《小学教育学》第五章

《小学教育学》第五章教师和学生第一节教师概述一、教师职业的发展 1684年德国首办教师讲习所 P70二、教师的社会作用（1）教师担负着传播人类文化知识的重要职能。

（2）教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。

三、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性首先，教师劳动的复杂性表现在教师的劳动对象是复杂的，他们面对的是千差万别的学生。

其次，对于教师而言，职责不仅是教书，也是育人。

所以面对各具形态的学生，不仅要求教师具备广博的知识，而且要求他们拥有掌握传授知识的有效方法以及良好的人格魅力。

教育既是科学，也是艺术。

再次，影响学生发展的因素是复杂的，不仅有学校教育的影响，而且还有家庭、社会等其他因素的影响，教师需要不断地了解影响学生发展的不同因素，因材施教，这也决定了教师劳动的复杂性。

（二）教师劳动的创造性教师劳动的创造性是由教师劳动的复杂性决定的。

教师劳动不是生产某种物质产品，而是“生产人才”。

所以，教师的劳动不能像生产物品那样“千篇一律”，既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验一年又一年地重复使用，只有不断地去创造去更新，凭借自己对教育教学的理解和领悟，带领学生走入智慧的殿堂。

在促进学生成长的同时，实现教师自身的成长。

（三）教师劳动的示范性教师劳动与其他劳动的最大区别，在于教师的思想行为、求知精神、科学态度、思维方式都对学生起着模范作用。

教师不仅是学生求知的引路人，更是学生学习的直接榜样。

（四）教师劳动的长期性“十年树木，百年树人”，很好地形容了教师的劳动及其成果的长期性和长效性。

（五）教师劳动空间的广延性和时间的连续性四、教师的专业素质（一）教师的专业精神1、教育信念教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。

具备教育信念就必须有高度的责任感和强烈的事业心。

2、专业态度和动机是指教师对工作的热爱程度和工作积极性的维持程度。

3、专业自我教师专业自我形成的过程，是教师教育教学素质不断提高的过程，是教师树立自我形象、形成独特个性的过程。

（二）教师的专业知识1、普通文化知识2、学科内容知识这是教师的主要知识素养。

3、教育学科知识4、实践性知识（在教师的知识结构中，学科内容知识是教师专业知识结构中的“本体性知识”，教育科学知识属于教师专业知识结构中的“条件性”知识，一般文化知识属于教师专业知识结构中的基础层面，是处于奠基层面的“综合性知识”，实践性知识影响着教师对前几个方面知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。

这几方面的知识相互结合和交融发展，共同构成了教师的知识结构体系。

）（三）教师的专业能力——是教师专业素质的核心因素。

1、教师的教学能力（1）教学设计能力。

包括：掌握和运用课程标准的能力掌握和运用教材的能力制订教学计划的能力编写教案能力（2）教学实施能力。

也是多种具体能力的综合，选择和运用教学方法的能力因材施教的能力课堂教学组织的能力运用各种教学技巧的能力教学机智（3）检查评定能力。

是教师对教学实践的再认识与再思考。

2、教师的组织管理能力（1）教学过程中的组织管理。

（2）学生集体的组织管理。

3、教师的科研能力五、教师的权利与义务 P77（一）教师的权利（二）教师的义务第二节学生一、学生的本质属性（一）学生是具有能动性和创造性的人（二）学生是具有完整性的人（三）学生是成长中的人二、学生的时代特点（一）主体意识增强（新时代学生敢想、敢说、敢干的特点）一是环境的开放；二是思想意识的开放；三是情感及言语表达方式的开放；四是心理结构的开放，亦即胸怀的开放。

1、自主性（1）学生具有明确的学习目标和积极的学习态度，能够在教师的指导下独立学习文化知识，把课本知识变成自己的知识；（2）学生有对学习活动进行自我调节、自我控制的能力，可以充分发挥自己的潜力去主动学习。

学生的自主性是发挥能动性和创造性的前提。

2、能动性跳出教师的引导和管理的内存要求，主动探索学习的内容、方法和途径，通过自主的选择来寻求适合自己的发展的空间、途径和方法。

能动性是学生对教育现实的选择，是其主体性形成的前提。

3、创造性创造性是学生对现实性的超越，是学生主体性的最高表现。

（二）获取信息的方式多样化（三）多元文化的冲击比较大（四）受同辈的影响较大美国社会学家玛格丽特·米德在《文化与承诺》一书中将人类社会分为“前喻、并喻、后喻”三个时期。

三、学生在教育过程中的地位和作用一种是“教师中心论”。

它把学生看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器。

学生对教师来说，处于一种从属地位。

另一种是“学生中心论”。

它把学生视为教育过程的中心，教育的一切措施应围绕着他们转动，全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅助地位。

四、学生的权利和义务（一）学生的权利（二）学生的义务第三节师生关系一、师生关系的类型（一）教师中心的师生关系这是以赫尔巴特为代表的传统教育派的师生观。

教师与学生之间形成支配与从属的关系。

它夸大了教师在学生发展中的作用，导致了教师权威的至高无上，却无视学生思想的意义和价值。

（二）学生中心的师生关系这是以杜威为代表的现代教育派的观点。

杜威认为，教师在教学中只应充任“看守者”和“助手”的角色，他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。

因此，有人把这种师生关系比喻为园丁和树苗的关系。

以学生为中心的师生关系改变了传统的教师中心说，充分肯定了学生在教育过程中的作用，被誉为教育史上的“哥白尼革命”。

这种观点的意义在于强调了学生学习的主动性和能动性，使学生的兴趣和需要得到了极大的尊重，但是，它在强调学生地位的同时却忽视了教师的地位和作用，使教师处于从属地位，而失去了自己的本身的主动性，师生关系从一个极端走向了另外一个极端。

（三）走向交往对话的师生关系教师中心论强调教育活动要以教师为中心，抹杀了学生的主观能动性和主体地位；学生中心论强调教育活动要以学生为中心，抹杀了教师在教育过程中的主导作用。

主张建立教师与学生两个生命主体交往对话的新型师生关系，即交往的双方都是平等的主体，都具有主体性。

师生之间不仅是知识教学的关系，更是以知识为纽带，进行着思想的交流与精神的碰撞，实现共同成长的融合。

他们都是具有独立人格价值和尊严的人，都是有着丰富内心世界和独特情感表达方式的人，双方达到的是真正的平等、沟通和理解，最终走向真正的“教学相长”。

二、现实中的师生关系冲突（一）师生冲突的原因1、传统中师生地位不同2、师生在观念上存在差异3、师生之间缺乏了解与沟通4、不当奖励和惩罚（二）师生冲突的表现1、公开的言语和行为的对抗2、间接的、隐性的冲突三、良好师生关系的特点1、民主平等表现为师生之间在知识、情感、思想等方面的互动分享，是良好师生关系建立的首要前提。

2、对话合作《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也。

故曰教学相长也。

”四、师生关系的建立良好的、健康的师生关系是现代教学的前提和基础，是实现最佳教学效果的有力保证。

（一）确立以人为本的教育理念教师要树立良好的学生观，尊重学生的人格，充分发挥学生的主动性和积极性，创设引导学生主动参与的教育环境，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

另外，教师要平等地对待学生，宽容学生的过失和错误，关怀和体贴学习成绩差的学生以及那些有问题行为的学生。

（二）掌握处理师生关系的手段与方法1、了解和研究学生前苏联教育家乌申斯基认为，如果教育学希望全面地去教育人，那么，它就必须全面地去了解人。

只有了解学生，才能教育学生；只有及时了解学生的想法，才能与学生做到沟通和交流，才能读懂他们的内心世界。

用发展的眼光看待学生，既看到学生的过去，也要看到学生的今天，还要预见到学生的明天。

2、热爱学生，关心学生成长教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。

”深层次的爱意味着对学生的理解、信任和尊重。

教师能容学生之短、容学生之错，让学生充分展现自己，相信自己，激发学生的上进心和自信心；同时还要让学生学会正确地对待自己，善待他人，学会与人合作，与人交流。

只有热爱学生、关心学生的教师，才能以真情换真心，让学生充满爱心，充满人性，从而构建起和谐的师生关系。

3、主动与学生沟通，善于与学生交往沟通是构建和谐、理解型师生关系的基础。

教育是从心与心的对话开始的。

（1）要积极聆听。

（2）要就事论事。

（3）要控制情绪。

4、提高教师自身魅力“学高为师，德高为范”，教师不仅是知识的传授者，而且是学生的模范。

苏霍姆林斯基说：“人只能由人来建树。

”教师的人格魅力：富有爱心和同情心、信任尊重他人、和蔼可亲、风趣幽默、处事公正、知识渊博。