交际教学法在高职高专英语语法教学中的应用
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浅谈交际法在高职高专英语口语教学中的应用
虽 然培养学生 的语言应 用能力 被列 为英 语课程 的教学 目标 ， 但由于英语水 平测试 的通过率仍 被视 为教学水平 的最直接 体现 ， 很多高职院校并没有对 口语教学很重视 ，甚至学生 自身也是 以通 过考试 为学习英语的最终 目标 。在这样的大环境下 ， 很难真正实现 培养语 言应用能力的教学 目标 。
、
１ 试 教 育 与 培 养 语 言应 用能 力 相 矛盾 ． 应
口语教师可以通过一些游戏 来激发学生的兴趣． 因为游戏 可 以帮助学生消除焦虑感， 使他们认识到所学语言 的重要性， 并可以帮 助他们保持对该语言的学习兴趣。 因此 ， 口语教师可以选择一些 容 易操作的游戏。 比如 Ｂ ｃ ｓｏｈ ｏ ｄＧ ｍｅ 把学生分成若干组 ， ａｋ ｅＢ ａ ａ ， ｔｔ ｒ 让 每组 的其 中一个站 到前面 ， 教师 在黑 板上写一个单 词 ， 由组员用英
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数 爻 汇
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团
浅谈交际法在高职高专英语口语教学中的应用
口 沈 华
（ 江经 贸职 业技 术 学院 国际 贸 易系 浙江 ・ 州 ３ ０ １） 浙 杭 １０８
摘 要 在我 国，通过传统英语教 学法培 养 出来的笔头还行而 １头表达能 力极 差的大学生 已经不能 满足 就业市场的 需 ３ ＇ 要 。 以， 所 改学， 力图探 索出一条有效的培养高职 高专学生英语 １语应 用能力的可行之路 。 ３ ＇
一
首先 ， 要激发学生 的学习兴趣 。 兴趣是最好 的老师， 如果学生 对学 习英语感兴趣， 就会积 极地 参与到各项 口语 活动 中来 。这就要 求 口语教师能够为学生营造一个轻松 的学 习环境 ， 使学生能很放松 地学习并使用英语进行 口语练习 。具体可 以使用 以下几种方式 ：
交际法在高中英语语法教学中的应用
Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ，即 交 际 一 呈 现知 识 一 句 型 操 练 一 再 交 际 的模 式［ ３ ］ 。它 强 调 语 法 教 学 不 是 孤 立 地 呈 现语 法规 则 ， 而 是 在 交 际 中获得语法规则 ， 根 据 学 生 发现 并 掌 握语 法 的 程 度 ． 向学 生提
为 ： Ｃｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ － Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ — — 一 Ｄｒ ｉ ｌ ｌ Ｄ Ｉ ａ ｌ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ——
语 法 教学 不是 孤 立 的 ， 必须 与其 意 义 、 话语环境 、 社 会 因素 等 结 合起来 ， 学 生 在 以 交 际 为 目的 进 行 学 习 时 ， 习得 的语 法 知 识 才 是有效的［ ２ Ｊ 。 因此 ， 教 师 应 抓 住 培 养学 生 交 际 能 力 的 大 方 向 ． 将 语 言 形式 和语 言能 力 与 交 际 能 力 的 培养 紧密 地 联 合 在 一 起 。 二、 高 中 英 语 语 法 教 学 存在 的 问题
法 进 行 有 效 交 际 的 目 的
关 键 词 ：交 际 法
一
语 法教 学
虚 拟 语 气
、５ Leabharlann 言 语法 是重要 的， 没有 语法 ， 我们 与别人交 流时 ， 语 言 就 没 有 逻 辑性 。第 二语 言 习 得 的权 威 之 ～ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ 认 为“ 语 法 在 语 言 教 学 巾一 直 处 于 中心 位 置 ， 而 且 以后 也将 如 此 ” ， 由此可见 ， 语 法 教 学 在 语 言 教 学 中 占有 多 么 重 要 的 地 位 … 。 新 课 改 提 出应 该 摒 弃 语 法 教 学 中过 于 强 调 讲 解 与 传 授 的教 学 模 式 ， 不 应 简 单 地 让 学 生 记 住 一些 语 法 规 则 ， 而 应 把 语 法 教 学 与 其 意 义 和交 际功 能 结合起来 ， 培 养 学 生 的 实 际 语 言 交 际 能 力 。Ｃ ｅ ｌ ｃ ｅ ・ Ｍｕ ｒ ｃ ｉ ａ 指 出
也谈交际教学法在英语语法教学中的应用
、
引言
语 法 在 英 语 教学 过程 中扮 演 着 重 要 的 角 色 。目前 ． 少 英 不 语 教 师 投 入 了 大 量 的 课 堂 时 间 用 于 英 语 语 法 教 学 ．但 是 收 效 甚 微 。 法 课 也 成 了令 英 语 教 师 一个 头痛 的 问题 。 学 生 的角 语 从 度 来 讲 ， 生 已经 厌 倦 了学 习英 语 语 法 。在 他 们 看 来 ， 法 不 学 语 仅系统复杂 ， 而且 十分 枯 燥 乏 味 ， 多 学 生 对 语 法 学 习 根 本 不 很 感 兴 趣 。 至有 不 少 学 生 声 称 ： 们 不 喜 欢 学 习英 语 的主 要 原 甚 他 因 就 是 害 怕 语 法 。针 对 以 上 涉 及 的 问 题 ，交 际 教 学 法 （ｏ ． ｃｒ ｎ ｍ ｎｃ ｔ ｅａ ｐｏ ｃ ） ｕ ｉａ ｖ ｐ ｒａ ｈ 引进 了不 少 新 的教 学 原 则 。 际教 学 法 鼓 ｉ 交 励 真正的交流 ， 谓的交流 ， 仅有学 生与教师之 间的交流 ， 所 不 还有 学 生 与 学 生 之 间 的 相 互 交 流 。学 生 能 够 在 一 个 更 接 近 真 实 的 生活 的情 境 下 学 习 英 语 语 法 ，在 这 样 一 个 情 境 下 的学 习 对 于学 生 来 说 更 易 于 掌握 。 二 、 用 交 际教 学 法 进 行 语 法教 学 使 （ ） 际教 学 法（ｏ 一 交 ｃ ｍｍｕ ｉａｉｅａ ｐｏ ｃ ） ｎｃ ｔ ｐ ｒａｈ ｖ 如 今 的英 语 语 法 教 学 形 式 并 不 乐 观 ，亟 待 使 用 一 个 更 完 善 的教 学 方 法 。 交 际 教 学 法 的 引 入 使 人 们 有 了 一 个 全 新 的 概 念 。交 际 教 学 法 很 快 就 占 了主 导 地 位 。对 于 什 么 是 交 际 教 学 法 ， 们 应该 了解 以下 几 点 我 首 先 ，交 际 教 学 法 教 学 法 的 目标 是 发 现 学 生 的交 际 能 力 （ ｏ ｍ ｎｃ ｔ ｅｃ ｍ ｅ ｎ ｅ 。交 际 能力 这 个 概 念 首 先 是 由美 ｃ ｍ ｕ ｉａ ｖ ｏ ｐ ｔ ｃ ） ｉ ｅ
交际教学法在高职高专大学英语教学中的应用
试 周刊 ２１年第 ８ ００ ３期
交 际 教 学 法 在 高 职 高 专 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
郭 凤
（ 四川 教 育 学 院 汽 车 应 用技 术学 院 ， 川 成 都 四 摘 要 ： 对 高职 高 专 学 生英 语 交 际 应 用 能 力 较 差 的客 针 观 情 况 ，交 际教 学 法 ” 在 必 行 。 文 从 交际 教 学 法 的教 学 目 “ 势 本 标 、 学过 程 、 学 主 体 、 学 手段 、 学环 境 及 教 学 态度 阐 述 教 教 教 教 其 优 越 性 ． 同时 也提 出交 际 教 学法 在 高职 高专 大 学英 语 实 际
教 学 必 须 打破 “ 巴英 语 ” 面 ． 哑 局 培养 学 生 简 单 的 口头 和 书 面交 流 能 力 ， 为 今 后 进一 步 提 高英 语 的 交 际能 力 打下 基 础 。 并 三 、 交际 教 学 法 ” “ 的教 学特 点
（ ） 学 目标 一 教
教 学应用
、
引 言
教 学 中所 存 在 的 问题 。 关 键 词 ： 际教 学 法 高职 高专 大 学 英 语 交
一
６ １３ ） １ ｌ０
近 年 来 ， 际 教学 法 已发 展 成 为全 世 界 影 响 较大 的外 展 ， 顺 根据 《 基本 要 求 》 高 职高 专 大 学 英语 ，
Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａ ｈｎ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇＡｐ ｒａ ｈ ， 叫 功 能 法 （ ｕ ｃｉｎ ｌ ｐ ｏ ｃ ） ｐｏ ｃ ） 义 Ｆ ｎ ｔ ａ Ａｐ ｒａ ｈ ｏ
或 意念 法 （ ｏｉ ａ Ａ ｐｏｃ ）旨在 培养 学 生 的听 、 、 、 技 Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒａｈ ， ｏ 说 读 写 能 和用 语 言 作 为 工 具 的 交 际 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 服 务 ， 而 为 从
交 际 教 学 法 在 高 职 高 专 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用
郭 凤
（ 四川 教 育 学 院 汽 车 应 用技 术学 院 ， 川 成 都 四 摘 要 ： 对 高职 高 专 学 生英 语 交 际 应 用 能 力 较 差 的客 针 观 情 况 ，交 际教 学 法 ” 在 必 行 。 文 从 交际 教 学 法 的教 学 目 “ 势 本 标 、 学过 程 、 学 主 体 、 学 手段 、 学环 境 及 教 学 态度 阐 述 教 教 教 教 其 优 越 性 ． 同时 也提 出交 际 教 学法 在 高职 高专 大 学英 语 实 际
教 学 必 须 打破 “ 巴英 语 ” 面 ． 哑 局 培养 学 生 简 单 的 口头 和 书 面交 流 能 力 ， 为 今 后 进一 步 提 高英 语 的 交 际能 力 打下 基 础 。 并 三 、 交际 教 学 法 ” “ 的教 学特 点
（ ） 学 目标 一 教
教 学应用
、
引 言
教 学 中所 存 在 的 问题 。 关 键 词 ： 际教 学 法 高职 高专 大 学 英 语 交
一
６ １３ ） １ ｌ０
近 年 来 ， 际 教学 法 已发 展 成 为全 世 界 影 响 较大 的外 展 ， 顺 根据 《 基本 要 求 》 高 职高 专 大 学 英语 ，
Ｌ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａ ｈｎ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇＡｐ ｒａ ｈ ， 叫 功 能 法 （ ｕ ｃｉｎ ｌ ｐ ｏ ｃ ） ｐｏ ｃ ） 义 Ｆ ｎ ｔ ａ Ａｐ ｒａ ｈ ｏ
或 意念 法 （ ｏｉ ａ Ａ ｐｏｃ ）旨在 培养 学 生 的听 、 、 、 技 Ｎ ｔ ｎｌ ｐ ｒａｈ ， ｏ 说 读 写 能 和用 语 言 作 为 工 具 的 交 际 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 服 务 ， 而 为 从
语法翻译法与交际法在高职英语教学中的结合
认 为 ，学习外 语最 重要 的任务 就 是 掌握 语 法 ，语 法是 语 言 须是 真 实 的 、 自然 的 ，而 且 真实 自然 的语 言材 料要 安排 在 的核 心 ，它 既有 助于理 解 、 翻译外 语 ，又有 助 于 培养 学 生 合 乎交 际情 景 的情 景 之 中 ；三 是 教学 活动 以学生 为 中心 ， 的逻 辑思 维 能力 。语法 翻译 法 在 教学 中的特 点 是语 法 讲 授 而不 是 以 教师 为 主 ，对 于 不 同 的学 习者 ，交 际 法教 学选 用 占主 导地 位 ，通过 分析 语法 来 帮助 阅读 和 翻译 ，并 利 用 这 不 同 的材 料 ，根 据 学 生 的不 同 目标 制定 教 学 内容 。在教 学 个 过 程 进 行 操 练 。其 教 学 模 式 包 括 ：一 是 讲 授 词 法 和 句 中 以 功 能 和 意 念 为 基 础 ，语 法项 目为 辅 导 来 安 排 学 习 内
－ 。 －
关 键 词 ： 高 职 教 育 ；英 语 ；教 学 ；语 法 翻 译 法 ；交 际 法
ｍ ‘ … ， … 舯 ☆ 自 自 ＊ ｇｇ日 ■ 目 ■ 目 ■日■ ■∞ ■∞■ ∞■ ■■● ●● ■●● ●■ ■∞● ■■ ■■■ ■■ ■●■ ■■ ■● ●●■ ●■ ■●■ ●● ■●● ■■ ●●● ●● ●■ ■■ ■■■ ■■ ■■■ ■■ ■■■ ■■ ■■■ ■■ ■■■ ■■ ■■■■ ■■ ■■■ ■■ ■■■ －
法 ，再 采用 演 绎法讲 授语 法 规 则 ；二 是 提供 例 句 ，并 做 大 容 ，避 免 过多 地使 用母 语 。
量 的翻译 练 习 ；三是 学 生通 过母 语 与外 语 的互译 来 掌 握语
法规则 和词 汇记 忆 。
交际法在高职英语语法教学中应用之研究
３ 交 际 法在 英 语 语 法 课 的 具 体 应 用 ．
自２ 纪 ７ ０世 Ｏ年代 就 已在 世 界 上 许 多 国家 和 地 区 使 用 ，像 英
（ｏ ｕ ｉａｏ ） 教 语 言 。交 际 教学 法 同样 认 为 在英 语 课 堂 ｃｍｍ ｎｃｔｎ 来 ｉ
试等 ， 教师有责任去提高学生学 习语法兴趣 ， 而提高英语能 从
力。
１ 当前英语语 法教学的几种现象 ． １１ ． 采用以教师为 中心
传统 的英语课 堂像一个舞 台 ， 师是演员 ， 教 学生是观众 。
语法 缺乏兴趣 。 实际教学 中， 在 学生尽管觉得英语语法难懂又 乏味 ， 但还是必须得学好 。因为学生要通过各种各样 的考试 ， 如每学期 的期 末考试 、 大学英语 四级 、 六级 考试 、 英语 能力考
专业的学习者安排“ 专用语言 ” 的教学。 在交际教学法 中。 教师
起 分 配 调 节 作 用 ， 生 对 自 己的 学 习 过程 负 责 ， 生 是 主 角 ， 学 学
２ 交 际教 学 法 ． 交 际 教 学 法 （ ｏ ｍｕ ｉａｖ ａｇａｅＴ ａｈｎ ～ Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＬ ｎ ｕ ｇ ｅｃｉｇ ｉ Ｃ １ Ｌ、 ）
的也是学 习的手段 。在教学 中创造接近真实交际的情景并多 采用小组活动 的形式 。通过大量言语交际活动培养运用语 言 交际的能力 ，并把课 堂交际活动与课外生活中的交际结合起
特别是在教语法的时候 ， 完全 以教师为中心。大多数情况下 ，
教师 控制 课 堂 。 生 完 全 处 于 被 动 状 态 。 学 在英 语语 法课 堂上 学 生 的 参 与活 动 或 教 师 、 生 之 间 的互 动 几 乎 没 有 。 学
１ ． 用 “ 鸭 式 ” 学 ２采 填 教
自２ 纪 ７ ０世 Ｏ年代 就 已在 世 界 上 许 多 国家 和 地 区 使 用 ，像 英
（ｏ ｕ ｉａｏ ） 教 语 言 。交 际 教学 法 同样 认 为 在英 语 课 堂 ｃｍｍ ｎｃｔｎ 来 ｉ
试等 ， 教师有责任去提高学生学 习语法兴趣 ， 而提高英语能 从
力。
１ 当前英语语 法教学的几种现象 ． １１ ． 采用以教师为 中心
传统 的英语课 堂像一个舞 台 ， 师是演员 ， 教 学生是观众 。
语法 缺乏兴趣 。 实际教学 中， 在 学生尽管觉得英语语法难懂又 乏味 ， 但还是必须得学好 。因为学生要通过各种各样 的考试 ， 如每学期 的期 末考试 、 大学英语 四级 、 六级 考试 、 英语 能力考
专业的学习者安排“ 专用语言 ” 的教学。 在交际教学法 中。 教师
起 分 配 调 节 作 用 ， 生 对 自 己的 学 习 过程 负 责 ， 生 是 主 角 ， 学 学
２ 交 际教 学 法 ． 交 际 教 学 法 （ ｏ ｍｕ ｉａｖ ａｇａｅＴ ａｈｎ ～ Ｃ ｍ ｎｃｔ ｅＬ ｎ ｕ ｇ ｅｃｉｇ ｉ Ｃ １ Ｌ、 ）
的也是学 习的手段 。在教学 中创造接近真实交际的情景并多 采用小组活动 的形式 。通过大量言语交际活动培养运用语 言 交际的能力 ，并把课 堂交际活动与课外生活中的交际结合起
特别是在教语法的时候 ， 完全 以教师为中心。大多数情况下 ，
教师 控制 课 堂 。 生 完 全 处 于 被 动 状 态 。 学 在英 语语 法课 堂上 学 生 的 参 与活 动 或 教 师 、 生 之 间 的互 动 几 乎 没 有 。 学
１ ． 用 “ 鸭 式 ” 学 ２采 填 教
语法翻译法和交际法在高职高专英语词汇教学中的应用
１９ ． ９ ９
［］ 鲁子 问， ８ 王笃勤． 新编英语教 学论 ［ ］上海 ： Ｍ． 华东大 学出版社， ０ ６ ２０． ［］ 孙鸣． ９ 英语学习与教学 设计 ［］ 上海 ： Ｍ． 上海教育 出版社， ０ ４ ２０． ［０ 文秋 芳． １］ 应用语言学 一研 究方法与论文写作 ［］ 北京 ： Ｍ． 外语教学与 研究 出版社， ０ ４ ● ２０．
［ ｌ 韩宝成． ５ 外语教学科研中的统计方法 ［］ 北京 ： Ｍ． 外语教学与研 究出版 社，０ ０ ２０ ． ［］ 何英玉， ６ 蔡金亭． 应用语言学［ ］上海 ： Ｍ． 上海外语教育 出版社， ０ ５ ２０． ［］ 刘润 清． ７ 外语教学 中的科研方法 ［］ 北京 ： 语教学与研究 出版社， Ｍ． 外
际生活 ， 生活 中要求学生主动迁移在课堂上学到的诗文知识。
些一致性 的培养记忆力的方法 。 如形象直观法、 联想 记忆法 、 创设情境记
我校通过实践， 取得 了初步成效 。 但在学 生掌握 古诗文质量、 方言对普
通话 的影 响以及克服羞怯心 理方面还应加大力度 ， 以下一步努力的方 向 所
快， 忘得也快， 所以他们就开始怀疑 自己的记忆力 。其实 ， 如果懂得短 时记
忆与长时记忆的关系， 变短时记忆为长时记忆是与遗忘不断斗争 的一个过
的总 目标、 总计划和 总的时 间进度安排， 每个学生之间也存在相 应的差别 ，
即在数量上或在质量上对 他们提 出不 同的要求 ， 帮助他们确立 目标 、 制定 计划、 安排学 习进程 。
程： 掌握 了遗忘 的规律 ， 时进 行复习 ， 及 所记 忆的知识就会得 到巩固， 短时 记忆就会变 成永久性记忆 ， 知识的积累便像金字塔一样牢不可破 。
（） ４ 学会技巧 。 虽然每个学生使用的记忆方法各异 ， 但我们还是能发现
［］ 鲁子 问， ８ 王笃勤． 新编英语教 学论 ［ ］上海 ： Ｍ． 华东大 学出版社， ０ ６ ２０． ［］ 孙鸣． ９ 英语学习与教学 设计 ［］ 上海 ： Ｍ． 上海教育 出版社， ０ ４ ２０． ［０ 文秋 芳． １］ 应用语言学 一研 究方法与论文写作 ［］ 北京 ： Ｍ． 外语教学与 研究 出版社， ０ ４ ● ２０．
［ ｌ 韩宝成． ５ 外语教学科研中的统计方法 ［］ 北京 ： Ｍ． 外语教学与研 究出版 社，０ ０ ２０ ． ［］ 何英玉， ６ 蔡金亭． 应用语言学［ ］上海 ： Ｍ． 上海外语教育 出版社， ０ ５ ２０． ［］ 刘润 清． ７ 外语教学 中的科研方法 ［］ 北京 ： 语教学与研究 出版社， Ｍ． 外
际生活 ， 生活 中要求学生主动迁移在课堂上学到的诗文知识。
些一致性 的培养记忆力的方法 。 如形象直观法、 联想 记忆法 、 创设情境记
我校通过实践， 取得 了初步成效 。 但在学 生掌握 古诗文质量、 方言对普
通话 的影 响以及克服羞怯心 理方面还应加大力度 ， 以下一步努力的方 向 所
快， 忘得也快， 所以他们就开始怀疑 自己的记忆力 。其实 ， 如果懂得短 时记
忆与长时记忆的关系， 变短时记忆为长时记忆是与遗忘不断斗争 的一个过
的总 目标、 总计划和 总的时 间进度安排， 每个学生之间也存在相 应的差别 ，
即在数量上或在质量上对 他们提 出不 同的要求 ， 帮助他们确立 目标 、 制定 计划、 安排学 习进程 。
程： 掌握 了遗忘 的规律 ， 时进 行复习 ， 及 所记 忆的知识就会得 到巩固， 短时 记忆就会变 成永久性记忆 ， 知识的积累便像金字塔一样牢不可破 。
（） ４ 学会技巧 。 虽然每个学生使用的记忆方法各异 ， 但我们还是能发现
论交际法在高职高专英语课程教学中的应用
论交际法在高职高专英语课程教学中的应用【摘要】交际教学法注重培养学生的交际能力，而交际能力的核心就是使学生能够运用所学语言在不同场合中对不同对象进行有效的、得体的交际。
本文对交际法的发展以及高职高专英语教学现状与问题进行分析，并论述了在高职高专英语教学中的应用策略。
【关键词】交际法；高职高专；英语教学【中图分类号】g623.31【文献标识码】a【文章编号】1001-4128（2011）04-0001-01二十一世纪的社会高速发展，与国际间的交流日益频繁，社会需要具有扎实专业知识和外语水平的现代复合型人才，哑巴英语必须成为历史。
交际法英语教学注重培养学生交际能力，视交际功能为教与学的核心，在提高学生的英语整体素质中发挥着明显的作用。
运用交际法让英语教学“活色声香”，彻底丢掉“沉默”的历史，开创生机勃勃的新篇章。
1交际教学法概述交际法也叫功能法(functional approach)或意念法 (notional approach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(hymes)和韩礼德(hal11day)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。
他认为，一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力，而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
90年代以来，以交际法为主流的当代外语教学理论及模式和以培养学生的交际能力为目标的交际法教学原则在外语教学界受到推崇。
原因在于它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标;在于它始终把交际能力的培养作为外语教学的核心。
交际法的产生，是20世纪世界语言学理论发展的又一次飞跃，极大地丰富了世界外语教学的理论和方法。
交际法在很大程度上它以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
在交际化的教学过程中，学生不单是操练活动的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。
交际语言教学法在高职院校英语教学中的应用
教学 程 序 。语 言 教 学 的 重 心 由传 递 语 言 知 识 转 向 了 培 养 语 言 交 际技 能 。 交 际 能 力 的 核 心 就 是 能 够 运 用 所 学 的 语 言 知识 在不 同 的场 合 下 对 不 同 的对 象 进 行 有 效 得 体 的 交 际 。在 我 国 ， Ｌ Ｃ Ｔ在 理 论 上 影 响 或 改 变 了大 多 数 语 言 教 师 关 于 语 言 和语 言教 学 的 观念 和看 法 。无 论 是 大 专 院 校 ， 是 中小 学 校 ， Ｔ已 在 英 语 教 学 中 占 主 导 地 位 ， 际 性 原 则 被 普 还 ＣＬ 交 遍用 于指 导外 语 教 学 ， 已取 得 了 可喜 的成 绩 。 并
三 、 际语 言 教 学 法 在 高 职 英 语 口语课 堂 中 的应 用 交
１ 口语教 学应 坚持 “ ． 实用 为 主 ， 用为 度 ” 适 的原 则
一
般 来 说 ， 职 院 校 培 养 的是 应用 型人 才 ， 们 遇 到 的英 语 交 流 机 会 大 多 是 一 般 的 日常 和 涉 外 业 务 活 动 的 交 流 。 高 他
关 键 词 ： 交 际语 言 ； 学 法 ； 教 高职 英 语 ； 英语 教 学 中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ８ Ｘ（０ ９ ０ 一Ｏ ３ １ ７ —５ ２ ２ ０ ） ５ １ Ｏ一０ ３
一
、
在 高 职 英 语 教 学 中应 用 交 际 语 言 教 学 法 的 意 义
学 生 的交 际 语 言 能 力 及 综 合 应 用 语 言 能 力 。 二 、 际语 言教 学 法 的论 述 交 交 际语 言 教 学 法 （ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅＬ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａｈｎ ） 简 称 Ｃ Ｔ） 称 交 际 法 （ ｏ ｎｃ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｅｃ ｉｇ ， ａｖ Ｌ 或 Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｐ ｏ ｃ ） 以语 言 ｎｃ ｉ ｒａｈ 是 ａ ｖ Ａｐ
浅析交际法在英语语法教学中的运用
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………42FAXIAN JIAOYU 2018/08————————————————————————————摘要：本文主要分析了交际法在语法教学上的运用。
它的运用可以提高语法教学质量和提高学生的交际能力。
在此基础上又简要探讨了在使用交际法过程中将语法教学从句子上升到语篇层次的具体方法，论述语篇语法对高中英语教学的启示及其理论价值。
关键词：交际法；语法教学；语篇语法————————————————————————————Alexander(1988)甚至指出任何语言准确性的最终来源都是语法。
毫无疑问，在语言教学中，语法的重要作用不能被忽视。
因此对于那些十分缺乏环境反复刺激而只能通过系统的教科书来掌握语言的大多数二外学生来说，语法学习是必不可少的。
传统的语法教学的训练,单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力，在实际的交际应对中仍难免困难重重。
这种弊病的形成，主要原因还在于人们对语法的理解只停留在语法的规则上面，没有把规则、形式与意义、交际功能结合起来。
尽管传统语法教学存在以上诸多不足，但并不是说语法教学就不重要了，恰恰相反，语法一直是今后也将是语言学习的重要环节。
我国中小学外语的现行教学大纲，无一不把培养交际能力列为教学目标。
因此有学者认为，我们的教学重在研究和推广一套真正有助于培养学生的言语交际能力的课堂教学法，这种教学法应力求达到语法教学和语义功能教学的统一，从而使学生在一定时间内不仅基本掌握所学外语的语法体系和语用规则，而且能够将其语法和语用知识创造性地应用于实际的言语交际。
一、语篇语法教学的必要性语用功能的培养是外语教学不可分割的一部分。
教语法必须注意语法形式的语用功能，但语境是个关键因素，只有在语境的作用下，语法形式才具有一定的语用功能。
从言语行为的分析出发，相同的句型可表达不同的言语行为，不同的句型也可以表达相同的言语行为。
从交际教学法的角度看如何有效进行高职高专英语教学中的课堂提问
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０外语教研０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２０ ０ ８年
第 ｌ ４期
从交际教学法的角度看如何有效进行 高职高专英语教学中的课堂提问
（． １ 安徽新闻出版职业技术学院基础部
【 摘
章叶萌 ’ 陈士卿 安徽 合肥 ２０ ０ ：． ３６ １２西安欧亚学院 陕西 西安 ７ ０ ６ ） １０ ５
要】 本文 旨在结合笔者亲身教 学心得 从交际教 学法的角度探 讨高职 高专英语教 师课 堂提 问方法及 学生答问后 的情 况， 而使课 堂提 从
问环 节有 效 地 融入 高 职 高 专 英语 教 学 ， 终使 高职 高 专 学 生达 到 提 高 英语 实 际应 用 能 力 的原 则 。 最
一
、
交 际教 学 法
者 ” 而 是 学 习 的 帮 助者 。 （ ｒｗ ，９ ７ ４ ） ， Ｂ ｏ ｎ １８ ：５
英 语 教 学 法 通 过 改 革 和 继 承 产 生 了很 多 流 派 ， 将 继 续 在 改 革 和 并
三 、 堂 提 问策 略 课
交 际 法 在 很 大 程 度 上 以通 用 外语 教 学 为 主 ， 教 学 内容 以 日常 使 即 继 承 中 不 断 创 新 。 交 际 法 也 叫 功 能 法 （ｕ ｃｉｎｌＡ ｐｏｃ ） 意 念 法 Ｆ ｎ ｔ ａ ｐ ｒａｈ或 ｏ 培 ｆｏｉｎｌ ｐ ｒａｈ。交 际 法 是 ７ Ｎ ｔ ａ Ａ ｐｏｃ） ｏ Ｏ年 代 根 据 语 言 学 家 海姆 斯 （ ｙ ｓ￣ 用 的 语 言 为 主 ， 养 人 们 获 得 在 日常 生 活 中 运 用 外 语 达 到 交 际 目的 的 Ｈ ｍｅ）ｌ ｌ 在 学 还 韩 礼 德 （￣ｌ ａ） 理 论 形 成 的 ， 全 世 界 影 响 较 大 的 外 语 教 学 法 流 能 力 。 交 际 化 的 教 学 过 程 中 ， 生 不 单是操 练 活 动 的 主 动 者 ， 是 构 Ｈ ｉ ｙ的 ｄ 是 派 。交 际 学 派 认 为 ： 言 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 使 用 目 的语 进 行 交 际 成 影 响 所 操 练 的 话 语 功 能 的社 会 因 素 之 一 。 因 为 在 那 个 交 际环 境 里 ， 语 态 情 文 的能 力 ， 言 教 学 的 内容 不 仅 要 包 括 语 言 结 构 ， 要 包 括 表 达 各 种 意 学 生 主 观 的 意 念 、 度 、 感 、 化 修 养 等 都 会 影 响 语 言 形 式 的 选 择 和 语 还
科技信息
０外语教研０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ Ｆ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｌ ＧＹＩ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
２０ ０ ８年
第 ｌ ４期
从交际教学法的角度看如何有效进行 高职高专英语教学中的课堂提问
（． １ 安徽新闻出版职业技术学院基础部
【 摘
章叶萌 ’ 陈士卿 安徽 合肥 ２０ ０ ：． ３６ １２西安欧亚学院 陕西 西安 ７ ０ ６ ） １０ ５
要】 本文 旨在结合笔者亲身教 学心得 从交际教 学法的角度探 讨高职 高专英语教 师课 堂提 问方法及 学生答问后 的情 况， 而使课 堂提 从
问环 节有 效 地 融入 高 职 高 专 英语 教 学 ， 终使 高职 高 专 学 生达 到 提 高 英语 实 际应 用 能 力 的原 则 。 最
一
、
交 际教 学 法
者 ” 而 是 学 习 的 帮 助者 。 （ ｒｗ ，９ ７ ４ ） ， Ｂ ｏ ｎ １８ ：５
英 语 教 学 法 通 过 改 革 和 继 承 产 生 了很 多 流 派 ， 将 继 续 在 改 革 和 并
三 、 堂 提 问策 略 课
交 际 法 在 很 大 程 度 上 以通 用 外语 教 学 为 主 ， 教 学 内容 以 日常 使 即 继 承 中 不 断 创 新 。 交 际 法 也 叫 功 能 法 （ｕ ｃｉｎｌＡ ｐｏｃ ） 意 念 法 Ｆ ｎ ｔ ａ ｐ ｒａｈ或 ｏ 培 ｆｏｉｎｌ ｐ ｒａｈ。交 际 法 是 ７ Ｎ ｔ ａ Ａ ｐｏｃ） ｏ Ｏ年 代 根 据 语 言 学 家 海姆 斯 （ ｙ ｓ￣ 用 的 语 言 为 主 ， 养 人 们 获 得 在 日常 生 活 中 运 用 外 语 达 到 交 际 目的 的 Ｈ ｍｅ）ｌ ｌ 在 学 还 韩 礼 德 （￣ｌ ａ） 理 论 形 成 的 ， 全 世 界 影 响 较 大 的 外 语 教 学 法 流 能 力 。 交 际 化 的 教 学 过 程 中 ， 生 不 单是操 练 活 动 的 主 动 者 ， 是 构 Ｈ ｉ ｙ的 ｄ 是 派 。交 际 学 派 认 为 ： 言 教 学 的 目的 是 培 养 学 生 使 用 目 的语 进 行 交 际 成 影 响 所 操 练 的 话 语 功 能 的社 会 因 素 之 一 。 因 为 在 那 个 交 际环 境 里 ， 语 态 情 文 的能 力 ， 言 教 学 的 内容 不 仅 要 包 括 语 言 结 构 ， 要 包 括 表 达 各 种 意 学 生 主 观 的 意 念 、 度 、 感 、 化 修 养 等 都 会 影 响 语 言 形 式 的 选 择 和 语 还
谈交际教学法在高职英语教学中运用
谈交际教学法在高职英语教学中的运用【摘要】摘要：在高职英语教学中，单凭在学校和课本里的知识只能满足大学生理论上的需要，无法实现英语教学目的。
若能在教学中拓展英语学习的形式，就可以让学生在实际中获得更多的英语实际应用的机会。
因此运用交际教学法能够有效提高英语的教学成效。
【关键词】交际教学法高职高专英语教学【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0037-011 明晰交际教学法概念我们在探讨英语教学中应用交际教学法，首先要知道什么是交际教学法，从理论的意识讲也就是功能法或意念教学法，这个提法是美国人类学家、社会语言学家海姆斯提出来的。
其核心理念是：“语言是人与人之间交际的工具，语言教学的目的就是培养学生使用目的语进行交际的能力，”交际教学法重视培养学生的语言实际运用能力，倡导的是使用真实、规范的语言材料在相对真实的情景中进行外语学习。
所谓的交际教学法的最终目的是让每个接受知识的同学获得足够的交际能力，这是教学法的落脚点。
因此，在具体的教学中要实现渗透交际活动的三个关键点是：其一是注意教学法的交际性原则。
用真实交际性的课堂实践体验活动促进学生的学习。
其二是注意任务性原则，也就是在教学中以让学生完成有意义的任务来调动课堂活动的兴奋点，从而促进学生的学习。
其三是要实现交际活动的有意义原则，用有意义的语言内容来促进学习精度。
2 高职院校英语教学的特征体现当今时代是人才争夺的时代，缺乏人才对于一个企业来说那就意味着少了竞争力。
实际上，竞争的环境下社会各领域都急需高质量的应用型人才，这就给高职高专教育提出了更高的要求，在这样的现实境况下，高职院校的英语教育也越来越多地受到社会各界的关注，加上各所院校的招生规模逐步扩大，门槛有的很低，因此也导致了生源类型复杂、能力水平差别较大，如果体现在英语教学上，那就主要有如下几点值得注意的问题：（1）一般选择高职的学生的英语基础普遍较差，学习动机不端正。
浅析语法翻译法与交际法相结合在高职英语教学中的运用
浅析语法翻译法与交际法相结合在高职英语教学中的运用高职英语教学的培养目标以培养学生的语言运用能力为中心。
为了让学生的语言能力和交际能力同时获得提高，笔者建议将语法翻译法和交际法进行整合，探索当今高职语法教学的新路。
标签：语法翻译法；交际法；高职英语教学在实际教学过程中，各种教学方法越来越多地被教师所采用。
这其中，语法翻译教学和交际法受到越来越多教师的欢迎。
下面就两种教学方法及其特点以及在高职教学中的运用进行分析。
一、语法翻译法概述Richards（1992：201）将语法翻译法解释为是“以学习语法和翻译课文为主要教学活动，语法规则的介绍、词汇表的学习和翻译练习是其典型课堂教学的组成部分，在教学中强调的是阅读能力而不是语言交际能力”。
二、交际法概述Richards（1992：81）认为交际法是始于20世纪70年代初的外语教学理论。
它强调交际能力是语言学习的目标，培养在特定语言环境中运用语言进行交际的一种教学体系。
三、语法翻译法和交际教学法的整合第一，创造接近真实的语言环境。
教师作为课堂教学的组织者和协助者，可以利用图片、影视、多媒体技术等现代化教学手段让学生融入接近真实的语言环境。
在课堂导入中，教师应尽量少提问题，让学生能够全身心地融入到教学情景中去。
第二，以引导的形式进行语言的输入。
在这个阶段，教师尽量不要向学生直接讲解语言规律，鼓励学生尝试归纳课堂的语法规则。
当教师引导学生注意相应的语言点后，学生往往会形成对该语法点规则的假设，这时教师应当提供更多新的语言输入，帮助学生不断地检验自己的假设。
四、教学设计笔者以《新航标职业英语》综合英语1中第一单元Reception为例，来分析一下这两种教学方式的单元教学设计。
五、结语我国高职英语教学不应该是对各种教学法的全盘照搬。
“教必有法，但无定法”，这是外语教学界所达成的一个共识。
只有这样，才能真正实现高职院校的英语教学目标。
参考文献[1]陈静.论阅读教学中语法翻译法与交际法结合的必要性[D].上海：华东師范大学，2009.[2]陈亚波.语法翻译法和交际法对教学效果的影响比较[J].浙江教育学院学报，2002（06）：14～18.作者简介：孙佳莹（1984.09—），女，汉族，吉林人，硕士研究生，吉林铁道职业技术学院，讲师，研究方向：英语教学模式研究。
浅议交际教学法在高职高专英语教学中的应用
引言
高职高专人才培养的 目标是高素质技能型人才 ，作为高 职高专的公共基础 课，英 语是每个专业 的必修课。交际教学 法主张教育 的中心应 从教师和 教科书转到学生。本文从交际 教学法的定义及特 征出发，结合高职高专英语课程教学的基 本要求 ，探讨了交际教学法在高职高专英语教 学中的应用 。
浅议交际教学法在高职高专英语教学中的应用
魏莹
（ 白城医学高等专科学校
吉林 白城
１ ７０ ） ３ ０ ０
【 摘要】交际教 学法产生 以来一直被各 国外语教 学界大 力提 倡和运 用。文章介 绍 了交际教 学法的定 义、特征 ，以及在 高职 高专英语教 学中的应 用。 【 关键词】交际教 学法 高职 高专 英语教 学 ［ 中图分类号】 ４４ １ 【 Ｇ２． 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】１０ —５４ （００ ５ １８ １ ９ ５ ９ ２ １）０ —０ ７ ～０ ０
又增强 了他们 的专业知识 ，扩大 了知识面 ，可 以形成一种老 师和学生共同分享知识 的良好学习氛围。 （ ）教师应 尽可 能地 为学生 创设语 境 ：创设 语境即 二 设置 情景 ，让 学生处 于情景 之 中，身 临其 境地 感受 英语氛 围，用英语进行交 际，是交 际教学 的精髓 。教师可 以利用录 音机 、多媒体等 ，这样不仅有助于学生理解语言材料 ，又可 以增强课堂 中交际效果 。基于 《 新视野英语教程》每个单元 都有其独立的题 目，教师可 以利用各种资源尽可能地收集语 言材料或 图片材料 ，利用多媒体 ，使整个教学过程形象化、 趣味化 ，交际化 。教师在授课过程 中可 以围绕某一小话题展 开讨论，让学生对某一 问题积极发表 自己的看法 ，增加学生 参与听说学习的机会 。这期 间教师也要准确地进行时间的控 制，尽量完成教学任务。 （ ）注重课外的 自由交际 ，增强学生的学习信心；古 三 人 云 ： “ 之 者 不 如 好 之 者 ，好 知 者 不 如 乐 之 者 。 ”兴 趣 对 知 学习有着神奇的 内驱动作用，能变无效为有效 ，化低效为高 效。仅仅靠课堂９ 分钟的教学 内容是不能全面提高学生的英 Ｏ 语交际水平的。因此开展课外活动，对巩固课堂内所学知识 以及提高学生的外语学习兴趣有着重要的作用 。教师可以通 过组织学生成立英语角 ，观看 电影等手段来培养学生的交际 能力。一般高职高专院校 的课程安排都会有机动课时安排 ， 教师可以根据学生学习的状况来调整机动课时的 内容。在 开 学初期，学生的学习兴趣 高涨，但是一个多月之后，学生就 会产生对课程的倦怠心理，这时教师可以选择一两部经典的 外语大片进行播放。这样可 以提高学生学习的兴奋度，又可 帮助学生巩 固所 学的语言材料，激 发学生的听说兴趣 ，提 高 他们的听说水平 。
交际法在英语语法教学中的应用
１ 英语语法教学现状
以教 师 为中心 。而 在 交际 教学法 中，教 师起
第 一步 ：将 整个班 级分 为 数个 小组 ，每
普 遍认 为英 语 教学 中最 大的 问题 是学 生 分 配 调 节 作 用 ，学 生 对 自 己的 学 习过 程 负 个小 组五 人 。要求学 生 各 自谈谈在 前一 天做 对学 习英语 缺 乏 兴趣 。原 因是 多 种 多样 的 ， 责。教 师不 唱独 角戏 ，学 生也 不 是观 众 。在 了什么 ，应讲 各 自的真 实情 况 ，时 间为十 分 其 中 包 括 学 生 的学 习 动机 ， 教 师 的教 学 方 整个过 程 中 ，学 生是 主 角 ，教师 只是确 保 活 钟 。教 师巡 回检查 各组 的活 动情 况 ，必要 时 第二 步 ：每 组派 一 名代 表 ，大声 地 向全
交 际教学 法 认为 语言 是 用来 交流 的 。 因 结 ，指出一 般过 去时 的 用法 以及常 用于 一般 此 它强 调利 用 交 流（ｏ ｃ ｍｍｕ ｉａ ｉｎ 来 教语 过 去时 的 时 间概 念 。 ｎｃ ｔ ） ｏ
言 。交 际教 学法 同样 认为 在英语 课 堂上 语法 第四 步 ：在这 一 阶段 学生 要 在教 室里 走 传统 的英 语课 堂像 一个 舞 台 ，教师 是演 仍然是 重要 的 ，只是 应用 语言 交流 信息 ，在 动 ，与其 它小 组的 学生 谈论 过去 发生 的一 些 员 ，学 生 是观 众 。特 别是 在教 语 法的 时候 ， 交流 信息的 过程 中学 习和 巩 固语法 。 交际 教 有趣 的事 情 。学生 可 以 自由地 使用英 语 ，交 完 全以教 师 为中心 。大 多数情 况下 ，教 师控 学法 强调 在 真 实 的 生 活 情 景 中进 行语 言 交 流 各 自的故 事 和 观 点 。 制课堂 ，学 生完 全处于 被动 状态 。在 英语语 流 ，从而 学 习语 言 ，提高 语 言 能 力。 例如 ： 法课堂 上学 生的 参与活 动或 教师 、学 生之 间 的互 动 几乎 没 有 。 在市 场购 物或 问路 。在 这样 的练 习 中 ， 目的 ４ 成效和问题 是让 学生 交流 他们 的需 求和 思想 ，而 不 必追 从 上面 的例 子 可 以看 出 ，在 英语 语 法课 求 完 美 的语 法 结 构 。 上 运 用 交际 教 学 法 ，有 以 下 两 个好 处 ：
交际教学法在高职英语教学中的实践探讨
学 生 创 造 性 地 使 用 语 言 ； 项 技 能 训 练 与 单
２． ２ ２． Ｔｅ Ｂ ＨＯＷ Ｄｏｅ Ｅｄｕｃ ｔｏｎ ｘｔ ｓ ａｉ
三 等奖 ， 现 了较 好 的英 语 口语 水 平 。 体
综 合 技 能 训 练 相 结 合 ， 到 在 交 际 中 综 合 Ｐ ｏ ｔ ｕ ｃｓ （ 读） 达 ｒ ｍｏ ｅ Ｓ ｃ ｅｓ 泛 运 用 语 言 的 目的 。 语 言 知 识 输 入 ： 求 学 生 利 用 工 具 书 ３ 结语 要 ２ ２ 交 际法 在高 职英 语教 学 中 的实践 应 用 自学新 单 词 和 短 语 ； 读 全 文 ， ． 通 与小 组 成 员 针 对 高 职 英 语 教 学 的 特 点和 人 才 培 养 以 教 育部 １ ９ 年 颁 发 的《 通 高 等 专 讨 论 课 文 大 意 ， 出提 纲 。 ９３ 普 列 目标 ， 际法 的 应 用 还 有 待进 一 步 完 善 ： 交 从 科 英 语 课 程 教 学 的 基 本 要 求 》 依 据 ， 实 为 《
学生 根 据对 文章 的理 解 ， 回答 问题 ：
Ｉ ｗ ｈａ ａ ｄｏ ｙｏ ｔ ｉ ｎ ｔｗ ｙ ｕ ｈ ｎｋ ｅ ｃ ｎ ｅ ｗ ａ ｇｌ
导 入 阶段 ： 师解 释本 单元 课题 “ ｅ ａ 教 Ｇｔ
阅读 技 能 训 练 ： 师 引 入 “ 类 ” 标 教 分 的
２． １Ｔｅ Ａ Ｇｅ ａ ２． ｘｔ ｔ Ｓｏ ｕｎｄ Ｂｒ ａｄ ｏ
基 础 上 的概 括 能 力 。
２． ３ ２． Ｓｋｉ ｓ ｌ Ｄｅ ｅ ｏ ｌ ｖ ｌ ｐｍｅ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｎｔ ｎ ａ — ｉ ｅ ｒｃ
厚 的 语 言 功 底 和 广 博 的知 识 素 养 ， 能 力 有
近 年来随 着高职 教 育的迅速发 展 ， 生 的观 点 ， 组 讨 论 ： 照 “ 间 同 质 ， 内异 校 作文 （ ｅ ｒ ｅ ｉｗ） ， 交文 稿 ， 分 按 组 组 ｐ ｅ ｒ ｖｅ 后 上 教师 总 源 日益 增加 ， 级 容量 逐 步 扩 大 ， 班 师资 力量 质 ” 原 则 ， 师 将 学 生分 组 ， 同 探讨 ：ｎ 结 普 遍 错 误 类 型并 予 以适 当 纠 正 。 的 教 共 Ｉ ｔ ｙ ｈｏｕ ｄ ｌａ ｎ ｔ ｃ Ｈｅ ｅ？ 相 对 缺 乏 ， 生 英语 基 础 参 差 不 齐 ， 学 因高 职 ｗ ｈａ ｗ ａ ｓ ｌ ｗ ｅ ｅ ｒ ａ ｏ ｇ 听说 技 能 训练 ： 师 提 示 学 生 做 好 “ 教 选 教 育 多偏 重 于 专 业 技 能 培 养 ， 英 语 课 时 对
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三 等奖 ， 现 了较 好 的英 语 口语 水 平 。 体
综 合 技 能 训 练 相 结 合 ， 到 在 交 际 中 综 合 Ｐ ｏ ｔ ｕ ｃｓ （ 读） 达 ｒ ｍｏ ｅ Ｓ ｃ ｅｓ 泛 运 用 语 言 的 目的 。 语 言 知 识 输 入 ： 求 学 生 利 用 工 具 书 ３ 结语 要 ２ ２ 交 际法 在高 职英 语教 学 中 的实践 应 用 自学新 单 词 和 短 语 ； 读 全 文 ， ． 通 与小 组 成 员 针 对 高 职 英 语 教 学 的 特 点和 人 才 培 养 以 教 育部 １ ９ 年 颁 发 的《 通 高 等 专 讨 论 课 文 大 意 ， 出提 纲 。 ９３ 普 列 目标 ， 际法 的 应 用 还 有 待进 一 步 完 善 ： 交 从 科 英 语 课 程 教 学 的 基 本 要 求 》 依 据 ， 实 为 《
学生 根 据对 文章 的理 解 ， 回答 问题 ：
Ｉ ｗ ｈａ ａ ｄｏ ｙｏ ｔ ｉ ｎ ｔｗ ｙ ｕ ｈ ｎｋ ｅ ｃ ｎ ｅ ｗ ａ ｇｌ
导 入 阶段 ： 师解 释本 单元 课题 “ ｅ ａ 教 Ｇｔ
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２． １Ｔｅ Ａ Ｇｅ ａ ２． ｘｔ ｔ Ｓｏ ｕｎｄ Ｂｒ ａｄ ｏ
基 础 上 的概 括 能 力 。
２． ３ ２． Ｓｋｉ ｓ ｌ Ｄｅ ｅ ｏ ｌ ｖ ｌ ｐｍｅ ａ ｄ Ｐｒ ｃ ｎｔ ｎ ａ — ｉ ｅ ｒｃ
厚 的 语 言 功 底 和 广 博 的知 识 素 养 ， 能 力 有
近 年来随 着高职 教 育的迅速发 展 ， 生 的观 点 ， 组 讨 论 ： 照 “ 间 同 质 ， 内异 校 作文 （ ｅ ｒ ｅ ｉｗ） ， 交文 稿 ， 分 按 组 组 ｐ ｅ ｒ ｖｅ 后 上 教师 总 源 日益 增加 ， 级 容量 逐 步 扩 大 ， 班 师资 力量 质 ” 原 则 ， 师 将 学 生分 组 ， 同 探讨 ：ｎ 结 普 遍 错 误 类 型并 予 以适 当 纠 正 。 的 教 共 Ｉ ｔ ｙ ｈｏｕ ｄ ｌａ ｎ ｔ ｃ Ｈｅ ｅ？ 相 对 缺 乏 ， 生 英语 基 础 参 差 不 齐 ， 学 因高 职 ｗ ｈａ ｗ ａ ｓ ｌ ｗ ｅ ｅ ｒ ａ ｏ ｇ 听说 技 能 训练 ： 师 提 示 学 生 做 好 “ 教 选 教 育 多偏 重 于 专 业 技 能 培 养 ， 英 语 课 时 对
交际法在高校英语语法教学中的应用
另为 。 教师 期 望学 生能 在 掌握 语 法 规则 的 基 性被 提 出和重 视起 来 。从 语 言 学 的 角度 看 ，
础上 获取 语言 信 息， 在 正确 运 用 语法 规 则 语言 是是个 交 际工 具 。就 系统 而 言 ， 是 用 能 它
的基 础上 熟练 地运 用 语言 以达 到交 际 目的。 来表 达复 杂 的社会 文化 和 自然 现 象 的 ， 们 我 可 实 际 上 ， 生 所 学 的 仅 仅是 语 法 规则 ， 学 不 所说 的语 言符 号 系统 包括 语 义、 法 和 音 位 句 能 用这种 语法 知识 恰 当地 表 达意 义， 以达 到 三个方 面 ， 们相 互 依 赖 ， 相 作 用 。就 语 它 互 交 际 的 目的 。 言 作为交 际工 具而 言 ， 言 交 际实 际上 是 一 语 ２ 由于 对交 际能 力 的理 解 大相 径庭 ， ． 高 种 信息 编码 和解 码 活动 。 因 此 ， 法教 学 中 语 校 英语语 法 教学存 在 着 一种 倾 向 ： 些教 师 必 须引 进语 境因 素 ， 一 充分 考 虑 语 法规 则 与交 把 课 堂上作 些按 课文 内容进 行 回答 和对 话 ， 际原 则 之 间的协 调关 系 ， 语 言形 式 和语 言 把 用 日常 课 堂 用 语 或 把 所 学 课 文 上 的交 际 活 功 能有 机地结 合 起来 。 动来培 养交 际 能力 。总 之 ， 单地 把 各 种 口 简
认 为语 法教 学是 以语 言 知识 、 特别 是 以语法 理论基础是社会语言学。到七十年代， 社会
语 知 识为 教学 的 主要 内容 ， 教 学过 程 看 成是 语言学 迅速 发展 ， 言 学发 展 进 入 了 一个 新 把
传授这 种知 识 的过 程， 从而 极 大地 忽视 了语 时期 。语言 作 为客观 的社 会 现象 ， 流 工具 交 言的 实际运 用 和培养 学 生 应 用语 言 的 能力 。 而起作 用 的符 号 系统 ， 的社 会 属性 和 交际 它
础上 获取 语言 信 息， 在 正确 运 用 语法 规 则 语言 是是个 交 际工 具 。就 系统 而 言 ， 是 用 能 它
的基 础上 熟练 地运 用 语言 以达 到交 际 目的。 来表 达复 杂 的社会 文化 和 自然 现 象 的 ， 们 我 可 实 际 上 ， 生 所 学 的 仅 仅是 语 法 规则 ， 学 不 所说 的语 言符 号 系统 包括 语 义、 法 和 音 位 句 能 用这种 语法 知识 恰 当地 表 达意 义， 以达 到 三个方 面 ， 们相 互 依 赖 ， 相 作 用 。就 语 它 互 交 际 的 目的 。 言 作为交 际工 具而 言 ， 言 交 际实 际上 是 一 语 ２ 由于 对交 际能 力 的理 解 大相 径庭 ， ． 高 种 信息 编码 和解 码 活动 。 因 此 ， 法教 学 中 语 校 英语语 法 教学存 在 着 一种 倾 向 ： 些教 师 必 须引 进语 境因 素 ， 一 充分 考 虑 语 法规 则 与交 把 课 堂上作 些按 课文 内容进 行 回答 和对 话 ， 际原 则 之 间的协 调关 系 ， 语 言形 式 和语 言 把 用 日常 课 堂 用 语 或 把 所 学 课 文 上 的交 际 活 功 能有 机地结 合 起来 。 动来培 养交 际 能力 。总 之 ， 单地 把 各 种 口 简
认 为语 法教 学是 以语 言 知识 、 特别 是 以语法 理论基础是社会语言学。到七十年代， 社会
语 知 识为 教学 的 主要 内容 ， 教 学过 程 看 成是 语言学 迅速 发展 ， 言 学发 展 进 入 了 一个 新 把
传授这 种知 识 的过 程， 从而 极 大地 忽视 了语 时期 。语言 作 为客观 的社 会 现象 ， 流 工具 交 言的 实际运 用 和培养 学 生 应 用语 言 的 能力 。 而起作 用 的符 号 系统 ， 的社 会 属性 和 交际 它
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学质量 的不 断提 高 。
同 的语言 内容 。形 式 是 由 内容 决定 的 ， 在英 语 语 法
中， 同样 的结构 形 式可 以表 示不 同的 内容 和意 义 ， 同
二、 在 语 法教 学 中创 设 交 际情 境
英 语 课 堂教 学 的 时 间非 常 有 限 ， 要 想 在 有 限 的
学 的 目的 。当前 ， 高职 高 专 的 英语 教 材 有 了 较大 改
、
将 交 际教 学 与 语 法教 学 有 机 结 合
高职 高专 学生 学 习英语 语法 的过 程应 该是 自身
语 言知识 系统 不 断形成 ， 语 法能 力不 断提 升 的过程 。 也就 是说 ， 在英 语语 法学 习 过程 中 ， 语 言知识 和语 法
能力 都应 该得 到 发 展 和 提高 。但是 ， 目前 高 职高 专
学生 学 习英语 语法 大 多是 为 了考 级 、 考证 、 取得 好成
绩 顺利 毕 业 ， 忽视 了英 语 语 法学 习 的真 正 目的 。英 语 语法 教 学 的最终 目的是让 学生 掌握 并灵 活运 用语 言规 律 ， 在不 同 的环 境 中用 不 同 的语 言形 式 表达 不
因此 ， 在英语 语法 教学 中， 除 了要 向学 生讲 清楚 歧义 现象 ， 还要 教会学 生 区别歧 义 的方 法 ， 使学 生能 够消
除歧 义 ， 掌 握正确 的语 义表 达 。 教 师要 根据 学生 的学 习特点 和交 际教学 法 的原
能力 。第 二 ， 提 高课 堂教 学 的互 动 性ｌ 】 ］ 。高 职 高专 的英 语语 法 教学 过 去都 采 用 传 统 的教学 模 式 ， 只 注 重 知识 的传授 ， 忽 视 了学生 在教 学过 程 中的参 与 ， 不
Ｊ ｕ ｎ ．２ Ｏ １ ３
交 际教 学 法在 高职 高 专英 语 语 法 教 学 中的应 用
韩 宪 武
（ 安徽 工 商 职业 学 院 国 际 贸 易 系 ， 安徽 合肥 ２ ３ １ １ ３ １ ）
摘 要 ： 当前 ， 高 职高 专英语 语 法教 学还在 采用 只注 重知 识传授 而 忽视 学生 能力培养 的传 统教 学模 式 ， 这 与英 语教 学重 点培养 学 生英语 交 际能 力 的教 学 目的 是不 符 的 。在语 法教 学 中引入 交 际 法， 能使 学生在 学 习语 法 知识 的 同时 ， 加 强 能力 的培 养 。 关键 词 ： 交 际教 学法 ； 高职 高专 ； 英语 语 法教 学
利于 激发 学生 学 习语法 的兴 趣 ， 教学 效果不 是很 好 。
面对 这种 情况 ， 英 语 教 师 在 语 法 教 学 中应 广 泛 应 用
则， 以学生 为核 心 ， 创设 出各 种 真 实 的 、 有 代 表性 的 交 际化模 拟教 学情 境 。教 师 在 讲 授语 法 的 时候 ， 既 要注 重语 言知识 的传 授 ， 还要 注重 语 言 应 用 能力 的
变， 从 只注 重知识 的传 授逐 步转 向知识 和能 力并 重 ，
这给交 际教 学法 的应用 带来 了很 大 的空间＿ ３ ］ 。高 职 高专 的英语 语法 教 学要 在 新 教 材 的基 础 上 ， 将 语 法 教学 与交 际教学 法 有机 结 合 起 来 ， 逐 步建 立 交 际 化 的英语 语法 教学 模 式 ， 以促 进 高 职 高 专英 语 语 法 教
分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ ５ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ —１ ３ ９ ５（ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ —０ １ ０ ８ —０ ２
交 际教学 法 于 上 世 纪 ７ ０年 代传 人 我 国。交 际
教学 法 的主要 作 用 有 ： 第一 ， 培 养 学 生 的交 际能 力 。 由于交 际教 学法是 在一 定 的交 际 情 境 中进 行 的 ， 因 此 可以培 养学 生 的交 际能 力 ， 提 高 学 生运 用 语 言 的
时 间 内使学 生获 得 最 大 的 发展 ， 就 需要 教 师树 立 知 识传 授 与能力 培 养 并 重 的 教学 理 念 ， 根 据 教 学 内容
培养 ， 使 学 生通过 语 义 对 比、 歧义辨析、 语 言 实践 等 形式 ， 感 受语 言 的运用 规律 ， 感 知语 言在形 式和 意义 上 的不 同运 用 。加 强 交 际教 学 法 与语 法 教 学 的结
交 际教学 法 ， 将知 识传 授 和交 际教学 有机 结合 起来 ， 创 设 一定 的交 际情 境 ， 充分 利用模 拟 交际 ， 灵活 运用 交 际教学 模式 来 培养 学 生 的交 际 能力 ， 使 学 生在 学 习语 法知识 的 同时 ， 培 养交 际能 力 。
样 的 内容 和 意 义可 以用 不 பைடு நூலகம் 的结 构 形式 来 表 示 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ４— ０ ２
作者 简介 ： 韩宪武 （ １ ９ ５ ６ 一） ， 男， 安徽合肥人 ， 讲师 ， 主要从事英语教学研究 。
第 ３ ６卷 第 ６期
韩宪 武 ： 交 际 教学法 在 高职 高专英 语语 法教 学 中的应 用
第 ３ ６卷
第 ６期
长江 大 学 学 报 （ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙａ ｎ ｇ ｔ ｚ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
Ｖｏ１ ．３ ６ ＮＯ ．６
２ ０ １ ３年 Ｏ ６月
一
合， 提 高交 际教学 法在 语法 教学 中 的运用效 率 ， 就是 要积极 创设 各种 交 际 教学 情 境 ， 让 学 生 在 情 境 中感 知、 理 解 和运用语 言 ， 使学 生提 高学 习语言 的 兴趣 和 信心 ， 就 自己在运 用 语 法 的过 程 中所 遇 到 的 问题 进 行思考 ， 并找到解决 的办法， 切 实 提 高 英 语 交 际能 力， 从 而改 进和 提高英 语语 法教 学水 平 ， 达到语 法教