【一等奖教案】 第3讲 抽象问题具体化的思想
小学数学思维教案培养学生的抽象思维提高数学解题能力
小学数学思维教案培养学生的抽象思维提高数学解题能力一、教案简介本教案旨在培养小学生的抽象思维，提高他们的数学解题能力。
通过各类数学问题的引入和挑战，激发学生的思维，帮助他们将具体问题提炼为抽象概念，从而能够灵活运用数学知识解决实际问题。
二、教学目标1. 培养学生的抽象思维能力；2. 提高学生的问题解决能力；3. 增强学生的逻辑推理能力；4. 激发学生对数学的兴趣。
三、教学重点1. 引导学生从具体问题转化为抽象概念；2. 培养学生的逻辑思维能力；3. 培养学生的问题解决能力。
四、教学步骤步骤一：导入通过一个生活中的例子引起学生的兴趣，例如讲解“购物找零”问题，引导学生思考如何用数学方法来解决这类问题。
步骤二：抽象的概念将购物找零问题进行抽象化，引导学生思考如何用代数表达出这个过程。
例如，设商品价格为x元，顾客支付了y元，要求学生用数学表达出找零金额 z，并推导出相关的算式和方程。
步骤三：情景模拟组织学生进行角色扮演，分为顾客和售货员，模拟购物找零的实际情景。
通过实际操作，让学生巩固抽象表达的理解，并锻炼解决实际问题的能力。
步骤四：拓展应用引入更复杂的问题，如几何图形的运算、数列的计算等，要求学生根据具体问题进行抽象思考，找到解决问题的方法。
步骤五：归纳总结引导学生总结抽象思维的重要性，并与实际生活中的数学问题联系起来，强调抽象思维在解决问题中的应用价值。
五、教学评价通过学生们在教学实践中的表现及课堂互动情况，进行综合评价。
主要包括学生的参与度、问题解决能力、抽象思维转化的程度等方面的评估。
六、教学扩展在课后，鼓励学生进行更多的数学思维训练。
可以提供一些数学趣题给学生，并引导他们运用所学的抽象思维方法解决问题。
也可以邀请学生参加一些数学竞赛，并进行适当的激励措施。
七、教学反思通过对前一节课教学的反思，对本节课的教学进行调整和完善。
根据学生的实际表现，可以对教案进行修改和优化，以取得更好的教学效果。
以上是小学数学思维教案培养学生的抽象思维提高数学解题能力的一个简要设计，通过有趣的引导和实际操作，帮助学生从具体问题中抽象出数学概念，培养其抽象思维能力和问题解决能力。
小学数学抽象知识具体化教学探究
教学研讨数学作为一门抽象学科，在教学中应注重学生学习思维的构建，让学生轻松掌握数学知识，而小学数学的教学在这一点上尤为重要。
荷兰教育家弗赖登诺尔认为“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。
同理，在小学数学的教学中也应该扎根现实，在现实中教学，在现实中学习。
由于小学生年龄偏低，心智尚未成熟，在空间想象力方面更是有所欠缺，所以在教学中教师更应把握教学尺度与方法，善于结合现实生活实例，努力把抽象知识具体化，让学生主动学习，轻松领会。
一、创设情景教学将抽象知识具体化1.利用实物演示创设情境教学中，最直观、最易懂的教学方式莫过于实物教学，实物教学简单易懂，学生一眼明了，在汲取知识中也不会因领悟力不同而产生偏差。
对于数学中抽象理论的灌输，教师可以通过实物的演示收到事半功倍的教学效果。
而这一作用在小学数学教学中可以得到更好体现。
如，在《三角形具有稳定性》一章节中，教师就可以通过自制教具的方法进行实物演示，让学生明白三角形的稳定性如何，教师也可以通过让学生自主制作三角形的方式加深学习体验，更好掌握数学知识。
此种通过实物演示的情境教学可以帮助教师在教学中把抽象问题具体化，让学生更好地领会抽象理论知识，既可调动学生学习积极性，又可丰富教学模式，还可锻炼学生聪明才智。
2.利用课堂互动创设情境课堂互动可极大活跃教学氛围，搭建好学生与教师之间良效的传与授的桥梁，利用课堂互动的形式进行教学情境创设有助于学生增加知识记忆，更好地掌握抽象理论。
如，在数字表达的教学中，小学数学抽象知识具体化教学探究◎贺玉兰50成功密码教师可与学生进行课堂互动，利用各种生活、教学用品与学生游戏互动，通过“互猜”的方式让学生掌握知识。
“我右手有2粒豆子”“我书桌里放了3本书”“粉笔盒里有11根粉笔”等，教师与学生之间互相猜对方有几个数量的东西，并同时询问学生应如何用数字表达，配以板书的形式列出实际数量，在寓教于乐中学习课本知识，把抽象的知识具体化。
第12单元 第3课时 抽象问题具体化的思想
第3课时 抽象问题具体化的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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名师点评
1．概念模型构建的一般方法 ⑴由图示、文字、符号混合组成的概念模型。①熟悉所构建 对象的显著特征、过程要点、变化规律；②勾勒草图，形象、 清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的 细节；③在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来 辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图 示、文字、符号组合的合理、协调、美观；④对照、修饰、完 善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分 裂示意图等。 ⑵由文字、符号组成的概念模型。①熟悉所构建对象的规律、 原理及其内在联系；②选择好最能反映规律、原理、环节的关 键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；③在草稿上
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⑶寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射 弧的知识写出此过程的简图。 冷刺激→皮肤中冷觉感受器→相关传入神经→下丘脑体温调节 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 中枢→相关传出神经→立毛肌收缩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑷图示表明内环境稳态的维持是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 神经系统、内分泌系统、 免疫系统 ＿＿＿＿共同作用的结果。 ⑸初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具 备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得 这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后5～7天内产生的乳，与常 乳比较其特点主要是：①免疫球蛋白比常乳高20～25倍；②初 乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直 接吸收。试回答下列问题：
第3课时 抽象问题具体化的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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迁移应用
2．如图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程， 图中①～⑦代表各种物质。有关叙述与事实不符的是 ( ) A．在有光的条件下，图 中物质⑥可由⑤分解而来 B．图中④代表的是细胞 生命活动可直接利用的一种 能源物质 C．若该绿色植物长时间 处于黑暗状态，则图中①→ ②→①的循环不能进行 D．进入相应结构的物质⑦中可能包含有图中的物质⑥
抽象思维教案模板范文
课时：2课时年级：五年级教材：《思维训练》教学目标：1. 让学生了解抽象思维的概念，认识到抽象思维在学习和生活中的重要性。
2. 通过各种训练活动，提高学生的抽象思维能力。
3. 培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教学重点：1. 抽象思维的概念和特点。
2. 抽象思维训练的方法和技巧。
教学难点：1. 如何将抽象思维应用到实际生活中。
2. 如何在训练过程中激发学生的创新思维。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍抽象思维的概念，让学生对抽象思维有一个初步的认识。
2. 提问：大家在学习生活中遇到过需要运用抽象思维的问题吗？举例说明。
二、新课讲解1. 教师详细讲解抽象思维的概念、特点以及作用。
2. 通过实例，让学生理解抽象思维在实际生活中的应用。
三、抽象思维训练1. 教师出示一道抽象思维训练题目，让学生独立思考并解答。
2. 教师讲解解题思路，引导学生分析问题、找出关键信息。
3. 学生再次尝试解答，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调抽象思维的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多运用抽象思维解决问题。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了什么内容？抽象思维有哪些特点？2. 学生回答，教师点评。
二、抽象思维训练1. 教师出示一道抽象思维训练题目，要求学生以小组为单位进行讨论。
2. 各小组派代表展示解题思路，教师点评并总结。
3. 学生再次尝试解答，教师点评并总结。
三、案例分析1. 教师出示一个实际案例，要求学生运用抽象思维分析问题。
2. 学生分组讨论，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调抽象思维在解决问题中的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多运用抽象思维，提高自己的创新能力。
教学评价：1. 通过课堂表现，了解学生对抽象思维的理解程度。
2. 通过课后作业，检验学生的抽象思维能力。
3. 通过学生反馈，了解教学效果。
抽象思维教案
抽象思维教案【前言】抽象思维能力是现代社会发展中的重要能力之一。
在教育教学中，我们应该重视抽象思维教育，培养学生的抽象思维能力。
本文将为您介绍一份抽象思维教案。
【教案】一、教学目标通过本节课的学习，学生将会：1.了解什么是抽象思维；2.学会使用抽象思维解决问题；3.掌握抽象思维的方法。
二、教学重点1.抽象思维的概念；2.抽象思维的方法；3.运用抽象思维解决问题。
三、教学内容1.什么是抽象思维抽象思维是人类思维的基本方式之一，它是一种从具体经验中提取出一般性概念、规律等的思维方式。
抽象思维能力是人类思维高度发展的重要标志。
2.抽象思维的方法（1）概念抽象：找出一些共性，总结出一般规律。
（2）归纳法：从具体实例中得出普遍规律。
（3）类比法：从已知的事物中寻找相似性，推断出未知事物的性质和特征。
（4）演绎法：从已知前提出发，按照严格的逻辑推理，得出结论。
3.运用抽象思维解决问题（1）建立模型：将问题抽象成一个模型，然后通过模型找出解决问题的方法。
（2）使用符号：用符号表示事物、概念和规律等，进行推理和证明。
（3）运用逻辑：逻辑推理是抽象思维的重要基础，要注重训练学生的逻辑思维能力。
四、教学过程1.导入与引入通过实例引入抽象思维的概念，解释在日常生活中抽象思维的应用。
2.教学方法讲授、案例分析、小组讨论、操作练习。
3.教学设计（1）概念抽象过程通过案例的分析，剖析抽象思维的过程，让学生学会抽象思维的方法。
（2）归纳法通过示范，让学生掌握归纳法的方法，并遵循“由点及面”的原则，引导学生挖掘出更大的规律性。
（3）类比法通过小组讨论的方式，让学生理解类比法，认识相似性和差异性，从而培养学生的类比思维能力。
（4）演绎法展示案例，让学生通过演绎法理解逻辑推理，掌握演绎法的方法。
5.教学评价通过作业形式，评价学生的抽象思维能力；在日常评价中，关注学生的思维方式和思维结果。
五、教学总结抽象思维是人类思维的基本方式之一，它是一种从具体经验中提取出一般性概念、规律等的思维方式。
抽象问题具体化
抽象问题具体化_______谈哲学教学中例子的作用苏州市相成区湘城中学张军哲学是关于世界观的学说,是系统化理论化的世界观,同时又是方法论,比较抽象,它必须借助抽象思维才能理解,而从小学到初中,学生一直接受的是形象思维的训练,也就是看得见、摸得着的东西,虽说高中的学生有了一点抽象思维能力，但那毕竟还是处于原始阶段、形成阶段，这就给高中的哲学教学增加了难度。
如何才能让抽象的问题具体化，以便于学生理解接受？是每个政治老师都面临的难题，也是每个政治老师必须解决的问题，那么应该如何解决呢？仁者见仁，智者见智。
我认为应该借助事例，用学生感兴趣例子把抽象问题具体化。
在实践中我也取得了很不错效果。
下面我就给大家介绍几个方面的浅见，供大家参考。
一、运用历史故事，使抽象问题故事化哲学教学如果从理论到理论进行空洞式的教学，一定不会提高学生的学习兴趣，更不用说取好的教学效果了，但如果把理论通过分析故事的形式讲出来，效果就不一样了，它能让学生在轻松愉快中掌握原理，实现教学目标。
整体与部分关系的原理的第一个方法论：办事情要从整体着眼,寻求最优目标。
在整体与部分的关系中，整体处于统帅的决定地位，因此，我们在一切活动中都应该有全局观念和整体观念。
它要求人们从整体出发，在整体与部分的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，选择最加方案，以求实现整体的最优目标。
我在讲这个问题时，选取了三国演义当中的一段故事，即赤壁之战中，诸葛亮巧借东风、火烧连营，可谓大智大勇。
那么他明明知道曹操失败后必定要从华容逃跑，也知道关羽必定不会选择抓曹操，而会选择放他走，为什么还派关羽埋伏在华容道？我先让学生讨论，学生回答了很多种情况，当然有对有错。
接着我进行分析：诸葛亮之所以这样做，是从当时的全局考虑的，当时的局势是曹操的力量最强大，占距北方；孙权的力量仅次于曹操，排在第二位，占据江东；刘备的力量最弱，占据蜀地，构成三足鼎立之势，维持一种平衡。
数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档
数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档数学教学如何使抽象的知识具体化在课堂上我们往往难以看到具象化的知识，相反，呈现在我们面前的是抽象化的数学概念、数学公式、数学符号。
由于大脑思维的限制，我们很难对这些抽象的东西加以了解，这也是数学课堂上，教师感到头疼的主要原因，那么如何实现数学教学的有效性呢？这就需要教师挖掘知识本身的特点，将抽象的知识转变为具体知识传授给学生。
对于“点线面之间的位置关系”的教学来说，教师要将生活中学生感兴趣的事情与课堂内容紧密联系起来，激发学生学习数学的热情，从而达到预期的教学目标。
本文就以点、线、面之间的位置关系教学为例，来具体探讨教师如何联系生活实际将抽象化的数学知识转变为具体例子，进行有效的课堂教学。
一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。
所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。
对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。
主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。
从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。
也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。
二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。
良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。
小学信息技术五年级上册第11课《问题的抽象》教案
小学信息技术五年级上册第11课《问题的抽象》教案（一）年级：五年级上册学科：信息技术版本：浙教版（2023）【教材分析】在学习本课前，学生已经掌握了问题的分解，能够准确描述问题，并掌握了规模分解和行动分解的方法，对严谨问题的分析能力有所提高。
然而，五年级的学生虽然在一些生活场景中有抽象体验，但对于抽象的方法和具体形式还不是很理解，需要通过活动与体验来加强感知，领悟抽象过程中蕴含的思维规律。
在课程导入部分，通过“你画我猜”的游戏，活跃了课堂氛围，让学生在体验游戏的过程中，感知抓住问题的关键，自然引出本课课题。
接着，展示掷标枪照片演变到火柴人画，解释抽象是根据目标保留必要的细节，去除不必要的细节。
还通过举例生活中的抽象，让学生进一步理解抽象的概念。
在课程的主体部分，以规划“最短路径”为例，让学生观察校园简化图，区分必要细节和不必要的细节。
在这个过程中，学生思考各条线路经过的建筑与道路是必要的，而路线不经过的建筑、校园内的花草树木与其他装饰是非必要的。
然后，保留必要细节，去除不必要细节，得到进一步的抽象简化图。
之后，探讨如何让计算机知道最短距离，这就涉及到规则抽象，从现实事物的描述中梳理和抽象出算法可以控制执行的规则。
最后，把每段路径抽象成“距离”这一数据，并用变量表示出来，完成最终作图。
教学目标：1.理解抽象的概念，并能够识别实际问题中的关键要素。
2.学会将实际问题进行抽象化处理，提炼出解决问题的基本步骤。
3.培养学生的逻辑思维能力和创新能力，提高解决实际问题的能力。
教学重难点：教学重点：1.抽象的概念及其重要性。
2.如何将实际问题抽象化并找出关键要素。
教学难点：1.学生如何理解并应用抽象思维解决实际问题。
教学准备：1.多媒体教学设备（投影仪、电脑等）。
2.教学PPT，包含抽象思维的定义、实例和练习题。
3.实际问题案例，用于引导学生进行抽象化处理。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1.展示一个复杂的实际问题，如“设计一个校园导航系统”。
数学抽象思维教案
数学抽象思维教案引言：数学抽象思维是培养学生数学思维能力的重要环节，通过引导学生从具体到抽象的思考过程，培养其逻辑推理能力和问题解决能力。
本教案旨在通过一系列的活动和讨论，帮助学生更好地理解和应用数学抽象思维。
一、教学目标1.了解数学抽象思维的概念及其在数学学习中的重要性。
2.培养学生观察问题、归纳总结、抽象表达的能力。
3.提高学生逻辑推理和问题解决的能力。
4.鼓励学生在数学学习中积极思考和探索。
二、教学准备1.教师准备：（1）了解数学抽象思维的基本理论和方法。
（2）准备相关活动、案例和练习题。
（3）熟悉学生的数学基础知识和能力水平。
2.学生准备：（1）复习数学基础知识，如代数、几何等。
（2）积极参与课堂活动和讨论。
三、教学过程本节课将分为三个部分：引入部分、活动探究部分和总结部分。
1.引入部分（约10分钟）教师可以通过提问、小故事等方式引起学生对抽象思维的兴趣，例如：“你们有没有看过一副画，画里只有几笔简单的线条，但能让你们联想到很多事情呢？这就是数学抽象思维的一种表现方式。
”2.活动探究部分（约40分钟）（1）案例分析教师可以给学生提供数学问题的案例，鼓励学生观察问题的特征、归纳总结规律，然后进行抽象表达。
例如：“小明用一根绳子量了一下教室的长，发现它比教室的宽短了3米，你能推导出教室的长和宽吗？”请学生尝试解决这个问题，并进行讨论。
（2）活动设计设计一些数学活动，引导学生进行抽象思维的训练。
例如：“小组合作游戏”，每个小组分配一道数学问题，小组成员共同观察问题、探究规律，并给出解决方案。
（3）讨论与分享学生通过小组讨论和整体分享的方式，展示他们对于数学抽象思维的理解和运用。
教师引导学生总结经验和方法，并对不同解题思路进行点评。
3.总结部分（约10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并强调数学抽象思维在实际生活和数学学习中的应用。
鼓励学生在日常学习中继续培养和运用抽象思维能力。
四、教学扩展为了提高学生对数学抽象思维的理解和应用能力，可以给学生布置一些练习题和融入抽象思维的课外活动。
抽象问题的具体化解决教案
抽象问题的具体化解决教案抽象问题是指那些难以直观描述、难以理解的问题或概念。
在教学中，我们常常会遇到这样的问题，学生对某些概念难以理解，甚至出现了“学了很久，仍不知所云”的情况。
解决这种问题的关键是如何将抽象的概念具体化，使之易于学生理解。
本文将从以下几个方面介绍如何具体化解决抽象问题。
一、讲授抽象概念时的措辞在教学中，我们常常使用某些专门的术语或概念来描述抽象的问题或概念。
对于学生来说，这种措辞可能会让他们感到陌生或迷惑，也常常会产生恐惧心理。
在讲授抽象概念时，我们应该采用亲切、贴切、具体的语言，用平时的语言形式，深入浅出地讲解抽象概念，逐步帮助学生理解。
例如，在讲授“形似”这个概念时，我们可以让学生观察若干组图形，找出其中形状相似的图形，通过观察这些图形的相似之处，引入“形似”这个概念。
再让学生尝试找出形不同但部分形状相似的图形，以及找不出相似形状的图形，同时通过绘制图形、加工雕塑等实际操作形式，引导学生深入理解“形似”这个概念。
二、结合具体示例进行讲解在讲课过程中，我们应该结合具体的示例来讲解抽象概念，以便学生更快地理解概念的本质。
例如，在讲解“立方体”这个概念时，我们可以用水杯、手提包等具有立方体形状的物品作为例子，让学生通过观察这些物品，帮助他们建立立方体的直观印象，从而帮助他们理解立方体这个概念。
在讲解“圆周率”的时候，我们可以结合实际科技应用，比如气象、地球测量、海洋探测等，引导学生理解它在现实生活中的应用。
同时，还可以带领学生手工测量圆周，让学生感受到抽象的概念可以转化为有形的实践。
三、多样化的教学方法教学中，采用多样的教学方法对于具体化解决抽象问题至关重要。
通过不同的教学方法，可以让学生从不同的角度理解问题。
例如，我们可以采用课堂讲述、讨论、实验、案例研究等教学方法，结合学生的实际情况，灵活运用多种方法。
从学生的角度出发，对于那些抽象的概念或难以描述的问题，眼前的例子往往会使学生的理解显著加深。
小学数学 讲究数学思想方法,化抽象为具体教学教案(三 四年级段)
讲究数学思想方法，化抽象为具体《路程、时间与速度》北师大版四年级上册师：同学们，兔子和乌龟比快慢，是兔子快，而兔子和猎豹比，当然是猎豹快。
这些都是凭咱们的生活经验判断快慢的。
如果是猎豹和猎豹比呢？生：得看实际情况。
师：这里老师带来三条信息，咱们开展同桌活动：比一比，请同桌两人合作从中任意挑选两张卡片两条信息，比一比，哪只猎豹快，并说说为什么？课件点击出现下图：同桌活动：比一比任意挑选两条信息，比一比哪只猎豹跑得快，与同桌说一说。
师：在活动之前咱们先琢磨这样一个问题：两只进行比，可以哪只和哪只比？生：可以A和B、B和C、A和C比。
师：接下来，请同学们在比较的同时思考一下，你觉得哪一组可以很快比出快慢呢？学生活动，教师巡视。
师：哪个同学愿意先来说一说，在比较中你觉得哪一组可以很快比出快慢？生：A和B。
课件点击依次出现下图：同桌活动：比一比同桌活动：比一比猎豹时间路程师：为什么你觉得A和B可以很快比出快慢呢？生：看时间就可以比出了。
师：为什么可以直接看时间？生：因为都是跑76米。
师：我们把猎豹A、B跑的这76米叫路程，原来比快慢时路程相同只要比——生：比时间。
师：谁能把这发现完整地说一说。
（生说略）师：还有哪一组也能这么快比出来呢？生：B和C。
课件点击出现下图：同桌活动：比一比师：说说看，怎么比出快慢？生：看路程105米大于76米。
师：直接看路程是因为——生：时间相同比路程。
师：（小结）时间相同只要比路程，路程相同时只要比时间。
师：除了这两组，还有一组是——生：A和C。
同桌活动：比一比师：大家看，时间不同了，路程也不同，那能不能比出快慢呢？生：可以。
【评析】“不讲究数学思想方法的课，不是好课”。
本节课注重了数学思想方法的渗透，使得整个课堂教学既生动活泼又形象具体。
通过三次的比较（路程同，比时间；时间同，比路程；时间、路程都不同）让学生的思考层层递进、峰回路转，既有思维上的挑战又能激起学生解疑的欲望。
学生在“比一比”活动中产生新的学习需要，在冲突与矛盾中真切地体验了“速度”产生的必要性，这样的教学不仅再现了学生的生活经验，而且突显理解“速度”概念的必要性，彰显数学思想方法，丰富了课堂教学。
具象与抽象市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
具象与抽象教案1. 引言在教学中，具象与抽象是两个重要的概念。
具象指的是事物的真实存在或直观的表达方式，而抽象则是将事物表达为一种概念、符号或模型。
在教学中，教师需要根据学生的认知水平和学科要求，恰当地运用具象和抽象的教学方法，以提高学生的学习效果。
本文将探讨具象与抽象在教学中的应用，并提供一份具象与抽象教案。
2. 具象的教学方法2.1 实物展示实物展示是一种重要的具象教学方法。
教师可以通过带来实物，让学生亲身感受和观察，从而加深学生对知识的理解和记忆。
例如，在生物学课上，教师可以带来真实植物和动物标本，让学生进行观察和研究，以便更好地理解植物和动物的结构和特征。
2.2 实地考察实地考察是另一种有效的具象教学方法。
通过带领学生去实地考察，可以使他们亲自体验和探索真实的事物和现象。
例如，在地理学课上，教师可以带领学生去考察当地的地貌和地理景观，让学生亲自在自然环境中学习，并加深对地理知识的理解和记忆。
3. 抽象的教学方法3.1 符号和模型符号和模型是常用的抽象教学方法。
通过使用符号和模型，教师可以将复杂的概念和关系进行简化和呈现。
例如，在物理学课上，教师可以使用符号和模型来表示电路和力学原理，并通过演示和实验来帮助学生理解和应用相关的知识。
3.2 模拟和推理模拟和推理是另一种常用的抽象教学方法。
通过模拟真实场景或进行逻辑推理，可以帮助学生理解和解决实际问题。
例如，在数学课上，教师可以通过给出一个实际问题，让学生运用抽象的数学方法进行模拟和推理，从而培养学生的问题解决能力和抽象思维能力。
4. 具象与抽象的教学策略4.1 针对学生的认知水平在教学中，教师需要根据学生的认知水平选择合适的具象和抽象教学方法。
对于年龄较小或认知能力较低的学生，应重点采用具象的教学方法，让他们通过直观的感受和观察来理解知识。
而对于年龄较大或认知能力较高的学生，可以适度运用抽象的教学方法，培养他们的抽象思维能力和问题解决能力。
大学数学抽象思维教案怎么写
一、教学目标1. 让学生了解抽象思维在数学学习中的重要性。
2. 培养学生运用抽象思维解决数学问题的能力。
3. 提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：抽象思维的概念、特点及其在数学中的应用。
2. 教学难点：如何引导学生运用抽象思维解决实际问题。
三、教学过程（一）导入1. 引导学生回顾初中数学学习中遇到的一些抽象概念，如集合、函数等。
2. 提问：这些概念是如何形成的？它们在数学学习中有何作用？（二）新课讲授1. 介绍抽象思维的概念、特点及其在数学中的应用。
- 抽象思维：指通过抽象、概括、推理等方法，从具体事物中提取出普遍规律、本质特征和内在联系的一种思维方式。
- 抽象思维的特点：具有概括性、普遍性、深刻性、独立性等。
- 抽象思维在数学中的应用：如证明定理、求解问题、构建数学模型等。
2. 通过实例分析，让学生体会抽象思维在数学中的应用。
- 例如，证明勾股定理的过程就是运用抽象思维将具体图形转化为数学表达式，再通过推理得出结论。
3. 讲解如何培养抽象思维能力。
- 培养学生的观察力，善于发现事物之间的联系。
- 培养学生的想象力，敢于突破传统思维框架。
- 培养学生的逻辑思维能力，学会运用演绎、归纳等方法。
（三）课堂练习1. 让学生尝试运用抽象思维解决实际问题。
- 例如，给定一个三角形，证明其内角和为180度。
- 学生在解决此类问题时，需要运用抽象思维将具体图形转化为数学表达式，再通过推理得出结论。
2. 课堂讨论，分享解题思路。
- 鼓励学生积极发言，分享自己的解题方法，相互学习、借鉴。
（四）总结与反思1. 总结本节课所学内容，强调抽象思维在数学学习中的重要性。
2. 反思自己在学习过程中的不足，制定改进措施。
四、教学评价1. 课后作业：布置与抽象思维相关的练习题，检验学生对本节课知识的掌握程度。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评估其抽象思维能力。
五、教学反思1. 教师在教学过程中要注重引导学生运用抽象思维解决问题，避免死记硬背。
抽象思想教学设计
抽象思想教学设计抽象思想是指超出具体对象、现象、场景的普遍性思维方式和思考方法。
它强调从具体图像、事物和事件中抽象出共性的特点和规律，并且能够运用这些规律进行推理、解决问题。
抽象思想在学习和解决问题的过程中具有重要的作用，可以培养学生的逻辑思维、创新思维和系统思维等能力。
针对抽象思想的教学设计，我认为需要从以下几个方面进行考虑和实施：1. 提供具体的观察和实践活动：由于抽象思想是基于具体的事物和现象进行抽象和总结的，所以在教学设计中应该提供充分的观察和实践活动，让学生通过实践的方式感知和理解事物的共性特点。
比如，在教授数学几何的时候，可以让学生观察和测量不同形状的物体，体验并总结出不同形状的共同性质。
2. 引导学生进行分类和归纳思维：分类和归纳是培养抽象思维的关键环节。
在教学设计中，应该提供一些具体的实例和情境，引导学生将事物按照共同的特点进行分类，并通过归纳总结出分类的规律和特征。
比如，在教授植物分类的时候，可以提供不同种类的植物，让学生观察、比较植物的特征，并将其按照共同特征进行分类和总结。
3. 提供具体的模型和图像：抽象思维是通过模型和图像的方式进行表达和推断的。
在教学设计中，应该提供一些具体的模型和图像，让学生通过观察和分析，学会使用图像和模型进行抽象思维。
比如，在教授力学的时候，可以给学生展示不同物体的受力图像，让他们通过观察图像，推理和总结出物体在不同力作用下的状态和变化。
4. 提供问题和挑战：抽象思维是通过解决问题和挑战来锻炼和发展的。
在教学设计中，应该提供一些具有挑战性的问题和情境，让学生通过运用抽象思维来解决问题。
比如，在教授编程的时候，可以给学生提供一些编程任务，让他们通过抽象和推理来编写程序，解决实际问题。
5. 鼓励学生的思维交流和合作：抽象思维是一种社交行为，需要通过交流和合作来共同构建和发展。
在教学设计中，应该鼓励学生进行思维交流和合作，让他们在团队中共同思考和解决问题。
大学数学抽象思维教案
课程名称：高等数学授课对象：大学一年级学生课时：2课时教学目标：1. 理解抽象思维的概念和特点。
2. 培养学生运用抽象思维解决数学问题的能力。
3. 提高学生逻辑推理和数学建模的能力。
教学重点：1. 抽象思维的概念和特点。
2. 抽象思维的运用方法。
教学难点：1. 理解抽象思维与具体思维的差异。
2. 在实际问题中运用抽象思维。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：什么是数学？2. 引导学生思考数学的本质，引出抽象思维的概念。
二、讲授新课1. 抽象思维的定义：从具体事物中概括出共同属性和本质属性的思维过程。
2. 抽象思维的特点：a. 概括性：抽象思维从具体事物中提取共同属性和本质属性。
b. 简化性：将复杂的问题简化为基本概念和规律。
c. 逻辑性：抽象思维遵循逻辑推理规则。
三、实例分析1. 举例说明抽象思维在数学中的应用。
2. 分析实例中抽象思维的具体运用方法。
四、课堂练习1. 让学生分析实际问题，运用抽象思维解决问题。
2. 指导学生总结解题过程中的抽象思维运用。
第二课时一、复习导入1. 复习抽象思维的定义和特点。
2. 引导学生回顾抽象思维在数学中的应用实例。
二、讲授新课1. 抽象思维与具体思维的差异：a. 具体思维：以具体形象为思维对象，具有直观性和具体性。
b. 抽象思维：以概念、规律为思维对象，具有概括性和逻辑性。
2. 抽象思维的运用方法：a. 确定研究对象：明确问题的本质和规律。
b. 提取共性特征：找出问题中的共同属性和本质属性。
c. 建立数学模型：将问题转化为数学问题，运用数学方法解决。
三、课堂练习1. 让学生分析实际问题，运用抽象思维解决问题。
2. 指导学生总结解题过程中的抽象思维运用。
四、总结1. 强调抽象思维在数学学习中的重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中运用抽象思维解决问题。
教学评价：1. 学生对抽象思维的概念和特点的理解程度。
2. 学生运用抽象思维解决问题的能力。
3. 学生在课堂练习中的表现。
高三一轮复习---抽象问题具体化的思想教案
第3讲抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。
抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。
其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
命题视角1 概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。
例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。
概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。
典例剖析下图表示内环境稳态的调节机制。
请根据图分析回答：(1)若⑦表示促甲状腺激素，对⑦的分泌具有调节作用的激素是_________________。
(2)若⑤是细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则⑤表示_____________________。
(3)寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(4)图示表明内环境稳态的维持是_____________________________共同作用的结果。
(5)初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。
对具体问题进行具体分析的一等奖说课稿
对具体问题进行具体分析的一等奖说课稿《对具体问题进行具体分析的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、对具体问题进行具体分析的一等奖说课稿各位领导、老师们，晚上好！今天我要进行说课的课题是《对具体问题进行具体分析》。
一、说教材1、对教材的理解：《对具体问题进行具体分析》是《哲学常识》第三课《坚持矛盾分析的方法》第二节前两框的内容。
主要是讲唯物辩证法“矛盾的特殊性”原理及方法论“具体问题具体分析”。
在这一课中学生要掌握什么是矛盾的特殊性，特别要搞清其方法论具体问题具体分析。
本课题是对第一节“矛盾的普遍性”的继续和深化，同时也是后面教学内容（善于把握重点和主流）的前提，是教育学生学习和坚持矛盾分析方法的关键环节。
同时，本课内容还是高考常考考点。
2、教学目标：（1）知识与能力：识记矛盾特殊性的含义具体问题具体分析的含义；明白具体问题具体分析是马克思主义最本质的东西，活的灵魂。
理解矛盾特殊性的具体表现；运用具体问题具体分析分析解决热点社会问题。
提高学生的分析能力、辨证思维能力、理论联系实际解决实际问题的能力。
（2）过程与方法：采用分组比赛，在合作中探讨在竞争中学习的教学方法；围绕社会热点，师生共同讨论。
引导学生重基础、重能力，关注社会，关注生活。
（3）情感态度价值观：通过教学使学生感受到马克思主义哲学博大精深的体系的哲思之美，理论联系实际，解决问题的成就之美。
3、教学重、难点的确立：（1）本课的教学重点：具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂。
（2）本课的教学难点：运用具体问题具体分析的方法论，理解、分析和解决问题。
确立的理由是：关于矛盾的理论是唯物辩证法的核心，学习这一理论，就要掌握矛盾分析的方法，并运用到实际中去。
二、说教法本节课坚持“教与学、知识能力的辩证统一”和“每个学生都得到充分发展”的原则，采用互动教学法、情景教学法、讨论法，努力提高课堂教学效益。
1、重视学生的主体参与。
数学思维发展教案：从抽象到具体
数学思维发展教案：从抽象到具体1. 引言数学思维是一种重要的思维方式，它在解决问题、推理和创新方面起着关键作用。
在教育中，培养学生的数学思维能力是非常重要的任务之一。
本教案旨在帮助教师们设计从抽象到具体的数学思维发展课程，通过逐步引导学生建立对数学概念的深刻理解。
2. 教案目标•帮助学生理解抽象数学概念的含义和应用。
•培养学生分析和解决问题的能力。
•鼓励学生运用数学方法进行推理和创新。
3. 教案内容3.1 第一阶段：引入抽象概念（1-2课时）目标：介绍抽象概念，并与实际生活情境联系起来。
教学方法： 1. 提供一个具体问题，例如讨论捐款活动筹集资金的过程。
2. 引导学生从实际情境中提取相关抽象概念，并讨论其意义。
示例课堂活动： - 学生们分组讨论捐款活动的过程，然后列出所涉及的抽象概念，例如资金汇总、预算、捐款比例等。
3.2 第二阶段：深入理解抽象概念（2-3课时）目标：通过具体问题的拓展，帮助学生更深入地理解抽象概念。
教学方法： 1. 提供扩展问题，鼓励学生在不同情景下应用抽象概念。
2. 引导学生讨论和探究问题的不同解决方法，并与抽象概念联系起来。
示例课堂活动： - 学生们选择一个实际情境并设计相应的数学模型，例如计算一辆公交车上乘客的最佳座位安排方式。
3.3 第三阶段：应用抽象思维解决复杂问题（3-4课时）目标：综合运用已学知识和思维能力解决复杂问题。
教学方法： 1. 提供一个复杂问题，要求学生分析和推理，并提出解决方案。
2. 引导学生以图表、推理链条或其他形式呈现他们的解决方案，并进行讨论和反思。
示例课堂活动： - 学生们利用已学知识，设计一个城市交通规划方案，既要满足交通需求，又要兼顾环境保护。
4. 教学评估4.1 个人评估通过课堂活动观察、听取学生的解答和回答问题的能力来评估个人的成绩。
4.2 小组评估组织小组讨论和展示，以判断每个小组成员对所学内容的理解程度和合作能力。
4.3 大作业评估布置一个大作业项目，要求学生运用抽象思维解决实际问题，并进行书面报告。
大学数学抽象思维教案设计
教学目标：1. 让学生理解数学抽象思维的概念，掌握抽象思维的基本方法。
2. 培养学生的数学抽象思维能力，提高学生的逻辑推理和创新能力。
3. 引导学生将抽象思维应用于实际问题，提高解决实际问题的能力。
教学内容：1. 数学抽象思维的概念2. 抽象思维的基本方法3. 抽象思维在数学中的应用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍数学抽象思维的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：同学们在学习数学的过程中，是否遇到过需要运用抽象思维解决的问题？二、新课讲授1. 数学抽象思维的概念- 教师讲解数学抽象思维的定义，引导学生理解抽象思维在数学中的重要性。
- 举例说明数学抽象思维在数学研究中的应用。
2. 抽象思维的基本方法- 教师讲解抽象思维的基本方法，包括归纳、演绎、类比、假设等。
- 通过实例分析，让学生了解这些方法在数学问题解决中的应用。
3. 抽象思维在数学中的应用- 教师选取具有代表性的数学问题，引导学生运用抽象思维进行解决。
- 学生分组讨论，分享解决问题的思路和方法。
三、课堂练习1. 教师给出几个具有挑战性的数学问题，要求学生运用抽象思维进行解决。
2. 学生独立完成练习，教师巡视指导。
四、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调数学抽象思维的重要性。
2. 学生分享自己在课堂练习中的收获和体会。
五、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 针对课后作业中的问题，进行小组讨论，共同解决。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、思考深度和表达能力。
2. 课后作业：检查学生对所学知识的掌握程度。
3. 学生反馈：了解学生对教学内容的满意度，以及对教学方法的建议。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和方法，提高教学效果。
2. 注重培养学生的数学抽象思维能力，提高学生的综合素质。
3. 加强与学生的互动，关注学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
幼儿园抽象思维教案
幼儿园抽象思维教案1. 引言在幼儿园教育中，培养幼儿抽象思维能力是非常重要的。
抽象思维能力是指幼儿在感知和思维活动中，能够虚拟出离开具体感性经验的思维形象，进行概括、推理、归纳、比较、类比等思维活动的能力。
本教案旨在帮助教师有效地促进幼儿的抽象思维发展，并为教师提供相应的教学策略和活动示范。
2. 目标通过本教案的实施，预计将达到以下目标：•帮助幼儿理解抽象思维的概念和重要性；•培养幼儿的观察力、联想力和概括能力；•提供多元化的教学活动，促进幼儿的抽象思维发展；•培养幼儿的问题解决能力和创造力。
3. 教学步骤步骤一：引入抽象概念（10分钟）通过与幼儿互动对话的方式，引入抽象思维的概念。
例如，可以问幼儿：“你知道什么是抽象吗？抽象是指离开具体事物，想象出不可见的东西。
比如，我们可以想象一只看不见的兔子在跑步，这就是抽象的思考。
”步骤二：观察与比较（15分钟）准备一些具有相似特征但不完全相同的玩具，把它们放在幼儿面前，鼓励幼儿观察它们的形状、颜色、大小等特征，并找出它们之间的共同点和不同点。
教师可以提问引导幼儿进行思考和描述。
例如，“这些玩具有什么相同之处？它们有什么不同之处？”步骤三：类比游戏（20分钟）利用类比游戏来培养幼儿的抽象思维能力。
给幼儿提供一些物品或图片，让他们想象并描述出不同物品之间的相似之处。
例如，给幼儿看一只猫和一只狗的图片，然后问他们：“你觉得猫和狗有哪些相似的地方？它们可能有相同的生活习惯吗？”步骤四：概括归纳训练（15分钟）通过概括和归纳训练，帮助幼儿总结和提炼出一些规律和规则。
可以选择一些简单的问题或情境，鼓励幼儿找出其中的共同点或规律。
例如，教师可以问：“小明身上有头、两只手和两只脚，你身上也是这样吗？”步骤五：问题解决活动（20分钟）设计一些问题解决的活动来培养幼儿的抽象思维和创造力。
例如，让幼儿设计一个新的游戏规则，或者给出一些情景，让幼儿自己想办法解决问题。
鼓励幼儿大胆思考、尝试并找出新的解决方案。
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第3讲抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。
抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。
其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
命题视角1 概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。
例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。
概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。
典例剖析下图表示内环境稳态的调节机制。
请根据图分析回答：(1)若⑦表示促甲状腺激素，对⑦的分泌具有调节作用的激素是_________________。
(2)若⑤是细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则⑤表示_____________________。
(3)寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
(4)图示表明内环境稳态的维持是_____________________________共同作用的结果。
(5)初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。
然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。
所谓初乳，即母牛分娩后5～7天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：①免疫球蛋白比常乳高20～25倍；②初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。
试回答下列问题：①免疫球蛋白在免疫学中又被称为____________________，它们在机体中的作用是________________________________________________________________。
②初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被________________分解成多肽。
③极少数人服用初乳后出现过敏反应，此时的初乳被称为________________________，这种过敏反应发生在________________(“初次”或“再次”)服用初乳时。
答案(1)甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素(2)淋巴因子(3)冷刺激→皮肤中冷觉感受器→相关传入神经→下丘脑体温调节中枢→相关传出神经→立毛肌收缩(4)神经系统、内分泌系统、免疫系统(5)①抗体与相应的抗原(病原微生物)发生特异性结合，及时清除抗原②蛋白酶③过敏原再次备考指导1．知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链，如生物体——细胞——细胞核——染色体——DNA——基因——脱氧核苷酸——遗传信息——遗传密码——氨基酸——蛋白质——性状，从而使学生把分散的知识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。
还可以进一步拓展形成网络：如2．比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。
3．分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再从面掌握概念。
也就是说，对教材概念进行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。
如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。
4．图解法：是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的方法表示其动态变化的过程、阶段(或时期)的特点的思维方法。
起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。
例如，碳循环过程图解：生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的客观事物的本质，只有这样才能达到事半功倍的学习效果。
思想体验教师备用1．下图为人体的生命活动调节示意图，有关叙述中不正确的是( )A．饮水过少时，调节过程是A→B→C→D→EB．血糖平衡调节过程是A→C→D→EC．瘫痪病人的排便反射调节过程是A→B→ED．寒冷时，体温调节过程中的内分泌腺C包括下丘脑、胸腺、肾上腺和甲状腺答案 D解析寒冷时参与体温调节过程的内分泌腺中没有胸腺。
命题视角2 物理模型就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的某些功能和性质。
如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、减数分裂图解、DNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、食物链和食物网等。
物理模型的特点是：实物或图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。
典例剖析如图为细胞内蛋白质合成示意图。
请据图回答：(1)图示的生理过程是基因控制蛋白质合成的____________过程。
(2)在蛋白质合成过程中，将多肽链中氨基酸种类与mRNA上的遗传信息联系起来的物质是____________________。
其分子中G和C的数目是否相等？______________。
(3)与该蛋白质合成相关的RNA有________种。
有人认为“一个基因经多次转录分别形成三种RNA”，据图分析，你认为这种说法对吗？________。
(4)A基因与a基因的本质区别是______________________________________________________________________________________________________________________。
解析(1)图示以DNA的一条链为模板合成mRNA的过程为转录，以mRNA为模板合成蛋白质的过程为翻译。
(2)在蛋白质合成过程中需要tRNA作转运工具。
tRNA呈三叶草状，有双链配对区域，有单链区域，无法确定G与C的数目是否相等。
(3)合成蛋白质的过程以mRNA为模板、以tRNA作运载工具，以核糖体(由rRNA和蛋白质组成)为合成场所。
由图示知，不同的RNA是由DNA的不同区段转录来的。
从理论上分析，相同的DNA作模板，合成的RNA的碱基序列应相同。
(4)A基因与a基因的本质区别体现了基因的特异性，即碱基(或脱氧核苷酸)的排列顺序不同。
答案(1)转录和翻译(2)tRNA 不一定(3)3 不对(4)碱基(或脱氧核苷酸)的排列顺序不同备考指导在教材中，物理模型主要体现在生物体的形态结构、生理过程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类模型与教材相关插图有一定的联系，但是很少完全相同。
在复习备考时应该注意以下几点：(1)首先，要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。
(2)其次，要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。
除了清楚各物理模型在知识点中说明了什么问题、如何读懂它外，还要进行知识的迁移和延伸，并要通过一些变式训练加深对知识的理解，从而提高解题的判断和推理能力。
只有这样，才能在学习中将相关知识串联起来。
思想体验教师备用2．下图表示人体神经调节过程中的部分结构示意图，其中甲图是反射弧，乙图是膜电位示意图，丙图是可卡因作用原理示意图，请据图回答：(1)在c点放置一电位测定仪，刺激a点，可观察到肌肉收缩，但却观察不到c点电位变化，原因是刺激产生的神经冲动在b处只能________传递。
(2)乙图是刺激a点后引起的膜电位变化，由电位变化可知________(上侧、下侧)表示神经细胞的内侧，请在图中绘出神经冲动在神经纤维上传导时产生的电流方向。
(3)兴奋性递质与受体结合后，________离子内流，导致[ ]________上产生动作电位，继而引起肌肉收缩。
研究人员发现某一药物会引起人的肌肉僵直(肌肉持续性收缩)，经研究发现该药物作用于甲图b结构，其作用机理如丙图所示。
分析丙图可知该药物可导致突触间隙中的兴奋性递质____________，从而导致突触后膜持续兴奋，最终导致肌肉持续性收缩。
答案(1)单向(2)下侧如图所示(3)钠g 突触后膜增多解析(1)神经细胞受到刺激产生神经冲动，由于在b突触处只能单向传递，因此刺激a点，c点电位无变化。
(2)受刺激后产生的动作电位是内正外负，因此由图示可知上侧为膜外，下侧为膜内。
电流是电荷的移动引起的，其方向由正电荷移动方向决定，因此在膜两侧的电流方向如图所示。
(3)兴奋性递质与受体结合后，钠离子内流，导致突触后膜上产生动作电位。
丙图中作用机理显示：药物与递质的载体结合，阻止了神经递质向细胞内转运，导致神经递质在突触间隙中滞留，浓度增大，从而使突触后膜持续兴奋。
命题视角3 数学模型就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。
如组成细胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、CO2等条件的变化时光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体以及DNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，“J”型种群增长的数学模型增长曲线和公式Nt＝N0λt，能量金字塔等。
典例剖析如图甲表示A、B两种植物光合速率随光照强度改变的变化曲线，图乙表示将A植物放在不同浓度CO2环境条件下，A植物光合速率随光照强度影响的变化曲线。
请分析回答：(1)在较长时间连续阴雨的环境中，生长受到显著影响的植物是______。
(2)图甲中的a点表示____________________。
如果以缺镁的完全营养液培养A植物幼苗，则b点的移动方向是____________________。
(3)在c点时，叶绿体中ADP的移动方向是从________向________移动。
如图所示中与c点相符合的是______。
(4)与d点相比，e点时叶肉细胞中C3的含量__________；与f点相比，e点时叶肉细胞中C3的含量____________。
(填“高”、“低”或“基本一致”)(5)当光照强度为g时，比较植物A、B的有机物积累速率M1、M2的大小和有机物合成速率N1、N2的大小，结果应分别为M1______M2、N1______N2。