第12单元 第3课时 抽象问题具体化的思想
抽象知识的具体化
抽象知识的具体化抽象知识的具体化是指将抽象的概念和理论转化为具体的实践和应用。
抽象知识是指那些与具体时空无关、具有普遍性的概念、原理和理论，它们不依赖于具体的情境和实例，可以适用于各种不同的情况和领域。
抽象知识具体化的过程可以包括以下几个方面：1. 实例化：将抽象的概念和理论与具体的实例相结合，通过举例子和实际操作来帮助人们理解和掌握知识。
通过实例化，抽象的知识能够变得具体可见，更易于理解和应用。
教学中可以通过实例化来解释和说明抽象的数学公式和物理定律，使学生更好地理解和运用。
2. 模拟实验：通过模拟真实情境和实验来具体化抽象的知识。
模拟实验可以通过计算机模拟、虚拟现实等方式进行，通过模拟实验可以使抽象的知识更加具体和实际，能够在虚拟环境下进行实际操作和观测，帮助人们更真实地理解和应用知识。
3. 案例研究：通过案例研究来具体化抽象的知识。
案例研究是通过对实际案例的观察、分析和总结，来提炼和归纳抽象的原则和规律，使其能够在实际情境中得到应用。
通过案例研究，人们可以从具体实例中获得实践经验和启示，使抽象的知识更贴近实际应用。
4. 实践活动：通过实践活动来具体化抽象知识。
实践活动是指将抽象知识应用于实际操作和实践中，通过亲身参与和实际操作来理解和掌握知识。
实践活动可以是实地考察、实验研究、实习实训等形式，通过实践活动可以加深对抽象知识的理解和掌握，并将其应用于实际问题解决中。
抽象知识的具体化也有助于知识的传播和交流。
抽象的知识通常是以符号、公式、模型等形式进行表达和传达的，而符号等形式往往需要一定的背景知识和推理能力才能理解。
通过具体化，可以通过例子、故事、实际操作等更具体、更生动的形式来表达和传达知识，使之更易于被理解和接受。
抽象知识的具体化
抽象知识的具体化抽象知识的具体化是指将抽象的概念或理论转化为具体的事物或实践，使其更加易于理解和应用。
通过具体化，抽象的知识可以被更广泛地传播和运用，从而推动社会的发展和进步。
抽象知识通常是指那些不具体或不可触摸的概念、理论或规律，如数学公式、科学原理、哲学思想等。
这些知识通常需要一定的背景知识和思维能力才能理解和运用。
对于普通人来说，直接理解和应用抽象知识是有一定难度的，因为它们与日常生活的实际情境和经验脱节较大。
将抽象知识具体化是非常重要的。
具体化抽象知识的方法有很多种，以下将介绍几种常见的方法：1. 举例说明：用具体的实例来说明抽象概念或理论。
通过具体的例子，可以让人更加直观地理解抽象知识的含义和应用。
教学中经常用实际的生活例子来解释数学公式或科学原理，使学生能够更好地理解和运用这些知识。
2. 图表展示：用图表、图像或流程图等形式来展示抽象概念或理论的关系和变化过程。
通过图表的可视化呈现，可以让人更加清晰地看到抽象知识的结构和规律。
讲解统计学中的数据分析方法时，可以使用各种图表来展示数据的分布和趋势，从而更好地帮助学生理解和运用这些方法。
3. 模型构建：利用具体的模型来模拟和演示抽象概念或理论的运作和效果。
通过模型的构建，可以将抽象的知识具体化为可触摸和可感知的事物，使人们更容易理解和应用。
物理学中的力学问题可以通过制作小型模型来演示和解释。
4. 实践体验：通过亲身实践和经验来感知和理解抽象知识。
通过亲自参与和实践，人们可以更加深入地理解和体验抽象知识，从而将其具体化。
学习艺术时，学生需要亲自创作和练习，通过实际的创作实践来理解和应用艺术理论。
抽象知识的具体化不仅有助于人们更好地理解和运用知识，还能够激发创造力和创新思维。
通过具体化，人们能够发现抽象知识中的新问题和挑战，并将其转化为具体的解决方案。
计算机科学中的算法设计和编程就是将抽象的计算过程具体化为计算机程序，从而实现各种实际的功能和应用。
2021年高考生物二轮复习讲义：第3讲抽象问题具体化的思想
第3讲抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。
抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。
其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
【典例剖析】下图表示内环境稳态的调节机制。
请根据图分析回答：(1)若⑦表示促甲状腺激素，对⑦的分泌具有调节作用的激素是(2)若⑤是细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则⑤表示(3)寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写岀此过程的简图。
(4)图示表明内环境稳态的维持是共同作用的结果。
(5)初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。
然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。
所谓初乳，即母牛分娩后5〜7天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：①免疫球蛋白比常乳高20〜25倍；②初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。
试回答下列问题：①免疫球蛋白在免疫学中又被称为，它们在机体中的作用是②初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被分解成多肽。
③极少数人服用初乳后出现超敏反应，此时的初乳被称为，这种超敏反应发生在( “初次”或“再次”)服用初乳时。
答案(1)甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素(2)淋巴因子(3) 冷刺激一皮肤中冷觉感受器一相关传入神经一下丘脑体温调节中枢一相关传出神经一立毛肌收缩(4)神经系统、内分泌系统、免疫系统（5）①抗体与相应的抗原（病原微生物）发生特异性结合, 及时清除抗原②蛋白酶③过敏原再次【备考指导】1.知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成知识链, 如生物体——细胞——细胞核——染色体——DNA——基因——脱氧核昔酸——遗传信息——遗传密码——氨基酸——蛋白质——性状，从而使学生把分散的知识点整合为知识链，形成知识结构的整体性。
抽象知识的具体化
抽象知识的具体化
抽象知识的具体化是指将抽象的、概念性的知识转化为具体、实践性的知识。
在日常
生活中，我们会遇到很多抽象的概念，比如“幸福”、“自由”、“民主”等等。
这些概
念虽然很重要，但是往往很难把它们应用到实际的生活中去。
因此，把这些抽象的概念具
体化是很有必要的。
具体化的方法有很多种，下面我们就来简单介绍一下。
第一种方法是通过“案例”的方式来具体化抽象知识。
案例就是将抽象的知识应用到
实际的情境中去，通过具体的例子来展示抽象概念的应用。
比如，我们可以通过一个故事
来具体化“勇气”这个概念，让人们更好地理解和应用这个概念。
第二种方法是通过“比喻”的方式来具体化抽象知识。
比喻是指用一个具体的事物来
说明抽象的概念。
比如，我们可以把“自由”比喻成空气，表达自由是每个人的基本权利，就像呼吸一样自由。
第三种方法是通过“图像”的方式来具体化抽象知识。
图像是人们最接近生活的语言，能够让人们更直观地理解概念。
比如，我们可以用图像来具体化“坚强”，用一张被大树
压着，但是仍在生长的小草的图片来表达这个概念。
以上四种方法仅仅是举例，具体化抽象知识的方法是多种多样的。
通过具体化，我们
可以更好地理解和掌握抽象的概念，更准确地应用抽象知识到实践中。
因此，具体化抽象
知识在教育中是非常重要的。
如何让抽象的观点具体化（已发表）
如何让抽象的观点具体化（已发表）演讲艺术如何让抽象的观点具体化艾燕茳在演讲中，我们常常要演说抽象的观点，解释抽象的概念，如果从抽象到抽象，听众就会⼀头雾⽔，不明就⾥。
学会让抽象的观点具体化，这个问题就会迎刃⽽解。
熊浩在《我是演说家中》演讲《家国天下》就做得很好，藉此获得了年度总冠军。
爱国，就是⽆论我遭受怎样的不如意和⾟酸，绝不撒⼿远离89年前在那个战⽕纷飞的时代，有⼀个⼩⼥孩出⽣在湖南的湘江边的⼀处⼈家，因为是⼥⼉⾝，所以教育对她来讲变成了奢望。
但亲友们不舍这个孩⼦的资质，合⼒供她上学，就这样⼀步⼀步艰难的往上⾛最后念完⼤学，成为那个时代难得的⼥⼤学⽣。
1949年国民党飞机降落在长沙，为了争取科技⼈才，劝说她说跟我们⼀起到台北，她拒绝了，她留在这⽚⼟地。
1950年，她跟队北上，成为第⼀批和苏联专家共同⼯作的中国⼯程师。
⽽在11年之后，她⼜举家南迁到⼤西南，再次响应国家号召⽀援边疆建设。
这之后的故事并没有顺遂完美，她在⼯⼚⾥⼯作，然后退休，然后国企改制，然后⼯资就这样成⽉成⽉的发不出来，她的晚年也颇为艰⾟。
这个⼈是我的外婆，对她⽽⾔，爱国就是怨着、爱着、守着、望着，就是⽆论我遭受怎么样的不如意和⾟酸，我绝不撒⼿远离。
熊浩⾸先讲述了外婆把⼀⽣奉献给国家，却在晚年遭遇艰⾟，仍然不改初⼼，对国家不离不弃的故事。
他⽤⾃⼰亲⼈作例⼦，显得可亲、可信。
这个故事很好地诠释了个⼈与国家的关系，回答了普通⼈怎样爱国的问题，使爱国的含义更加具体化，那就是把⾃⼰的命运深深嵌⼊在这个国家成长的年轮⾥，⽆论遭受怎样的不如意，绝不撒⼿远离。
爱国，就是让中国的⽂化能够四海飘⾹，能够光华永世115年前，美国哥伦⽐亚⼤学收到⼀笔12000美⾦的捐款。
捐款⼈的要求是捐助⼀所汉学系，这让校⽅颇为为难，因为专门设⽴⼀个中国的研究机构需要多少⼈不知道，需要多少钱不知道，怎样发展不知道，如何规划不知道。
不仅校⽅不知道，这个捐款⼈本⾝对此也知之甚少，他只是坚持要捐⼀个汉学系。
抽象知识的具体化
抽象知识的具体化抽象知识是指那些不具体、不具体或模糊的概念、理论或思想。
它们常常是一种高度抽象的概念，需要进一步具体化和应用才能在现实中发挥作用。
抽象知识的具体化是将这些抽象概念、理论、思想或原则转化为实际操作、实用技术或具体应用的过程。
抽象知识的具体化对于教育和学习非常重要。
在教育领域，学生们通常在学习的初期被介绍到一些抽象的概念、理论和原则。
这些抽象知识对于学生来说可能很难理解和应用。
教育者需要帮助学生将这些抽象知识具体化，使其更易于理解和应用。
具体化可以通过实例、案例、实际经验、模拟实验、实践等方法来实现。
具体化不仅有助于学生理解抽象知识，还可以提高他们的学习动机和兴趣。
抽象知识通常被认为是无趣和无用的，因为它们与学生的日常生活和经验相脱离。
通过具体化，学生可以看到抽象知识与他们的现实生活之间的联系，从而增加他们的学习动机和兴趣。
在数学教育中，教师可以使用实际问题和应用，将抽象概念如代数、几何等具体化。
这样，学生可以看到数学在实际生活中的应用，从而更加积极地学习数学。
具体化还可以帮助学生将抽象知识应用到解决实际问题中。
通过具体化，学生可以将抽象概念与实际问题相结合，找到解决问题的有效方法。
在学习科学时，教师可以通过实际实验和观察，将抽象的科学理论应用到实际问题的解决中。
这样，学生不仅可以理解科学理论，而且可以将其应用到解决实际问题的实践中。
除了教育领域，抽象知识的具体化在其他领域也具有重要意义。
在科研领域，科学家通常从抽象的理论和原则出发，具体化为实验设计、数据分析和应用实践。
通过具体化，科学家可以验证和检验抽象理论的正确性，并进一步推进科学研究的进展。
在工程领域，工程师需要将抽象的设计原理和规范转化为实际的产品和系统。
通过具体化，工程师可以明确产品和系统的功能、结构和工作原理，从而确保其性能和质量。
在商业领域，市场营销人员需要将抽象的市场理论和策略转化为具体的市场活动和推广方案。
通过具体化，市场营销人员可以明确推广活动的目标、目标群体和推广渠道，从而提高推广效果。
抽象问题具体化
抽象问题具体化_______谈哲学教学中例子的作用苏州市相成区湘城中学张军哲学是关于世界观的学说,是系统化理论化的世界观,同时又是方法论,比较抽象,它必须借助抽象思维才能理解,而从小学到初中,学生一直接受的是形象思维的训练,也就是看得见、摸得着的东西,虽说高中的学生有了一点抽象思维能力，但那毕竟还是处于原始阶段、形成阶段，这就给高中的哲学教学增加了难度。
如何才能让抽象的问题具体化，以便于学生理解接受？是每个政治老师都面临的难题，也是每个政治老师必须解决的问题，那么应该如何解决呢？仁者见仁，智者见智。
我认为应该借助事例，用学生感兴趣例子把抽象问题具体化。
在实践中我也取得了很不错效果。
下面我就给大家介绍几个方面的浅见，供大家参考。
一、运用历史故事，使抽象问题故事化哲学教学如果从理论到理论进行空洞式的教学，一定不会提高学生的学习兴趣，更不用说取好的教学效果了，但如果把理论通过分析故事的形式讲出来，效果就不一样了，它能让学生在轻松愉快中掌握原理，实现教学目标。
整体与部分关系的原理的第一个方法论：办事情要从整体着眼,寻求最优目标。
在整体与部分的关系中，整体处于统帅的决定地位，因此，我们在一切活动中都应该有全局观念和整体观念。
它要求人们从整体出发，在整体与部分的相互联系、相互制约中，综合地考察对象，立足整体，统筹全局，选择最加方案，以求实现整体的最优目标。
我在讲这个问题时，选取了三国演义当中的一段故事，即赤壁之战中，诸葛亮巧借东风、火烧连营，可谓大智大勇。
那么他明明知道曹操失败后必定要从华容逃跑，也知道关羽必定不会选择抓曹操，而会选择放他走，为什么还派关羽埋伏在华容道？我先让学生讨论，学生回答了很多种情况，当然有对有错。
接着我进行分析：诸葛亮之所以这样做，是从当时的全局考虑的，当时的局势是曹操的力量最强大，占距北方；孙权的力量仅次于曹操，排在第二位，占据江东；刘备的力量最弱，占据蜀地，构成三足鼎立之势，维持一种平衡。
数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档
数学教学如何使抽象的知识具体化-精品文档数学教学如何使抽象的知识具体化在课堂上我们往往难以看到具象化的知识，相反，呈现在我们面前的是抽象化的数学概念、数学公式、数学符号。
由于大脑思维的限制，我们很难对这些抽象的东西加以了解，这也是数学课堂上，教师感到头疼的主要原因，那么如何实现数学教学的有效性呢？这就需要教师挖掘知识本身的特点，将抽象的知识转变为具体知识传授给学生。
对于“点线面之间的位置关系”的教学来说，教师要将生活中学生感兴趣的事情与课堂内容紧密联系起来，激发学生学习数学的热情，从而达到预期的教学目标。
本文就以点、线、面之间的位置关系教学为例，来具体探讨教师如何联系生活实际将抽象化的数学知识转变为具体例子，进行有效的课堂教学。
一、点、线、面之间位置关系这一教学内容的特点在数学课堂活动中，教师要以课堂内容及其特点为教学目标、方法设定蓝本，来进行课堂教学目标、教学方法的设计。
所谓的根本就是教学内容，所以我们在讨论将抽象知识具体化的时候，要先探求教学内容的特点。
对于点、线、面之间的位置关系这一内容来说，它具有一定的特点。
主要考察学生的空间想象能力和逻辑思维能力，教师可以根据这两个考察点来设计教学方法，将生活中的关于点、线、面空间关系结构的例子呈现给学生，让学生从具体的例子出发，充分发挥空间想象力，了解一些抽象的定理公式。
从点、线、面位置关系这一知识点本身来看，要了解点线面分别以什么样的状态存在，它们之间的位置如何摆放，才能构成联系，等等。
也就是说，教师要明确“点线面如何在空间上实现平行关系、垂直关系、垂直与平行关系的转化”这一教学难点，并搜集具体的生活例子将抽象的数学知识具体化。
二、以点线面位置关系这一教学内容为例，探讨抽象变具体教学方法的运用1.有效的导课方法使课堂教学事半功倍。
良好的开头预示着完美的结果，对于课堂来说也是如此，所以教师要将导课这一环节重视起来，将有效的教学方法贯穿在课堂的始终，争取将“龙头”“龙尾”相承一脉。
小学数学中如何将抽象问题具体化
小学数学中如何将抽象问题具体化数的计算、量的计量、公式的推导利用、数学符号在解决实际问题中的应用是数学枯燥、抽象、繁琐的学科特点。
如何把枯燥、无味的数学知识形象、具体、生动地传授给学生，让学生不再为计算发愁，不再为分析问题无从入手迷茫呢？在平时的课堂学习中，我一般从以下五个方面入手。
一、故事引入从矛盾中找出错误之处，然后再对症下药在学习分数乘法时，我曾用这样一个故事提出问题：妈妈共有12块糖，她给小明的是全部的1/3，给妹妹的是剩下的1/2，小明一听妈妈的分糖办法，就不高兴地对妹妹说：“你的是1/2，我的是1/3，给你的比我的多，妈妈真偏心。
”妈妈偏心吗？我这么一问有些学生就说妈妈就是偏心，因为1/2>1/3，显然是给妹妹的多，这时一个学生说：“老师，他说的不对，他俩分到的糖块数是同样多的。
”我一听很高兴，就让这个学生说一说他的思路，经他一说，一些不细心的学生知道为什么不能只比较两个分数的大小了。
分析：在这里，1/2和1/3对应的不是相同的单位“1”，也就是糖块不都是12块。
小明的1/3对应的是12块，他分到了12×1/3=4（块）。
妹妹的1/2对应的是12-4=8（块）。
妹妹分到了（12-4）×1/2=4（块）。
正确的解答应该是兄妹两人分到的糖块同样多。
在找到矛盾症结后，让学生再用正确的思路说一说，避免他们以后一看两个分数，就直接比较它们的大小，而不分析实际情况这种错误再出现。
二、画线段图，让问题变得简单、巧妙线段图不仅使人一目了然，更能使一些问题解决起来变得简单、巧妙。
下面这道题是采用一般方法和画线段图两种方法的比较。
学校有三个课外小组，美术组有27人，体育组的人数是美术组的3倍，舞蹈组的人数是美术组的4倍，舞蹈组的人数比体育组多多少人？分析：一般方法：先根据“美术组有27人”和“体育组的人数是美术组的3倍”这两个信息，求出体育组的人数为27×3=81（人）；再根据“美术组有27人”和“舞蹈组的人数是美术组的4倍”这两个信息，求出舞蹈组的人数为27×4=108（人），最后，根据体育组的81人和舞蹈组的108人求出舞蹈组的人数比体育组多108-81=27（人）。
抽象知识的具体化
抽象知识的具体化抽象知识是人类认识世界和理解现象的一种方式，它超越了具体的事物、事件和情境，是一种概念、原则和模型的集合体。
抽象知识可以帮助人们理解事物的本质，发现规律和模式，并且可以应用于不同的情境和领域中。
抽象知识本身是抽象的，很难直接应用于实际问题中，因此需要进行具体化。
具体化是将抽象知识转化为具体的实践经验、案例或方法论，使之具有可操作性和可测量性。
具体化的过程包括两个方面：一是将抽象知识与具体情境相结合，通过实践探索和应用实例，将其应用于实际问题中；二是将抽象知识转化为可操作的指导性原则和方法，使之可以被他人理解、接受和应用。
具体化抽象知识的方法有多种，下面列举几种常见的方法：一是通过案例分析和实践探索，将抽象原理和模型应用于具体的情境中，通过实际操作和实验，验证和修正抽象知识的有效性。
在管理领域，研究者可以通过分析实际企业的管理实践，总结出一些有效的管理原则和方法，再将其推广给其他组织。
二是通过模拟和仿真，将抽象知识在虚拟环境中进行验证和应用。
通过模拟可以提供一个实验的环境，可以精确控制变量，进行多次实验，从而找出最佳的解决方案。
在交通规划领域，研究者可以使用交通仿真软件，模拟不同的交通方案的效果，从而评估其可行性和效果。
三是通过具体案例和实践经验的总结，将抽象知识转化为实际操作的指导性原则和方法。
在医学领域，医生可以通过总结自己的临床经验和病例，形成一些判断和决策的原则，作为实际治疗的指导。
四是通过教育和培训，将抽象知识传递给他人，并通过实际操作和实践培训，使之具有可操作性。
在职业培训中，培训师可以通过讲解理论知识和示范操作，引导学员亲自操作和实践，从而将抽象的知识转化为具体的技能。
具体化抽象知识的作用主要有两方面：一是提高知识的实用性和可操作性，使之可以应用于实际问题中，解决实际的困难和挑战；二是推动知识的传承和发展，通过具体化的实践和经验总结，可以进一步完善和丰富抽象知识，推动知识的进步和创新。
【优文档】新高考生物一轮复习第十二单元生物学科思想案例解读具体问题具体分析的思想课件北师大版PPT
命题视角1
生物学规律的普遍性和特殊性
案例
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案例
甲、乙两种小分子物质在神经元内外的浓度情况如图所示。下列 说法错误的是( ) A.甲可能是钠离子，内流的方式是协助扩散 B.乙可能是钾离子，外流的方式是主动运输 C.甲可能是氧气，其运入细胞的方式是自由扩散 D.乙可能是二氧化碳，其产生部位是胞质溶胶或线粒体
命题视角2 因型及其比例为AaBbee∶abbee∶AaaBbee∶aabbee＝1∶1∶1∶1,100%为白花。
第4讲 具体问题具体分析的思想 然后，回归教材，定位知识； 白花100%(白花∶蓝花∶紫花＝1∶0∶0) aabbEE和aaBBee(顺序不能颠倒) 然后，回归教材，定位知识； 乙可能是钾离子，外流的方式是主动运输 具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的考纲能力要求。 钾离子正好相反，所以外流的方式也是协助扩散，B错误。 (1)研究已知，基因A的表达产物对基因B的表达具有抑制作用，所以有A基因存在时，花色为__________。 白花100%(白花∶蓝花∶紫花＝1∶0∶0)
若这株变异植株的基因组成为图丙，则产生的配子及其比例为Be∶Abe∶aBe∶Aabe＝1∶1∶1∶1，让其与基因型为aabbee的白花植株进行测交，后代的基因型及其比例为
aBbee∶Aabbee∶aaBbee∶Aaabbee＝1∶1∶1∶1，表现型及其比例为白花∶蓝花＝1∶1。
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命题视角2
生物学信息新情境
aabbEE和aaBBee(顺序不能颠倒)
物
的共性
规
律
，又要
考
更
加
aabbEE和aaBBee(顺序不能颠倒)
高考生物大一轮复习 第十二单元 第4讲 具体问题具体分析的思想教案
第4讲具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用体现了“能从所给的课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并能用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的考纲能力要求。
具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。
对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服认识绝对化。
面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵活迁移应用。
命题视角1 生物学规律的普遍性和特殊性典例剖析如图a、c表示细胞中的两种结构，b是它们共有的特征。
有关叙述正确的是( )A．若b表示两层膜结构，则a、c肯定是叶绿体和线粒体B．若b表示细胞器中含有的核酸，则a、c肯定是叶绿体和线粒体C．若b表示产生水分子的生理过程，则a、c不可能是细胞核和高尔基体D．若b表示磷脂，a、c肯定不是核糖体和中心体解析细胞中含有两层膜的结构有叶绿体、线粒体和细胞核，A错误；含有核酸的细胞器有叶绿体、线粒体和核糖体，B错误；细胞核中可进行DNA的复制和转录过程，核苷酸分子合成核苷酸链的过程要脱去水分子，高尔基体合成细胞壁的过程也可以产生水，都是脱水缩合过程，C错误；磷脂是生物膜的组成成分，故a、c肯定有生物膜，不可能是核糖体和中心体，D正确。
答案 D备考指导在生物复习备考中，一定要处理好生物学规律的普遍性和特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，克服认识问题的绝对化，能够对具体问题具体的辩证分析。
思想体验教师备用1．胆固醇是血浆中脂蛋白复合体的成分，一种胆固醇含量为45%的脂蛋白(LDL)直接影响血浆中胆固醇的含量。
LDL可以与细胞膜上的LDL受体结合，通过胞吞作用进入细胞，之后LDL 在溶酶体的作用下释放出胆固醇。
当细胞中胆固醇含量较高时，它可以抑制酶的合成和活性，也可以抑制LDL受体的合成。
其主要机制如图所示。
第3课时抽象问题具体化的思想
第3课时抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。
抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。
其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。
模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。
命题视角1概念模型是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。
例如光合作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的解释模型、血糖平衡调节的模型等等。
概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象、通俗易懂。
下图甲的A、B、C表示人体细胞间信息传递的三种方式；图乙表示信号分子对靶细胞作用的方式。
请据图回答相关问题：图甲(1)从信息传递速度看，方式的信息传递缓慢，方式的信息传递迅速。
(2)体温调节可能涉及的信息传递方式有。
存在反馈调节的是。
(3)图乙③表示的结构及主要组成成分是、。
(4)表示胰岛素分子对机体作用过程的是图甲中的，如果胰岛素与图乙中的③结合，则激酶激活细胞的特殊功能有_____________________。
答案(1)A、B C(2)A、B、C A、B(3)受体蛋白质(4)A促进糖原的合成，促进血糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化1．概念模型构建的一般方法(1)由图示、文字、符号混合组成的概念模型。
①熟悉所构建对象的显著特征、过程要点、变化规律；②勾勒草图，形象、清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的细节；③在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图示、文字、符号组合的合理、协调、美观；④对照、修饰、完善之后，正式绘制，并配以准确的图注。
抽象问题的解决方案
抽象问题的解决方案一、课程目标知识目标：1. 学生能理解抽象问题在数学及科学领域中的概念及特点；2. 学生掌握运用分类、归纳、演绎等逻辑思维方法，对抽象问题进行具体化处理；3. 学生能结合具体实例，阐述解决抽象问题的策略和方法。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，对生活中的抽象问题进行分析、提出解决方案；2. 学生通过小组讨论、合作探究，培养团队协作和问题解决能力；3. 学生通过课后实践，提高将理论知识应用于实际问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在解决抽象问题的过程中，培养勇于探索、积极思考的良好学习习惯；2. 学生通过本课程的学习，增强对数学和科学学科的兴趣和信心，认识到知识的力量；3. 学生在团队协作中，学会尊重他人、倾听意见，培养合作精神和集体荣誉感。
课程性质：本课程为数学与科学领域的探究性课程，旨在帮助学生掌握解决抽象问题的方法和策略，提高逻辑思维能力和实际问题解决能力。
学生特点：考虑到学生所在年级，已具备一定的逻辑思维能力和基础知识，对新鲜事物充满好奇心，但需引导和激发其学习兴趣。
教学要求：教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，实现课程目标。
在教学过程中，关注学生的个体差异，给予个性化指导，确保每位学生都能在课程中收获成长。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括以下几部分：1. 抽象问题的概念与特点- 引导学生了解抽象问题在数学和科学领域中的应用；- 分析抽象问题的特点，如不确定性、复杂性等。
2. 解决抽象问题的方法与策略- 分类、归纳、演绎等逻辑思维方法在解决抽象问题中的应用；- 结合实例，介绍解决抽象问题的常见策略。
3. 教学内容的安排与进度- 第一节课：介绍抽象问题的概念、特点，引导学生了解课程目标；- 第二节课：讲解分类、归纳、演绎等逻辑思维方法，举例说明；- 第三节课：通过小组讨论、合作探究，分析具体实例，总结解决抽象问题的策略；- 第四节课：课后实践，要求学生运用所学方法解决生活中的抽象问题。
2021届高考生物 第十二单元 第4讲 具体问题具体分析的思想教学案 (1)
第4讲具体问题具体分析的思想具体问题具体分析的思想在生物学科中的应用表现了“能从所给的课外材料中辨别、选择相关生物学信息，并能用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”的考纲能力要求。
具体问题具体分析的思想是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方式。
对生物和生物学知识能够具体问题具体分析，学会相对地看问题，克服熟悉绝对化。
面对新情境信息也要克服思维定势，学会灵活迁移应用。
命题视角1 生物学规律的普遍性和特殊性案例如图a、c表示细胞中的两种细胞结构，b是它们共有的特点。
有关表达正确的选项是( ) A．假设b表示两层膜结构，那么a、c确信是叶绿体和线粒体B．假设b表示细胞器中含有的核酸，那么a、c确信是叶绿体和线粒体C．假设b表示产生水分子的生理进程，那么a、c不可能是细胞核和高尔基体D．假设b表示磷脂，a、c确信不是核糖体和中心体剖析细胞中含有两层膜的结构有叶绿体、线粒体和细胞核，A错误；含有核酸的细胞器有叶绿体、线粒体和核糖体，B错误；细胞核中可进行DNA的复制和转录进程，核苷酸分子合成核苷酸链的进程中要脱去水分子，高尔基体合成细胞壁的进程也能够产生水，都是脱水缩合进程，C错误；磷脂是生物膜的组成成份，故a、c确信有生物膜，不可能是核糖体和中心体，D正确。
答案D备考指导在生物温习备考中，必然要处置好生物学规律的普遍性和特殊性，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而加倍准确地明白得生物学规律和概念，克服熟悉问题的绝对化，能够对具体问题具体的辩证分析。
命题视角2 生物学信息新情境案例法国核辐射监测机构2020年10月27日说，就日本福岛第一核电站核泄漏进入太平洋的铯137活度而言，这起核事故是迄今对海洋阻碍最大的单起核污染事件。
(1)就太平洋整体而言，铯137活度(也叫衰变率，指样品在单位时刻内衰变掉的原子数，即某物质的“有效浓度”)最终将稳固在每升0.004贝克勒尔的水平，就辐射平安而言，这一水平可不能产生阻碍。
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第3课时 抽象问题具体化的思想
步步高
第十二单元 生物学科思想案例解读
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名师点评
1．概念模型构建的一般方法 ⑴由图示、文字、符号混合组成的概念模型。①熟悉所构建 对象的显著特征、过程要点、变化规律；②勾勒草图，形象、 清楚地用图示突出构建对象的显著特征，可忽略次要或无关的 细节；③在图示上或图示之间用必要的文字注释、符号连接来 辅助说明，使图示表达清晰；要注意图示位置的布局，力求图 示、文字、符号组合的合理、协调、美观；④对照、修饰、完 善之后，正式绘制，并配以准确的图注。常见的有细胞有丝分 裂示意图等。 ⑵由文字、符号组成的概念模型。①熟悉所构建对象的规律、 原理及其内在联系；②选择好最能反映规律、原理、环节的关 键词或核心词，并确定它们之间的连接方式；③在草稿上
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⑶寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射 弧的知识写出此过程的简图。 冷刺激→皮肤中冷觉感受器→相关传入神经→下丘脑体温调节 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 中枢→相关传出神经→立毛肌收缩 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑷图示表明内环境稳态的维持是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 神经系统、内分泌系统、 免疫系统 ＿＿＿＿共同作用的结果。 ⑸初生牛犊自身免疫力低，必须到4周龄以后，才开始具 备自身特异性免疫力。然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得 这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后5～7天内产生的乳，与常 乳比较其特点主要是：①免疫球蛋白比常乳高20～25倍；②初 乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直 接吸收。试回答下列问题：
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迁移应用
2．如图表示绿色植物细胞部分结构中的某些代谢过程， 图中①～⑦代表各种物质。有关叙述与事实不符的是 ( ) A．在有光的条件下，图 中物质⑥可由⑤分解而来 B．图中④代表的是细胞 生命活动可直接利用的一种 能源物质 C．若该绿色植物长时间 处于黑暗状态，则图中①→ ②→①的循环不能进行 D．进入相应结构的物质⑦中可能包含有图中的物质⑥
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命题视角1
概念模型
是指以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律 和机理进行描述、阐明。例如光合作用示意图、中心法则图解、 免疫过程图解、过敏反应机理图解、达尔文的自然选择学说的 解释模型、血糖平衡调节的模型等等。概念模型的特点是图示 比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词 比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直 观形象、通俗易懂。
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生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选 择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映 的客观事物的本质。只有这样，才能收到事半功倍的学习效果。
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命题视角2
物理模型
就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成 的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模拟客观事物的 某些功能和性质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式图、 减数分裂图解、DNA分子双螺旋结构、生物膜流动镶嵌模型、 食物链和食物网等等。物理模型的特点是：实物或图画的形态 结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放 大或缩小的。
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解析 在有光的条件下，图中物质⑥可由H2O的光解而来； ④为ADP，③是ATP，ATP才是细胞生命活动能够直接利用的能 源物质；如果长期处于黑暗环境，光反应将停止，暗反应的还 原过程最终也会停止，即②→①不能进行；进入线粒体的物质 包括丙酮酸和O2(即⑥)。 答案 B
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将含有关键词的方框、圆圈等进行合理布局，再用箭头等符号 表明关键词之间的联系，在箭头上注明联系名词、行为动词或 “＋”、“－”等符号；④对照、修饰、完善之后，正式绘制， 并配以准确的图注。 2．高考备考复习过程中可采用多种方法掌握概念 ⑴知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联成 知识链，如生物体——细胞——细胞核——染色体——DNA— —基因——脱氧核苷酸——遗传信息——遗传密码——氨基 酸——蛋白质——性状，从而使学生把分散的认识点整合为知 识链，形成知识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网络： 如
点可产生兴奋，图丙中共有突触 3 a、c、d、e 高尔基体 (4)图乙中神经递质由A细胞合成，经过 突触前膜 装加工，形成突触小泡，突触小泡再与
个。 包 融 合，通过T细胞的 作用，进入突触间隙 胞吐 (5)突触后膜上的“受体”与相应神经递质结合，引起B细 兴奋或抑制 胞产生 ，使突触后膜的电位发生变 化。
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2．解法点睛：首先，明确题中物理模型源于教材何处，识 别其中各结构或物质的作用，理顺各部分的关系，按照由局部 到整体或整体到局部的思维方式理解物理模型，抓住关键点寻 找突破口。其次，要结合物理模型与题干中具体内容，综合分 析物理模型并联系教材中的基础知识，理清知识点(如该物理 模型涉及哪几个知识点？这些知识点之间的区别与联系是什 么？)快速迁移应用。最后，充分利用题干中物理模型中的信 息，根据其中的序号或结构，应用教材中的相关生物名词或语 句准确答其所问。
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(2)缩手反射时，兴奋从A传到B的信号物质是 递质 。兴 奋不能由B传到A的原因是 递质只能由突触前膜释放，然后 作用于突触后膜 。 (3)图丙中若①代表小腿上的感受器，⑤代表神经支配的小 腿肌肉，则③代表 神经中枢 。若刺激图丙中b点，图中
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迁移应用
1．下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答：
⑴若⑦表示促甲状腺激素，对⑦的分泌具有调节作用的激 素是 甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素 。
⑵若⑤表示细胞免疫过程中产生的免疫活性物质，则⑤表 示 淋巴因子。
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解析 图甲表示信息传递的三种方式：A表示体液传递，B 表示神经—体液传递，C表示神经传递，体液调节速度缓慢， 神经调节迅速。图乙表示信号分子与靶细胞的作用过程。信号 分子与靶细胞表面的受体结合，激活细胞内的相关酶。胰岛素 分子是唯一降低血糖的激素，它通过促进糖原的合成、促进血 糖的氧化分解、抑制非糖物质的转化来实现。
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到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、 时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。 ⑷图解法：是一种把事物所包含的内容或知识点，用图解的 方法表示其动态变化的过程、阶段(或时期)的特点的思维方法。 起到化繁为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过 程图解：
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⑵比较法：就是对相近或相对的概念进行比较，明确这些概 念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概 念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。 ⑶分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再 从面掌握概念。也就是说对课本概念进行逐词逐句挖掘，得
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抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了 “能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概 念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。 抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问 题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策 略化思想。 其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体 现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的 方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、 物理模型和数学模型三大类。
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命题视角3
数学模型
就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、
曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如组成细 胞的化学元素饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线， 光合作用中随光照强度、温度、CO2等条件的变化光合作用强 度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂过程中染色体、染色单体 以及DNA数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离 定律和自由组合定律的图表模型，用数学方法讨论基因频率的 变化，探究自然选择对种群基因频率的影响，同一植物不同器 官对生长素浓度的反应曲线，“J”型种群增长的数学模型增 长曲线和公式Nt＝N0λ t，能量金字塔等。
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