘家’对我们来说意味着什么？家是我们吃饭，住宿，但从来不用买单的地方吧。（停顿）家是我们生病的时候，得到关心的地方，家长会着急，可是我们的心却很温暖。（停顿）我还会把自己喜欢的那些珍贵的小玩意收藏在家的某个角落，高兴了，拿出来鉴赏一番。家是我们无形的依靠，那里有最关心我们的人。如果有一天，突然一伙强盗出现，用飞机大炮占领了你的家。为了活命，你和家人们只能逃亡，跑得慢的便丢了性命。从此，家破亲人亡，可这伙强

盗还在穷追不舍，要占有更多的地方。在外流浪的你，想起自己的家？你会是什么心情？”在学生表达感情后，老师接着说：“有一位作家叫端木蕻良，他就遇到了这么一伙强盗。强盗侵占了他的家乡并在不断的扩张。”老师播放视频。

11.这是导入时的幻灯片，视频做了链接。此时也要随着课堂的发展板书课题、作者到

黑板上。看完视频，老师就把课堂顺势转移到文章开头。过渡语可以是：“强盗抢走家乡十年了，他难以控制对家乡的情感，于是写进了文字里，让我们带着感情来读读他的这些话吧。

12.接着就是第二环节“情读开端，赏文入情”。本环节“趁热打铁”紧承学生被唤起的

情感朗读开头，为理解全文奠基。学生在反复的朗读中感受作者对家乡热烈、深切而又悲伤的爱并表达自己对文本的理解，教师指导朗读。

13.这是上课用的第二张幻灯片，有音乐。请一位学生读一遍。

14.“开篇之赏”的主要问题是：这段话中哪些词饱含着强烈的情感呢？这些词怎么读

才好？最后给这段话拟个标题。可以采用“替换对比”的办法品析“炽痛、无时无刻、喷涌”等词的作用、饱含的情感并指导朗读。采用词义推敲的办法品析“炽痛、泛滥”的作用、朗读、饱含的情感。强调“热血”中“血”的读音。老师指导：声音的轻重、缓急、高低，想象画面，边品词边读词，老师可以泛读。品析之后再指名学生完整读这一段，读出思念家乡，读出不由自主的情感流淌。最后给这段话拟个标题。

15.第二个环节是个赏析、品读的示范环节，第三环节“情创文稿，品读解情”就是对

学生的独立训练。第三环节我设置了一个活动：“从文中挑选自己喜欢的或需要的语句，用符号记下来，组成一篇朗读稿。要求：1、语句内容连贯，150字左右；2、展示朗读后能说出所选蕴含的感情；3、设置一个标题。注意：所选语句可以是文中相对完整的版块；也可以是跳跃的句子组合。也可以降低要求，直接让学生提取完整版块的文字，而且这里也可以是“朗诵稿”，以学生实际为依据来选择。需要给学生一段时间来形成文稿，这是学生处理文字的过程，我巡视学生文稿的形成状况。

16.这是本环节的主要活动，也是本堂课的重头戏。教师引导品析文章内容，指导部分

内容的朗读。我的预设的是把文本划分成6个相对完整的版块形成朗读稿，每个版块在分析作者的情感方面承担不同的任务，赏析的重点不同。肯定会有学生是跳跃摘录，总之涉及到哪块内容就解析哪块内容。

17.每个版块的具体操作解说如下。预设1是第一段中对东北物产描写的这一部分。标

注的词语都有可能被关注到。

18.预设一重点在：1、推究作者自豪情感，但自豪的背后是更深的伤痛，因为越富饶就

越伤痛。引导学生把这种情感读出来；2、写作特色的鉴赏。具体引导可以是：学生读朗读稿时，安排其他同学聆听，并且在头脑里想象这个立体的场景。之后讨论家乡的特点，边品边读；用“这么美丽的地方当然有强盗垂涎三尺了”等语句引入40秒视频；讨论后提问“要让你写一个地方的美丽、富饶，你怎么写？”这是对写作特点的点拨。讨论可以结合标题。朗读指导：中间短句要快读，形容词可以重一些，读出富饶与自豪，但是有悲伤。我提问学生“这里写富饶，要不要读出欢快的心情？”标题可以是：物产的天堂······等等。分析之后这些之后再叫学生完整读一遍。

19.这是视频的幻灯片。

20.预设二是第二段中关于关东景物、收成等的描写。预设二与预设一是两个互相补充

的内容。只要学生找到其中一个。我就可以利用“跟这段内容相近的描写还有吗？”

等问题将两个版块联接在一起。

21.预设二重点在：体会故乡土地上的人们快乐、富足、安定的生活状态。具体引导问

题可以是：作者同样采用列举意象的方法，两段文字都把落脚点放在故乡的美丽、富饶上，但是这段绝不是上段的重复，那么这段文字强调的重点有什么不同呢？标题可以是：土地上的欢笑等。

22.预设三是第一段的中后部分内容。

23.预设三重点在：体会两个重点词“召唤”和“回去”，把握作者急切的心理。具体

引导过程：学生读稿，其他同学还是听。然后我提问“在你听到的内容里，哪些词给你留下深刻印象？为什么？”引导分析“召唤”和“回去”两词。老师稍加解释这是反复和呼告手法的运用。对“不得不”“总”的品析可以体会作者思乡的煎熬之心。朗读指导：采用老师说前半句“我都会突然想到”，学生接后半句“是我应该回去的时候了。我必须回去”的形式读出重音，读出肯定、真切。标题：魂牵梦绕······

24.预设四是第一段的结尾部分。

25.预设四重点在：理解。突破难点的钥匙是：理解“它们”的含义。具体引导：没有

学生提到这一段，我就把话题引到了这里。问是不是理解这段话的含义。不理解，我就让学生从第一段最后7行字里推究出“它们”具体指代什么？讨论为什么要把“我的心”和“大地之心”放到一起。大地之心的燃烧、沸腾，暗指我的心也在燃烧沸腾。说明我对家乡思念的狂热的心。品析“理解的默契”这个词，可以知道这是二者的“心灵感应”，互相的思念。本段不做朗读训练的重点段落。标题讨论：燃